七年级下册第一单元《伤仲永》（学案）
文本导读名师引领
本文是一篇文言文，首先应该熟读课文，通过朗读来展现语言背后的意蕴，挖掘作者潜在的心绪，解读人物内含的情感，让学生不断地走近文本，从而使学生走进人物的内心世界，也使人物走进学生的内心世界。其次能借助工具书理解基本内容，掌握和积累文言词汇。最后启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。
【文体感悟】
作者：王安石（1021～1086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任县官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。
嘉佑三年（1058）,王安石上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，神宗熙宁二年（1069）任参知政事，次年任宰相，依靠神宗实行变法。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，改封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练。
相关链接：本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，惋惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。
【提纲挈领】
文章主旨：本文通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到“泯然众人”的变化过程，说明天资固然重要，但没有良好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。告诉我们学习和教育对于人才的培养是十分重要的。
内容结构
一、全文可分两部分：
第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
二、内容结构示意图：
伤仲永
王安石
天资聪慧：忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）
叙述经历才能衰退：不能称
才能丧尽：泯然众人
议论原因：受于人者不至
写作特点：
1．在选材组材上，“见”、“闻”交织，详略有序。
理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。
2．在语言表达上，用词洗炼、生动。
可从两方面体会：
①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
师生互动合作探究
1.整体感知
（1）方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
（2）方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?
原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。2.局部突破
（1）父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
理解：文章以褒扬之笔描写方仲永是“受之天”的天才。异在不学而能书。这是罕见的天赋之才。
（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
理解：这句话写出了其父为了图利，并不考虑儿子的前途，每天带着儿子到处炫耀牟利。“不使学”三字是全文的关键，为仲永的变化埋下伏笔，点出了方仲永命运变化的根本原因。（3）王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。
理解：这句话在前面充分叙述方仲永由神童变为庸人的基础上，进入议论。点出了方仲永天资出众，而后来又“泯然”为众人的原因，既总结了前面的故事，又是揭示道理的前奏。（4）“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？
理解：“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
（5）第②段开头“余闻之也久”这句话在文章结构中有什么作用？
理解：起过渡作用。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露时期的情形；“闻”“久”二字则表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得知，尚未见到仲永──这最后一点是暗含在全句话中的。如果把这一点意思明说出来，则全句应是“余闻之也久而未见其人”。这样，下文再说“见”就十分自然了。由此可见，“余闻之也久”这句话，是用一明一暗的两层意思来实现上下文的过渡的。
（6）本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?
理解：本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨。这篇文章，意在以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。题目中的“伤”字，
就已经透露这一点。“伤”是哀伤、哀怜的意思。作者为什么“伤”仲永?因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。但这不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因为他毕竟是个孩子，不能掌握自己的命运；这是他贪财短视的父亲造成的。文章在首段叙事中详写仲永才能初露时的情形，有两条线索：一条从叙述方仲永才能的突然显露到声誉日隆；另一条叙述仲永父亲从发现儿子才能到以儿子才能为谋利手段。这样写的用意：一是说明“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永长大后才能衰退以至丧失殆尽，则是“不使学”的必然结果，当然不必多说。叙事部分已经蕴含了所要说明的道理，因此议论部分也不必多说了。
（7）怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
理解：结尾的议论部分就事说理。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。
积累运用拓展演练
一、同步练习
1. 解释下列句子中带点的词。
①未尝．识书具（）②其诗以养父母、收族
．．为意（）
③其文理
．．还家（）
．．皆有可观者（）④从先人
2．给下列句子中加点的字注音。
①日扳．（）仲永环谒．（）于邑人②不能称．（）前时之闻
③泯．（）然
3．指出下列句子中的“其”所指代的内容。
①即书诗四句，并自为其名（）②其诗以养父母、收族为意
（）
③其文理皆有可观者（）④稍稍宾客其父（）
⑤父利其然也（）
4．用原文填空。
①幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”；少年仲永才能大不如前，表现为“________________________”；青年仲永已变得很平庸了，表达这个意思的句子是“________________________”。
②仲永之所以会发生如此大的变化，是因为“____________ ____________”。这个事例告诉我们___________ _____________。（这一空用自己的话作答）
5．下列句中停顿有误的一项是（）
A．余闻之也/久 B．借旁近/与之
C．其诗/以养父母、收族为意 D．父利其然/也
二、阅读下面文段，回答问题。
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与
之，即书诗四句，并自为题名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物
作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，
日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时
之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
6．指出加粗词在句中的意思
①父异焉________ ②其诗以……为意________
③稍稍宾客其父________ ④令作诗________
7．选文中有一个通假字，________通________，意思是________
8．本文选自《________》，作者________，________代政治家、文学家。作者通过方
仲永的故事，说明________________________________。
9．翻译句子
①自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
②泯然众人矣。
10．“父异焉”、“邑人奇之”皆因仲永本身的“异”。仲永自身的“异行”，表现在哪
些方面？请略加分析。
11．仲永的父亲“不使学”的原因是什么？其具体作法又是怎样的？
12．仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
13．用一句话概括这两段文字的内容：______ _______ _。
参考答案
一、同步练习
1．①曾经②和同一族的人搞好关系③文采和道理④指王安石死去的父亲
2．①pān yè②chèn ③mǐn
3．①自己的②他的③他的④他的⑤这种
4．①指物作诗立就，其文理皆有可观者令作诗，不能称前时之闻泯然众人矣
②父利其然也……不使学即使天赋再好，也离不开后天的培养和学习.
5.C
一、阅读文段，回答问题。
6．①对……感到诧异②内容③把……当作宾客④让
7．“扳”通“攀”牵，引
8．《伤仲永》；王安石；宋朝；后天学习对成才的重要性。3．借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名（2）余闻之也|久
9．①从此，指定事物让他作诗，他能立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。
②他的才华已经消失，成为一个普通人了。
10．一异在五岁时忽啼求书具，二异在不学而能书，三异在不学而能诗，四异在方仲永决不是偶而能写首把诗，而是“指物作诗立就”，并且“其文理皆有可观者”。
11．仲永的父亲“不使学”是因为“利其然”也，其作法为“日扳仲永环谒于邑人”。
12．其父“不使学”，方仲永“受之人者不至”。
13．方仲永虽幼年时天资过人，终因其父“不能学”而最终“泯然众人”。
素材大观园
补充注释：
1．收族——《仪礼·丧服》郑玄注：“收族者，谓别亲疏，序昭穆。”《礼记·大传》孔颖达正义：“‘收族故宗庙严’者，若族人散乱，骨肉乖离，则宗庙祭享不严肃也；若收之，则亲族不散，昭穆有伦，则宗庙所以尊严也。”因此，“收族”的意思是：以上下尊卑、亲疏远近之序团结族人，使不离散。方仲永的试笔之作“以养父母、收族为意”。“养父母”，是“孝”的表现，“收族”，是“仁”的表现。五岁的孩子有这样的志向，这在封建时代是很了不起的。因此，难怪人们在赞扬之余，还特地把这首诗送给本乡的读书人去看，让他们来评定。
2．传一乡秀才观之——“秀才”，在唐宋时是对一般读书人的称呼，跟明清两朝经过县试及格的生员不同。“一乡”，全乡。这句话应理解为传给全乡的读书人看．不是只给某个秀才看。
3．指物作诗——即作“咏物诗”。过去训练儿童作诗，常常指定一件物品为题，要求在诗中既能说出该物品的特点，又能借此表达某种思想感情，是作诗的起步训练。
4．明道中，从先人还家——“明道”，宋仁宗年号，只有两年（1032-1033）。“先人”。这是对已故父亲的称呼。按：王安石父亲名益，字损之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（现在广东省韶关市），三年后以丁忧离职还家，王安石（当时13岁）随行。据此，这次还家当在明道二年（1033）。宝元二年（1039），王益卒于江宁（现在属江苏省）通判任上。王安石此文写于庆历三年（1043）故称“先人”。
《伤仲永》知识讲解 梳理运用 作者与背景 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，封荆国公。临川人(今江西省东乡县上池村人），北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。庆历二年（1042年）中进士，后官至宰相，主张改革变法，史称“王安石变法”。但由于保守派的强烈反对，他两次遭迫害，晚年封为荆国公，谥号“文”。 这是一篇古代随笔。它是散文的一种，意思是随手笔录，小拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。随笔的特点是：形式多样，短小活泼，意境隽永，值得玩味。 知识积累 重点实词 1.伤：哀伤，叹息。 2.金溪：地名，现在江西金溪县。 3.民：百姓。 4.隶．(lì)：属于。 5.年：岁。 6.未：不，没有。 7.识：认识。 8.书具：书写的工具，指笔、墨、纸、砚等。 9.啼．(tí)：出声地哭。 10.求：索求、索要。 11.异焉：对此（感到）诧异。 12.旁近：附近。这里指邻居。 13.与：给。 14.自为其名：自己题上自己的名字。 15.收族：和同一宗族的人搞好关系。收，聚、团结。 16.意：主旨、内容。 17.传：传送。 18.立就：立刻完成。 19.文理：文采和道理。 20.可：值得。 21.观：观赏。 22.者：……的地方（方面）。 23.邑．(yì)人：同县的人。 24.乞．(qǐ)：求取，意思是花钱求仲永题诗。 25.环谒．（yè）：四处拜访。 26.明道：宋仁宗（赵祯）年号（1032－1033）。 27.从：跟随。 28.先人：这里指王安石死去的父亲。 29.还：返回。 30.称．（chèn）：相当。 31.泯．（mǐn)然：消失。指原有的特点完全消失了。
七年级语文下册古诗文精编学案(新人教版) 一、伤仲永 王安石 背景简介 王安石（1021—1086）北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山，抚州临川（现在属江西省，临川镇于1955年设立抚州市）人。庆历进士。初知鄞县，借官谷给农民，试图减轻高利贷剥削，有成效。仁宗嘉 三年（1058）上万言书，主张改革政治。神宗熙宁二年（1069），被任为参知政事，次年拜相。他积极推行青苗、均输、市易、免役、农田水利等新法，抑制大官僚地主和豪商的特权，以期富国强兵，缓和阶级矛盾。由于保守派固执反对，新政推行迭遭阻碍。熙宁七年辞退；次年再相，九年再辞，退居江宁（现在江苏省南京市），封荆国公，世称荆公。卒谥文。其诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。所著《字说》《钟山日录》等，多已散失，现存的有《临川集》《临川集拾遗》《三经新义》中的《周官新义》残卷，又《老子注》若干条保存于《道藏·彭耜集注》中。 《伤仲永》是一篇借事说理的随笔。通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。文章叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。 金溪民方仲永，世隶耕。金溪：地名，现在江西省金溪县。世隶耕：世代耕田为业。 金溪百姓方仲永，世代以种田为业。隶，属于。○“世隶耕”铺垫“未尝识书具”，衬托方仲永天资非 凡，暗点下文其父“不使学”的一个原因。 仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。生：生长。尝：曾经。书具：书写工具，指笔、仲永长到五岁，不曾见过笔、墨、纸、砚，（有一天）忽墨、纸、砚等。啼：放声痛心地哭。○生五年， 然哭着讨要这些东西。点明其年龄尚小；未尝识却知啼求，神奇之极。 )诧异。旁近：附近，这里指邻居。 不 力突出的并非仲永言行举止之奇，而是才能之非凡。 。收族：和同一宗族的人搞好关系。收， 、团结。意：主旨。一乡：全乡。一，全。 ：读书人。○以秀才之众衬仲永之神。
二年级语文下册《咏柳》教案部编版 《咏柳》 教学目标： 1、知识与技能:学会生字，理解字词，读懂古诗。能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的。 2、过程与方法:让学生在朗读/交流\欣赏中感悟诗的意境,体会诗人对春天的喜爱和赞美之情. 3、情感态度与价值观:通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 教学重点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。 教学难点：在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。 教具准备：多媒体。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 我们中国向来以诗为自豪,在几千年的文化史上,,唐代的诗歌成就最高,唐诗不仅是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已有一
千多年了，但许多诗篇还是为我们所广为流传。保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首。 唐代的诗人特别多。今天知名的就还有二千多人。他们留下了许多壮丽的诗篇,为后人所传颂.今天我们就来学习一首古诗《咏柳》。 简介作者.：教参14页. 理解题目。用赞美的语气读题目。 你还想知道什么？ 二、理解词句，感悟诗意。 1、初读古诗，圈出生字。 2、理解词语。（结合书下注释或查工具书，可以小组讨论，也可以向老师请教） 碧玉妆绿丝绦裁 学生交流。 把柳树说得像玉石一样绿，仿佛是碧玉装扮的美女，谁来读读这句，你有什么感受？ 万条真是有一万条吗？把什么比作了什么？你仿佛看到了什么？（婀娜多姿多姿的柳条在和煦的春风中摇曳）你认为是谁的功劳呢？所以书上说（二月春风似剪刀） 3、用自己的话说说诗的意思。 4、你觉得这首诗写得怎么样？从哪看出来的？ 5、用赞美的语气来读古诗。
部编版语文二年级下册《咏柳》说课稿 教材分析： 《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。 教学目标： 1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。 2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情的朗读并背诵诗歌。 重点难点： 理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。 教学方式的构建 语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。 1.初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。 2.再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当的点拨。 3.读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。 4.读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成颂的目的。 5.读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。 教学过程： （一）谈话导入课题。 1.课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2.解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ （二）朗读全诗，初知大意——领略美 通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么， 有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。 （三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美
人教版语文书七年级下册《伤仲永》课后题答 案 为巩固初一语文伤仲永的知识点，教师们要为同学们讲解哪些课后题的内容呢?接下来是WTT带来关于伤仲永的课后题答案，以供参考。 人教版语文书七年级下册《伤仲永》课后题答案 《伤仲永》第一题答案仔细阅读课文，回答下列问题。 1.方仲永的变化经历了哪几个阶段? 2.方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么? 3.最后一段的议论讲了什么道理? 1.第一阶段：“仲永生五年......其文理皆有可观者。” 写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能; 第二阶段：“十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。” 写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前; 第三阶段：“又七年......‘泯然众人矣。’”写方仲永又过七年后完全变成平庸之人。 2.从人为因素来看，是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众
人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。 3.一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关，强调后天教育对成才的重要性。 《伤仲永》第二题答案熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。 1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 2.其诗/以养父母、收族为意...... 3.余闻之也/久。 提示：同学们可参照示例试着朗读，把握好停顿即可。注意：第3句中的“也”，起舒缓语气的作用，不同于现代汉语中的“也”。 《伤仲永》第三题答案翻译下列句子，注意加点的词的意思。 1.邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 2.父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 3.其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。 1.同县的人都对他感到惊奇，渐渐地(都)请他的父亲(带他)去做客，有的人(还)花钱求仲永题诗。 奇：对......感到惊奇。 宾客：以宾客之礼相待，把......当作宾客。
教学目标： 1．学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学过程第一课时 一、检查作业，导入新课 1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？（学生出示收集的柳叶） 2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3 咏柳） 3．全班齐读课题。 4．我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅） 5．咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？ 6（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树） 7．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章） 二、初读古诗，认读生字 l．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。 2．学生自由读，认读生字。 3．检查自读生字情况。
（1）指名读。读得好的当老师带读。 （2）开火车读。 （3）全班读。 4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。 5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6．指名读，请其他学生正音。 7．全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 1．指导第一、二句。 （l）（放远看柳树的图片或录像） （2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 （4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。 （5）全班看着图片吟诵这两句。 2．自读第三、四句。
新课标人教版初中语文七年级下册5、《伤仲永》精品教案 教学目标 1、积累文言词汇，朗读、背诵课文。 2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。 3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。 教学重点 1、掌握文言知识。 2、认识到“后天教育”的重要性。 课前准备 学生：查工具书，认记字词，疏通课文大意。组织参辩人员，准备辩辞。 教师：指导学生准备课堂辩论。 第一课时 教学内容： 掌握字词，疏通课文大意。 教学设计 课文导入 什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告洁我们：人才决不是天生的。 板书课题，出示教学目标。 整体感知 1、默读课文，学生提问，教师答疑。 （王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。《京口瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”） 2、学生朗读课文，讨论下列问题： [问题组] a、全文可分为几部分，标准是什么？ b、仲永的变化可分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？ c、最后一段讲了什么道理？ d、作者对仲永的态度和情感是怎样的？
3、朗读背诵。（教师指导） 巩固训练 1、背诵课文。 2、完成“研讨与练习”二、三。 3、准备课堂辩论。 第二课时 教学内容： 了解借事说理的方法，认识后天教育的意义；课堂辩论。 教学设计： 巩固旧知 精读研讨 引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。 [问题组] 1、课文的两部分有什么联系，重点在哪一部分？ 2、仲永“泯然众人矣”的原因是什么？说明了什么？ 3、叙事部分有祥有略，为什么对仲永的才干初露写的这样详细？ 4、本文在语言上有何特点？找出相关内容加以说明。 [明确] 1、本文采用了借事说理的写法，第一部分是叙事，第二部分是说理。两部分是证明与被证明的关系。重点在第二部分的议论。 2、仲永的父亲贪图小利，“不使学”造成的，说明后天教育的重要性。 3、使为了更好的突出中心，详写方仲永的才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人矣”形成反差，而这一结果是他父亲“不使学”造成的，从而更好的突出了后天教育的重要性。 4、本文语言简练而精当， 体验反思 课堂辩论：成才的关键 1、辩题 a. 正方：天资聪慧是成材的关键 b. 反方：后天教育是成材的关键 2、同学结合课文内容，结合实际，通过辩论明确：
部编版语文二年级下册 第一篇 《咏柳》说课稿 一、说教材 《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。二、说教学目标 1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。 2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情的朗读并背诵诗歌。 三、说教法 语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。 1.初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。 2.再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当的点拨。 3.听读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。
4.诵读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成诵的目的。 5.演读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。 四、说教学流程 （一）导入课题。 1.课前以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2.解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ （二）朗读全诗，初知大意——领略美 通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么， 有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。 （三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美 此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。 （四）自主作业，迁移能力——延伸美 乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。 总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作交流为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的兴趣。
《咏柳》教学设计 教材分析： 《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。 教学内容： 人教版六年制小学语文第六册第一单元第2课《咏柳》。 教学目标： 1、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。 2、学会4个生字，会认2个生词。 3，想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 4、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。 教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一．导入新课，初感诗境——感知美。 1、课前唱歌《春天在哪里》。[创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。] 2、导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又近了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？（课件出示：杨柳图） 3、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？ 4、揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。 5、欣赏配乐朗读，学生感受古诗节奏。 6、自由读诗，要求借助拼音读准字音。 7、突显生字，指出这些字是今天所要学习的生字，再让学生读字。 二．交流切磋，诵读求悟——品味美 1、指导学习第一、二句。 （1）通过预习，你读懂了哪些词的意思，学生交流后回答： （2）（放远看柳树的图片）大家预习得很充分，你们看到柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （3）多么婀娜的柳树啊，在诗人的眼中，她就像一位什么呢？是啊，诗人感叹（（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。 2、合作学习第三、四句。 （1）和同桌一起读三四句。多读几遍，读出感情。 （2）学生自读。 （3）出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处，一树碧玉，万条绿绦和数也数不清的细叶，原来是二月春风的杰作啊！继而体会作者对春天的喜爱之情。（4）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 3、小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？
初中语文试卷 鼎尚图文整理制作 【教学目标】 （1）熟读、朗诵课文，积累文言词汇。 （2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。 （3）感悟文意，认识后天教育的重要性。 【重点难点】 重点： 1.积累文言知识。 2.认识后天教育的重要性。 难点： 体会文章详略得当的写法。 【教具准备】准备歌曲《爱拼才会赢》，指导学生准备课堂辩论。【教学方法】合作探究、诵读品味、谈话启发
【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（根据学生意见把学生分成两组） 今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧！ 简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。 二、多元感知，品悟分析 3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。（学生合作研析、全班交流） 4.相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一
个的方仲永呢？ 5.请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确： （1）阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众； （2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退； （3）阶段“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。） 6.再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？ 7.文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段） 8.通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。） 三、巩固训练，交流感悟 1.朗读全文，深入感悟。
人教版部编本二年级下册咏柳优秀教案设计 教学目标： 1、知识与技能:学会生字，理解字词，读懂古诗。能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的。 2、过程与方法:让学生在朗读/交流\欣赏中感悟诗的意境,体会诗人对春天的喜爱和赞美之情. 3、情感态度与价值观:通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 教学重点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。 教学难点：在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 我们中国向来以诗为自豪,在几千年的文化史上,,唐代的诗歌成就最高, 唐诗不仅是我国优秀的 文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已有一千多年了，但许多诗篇还是为我们所广为流传。保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首。 唐代的诗人特别多。今天知名的就还有二千多人。他们留下了许多壮丽的诗篇,为后人所传颂.今天我们就来学习一首古诗《咏柳》。 简介作者.：教参14页. 理解题目。用赞美的语气读题目。 你还想知道什么？ 二、理解词句，感悟诗意。 1、初读古诗，圈出生字。 2、理解词语。（结合书下注释或查工具书，可以小组讨论，也可以向老师请教） 碧玉妆绿丝绦裁 学生交流。 把柳树说得像玉石一样绿，仿佛是碧玉装扮的美女，谁来读读这句，你有什么感受？ 万条真是有一万条吗？把什么比作了什么？你仿佛看到了什么？（婀娜多姿多姿的柳条在和煦的春风中摇曳） 你认为是谁的功劳呢？所以书上说（二月春风似剪刀） 3、用自己的话说说诗的意思。 4、你觉得这首诗写得怎么样？从哪看出来的？ 5、用赞美的语气来读古诗。 师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。 三、想象意境，体会情感。 找一名同学读这首诗，要用什么样的语气读？ 闭眼倾听，在你的脑海里出现了怎样的画面。 诗人把柳树写得如此之美，那么是谁给了柳树婀娜多姿的身姿？（大自然的造化之功不能不让人惊叹，那么，诗人是借赞美柳树来赞美谁呢？ 再读这首诗，说说你有什么新的感受？ 我们可以用什么方式来表达这种感受呢？（表演，为柳树或春天写几句话，画画，朗读）
部编版二年级语文下册《咏柳》教案设计 教学目标： 1、通过对古诗内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。 2、会认2个生字，会写5个字。 3、想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 4、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。培养学生自学能力和欣赏美的能力。 教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课，初感诗境——感知美 （一）课前唱歌《春天在哪里》。（创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。）（二）导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又近了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。你看，这是什么？（出示：杨柳图。） （三）我们以前还学过一首古诗，叫咏??（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？ （四）揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。 （五）欣赏配乐朗读，学生感受古诗节奏。 （六）自由读诗，要求借助拼音读准字音。 （七）突显生字，指出这些字是今天所要学习的生字，再让学生读字。
二、交流切磋，诵读求悟——品味美 （一）指导学习第一、二句。 1、通过预习，你读懂了哪些词的意思，学生交流后回答。 2、（放远看柳树的图片）大家预习得很充分，你们看到柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥。） 3、多么婀娜的柳树啊，在诗人的眼中，她就像一位什么呢？ 4、指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。 （二）合作学习第三、四句。 1、和同桌一起读三四句。多读几遍，读出感情。 2、学生自读。 3、出示第四句诗，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处，一树碧玉，万条绿绦和数也数不清的细叶，原来是二月春风的杰作啊！继而体会作者对春天的喜爱之情。 4、指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 （三）小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？ （四）过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 三、分组活动，熟读成诵——抒发美 师：大家都喜欢这首古诗，请同学们想一想，你喜欢用什么样的方法来创造、表现这首古诗，告诉老师，好吗？ （学生考虑、讨论，并纷纷说出自己喜欢的方式：表演、朗诵、写作、画画等）
《咏柳》教学方案 教材分析 本课是本册书第一课，课文配有插图，八个生字。《村居》和《咏柳》都是描写春景的名诗，可以引导学生感悟春天之美，激发他们热爱大自然的美好感情。本文的目的是让学生学会本课的八个生字，了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌，从而达到体会诗的意境和体会诗人的感情的教学目标。 教学目标 【知识与能力目标】 1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写8个生字； 2.有感情地朗读、背诵诗歌。 【过程与方法目标】 培养学生运用方法理解诗句的能力。 【情感态度价值观目标】 体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。 教学重难点 【教学重点】 1.学会本课生字； 2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 【教学难点】 体会诗的意境，体会诗人的感情。 课前准备 多媒体课件、图片、视频。 教学过程 一、知诗人，解题意 师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步：a.知诗人，解题意,b.释词语，明诗意,c.想意境，悟诗情,d.拓展阅读。）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。 1.关于作者，你知道多少？
2.学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？ 3.作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。 二、释词语，明诗意 1.利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。 2.汇报自学情况。 第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 A.妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。 一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？ B.绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。 C．一树：满树。一：满，全。在中国古典诗词和文章中，数量词在使用中并不一定表示确切的数量。下一句的“万”，就是表示很多的意思。 这句话的意思是：高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。 第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 A.绦（tāo）：用丝编成的绳带。这里指像丝带一样的柳条。 B.裁：裁剪。 C．似：如同，好像。 这句话的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是那二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀。 三、想意境，悟诗情 1.再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？ 似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中摇摆。 谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？ 2.那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？ 它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。 3.此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让
《咏柳》 《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章的千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生的实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度，过程与方法三个维度确定本课。 【知识与能力目标】 学习《咏柳》，理解诗句的意思。 【过程与方法目标】 学会学习古诗的方法。 【情感态度与价值观目标】 了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 【教学重点】 了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 【教学难点】 品味诗歌的意境，了解这首诗的写作特点。 多媒体课件。 一、创设情境，导入新课 俗话说：“一年之计在于春。”春，就是苏醒，就是温暖，就是繁荣，就是希望。春的花的世界，是鸟的天堂，是诗的故乡。春天如此美好，有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的美丽，可爱。你能背诵几首和春天有关的诗吗？（指名背）今天，我们要学的第一首古诗也
是描写春天景物的诗。 二、朗读引入课文，了解作者 1、教师范读古诗《咏柳》。 2、解题。咏，用诗词的形式描述。这里是歌颂、赞美的意思。同学们观察过春天的柳树吗？师出示图片，生观察。 3、介绍作者。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。他少年时期就以文辞尤佳而出名，晚年与李白交友，善酒后作诗文。 三、自读自学，师生交流 1、出示自学要求： a、借助拼音读这首诗，把诗读通顺，把字音读准，有能力的同学读出诗的节奏来。 b、认读生字，不理解的字词要多读读，想想是什么是意思。 c、边读边思考：这首诗主要讲的是什么。 2、交流汇报。 a、出示生字，认读生字。（咏、柳、碧、妆、条、垂、裁、剪） b、学生练习读诗，教师抽查并示范朗读节奏。 碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。 3、学习理解重点词语。 碧玉：绿色的玉。这里用来比喻嫩绿的柳树枝叶。妆：打扮。 一树：满树。“一”不表示数量，表示满、全。绦：用丝编成的带子。 细叶：柳树新萌发出的又细又嫩的叶子。裁：裁剪。似：好像。 四、学习理解古诗的意思，体会诗的意境 1、用自己的话说说每句诗的意思。 a、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。从树上垂下来无数像绿色丝带一样的柳条来。 b、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的。 2、全诗中，哪些句子写的是作者看到的实景呢？作者用了什么修辞手法来写？你觉得这样写有什么好处？（读一读，再回答）。 前两行是作者看到的。作者用了比喻的修辞手法。这样写表现了整棵柳树的颜色、形状
《咏柳》 本课是本册书第一课，课文配有插图，八个生字。《村居》和《咏柳》都是描写春景的名诗，可以引导学生感悟春天之美，激发他们热爱大自然的美好感情。本文的目的是让学生学会本课的八个生字，了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌，从而达到体会诗的意境和体会诗人的感情的教学目标。 【知识与能力目标】 1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写8个生字； 2.有感情地朗读、背诵诗歌。 【过程与方法目标】 培养学生运用方法理解诗句的能力。 【情感态度价值观目标】 体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。 【教学重点】 1.学会本课生字； 2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 【教学难点】 体会诗的意境，体会诗人的感情。 多媒体课件、图片、视频。 一、知诗人，解题意 师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步：a.知诗人，解题意,b.释词语，明诗意,c.想意境，悟诗情,d.拓展阅读。）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。 1.关于作者，你知道多少？ 2.学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？
3.作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行第二步。 二、释词语，明诗意 1.利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。 2.汇报自学情况。 第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 A.妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。 一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？ B.绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。 这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。 第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。 这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那像剪刀的二月春风啊！ 三、想意境，悟诗情 1.再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？ 似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中摇摆。谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？ 2.那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？ 它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。 3.此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。 四、横纵观，拓视野 春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀…… 请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。 出示古诗：朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。 五、识记生字，指导书写 A.交流识记字形。 （课件出示）出示生字田字格课件：碧妆绿丝剪
与人教版语文七年级下册文言文原文、翻译 5《伤仲永》 原文： 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。” 王子曰：“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？” 翻译： 金溪乡民方仲永，世代耕田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，（一天）忽然哭叫着要这些东西。他父亲对此感到诧异，向邻居借来给了他，他立即写下了四句诗，并且自己题上了自己的名字。他的诗以奉养父母，团结同一宗族的人为主旨，传给全乡的秀才欣赏他的诗作。从此指定题才叫他写诗，他立刻写成，诗的文采和道理都有可取之处。同县的人认为他才能奇特，渐渐地请他父亲去做客，有的人用钱求他题诗。他的父亲以此为有利可图，每天牵着仲永四处拜访本县的人，不让他学习。 我听到这件事已经很久了。明道年间，我随先父回老家，在舅舅家看到了仲永，（他已经）十二三岁了，叫他作诗，不能和以前听到的情况相当。又过了七年，我从扬州回乡，又到了舅舅家，问仲永的情况，（舅舅）说：“完全如同常人了。” 王先生说：“仲永的通达聪慧是先天得到的。他的天资比一般有才能的人高得多，最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且成为平凡的人；现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，能够成为普通人就为止了吗？（意思是比普通人还要不如）” 木兰诗 《木兰诗》翻译 1.唧唧复唧唧，木兰当户织。 一阵唧唧声又一阵唧唧声，木兰对着门口在织布。唧：叹息声，一说织布机的声音。户：门。 2.不闻机杼声，惟闻女叹息。 没有听见织布机的声音，只听见木兰的叹息声。机杼：织布机。惟：只。女：指木兰自己。 3.问女何所思，问女何所忆。 问木兰你想些什么，问木兰你思念些什么。何所思：想什么。忆：思念。
第5课《伤仲永》教案 教学目标 （一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 （二）熟读课文，背诵课文。 （三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学重点、难点 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教时：两课时 第一课时 初步通读课文，了解课文大意 一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。 ③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。 思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。） 论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。） 二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。 （重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。） 1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 2.其诗/以养父母、收族为意…… 3.余闻之也/久。 第二课时 一、精读课文，体会课文的写作特色。 1．在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。 理解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，
部编版二年级下册语文《咏柳》教案三篇 篇一 教学目标： 1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。 2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情的朗读并背诵诗歌。 重点难点： 理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。 教学方式的构建 语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。 1.初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。 2.再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当
的点拨。 3.读，体会感情。古曰"夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情"，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。 4.读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成颂的目的。 5.读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。 教学过程： （一）谈话导入课题。 1.课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。 2.解题："咏"，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ （二）朗读全诗，初知大意--领略美 通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是