分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨
发表时间：2016-05-25T14:03:41.483Z 来源：《教育研究·教研版》2016年4月作者：吴运中[导读] 高中数学在高中学科中占有非常重要的位置，好的教学方式可以有效的提高学生的学习能力。
〔摘要〕高中数学在高中学科中占有非常重要的位置，好的教学方式可以有效的提高学生的学习能力。文章结合对高中数学分层教学的含义的阐述，着重探讨了分层教学在高中数学课堂教学当中应用的具体方。
〔关键词〕分层教学高中数学教学应用1 前言
高中数学的教学目标，就是要在提高学生数学知识的前提下，不断提升学生实际运用数学知识的能力。在传统的教学模式下，教师依据教学大纲制定教学计划，没有结合学生的不同个体需求制定有针对性的教学计划，在整个教学活动中，学生的基础水平、理解能力以及兴趣爱好不同，导致他们对于数学学科的接受能力也大不相同，实施分层教学才能真正做到因材施教。
2 高中数学分层教学的含义
所谓高中数学分层教学就是将高中生进行分类分层进行教育，将在学习数学方面属于同一层次的学生分到一起进行教学，而怎样将其进行分类就需要从学生的实际情况出发，比如学生对待学习的态度以及知识的接受能力，还有性格和智力方面等都可以作分层的标准，教师应该认真分析每层学生以及每个学生之间存在何种差异，根据数学的大纲要求，选择合适的教学模式进行分层教学，从而使全体学生都能得到合适的发展。
3 分层教学模式在高中数学教学中的具体应用 3.1 分层备课策略。分层备课的具体做法是按照课的不同类型采用不同的备课方法。对于新授课，定义、定理等数学基本知识比较集中，它是整个数学教学中最基础、最重要的一环。所以，全班基本同步进行，目标定位比较低，材料的选择基本上以B、C层次学生的掌握为标准，一般只要求记忆、领会、简单运用。即使A、B层次需要安排一些提高题也只占少量时间，而且也不强求C层次学生掌握，一般不安排综合型与评价型的题目，其目的是使全班学生都有一个扎实的基础。对于习题课及复习课则不同，此时大部份的学生已经掌握了基本知识，若按同一层次进行教学，A层次的学生会感到吃不饱，C层次的学生会感到吃不了。因此我们把一节课分成两个阶段，第一段为公共活动阶段，时间为30分钟；第二段为分组活动阶段，时间为15分钟。教师在设计课案时，既要考虑共同的教材，又要设计分层的内容。第一阶段的教材以B、C层次学生的要求为标准；第二阶段的教学内容则要有所区别。A层次学生在巩固的基础上增大练习深度，如增加一些综合性的能力题，引导学生通过综合诸要素，解决一些过去尚未明显存在过的问题，甚至可以对某些材料和方法作出定量和定性的判断。
3.2 分层进行课堂教学。在老师和学生的相互配合下完成分层后，要以学生的不同能力层次及特点为基础，制定不同的教学方法和方案，以适应不同层次学生的学习需求。例如，在讲到“两角和差的三角函数公式”这一新内容时，对于第三层次的学生，要求其牢记公式，并能用公式解决简单的三角函数即可；第二层次的学生，要求其能够将公式推导出来，并且要能熟练地解答综合性的问题；而第一层次的学生，则可对他们提高要求，在掌握第一、二层次学生的学习内容基础上，要求其能够解决难度较大的三角函数问题。学习能力较弱的学生，主要是激起他们对学习数学的兴趣，掌握基础知识后，辅之以有针对性的练习题进行巩固，就可以向中层次靠拢；中等层次的学生，在掌握基础知识后给予其方法上的指导，强化思维能力，培养其严谨的数学思维模式，加以一定数量的习题练习，不断提升数学学习能力；对于学习能力较强层次的学生，让其挑战有难度的数学题，挖掘潜能，培养创新能力和独立思考能力。
3.3 小组学习任务的分层。教师还需要对不同学习层次的小组，布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中，实现学习的目的，提高学生的学习效果。例如，在为优等生进行课堂学习任务的布置上，应该偏难一些，通过优等生之间的思维的碰撞，能够实现整个小组的思维扩展，这样，优等生的创造力能得到进一步的提高，通过合理的对优等生布置学习任务，有效的发挥了优等生的优势。而针对于中等生的学习任务和后进生的学习任务主要以基础性知识为主，其2个层次之间的区别主要就在知识的难易程度上，中等生的学习任务与后进生的学习任务偏难一些，主要就是为了夯实中等生和后进生的基础知识，学生课本上的数学知识。另外，每个小组的学生完成学习任务的过程中，教师应该进行适当的指导，无论是优等生，中等生还是后进生在学习的过程中都会遇到问题，只是问题的难度不同而已，因而教师应该为学生进行适当的指点，使学生在完成任务的过程中会更加的顺利，学生的学习效果也会更好。
3.4 分层测验。为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中，都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况，自己选择不同的试卷，即A组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则的降到下一个小组。收获与体会。我们学校是一个有近1500名学生，100多名教师，31个教学班的大校，担任高中两个班的数学教学工作，此外还担任本年级组工作作。工作之多可想而知，自从采用分层教学之后，我教得极为轻松，学生也学得愉快，在高一学年结束时由市教委教研室统一命题，全市统一考试及阅卷，教学效果在全年级的六个教学班中名列前茅。
总之，分层教学是一个古老的教学理念，又有其崭新的时代意义。分层教学既是学生的学习需要，也是数学科目特点的要求，更是推行素质教育的重要举措。教师对分层教学这一重要举措，要进行认真的学习、研究、科学实施，切实将调动学生的积极性、保护学生的自尊心、追求共同进步作为教学的努力方向，彻底结束高中数学是尖子生专利的局面。参考文献
1 魏群敬.“分组分层教学法”在数学教学
中的尝试[J].成才之路，2011（17）
2 戚新林.实施分层教学提高高中数学教
学实效[J].数学学习与研究，2011（11）作者单位：贵州省威宁二中