聚焦中小学英语教学
编者按：英语是外语，但却是基础教育的重要组成部分，与语文、数学学科一样占有重要地位。改革开放以来，中小学英语学科课程与教学不断发展，在课程建设、教材建设及教学研究方面都有很大进展，可以说是实现了?和平革命?。但是对中小学英语教学的诟病也不绝于耳，?费时低效?、?聋子英语?、?哑巴英语?曾是不争的事实。
如何认识中小学英语教学？怎样面对新课程下中小学英语教学中面临的一些实际问题？存着这样的设问，《中国教育报》特别策划了?聚焦中小学英语教学?的专题，并邀请到了英语教育界的专家、富有经验的中小学教研员、教师等，一起寻找改革开放以来中小学英语教学发展的轨迹，直面中小学英语教学中一些基本的理念问题及新课程实践中的真实问题。浙江英语教师发展共同体张强老师在本人认真学习的基础上，向共同体其他成员推荐了这组文章，希望通过大家的认真学习，引发我们对英语教学的思考，并对教学实践产生积极的引导。
聚焦中小学英语教学之一
30年：中小学英语课程演绎?和平革命?
刘道义
英语课程从曲折走向有序
英语已经成为世界上运用最广泛的信息载体之一，许多国家都把英语教育视为基础教育的重要组成部分。改革开放的中国更是如此。
改革开放以前，我国中小学的英语教育随着我国政治、经济形势的变化和发展，起起伏伏，走过了一条迂回曲折的道路。1978年至今，英语教育在我国的中小学呈现出了直线发展的趋势，英语逐渐成为中小学校的主要基础课之一，与语文、数学等学科同等重要。
30年间，我国中小学英语课程发展主要经历了以下三个阶段。
第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启动。当时，我国的英语课程与教学研究还基本处于起步状态，教学大纲的制订缺乏科学的理论指导，同时还迫切需要解放思想，冲破?左?的思潮束缚。
这一阶段，我国共制订了4个英语教学大纲：1978年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1980年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1986年的《全日制中学英语教学大纲》，1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。第一阶段的大纲修订与第二阶段的大纲编订实际上有一段并行的时期。
仔细分析第一阶段的4个大纲，我们可以清楚地看到，当时我国中学英语教学取得了以下进步：一是外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国中学的一门基础学科。从1983年起，凡学过外语的初中学生，报考高中要考外语，成绩百分之百计入总分。到了90年代，外语成为高考必考科目，英语更是在社
会上受到了空前重视。二是注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑到了小学、初中和高中三个起点。三是明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突出政治的做法。四是强调了外语教学的实践性，提出了?精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力?、?听、说、读、写综合训练，阶段侧重?、?尽量使用英语，适当利用母语?等教学策略与方法。从4个大纲教学方法侧重点的不同，我们可以发现，大纲设计者在教学观念上发生了变化---改变了只重知识而忽视能力的观念，认识到教学语音、词汇和语法的目的是为了更好地促进学生听、说、读、写能力的培养；在课文教学中改变了?见树不见林?的毛病，提倡把课文作为一个整体来教，注意其中的语言知识，更注意让学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，并且掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文；在测试方法部分，第一次提出了?不仅要进行书面检查，而且要测试听力和口语能力?。五是注意培养学生的兴趣，使他们能生动、活泼、主动地学习，并且提出要发挥教师的主导作用，调动学生的积极性。在处理教与学的关系方面，主要还是侧重教的方面。
第二阶段（1988年至2000年）：认真总结我国历史上中学英语教学研究的经验和教训，广泛借鉴国外的研究资料，特别吸取了欧洲共同体国家语言学和语言教学研究的成果，引进了交际语言教学的思想，还大胆采取中外合作编写中学英语教材的形式，对我国英语课程、教学的改革与发展起到了很大的推动作用。
这一阶段，我国共制订了6个英语教学大纲：1988年的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，1992年的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1993年的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市试验用）》，2000年的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，2000年的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》。
这些教学大纲较之于第一阶段而言，体现了一个演变、进步与发展的过程，而绝非?破旧立新?，主要体现了科学、规范、开放、完整等特点，在教学目标、教学观念、教学方法、教学手段等方面都有了不同程度的发展和变化。
在教学目标上，不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。这一系列变化足以见证，英语教育的目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。但是，在实施过程中，由于应试的影响，大纲精神的贯彻遇到了不少困难。
在教学观念和方法上，第一，明确了英语教学的目的是?培养学生运用语言进行交际的能力?。第二，一方面为了加强听、说，改变传统的?聋哑英语?现象，另一方面为了改变仅仅依靠课堂甚至仅靠课文教学的现象，增加语言习得的量，提出了?听、说、读、写四项技能综合训练，阶段侧重?。第三，为了改变以教师为中心和学生被动学习的局面，1992年以后的大纲都把教师的?主导?作用改成了?指导?作用，指明教师主要是?引导和帮助学生学习英语?。各个教学大纲还都要求教师帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学的能力，因此，在教学研究中，开始出现了由研究教法转向研究学法的趋势。
不过，当时仍然以研究教法为主，对学生的学法重视不够。学生依赖教师、课堂和课本，他们的自主和探究精神发挥得不够。
在教学手段上，充分利用直观教具和电化教学手段。大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立的一本教科书，而是一套系列教材，不仅有学生用书、教师用书、练习册、阅读和听力训练材料，还有挂图、录音带、幻灯片、录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。系列教材使教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，有助于正确模仿，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆，还能促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
1999年秋，实施初、高中英语大纲的第一批学生高中毕业。对这批高中毕业生进行的调查表明，我国中学英语教学发生了5个方面的转向，即从应试教育转向素质教育，从教师中心转向学生主体，从知识型教学转向能力型教学，从机械型操练为主转向兼用言语活动，教学语言从汉语转向英语。英语课程发展速度很快，成绩和进步有目共睹。可是，当时我国已是世界贸易组织的一员，我国的总体英语水平与我国在世界上的地位和作用所需要的英语水平相距甚远。要迅速有效地提高英语教育的水平，关键还在中小学，深化基础英语课程改革仍是当务之急。
第三阶段（21世纪初期）：改革基础教育课程体系，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，促进每个学生健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
这个阶段英语学科制定了两个课程标准：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称义教普高课标）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称普高课标）。这两个课程标准是吸收国内外外语教育研究的成果，结合我国英语教育实际和未来发展需要研究制订的。课程标准从素质教育的高度、从学生发展的角度明确地提出外语课程在构建人文素养方面的价值及对国家发展的重要意义，也明确了英语课程既具有工具性又具有人文性的性质。
课程标准把义务教育小学、初中的课程与高中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。高中七级为所有高中学生的毕业要求，八级和九级供有兴趣和有潜能的学生选修。此外，高中还设有任意选修课程。这些体现了课程的基础性、多样性和选择性，体现了以学生为本和以学生的发展为本的课程理念，为学生实现个性化的选择创造了条件。
新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感、态度和价值观是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。虽然以往的教学大纲也提出了思想情感、道德品质、跨文化交际意识、智力与非智力因素等方面的要求，但对英语课程价值的认识主要以英语的工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养。而课程标准则把英语课程的目标扩展到5个方面，特别是思想情感和学习策略，重视英语的人文性，有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。普高课标还强调培养高中学生用英语进行思维和表达的能力。
课程标准带来了一系列新的观念，如面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神；课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用能力的提高；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学习和运用
英语的渠道。这些新的理念将会对我国的中小学外语课程产生深刻的影响，也必然会与传统的观念产生碰撞。
?三代?英语教科书生动写照英语课程发展过程
以中小学英语教科书为核心的课程资源的开发，与英语课程发展相对应，也分为三个阶段，或称为?三代?。
第一代教科书是20世纪80年代的?统编?中小学英语教科书。从1978年到1992年，全国各地中小学使用一套通用教科书，称为?统编教材?。当时的中小学英语教科书的编者受20世纪中期结构主义语言教学理论的影响，而且参考了以此理论为基础编写的大量外国引进版教科书。这套教科书对拨乱反正、纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序、保证教学质量起到了重要的作用。教科书重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练，采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法编排，重视记忆、模仿和语言的准确性，注意中英文比较和中国学生的学习特点，并注意采用直观教具和录音配套教材。
但是，结构法本身的缺点在?统编教材?中也有明显的反映。主要表现在以下几点：一是忽视学生综合语言运用能力的培养，忽视了语言的交际功能，学用脱节。尽管掌握了一些语言知识，但是听、说、读、写的能力较差。二是过于强调语言知识的传授和句型的操练，对语言的内容和意义，特别对语言的实际运用不重视。更为严重的是，缺乏对学生生理和心理发展特征的研究，课本重视语言的形式，机械性的句型练习较多，缺少生动活泼的、有交际意义的、有助于发展能力的语言材料，难以调动学生的学习兴趣和积极性。三是阅读量小，生词率高，复现率较低，而教学要求又较高，因此教学的难度较大。
第二代教科书主要是90年代的中学英语教科书，开始有了不同的版本，出现了?一纲多本?的局面。初中教材有人教版（中英合编的JEFC）、上海版、广东版、山东版、四川版5种，高中教材有人教版(中英合编的SEFC)和上海版两种。尽管当时的国家教委没有组织编写小学英语教学大纲，为了满足全国越来越多的小学开设英语课程的需要，人教社与国外合作编制了小学英语教材（PEFC）。这一代英语教材改革的力度较大，打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能相结合的路子编写，高中教材还加上了话题。教科书一般都有：教学内容贴近现代生活，符合学生需要，重视培养思想情感和提高文化素养；通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力；以教科书为主系列配套；要求区分层次，教材具有弹性等特点。引进了国外现代语言教学理论，并与我国传统的经验结合，采取了语言结构与语言功能相结合的路子，走出了一条符合中国国情的改革之路，对我国中学的英语教学产生了重要的影响。
第三代教科书是21世纪初期的教科书。如今，教科书的多样化、现代化和立体化已初步得以实现。除了上海版的教材，全国约有30套小学英语教材、10套初中英语教材和7套高中英语教材供各地区或学校选择。教材的版式设计质量明显提高，设计新颖、色彩鲜艳、图文并茂、印装讲究。这些教材不仅外表看上去现代化，内容也很现代化。
作为英语课程资源重要组成部分的教材已不再仅仅是单一的教科书了，还包括教辅、配套读物、挂图等直观教具、电化教学多媒体教材，甚至利用电台、电视台、互联网等提供丰富的教学资源，使得教学立体化。
第三代教材，无论是引进版的?洋?教材，还是自编的?土?教材或是中外专家合作编写的教材，都在不同程度上注意做到：充分重视学生的发展，以学生的发展为其出发点和归宿选编教学内容，注意提高学生的全面素质，激发他们的兴趣；采取功能、结构、话题及任务型活动途径相结合的教学方法；充分重视以学生为主体，促进学生学习方式的变革，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生自主学习、探究式学习和合作学习；注重学科融合，开阔学生的视野，满足他们的求知欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识；系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性，大大加强了教材的弹性，为教师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。
为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，教科书与其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。
课堂教学改革探索凸显课堂生命活力
在改革开放的最初10年，根据1982年全国中学外语教育工作会议?积极开展教学研究、改进教学方法?的指示，英语教师围绕教学中的实际问题开展了研究，积累了一些教学经验。例如，初中如何开展听说活动，如何贯彻?听说领先，读写跟上?的原则，怎样使句型教学情景化并培养交际能力；高中怎样侧重阅读，如何搞好课文教学，等等。
20世纪90年代，培养交际语言能力成为教学大纲的教学目标，教材编写的基调与英语课堂教学的指导原则。因此，现代交际法思想逐渐深入人心，具有交际特点的教学方法走进中小学英语课堂，探讨具有交际功能的教学方法蔚然成风，在研究活动形式、教学过程、语言知识教学和语言技能训练等方面，产生了大量的阶段性成果，呈现三大特点：一是活动组织多元化，如中英合编的教材（JEFC和SEFC）积极倡导4种活动组织方法，即两人小组练习（Pair work）、小组活动（Group work）、分排练习（Row work）和分行练习（Team work）。这些方法在教学中被广泛采用，成为大班英语教学最常用、最有效的练习形态。二是课堂教学结构化。JEFC和SEFC提倡的?五步教学法?，为交际型教学确定了课堂结构模式，在实施教材中发挥了积极的作用。
五步指的是：复习(Revision)、呈现(Presentation)、操练（Drilling）、练习(Practice)和巩固(Consolidation)。五步教学法继承了传统的经验，如复习、操练和巩固，同时又体现了发展和进步，如在?呈现?（即介绍新语言）环节要求尽量用目的语——英语，用直观教具介绍新的语言现象，在?练习?步骤中要进行多种形式的练习，教师逐步减少对学生的控制，让学生提高流利程度而不只是准确度，使他们的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
三是教学过程交际化。交际化原则渗透于语言技能训练中，MMC三层次训练法---机械操练（Mechanical practice）、有意义训练（Meaningful practice）和交际练习（Communicative practice），广泛应用于语言实践。
21世纪初期，外语教育进入了一个新的时期——后教学法时代。人们认识到，世上没有一种万能的教学法，只有从实际出发，根据特定的教学目的、教学对象、母语环境、教学条件（班级大小、课时多少、师资水平、教学手段等）和
教学阶段的需要，灵活地采用合适的方法才能获得最好的效果。因此，人们往往愿意博采众长、兼收并蓄，吸取新的、先进的教学方法，继承传统的、行之有效的教学方法。为了提高教学的质量，解决?费时低效?的问题，教师和教研人员研究教学方法的热情日益高涨。这一时期具有代表性的研究成果是任务型教学途径和有效教学方法。课程标准倡导任务型教学途径，英语课标实验教材也贯彻了任务型教学思想。任务型活动能让学生用英语做事，用语言开展真实的、有意义的活动，为学生提供了互动机会和自主探究的机会。如果使用得当，任务型教学确实能够有效地培养学生综合运用英语的能力。
改革开放后，尤其是20世纪末，我国涌现出了一批具有中国特色的英语教学法，如十六字教学法、外语立体化教学法、十字教学法、双重活动教学法、?三位一体?教学法、?四位一体?教学法、二十四字整体教学模式，等等。这些教学法产生于我国的教学实践，在英语教学改革中发挥了重要的作用，显示出了较强的影响力和生命力。
出路在于探索中国特色的英语教学体系
中小学英语教育发展不平衡是我国的国情。张正东教授对我国英语教育的情况作过精辟的分析：?外语教育是我国教育领域发展不平衡的突出部分。我国英语教育普及面之广，接近汉语，而学程之长则超过汉语。我国学生的英语成绩有的能在国际竞赛中夺标，有的只能在课程标准要求上上下浮动，有的则远远不能达标。仅就基础教育而言，我们有高水平的外语学校、双语学校、有较高水平的重点高中和英语特色学校，也有大批一穷（稍有使用外语的需要）二白（缺少教师、设备）的普通中小学。?
面对我国英语教育发展不平衡的国情，不能要求所有的学生接受内容和水平一致的教育，更不能要求教育结果的整齐划一。区分层次、不同要求才符合实际。英语教学起点至少有3个：小学一年级，小学三年级和初中一年级，但高中的课程仅以五级要求为起点，高中虽然有三级要求，但在课程实施中，都朝着高考要求的八级走，实际上仍然是一个标准。今后高中的起点应该不同，还要设第四个?入口?，即高中起点。比如，高中起点的学生用3年的时间可以达到七级或七级以上要求，这对条件差的地区或学校是不难做到的。不同的?入口?和不同的?出口?会带来管理上的问题，但是如果认为必须这么做，总会找出好办法解决的。
外语作为素质教育的一部分，通过初中教育便可以使得学生获得，但是，外语不一定是每个公民必要的谋生手段，不需要每个人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小学都开外语课。不顾条件勉强开设，只会造成资源的浪费。中央和各地区教育部门需要加强对外语学校、有外语特色的学校、民办学校及双语教学等各种试验的领导，这样便可在提高全民族外语素质的基础上，培养出一大批高水平的外语人才。
应提高中小学英语教育科研水平。近年来，我国中小学英语教学的科研意识日益增强，立项研究的课题逐年增多，成绩显著。但是，以我国这样一个亿万人学习外语的大国而论，理应在外语科研方面有更大的作为。说实在的，我国目前外语教育的科研水平主要还是限于了解与介绍西方国家研究的成果并设法用于中国实践的层面。
应该承认的是，在这个领域我国起步晚、底子薄、水平低，亟待提高。首先，我国有很多具有重大研究意义的项目还没有认真做过调研，没有做过像样的总
结。例如，外国语学校的模式近50年来所产生的效果、高中起始的英语教材的实际作用、?五四?制试验的结果、双语教学的利弊、课程标准实施中?小升初?和?初升高?的衔接问题、小学和初中课程试验的总结等。其次，许多研究存在着资料不详，数据不足的弊病。另外，目前在基础教育领域，英语教师的行动研究已有开展，但是缺少案例研究。虽然也有研究人员在付诸努力，但力度不大，影响有限。例如，大家都对课堂教学的有效性感兴趣，都爱观摩课堂教学，说课、评课也很多，但是活动完了也就完了，缺少记录、收集、汇总、分析、比较及跟踪调查，如作教师和学生的访谈、了解完整的教学过程等。又如，从英语竞赛中发现了出类拔萃的学生后往往颁了奖就结束了，很少有人去作调查，了解这些成功的学习者的经验。另外，我国英语教学界一直缺少对学生学习的有效研究。长期以来，一提教学法研究就仅指教师如何教，很少关注学生怎么学；即使研究学生的学习方式方法，也基本是从教师的角度去观察和分析学生，也很少让学生参与进来成为研究的主体。我国的英语教学研究完全有必要对低、中、高年级小学生，初中生和高中生的身心发展特点以及他们的语言能力倾向、兴趣、动机、观念、策略等展开深入研究。否则，很难真正帮助学生建构自己的知识系统，最大限度地提高学习效率。
以上提出的问题远不能概括中小学英语教育所涉及到的全部问题，只不过是抛砖引玉。例如，如何有效地提高农村外语教学质量，如何切实减轻学生学习外语的负担，如何处理好英语与其他学科（特别是与语文）的关系，如何安排英语和其他语种的比例，等等，也很有研究的价值。其实，外语教育的政策性很强，受政治、经济发展形势影响大，许多问题光靠民间团体或专家学者发表议论是不可能解决的，需要政府部门的关注和具体指导。因此，像上个世纪末教育部召开一系列全国性外语教育工作会或座谈会，实施自上而下的领导，加上自下而上的呼应才是最得力的解决办法。
展望21世纪，随着我国改革开放稳健而迅速的步伐，中小学英语教育将会不断继承创新，实现可持续性发展。我们要在积极吸收国外先进外语教育教学理论的同时，依托我国现有的丰富的英语教学实践，认真总结历史经验，切实搞好调查研究、大胆改革创新，探索中国特色的英语教学体系。期望在2050年，中国不只是一个拥有外语学习者人数最多的大国，而真正成为世界上一个先进的外语教育大国。
（作者简介：刘道义，人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员。现为人民教育出版社英语教材编委会主任。从1977年8月起，参加了历次的全国中小学英语教学大纲编制工作。）
《中国教育报》2008年8月8日第5版
聚焦中小学英语教学之二
是?外语?还是?二语?？是?学习?还是?习得?？这些争论的背后，是不同理念的碰撞，是对我国中小学英语教学的深切关注与思考，更是我国中小学英语教学理论与实践无法回避的问题——
英语教学可否跳出?二语?或?外语?思维定式
用新思路审视基础英语目标定位
龚亚夫
长期以来，我国的基础英语教育属于外语教育已经是一个不争的事实。但是近年来，有关英语应该是第二语言还是外语，又引起了理论界与实践领域的广泛关注和争议。强调我国英语教育属于?外语?而不是?第二语言?的观点认为，外语学习环境与第二语言（指在英语国家学习英语）学习环境不同。这样的看法是不辩自明的。但是，我国的基础英语教育究竟该如何定位？笔者认为，以发展的眼光来看，我国基础英语教育定位应该不同于传统意义上的外语教学。
近年来，国内外许多学者在分析英语的作用和目前使用英语的状况基础上，提出了一些新的看法，如?语言领域的帝国主义?、?世界英语?、?英语作为国际的语言?、?英语作为通用的语言?、?本族语主义?，等等。这些观点讨论的背景，不是在所谓内圈英语国家（如英国、美国、加拿大）学习英语的情况，而主要是指在不以英语为母语的国家，即我们通常所谓的?外语?环境下学习英语的情况。
英语教学领域也存在?帝国主义?？
英语在当今国际上的众多领域占有绝对优势，已经成为一种通用语言。这种?优势?不可避免地降低了其他国家语言和文化的价值，并由此而出现了?语言领域的帝国主义?现象。在英语教育界，人们普遍接受把英语为本族语人的语言水平作为评价的参照，把熟悉英美等国家的文化作为教学的目标。霍利德（Holliday）把这样的现象称为?本族语主义?。?本族语主义?在英语教学中反映的是人们根深蒂固的思维定式，如认为只有英美等?本族语?的教师才是教英语的最佳人选，认为教学就是让学习者达到本族语人的语言熟练程度。?本族语主义?的做法和认识，可能使得其他国家英语学习者感觉自己的语言与文化低人一等。
英美文化影响着各个领域，英语词汇越来越多地通过其他行业进入汉语，这是不争的事实。同时，英语文化也对我国社会生活的各个方面产生了巨大的影响。客观地说，这不是英语教育所能控制的。但是，以西方文化为标准的英语教育，必然会对学生的思想观念和文化意识产生影响，这种影响正面和负面兼有。笔者在各地的一些学校进行访谈时，问初二学生在英语课上，除了语言还学到了什么，学生们都说还学到了文化。当笔者问到他们具体的文化问题时，他们谈到，?西方文化中的做人方法和我们中国人的做人方法不一样。我们中国人夸奖别人，别人都是特别谦虚，都说‘哪里，哪里。’外国人则直接说‘Thankyou．’?他们还提到西方文化中不问女士的年龄，不干涉别人的隐私，等等。当问到他们认为那一种文化好一些时，他们中的许多人都认为西方文化好。笔者在一个贫困县访问时了解到，那里的初二学生认为英语比汉语好写。这样的看法当然有其错误的一面，但笔者在此只是希望说明，英语教学的确会对学习者的思想意识、本族语言和文化认识产生影响。
英语可以由所有使用它的人共有？
针对英语在国际上的优势，另外一些西方学者则采取了比较积极的看法。他们认为，既然英语几乎成为进入?国际村?的前提条件，那么英语教学就必须满
足人们争取发展的实际需要。而正是由于越来越多的民族和国家使用英语，英语本身也发生了许多变化，因此英语已经成为国际通用的语言。另外也有一些学者提出?世界英语?的概念。他们认为，?世界英语属于任何讲它的人，但它不是任何人的母语?。也有学者更愿意使用?第二语言?的概念。这里所说的第二语言已经不是指在英语国家学习英语，而是把英语作为另一种语言，是指母语以外的第二种语言。有统计表明，在使用英语的交流中，65%是在英语为非母语的人之间发生的。这些学者认为，英语不再属于少数西方英语国家独有，而成为所有使用者的共有财产。
把英语作为国际语言的思维脱离了传统的英语教学理念，认为英语属于任何使用它的人与任何教授这种语言的地方。这样的主张有以下几个主要的理由：以前人们把本族语的人作为语言熟练程度的标杆，大多数认为学习英语是为了和以英语为本族语的人交流，而现在的情况是英语用于大多数母语为其他语言的人之间的交流。随着英语在各国的不同使用，英语本身也本地化了，各国使用者正在创造包括语音、词汇、句法和语用等方面的新方式。克里斯托尔（Crystal）举例说，在埃及的英国人，使用英语时也会受当地人的影响，并效仿当地的用法。当他到埃及时，接站的埃及人说：?WelcomeinE鄄gypt！（欢迎来埃及！）?而标准英语的说法应该是：?WelcometoEgypt！（欢迎来埃及！）?后来当地的司机也这样说，他还不以为然。最后到了英国文化委员会驻埃及办事处，英国人也这样说。这些事实证明，英语本身也是在不断发展之中的，它会受到各国使用者的影响而产生变化。任何国家或民族，无论英国或美国，都不能成为英语发展的监护人。在这样的思维下，人们自然会质疑英语教学传统观念中一些根深蒂固的看法，比如：以少数?内圈英语国家?为语言规范的参照标准是否得当？以达到英语为母语的人的语言能力为教学目标是否合适？以?内圈英语国家?的文化常模为文化目标和评价语言得体性的标准是否合理？
学英语是否要以西方文化为主要文化目标？
在脱离了?本族语?为参照点的思维模式后，一些学者对于目前的英语教学模式和教学目标提出了质疑。比如，一些学者在研究了人们学习英语时两种语法系统的思维状态和变化后提出：第二语言习得研究的重点，应该转到研究掌握第二种语言的人独特的思维方式，而不是以英语为母语的人为目标，研究如何达到母语人语言水平的过程。
摈弃本族语的思维后，库克（Cook）根据前人有关双语、中介语言、语音和语法等三个方面的研究指出：无论第二语言使用者的语言水平有多么高，也与本族语人的不同。第二语言使用者是在运用复合的两套不同的语法系统。
持有这类主张的学者认为，既然英语作为一种通用语，是独特的、自成一类的，那么就应当摈弃外语的模式。因为外语是他人的，与自己无关的。因为不是外语，自然也不需要达到他人的语言水平，所以也就不存在什么中介语言。这样的理念可以说颠覆了许多外语教学界认为理所当然的标准。比如，汤姆林森（Tomlinson）提出，我们既然达不到、也不必要达到所谓本族语人的语音发音标准，我们还需要花那么多的时间追求语音的完美吗？既然英语是一种国际语言，
总会有许多不同的英语，我们还有必要去区分英式或美式英语吗？那么，反观我国的课程目标，在教学内容的设计上，我们还有必要以介绍西方英语国家的文化为主要文化目标吗？
英语教学需超越?实用?目标定位
在这些新概念的基础上，一些学者又提出了有关教学目标、教学内容、评价标准等各个方面的不同的看法。库克（Cook）提出英语教学的?外在目标?与?内在目标?的概念。外在目标指的是学校外，个人人际交往的目标；而内在目标则是学生内心世界，思维、思想发展等自身发展的目标，如培养不同的思维方式，成为一个优秀的公民。
通过英语的学习，学生可能从不同的角度思考，学会不同的学习语言方式。用英语与人交流只是这些国家英语教育的目标之一，而不应该是全部的目标。他同时还提出了以下几个方面的目标：个人发展、新的认知思维方法、对于母语的理解、与不同母语的人交流、对于其他文化的理解与鉴赏、促进跨文化的交流、维护和平，等等。也就是说，使学生能运用另外一种语言，不仅仅是使他们掌握用另外一种语言交流的工具，而是通过各种途径使他们改变自己的人生和心智。
我国学者张正东也曾指出：?教育目标包含文化教养目标和品德教育目标，它包括世界观、价值观、审美观以及智力开发，方法论诸方面的追求，这是各个学科都要涉及的目标，也是各国都很重视的外语课程目标。?
我们在谈论英语教学的重要性时，通常从社会发展对于英语的需求出发，如英语是国际通用的语言，学生需要通过英语获取信息和与世界各国交流，等等。但是，作为基础教育的一个学科，英语教学也同样应该具有培养学生素质、思想情感、正确思维方法、学习策略和获取信息能力等其他目标。
笔者认为，从这些角度思考问题，我们可能会有新的思路。菲利普森（Philipson）认为，英语教学界的人习惯把英语教育看作是他们的职业，而没有从更广泛的社会、政治和经济等方面去分析问题。
实际上，这些看法的潜在思维还是以达到英语为本族语的人语言能力和文化常模为参照。在这样思维的基础上讨论我国的基础英语教学，可能会发现一百种问题，却又难以找到可解的方案。
我们需要跳出外语思维模式的窠臼，挑战传统的英语教学模式。
我们要通过英语学习帮助学生进入?国际村?，让学生能用英语表达自己的价值、身份和思想，传播中国的优秀文化，与各国使用英语的人交流。可能我们需要重新思考教学的目标，教学内容和评价的标准，考虑是否需要重新建构英语语言教育的多元知识系统，是否需要重新规划原有课程目标的内涵或补充新的内容。笔者认为，确定我国基础英语教育目标时，需要考虑的因素至少有以下几个方面：社会和国家对于基础外语教育的需求；外语教育对于学习者思想、文化和意识形态形成的影响；学生的素质教育和个人发展需求；基础外语教育的环境与
条件；地区差异与教育的公平性；教育体制的特殊性。这些问题还有待于我们今后作进一步讨论。
（作者为人民教育出版社英语室主任，国家?英语课程标准?研制组核心成员。）
《中国教育报》2008年8月8日第6版
英语教学要充分考虑中国的具体环境
■崔刚
▲我国拥有世界上为数最多的英语学习者，也有着最为复杂、地区差异最大的英语学习环境。过分夸大习得在英语教学中的作用，甚至用习得取代学习不符合中国的具体环境。
任何事物的存在都难以脱离具体的环境，英语教学也不可能例外。在中国环境下进行英语教学，首先应该对其性质有一个基本的定位。在此，笔者主要就两个问题谈谈自己的看法：第一，就教学类型而言，英语教学是二语教学还是外语教学？第二，就学习过程而言，学生学英语是习得还是学习？
二语教学和外语教学的区分是一个比较复杂的问题，总体而言有两种基本看法。有些人认为，二语教学与外语教学具有明显的区分，前者是指在以英语为母语或者通用语的环境下所进行的英语教学，它多以融入英语社会为目标，而后者则是在非英语的社会环境下进行的，多以掌握一种补充母语功能的交际工具为目标。这种观点在20世纪70年代左右为英语教学界普遍接受。但是，随着二语习得研究的发展，二语的内涵也随之扩展，用来指人们在母语或者第一语言之后学习的第二种语言。在此定义之下，外语也被包含在二语之中。在国外二语习得理论的影响下，许多的国内学者认为二语和外语两者之间没有本质的区别，从而导致了关于英语教学是二语教学还是外语教学的争议。
笔者认为，在中国环境下的英语教学还应该定位于外语教学上，二语与外语的区分还是有必要的。
首先，二语教学与外语教学的区分有利于我们充分认识中国英语教学的特点和所处的独特环境。这主要体现在以下六个方面：一是中国的英语教学应该服务于我国改革开放的需要，学生将来使用英语进行交际的场合更多地应该是在中国国内。二是中国的英语教学主要围绕课堂进行，而课堂教学的学时有限。除了英语之外，学生还有许多其他的课程需要学习。三是中国没有英语国家那样的英语使用环境，学生接触英语的机会相对较少。四是中国的地区差异非常大，有些地区的英语教师无法熟练地使用英语。五是汉语和英语在语言结构上的差异较大，中国学生在学习英语时要比欧洲国家的学生面临更多的困难。六是中国的社会环境、传统文化、教育方式等势必会对英语学习者产生影响，使他们在学习动机、态度、方式、策略等方面具有许多自身的特点，而这些特点往往很难改变。与其强行让学生改变某些所谓的落后理念，倒不如考虑一下如何让我们的教学更好地适应这些特点。
其次，二语教学与外语教学的区分也能够使我们更加客观地对待国外的教学理论，有助于我国英语教学理论体系的建设。把两者等同起来，很容易使我们照搬国外的二语习得理论。中国拥有世界上为数最多的把英语作为外语来学习的学
习者，有着世界上最为庞大的英语教学与研究队伍，但是我们在英语教学理论的探索上，还没有形成与我们庞大学习群体规模相匹配的研究成果。长期以来，我国的英语教学在很大程度上仍然照搬国外的教学理论和教学方法，而这些理论与方法并非一定适合中国的英语教学，因为它们大多是针对二语学习者。
我们在充分借鉴国外教学理论与方法的同时，要充分考虑中国英语教学的具体环境，要认真地总结与挖掘我国过去一百多年的英语教学史上所形成的优秀教学传统，努力探索具有中国特色的英语教学理论体系。当然，我们也不应该走向另一个极端，把二语和外语截然对立起来。两者之间各不相同，不能混为一谈，但是，也有许多的共同之处，只有承认这些共同之处，才能为我们借鉴二语习得理论提供依据。
习得与学习也是目前人们争议较多的问题。习得理论是在乔姆斯基（Chomsky）关于语言内在天赋理论的启发下产生的，最初被用来指母语的习得或第一语言习得。20世纪80年代，克拉申（Krashen）
提出了颇具影响的二语习得理论模式，其中对习得与学习进行了划分，认为习得是在自然语境中，学习者以获取信息或以交流信息为目的的无意识语言习得过程。在这一过程中,学习者关注的是意义而不是语言形式。而学习指的是正式的、有意识的对语言规则的学习。在该过程中,学习者关注的是语言形式和语法规则。克拉申（Krashen）认为交际能力的获得只能依靠习得，而学习只能在语言产出的过程中起到监控器和编辑器的作用。这一理论也被广泛应用于外语教学之中，甚至于使用二语习得涵盖了外语学习。
那么，在中国的英语教学中，学生的学习过程到底靠习得还是学习呢？对于这个问题的回答恐怕不那么简单，因为目前我们对于中国学生英语学习心理过程的研究还不充分，还无法提供这一问题的准确答案。但是，至少有几点是值得我们注意的。第一，克拉申（Krashen）所提出的习得理论是针对二语教学而言，如果我们承认二语与外语的差别，那么也就自然而然地想到这一理论并不见得完全适合外语教学。第二，继克拉申（Krashen）之后许多学者对其观点提出了质疑。
例如，施密特（Schmidt）从心理学、心理语言学、认知语言学等不同的角度证明，?注意?是语言学习的一个必要条件，认为?为了理解第二语言习得中的每一个方面，‘注意’这个概念是不可缺少的?。?注意?是一个有意识的心理过程，因此，单纯地依靠大量接触语言材料来习得语言的看法是有问题的。
笔者认为，在中国环境下的英语教学中，我们没有必要把习得和学习对立起来，两者相辅相成，互为补充。对于中国的英语学习者来说，习得的过程是存在的。其中一个典型的例子就是我们传统上所主张的通过大量地阅读英语简易读物来培养语感的做法，其中就包含了很强的习得过程。在英语教学中，我们不应忽视习得的作用，要利用各种可能的条件来创造环境，给学生提供使用英语进行交际的机会，以促成习得过程的发生。与此同时，我们也不应完全像克拉申（Krashen）所主张的那样，过分夸大习得的作用，企图用习得来完全地取代学习，因为在中国的环境下从事英语教学更多地要依赖于学习。
母语能力的获得可以习得，二语能力也可能通过习得来获得，但是对于外语来说，要想完全通过习得是不切实际的。首先，外语学习的环境与二语习得大不相同，这些特点决定了我们不能像二语那样习得语言，更多地要通过有意识的学习。单靠英语课堂教学，在语言的质和量两个方面都远远不能满足习得的要求。其次，外语教学需要学生关注语言的形式和语法规则。而在外语学习的过程中，由于缺乏用外语交际的语言环境，学生必须学会一套判断正误的标准与规则，学
会判断什么样的表达形式是正确的，什么样的表达形式是错误的，这条规则与标准中的一个重要方面就是语法。另外，语言习得本身也远非我们想象的那么有效率。我们不妨尝试用儿童习得母语所需的时间来说明这一点。儿童语言习得的研究表明，在母语的环境中，一个正常的儿童在五到六岁之间就可以具备基本的听说能力。如果我们假定在这六年间，儿童每天平均接触和使用母语的时间为十个小时，那么他所耗费的总时间为21900个小时。同理，我们不妨假定一个学生在课堂内外学习英语总时间平均为每周12个小时，以每个学年50周计算，那么这个学生要想具备基本的听、说能力大约需要37年的时间，这还不包括我们要求学生具有的读、写能力。这种计算方法尽管不尽科学，但是至少能够说明一些问题。
因此，不论是二语习得还是外语学习，关键不在于单纯的概念区分，而在于英语教学要充分考虑中国的具体环境，任何先进的理念和理论必须要与中国的实际情况相结合，只有这样，我们才能实实在在地提高中国英语教学的水平。
（作者为清华大学外语系教授，《大学英语》、《外语与外语教学》编委，国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会副主任。）
《中国教育报》2008年8月8日第6版
聚焦中小学英语教学之三
英语课程标准提倡任务型教学途径，是不是意味着这种教学方法?一家独大?？如何在正视考试的前提下，以考试促进教学，并用多种评价方式促进学生的发展？面对新课程改革后出现的理论与实践困惑，我们必须——理性看待英语教学评价与任务型教学
教学评价的首要目的是学生发展
■鲁子问
如何跳出中小学英语现行评价制度制约教学的怪圈？我们需要从教学的根本目标出发，让评价充分发挥促进教学的功能。
中小学英语评价是教育评价中一个学科的教学评价，主要分为形成性评价和总结性评价（课程标准译为?终结性评价?），总结性评价主要指的是测试。
评价是否可以促进教学
我们通常在英语课堂教学与课外活动中开展形成性评价，有时也进行总结性评价。而在学期、学年结束时，一般都进行总结性评价。形成性评价也可以包含在总结性评价中。
开展评价主要有三个目的：通过评价测试使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
显然，评价测试的首要目的是学生的发展，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。当然，评价学生的语言能力也离不开测试，不过测试的目的不是简
单的分数，而是发现学生语言素质发展中的进步以及存在的不足，以便采取更有效的教学方法、管理方法促进学生语言素质的进一步发展。
这说明，只要围绕教学的根本目标，评价就能促进中小学英语教学。
用总结性评价促进教学
考试是人类最悠久的认识实践活动，但从来都是?必要的恶行（necessary evil）?。考试之?恶?在于考试影响甚至误导了人类传承文化必需的教育活动，考试之?必要?在于人类目前尚没有找到比考试更好的甄别、判断人的知识、能力与素质的办法。因此，我们应该直面考试的本质性缺陷，理智地探索考试改革与发展的路线图和实施方案。
在教学过程中，我们应该根据阶段性需要，合理地设计、调整总结性评价的形式、标准，从而用总结性评价促进教学。
在目前已经实施高中新课程的省份，英语高考的改革也在稳步推进，不断推出的新题型，昭示着新高考格局的建立。
实际上，现有的高考英语题型大部分都是能力立意的，只要我们从运用角度分析把握这些题型的命制原则，就可以更好地把英语的备考和英语运用能力培养有机结合起来，提高备考的有效性和针对性，以高考促进日常教学。
这里以题型?完形填空?为例。完形填空是基于格式塔心理学的语言运用能力检测方法而设计的，综合考查语篇连贯、语词在语篇中的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用等能力。备考完形填空，应该从语篇能力、语词在语篇的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用这几个方面进行复习，而不是一味地单纯做完形填空题。
一线教师不可能、也没有必要回避备考，而应该准确理解当前高考英语各种题型的本质，从试题的运用能力本质上把握备考，实现备考与学习的同构，使备考成为培养语言运用能力的学习活动，成为促进教学的活动。
多元评价从根本上促进教学
每个学生的认知风格、学习方式、学习特征存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此，中小学英语教学应开展多元评价。
中小学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。
在评价主体上，为了使评价有机地融入教学过程，中小学英语评价，尤其是形成性评价，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
课程标准应该要求评价者努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。多元的评价可以促进学生的学习，从而从根本上促进教学。
现行评价制度制约教学
评价既然被称为?必需的恶?，自然存在天然的不足。对于教学来说，只要考试存在，教学就不可避免地在实际操作中以考试为目标。因此，只有使考试全面考查学生的运用能力，考试才可能全面地促进教学。
但是，当前的高考受到考试成本、考试时间等条件因素的制约。考试成本（主要是阅卷过程成本、培养合格阅卷者的成本）无法进行全面主观化的能力考试，而客观性试题的能力考试又需要较多的考试时间。显然，现在我们还无法用高考这样的总结性评价全面促进教学。
尽管现在新课程高考增加了任务型听力、任务型阅读、任务型写作等题型，但这些题型很多还只是半任务型的。比如阅读补充完成表格，真实任务是阅读做笔记，而现实中不可能出现有人把表格画好了、而且记录了大部分内容了，让读者阅读后补充笔记。
因此，目前的高考等评价形式还是改革过程中的评价形式。我们不得不承认，高考这样的评价对教学有一定的制约作用，这也是国家大力推进高考改革的重要原因。（作者为华中师范大学教授，?英语课程标准?专家组成员）
英语教学评价改革促使教师重新思考
■禹明
广东省深圳市南山区英语教学评价改革的实践始于1999年。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，英语教学评价改革在新课程理念的指导下，方向更明确。我们进行的英语教学评价改革，主要有以下几方面的内容：英语形成性评价。形成性评价分为测试型与非测试型两种。我们重点开发非测试型形成性评价的工具，以关注学生日常英语学习与发展过程的评价。开发的工具有问卷调查、评价表、日常记录、读书笔记、成长记录、网上评价等多种形式。形成性评价的作用主要是对学生英语学习过程中的表现、成绩及情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以便让学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。
特别是在小学阶段，形成性评价的主体和形式都应该是多元的。
英语口语测试。没有口试的英语测试是不完整的。从1999年起，我们在全区中小学坚持期末口试。英语口试命题体现了同步性、交际性、趣味性和激励性的原则。高考、中考以外的口语测试不能过分强调甄别性，而要突出激励性，以鼓励学生运用英语为出发点，同时不强求各校之间的成绩可比性。我们把测试学生口语能力与考查学生的学习态度及学习潜质结合起来，使学生对口试不望而生畏。调动学生的学习积极性是实施口语测试最大的收获，我们寻求的合理的、相对准确的评分标准也在这种和谐的气氛中得到解决。
学业考试命题改革。新课程改革以来，全国各地都注意改进学业考试命题，其主要走向有四点：一是降低纯知识考查题比重，强调在一定的语言环境中考查语言基础知识，突出情景对语言的制约作用；二是重语言运用能力的考查；三是强调试题与学生生活经历和社会生活的联系，突出语言的交际性和使用语言的目的性；四是在试卷设制时体现人文关怀。2004年，我区在教育部指导下，在全国率先进行中考英语改革，中考命题就充分体现了上面四个特点。这里有一点需要指出，学业考试命题改革必须体现继承与发展，也就是说，以前合理的东西，如题型等应该保留，不合理的就予以改进。
课堂教学评价。英语课堂教学过程是一个师生不断发展的动态过程，课堂教学评价关注以下几点：
一是英语教学目标的确定应体现课程改革的三维目标；二是英语教学方法的选择应该有利于学生的发展；三是学生在课堂学习过程中应表现出主体性并有发展的趋势和效果；四是教师在课堂教学中是否运用了合理的评价手段；五是英语教师的基本功及其对学生的影响。课堂教学评价标准的具体内容可以不同，但其核心标准应该是一致的。我们在制定这些标准时坚持了人本性、发展性、多元化、科学性四个基本原则。特别是发展性原则，我们认为课堂教学评价的主要目标不是为了鉴定教师在群体中的位臵，不是使教师之间的差异明确化与凝固化，而是通过听课，对发现的问题经过分析找到适合教师发展的方向。
英语教学管理的评价。近些年来，我们把英语教学管理评价作为英语教学评价的内容之一进行研究。
英语教学管理包括英语课程设臵、英语校本教研、英语校本课程、英语教研组工作、高中英语模块教学等。
经过多年英语教学评价改革的实践，我们最大的体会是：评价改革促进了英语教师教育观念的转变。
同时，英语教学评价改革实现了英语教学评价主体的多元、评价目标的多元、评价内容的多元、评价方式的多元和评价结果运用的多元，更调动了学生的学习积极性，密切了师生关系，促进了教师的发展，提高了英语教学的质量。
在实施英语教学评价过程中，我们感到最大的阻力还是来自传统教育理念的阻击与应试教育思想的抵制。由于英语教学评价改革涉及的技术层面问题不少，高层次专家的指导常常缺位，这样就不能保证评价的科学性。英语教学评价改革要成为大气候，还需要我们的艰苦努力。（作者为广东省深圳市南山区教育局教育科学研究中心主任，特级教师）
任务型教学指向学生语言运用能力的形成
■鲁子问
北京市汇佳学校的小学生以小组合作的方式学习英语。本报记者高海涛摄
国家?英语课程标准?（实验稿）明确?倡导任务型教学途径?。随着新课程的实施，任务型教学途径（以下称?任务教学?）开始进入中小学英语的常规教学。任务教学的实施引导英语教师把教学目标指向?培养学生的综合语言运用能力?，使我国中小学英语教学根本目标出现了从知识转向运用的转变。
为什么要倡导任务教学？
从培养语言运用能力来说，任务途径并不是最有效的。浸入途径、自然途径、内容为基础的途径，甚至项目为基础的途径都比任务教学途径更好，但我国不具备这些教学途径所要求的条件。而任务途径可以在外语教学环境开展，而且既以语言运用能力为目标，又强调语言知识教学，以知识学习作为任务完成的基础，在我国有比较长时间的实验，并被证明是比较适合中国教学实践的。因此，课程标准选择任务教学作为新课程倡导的教学方法是合理的。
从我国社会发展的需求来说，随着改革开放的不断深入，我国社会经济发展对国民外语运用能力提出了更高的要求，选择任务教学也是为了适应我国社会经济发展的需要。
另外，任务教学是强调学生通过学习学会用英语去做事情，这一方法需要学生真正、全面地参与，是以学生为中心的。任务教学还强调语境，任务本身就有语境，通过语境引导学生完成任务，符合建构主义教育思想。
任务教学否定语言知识教学？
任务教学有着非常显著的实践特性。它产生于马来西亚和印度的外语课堂，其代表人物本身就是印度的一些中小学英语教师，他们于1982-1984年在印度南部的班加罗尔地区开展了交际英语教学实验，其成果是被视为交际法的形态之一的任务教学途径。
任务教学本身就是要解决?功能途径的交际法无法根据外语学习需要开展语言知识教学?的问题而产生的，它不仅不否定知识教学，反而非常强调知识教学。
不过，任务教学的知识教学不仅强调?是什么?的知识，还强调?为什么?、?怎么做?、?什么条件下做?、?用什么策略做?等知识。这与我们传统意义上的语言知识教学有很大的不同，因为这些才是语言运用更为需要的知识。
开展任务教学有哪些困难？
必须承认的是，任务教学在我国的开展是有一定困难的。首先，我国绝大多数英语教师的英语运用能力有限，让他们独自完成以语言运用为目标的任务设计是很困难的。这需要教研部门、出版社、师范大学给予他们更多的培训和帮助。其次，我国没有运用英语的社会环境，大部分任务只能在课堂完成。
在我国，要真正全面开展任务教学还有很长的路要走，还有很多条件要完善，因此课程标准只是倡导任务教学，而没有规定必须实施任务教学。
任务教学是唯一方法？
课程标准倡导任务教学，但并没有规定其为唯一的教学方法，任务教学也不可能是唯一的英语教学方法，真正的课堂教学不可能只使用一种方法，而是根据需要使用不同的方法的组合。
教学目标是影响选择不同教学方法的主要因素。在教学方法中，我们强调?教无定法?，但不是?教学无法?。我们应该依据教学目标确定主导性的教学方法，然后围绕目标，选择恰当的方法配合使用。
任务教学不是我国中小学英语课堂唯一的教学方法，但它可以成为主导的教学方法，因为这一方法是在我国中小学英语课堂具有实施可能性的、能够培养学生英语运用能力的有效方法。我们在这个?后方法?时代，应该以任务教学为主导，整合各种有效方法，开展更高效的中小学英语课堂教学。（作者为华中师范大学教授，?英语课程标准?专家组成员）
许多教师认为，?课程标准?倡导任务型教学途径，就是指定其为英语教学的唯一方法。实际上，在?后方法时代?，课堂教学不可能只使用一种教学方法，任务型教学也并非?放之四海而皆准?。
不能把任务型教学当作唯一方法
■李红燕
经过英语新课程改革七年的实践，任务型教学的主要成绩表现在：
学生听说能力的提高。学生能够就自己的日常生活和学习与讲英语的人士进行简单的交流，实现了学习英语的听说能力目标，突破了?聋子和哑巴英语?的弊端，从而改变了中国英语的课堂形象。
学生合作意识的增强。以?自主、合作、探究?为前提的小组合作学习，在突出交际的仿真情况下，提高了学生的语言运用能力和合作、协作意识，实现了情感目标，使知识与技能结合，体现了多元智力论和建构主义。
学生学习兴趣的提升。在过去的课堂上，学生基本上是被动接受教学内容，最好的学生往往是最好的听众。而现在，学生可以将英语作为工具去解决问题，自主探究，其学习兴趣远非背诵一堆的生字和句型所能比拟。资源的多元性和资源的整合在这类活动中得到了较好的呈现。
然而，事物往往有两个方面。任务型教学的这些积极因素在某些学校或教师身上能够凸显出来，但在部分学校或教师身上却出现了一定的不适应性。这些不适应性主要表现在以下几个方面：
学习动机的差异。任务型教学是为第二语言学习者提供的学习途径。他们的学习动机是为了融入目的语社会，表现为融入性。而中国的学生绝大多数是将英语作为工具来学习，为将来进行文化的、经济的、知识的交流作好语言上的准备。学习性质的差异决定了学习动机的差异。
任务的界定、任务链的划分。如何区分任务与练习一直以来都是任务型教学中最令人困惑的话题，而对任务的界定往往也莫衷一是。常听见教师问专家：?完型填空是不是任务？还要不要做？?任务链的划分也是一大困惑。许多教师无论写的是教案，还是教学设计、案例，一概都将过去的步骤一、步骤二和步骤三简单地变成了任务前、任务中和任务后，或者是任务一、任务二和任务三。控制性交际和真实交际有什么不同，?任务后?包括哪些内容，完成任务所需的语言知识放到交际活动之后来进行，而且还只是用归纳法来讲解，学生怎样进行?头脑风暴?，怎么能记得牢固等，都成了教师心中挥之不去的疑惑。
现实的语言环境与强交际要求的矛盾。目前国内的英语学习环境比十几年前当然是好多了，但比起香港、印度、新加坡等国家或地区来仍然有很大差距。强交际的要求与低语境的客观存在形成了极大的反差。
小组合作式学习的形式主义。任务型教学中核心的内容是小组活动，然而，小组活动对于我国的大班现状来说却是最难以执行的部分。加之部分教师对小组活动理解有误，直接导致了小组活动流于形式，造成课堂低效，教学目标适得其反。
在具体实践中，许多教师认为任务型教学是唯一的教学途径。实际上，课程标准也只是提倡使用?任务型教学途径?，并没有说一定要全部的英语教师都使用此法。
基于每个人对某一事物的接纳程度不一样，而中国各地的背景情况、师资、生源、装备、认同程度、教育目标等都不尽相同，提倡教法民主、直面矛盾、因地制宜、因材施教、合理借鉴他法、不固守一法是十分必要的。小学可以搞戏剧法、游戏化教学、直接法、听说法、情景法和全身反应法等；中学更适合用交际法、任务型教学和结构法等；高中则可以自主探究和研究性学习为主，包括任务型教学，再适当采用翻译法，可以使理解更精准，语言互动进入更高层次。其实，更高明的教师已在自觉或不自觉地交替使用多种教学方法。
任何教法都不是一蹴而就的。我国英语教师对任务型教学的认识过程基本分为三个阶段。第一阶段---近乎唯交际；第二阶段---交际和语言齐上；第三阶段---语言形式放在交际活动之后归纳讲解。应该看到，教师目前的困顿正说明他们在试图区分常见教学途径和方法在我国英语教学环境下的优势和劣势。
我们应该放手让教师们去在实践中找到适合自己的教法。而现在的学生虽然犯的错误多，但终归是能进行口头与笔头的输出了。如何进一步发挥教学的效率，提高学生口笔输出的正确率，才是广大师生要共同努力的方向。（作者为广东省深圳市南山区第二外国语学校特级教师）
任务可以固定方法并不单一
■蒋立峰
任务型教学法虽是从交际法发展而来，但它却融会多种教学法的合理成分，而不是排斥其他方法。
我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列自主活动完成学习任务，任务的设臵要符合学生的实际，应该切实可行，对任务的系统性、任务之间的衔接等要把握准确。每个单元、每个部分都可以设臵任务，不仅只局限于阅读部分。例如口语部分可设臵对话示范、学生自己找素材操练对话、再展示等任务，写作部分任务可分为这些步骤：确定写作主题，列出提纲，讨论罗列相关信息、词、短语句型，起草并成文。以人教版高中教材第3册第2单元《正确饮食》为例，该任务要求学生设想一下：原来的一个旧饭馆拆除后，在该址上建不建麦当劳快餐店，如果不建的话应该建什么。说明自己的规划，陈述理由并画出设计图。这就要求学生全面权衡，思考、充分讨论和分析周围环境、交通、工作等现实问题。用上述?确定主题→列出提纲→讨论罗列相关信息、词、短语句型→起草并成文?的步骤就能较好地完成任务。在这个教学活动中任务的完成不单单涉及口头交际，还有阅读、写作等，教学的方式也可以更多样。
我们教师在实际教学中应该紧紧围绕课标的要求，以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，来完成?以言行事?的目的，在语言学习的同时全面培养学生的能力。
新课标同时也强调交际法，交际语言教学是一种教学理念，而不是具体的教学方法。交际语言教学注重听、说能力的培养，主张教学中开展大量的口头交际活动。因此，有些教师就认为交际法是学习英语的唯一方法，出现了重说不重读、不重写的错误倾向。
交际能力不应局限在听说能力的培养，我们通过阅读获取信息、培养阅读能力，书面的写作同样表达思想，进行交流。既然较高水平的外语交际能力是我们教学的培养目标，?读、写?与?听、说?一样，是交际的重要手段，是交际能力的重要体现方式，它们理应包含在交际语言教学之中。（作者为陕西省西安交大附属中学教师）
《中国教育报》2008年8月14日第3版
聚焦中小学英语教学之四:
从英语语言知识到英语运用能力的提出，这中间体现了中小学英语教学研究与改革的成果。之所以关注二者之间的关系，是因为它直接影响着中小学英语课程定位与教学实践——
让学生不但学到知识还能运用知识
语言知识与语用能力是统一体
英语课程标准倡导培养学生的综合语言运用能力，但这一课程目标自课程标准颁布之日起就面临批评的声音。批评者认为，新课程否定知识的重要性。这其实是对新课程的误解，因为在新课程中，语言知识与语言能力是不可分离的统一体。
强调语用能力是否定我国英语教学传统？
批评新课程否定知识重要性的人认为，新课程把语言技能排列在语言知识之前，以语言运用能力为目标，不强调语言知识教学。有批评者甚至认为，新课程轻视知识教学，是对我国英语教学优秀传统的否定。
强调学生的语言运用能力是新课程否定我国英语教学的传统吗？完全不是，而且恰恰相反，英语新课程对运用能力的强调是对我国英语教学优秀传统的继承与发展，因为对运用能力的强调从20世纪90年代的《九年义务教育初中英语教学大纲》、《全日制普通高中教学大纲》就已经开始。英语课程标准与《九年义务教育初中英语教学大纲》的理念一致，表述都非常相近。这清楚地表明，语言运用能力培养在我国英语新课程实施之前就已经旗臶鲜明地被倡导，新课程的规定并不是对传统的否定，而是对我国英语教育优秀传统的继承和发展。
更为根本的是，培养语言运用能力本来就应该是英语课程的基本目标，而且是我国社会经济发展的必然需要。因此，只要这一目标是符合我国社会经济发展需要的，我们就应该理直气壮地、旗臶鲜明地去追求。尽管实现这一目标还存在很多现实的困难，我们也应该坚持。
语用能力培养是否需要扎实的知识基础？
把语言知识与语言运用能力对立，本质上是对知识的误解。
现代语言能力理论告诉我们：语言运用能力本身就包含了语言知识能力，没有扎实的语言知识基础，就不可能有扎实的语言结构知识能力，语言运用能力也就成了空中楼阁，能力建构就更无从说起。现代知识论也告诉我们：语言知识内在地包含了语言运用的能力。
以往，在传统知识论看来，知识与能力是二分的，无论是?知与行?的哲学讨论，还是?转识成智?的佛学和哲学思考，都是把知识与能力分开的。随着人类对知识认识的发展，出现了从本质上认识知识与能力关系的现代知识论。根据当代知识论哲学的理解，知识可以分为对象知识、能力知识（程序性知识）、事实知识（陈述性知识）。根据当代教育心理学对知识的心理表征分析，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，用来回答事物?是什么?、?为什么?和?怎么样?等问题。程序性知识是关于办事的一套操作步骤和过程的知识，主要用来解决?做什么?和?怎么做?的问题。这就是说，在当代知识论视野，知识与能力是内在的统一体，而不是二分的，更不是对立的。当然，没有?是什么?也就不可能有?怎么做?，陈述性知识是程序性知识的前提和基础，这是毫无疑问的。
小学英语教学小故事 做孩子们心目中的“super English teacher” 宝塔区东关小学崔改梅 每个孩子都有自己崇拜的歌星，影星。那些人都是孩子心目中的super star。这种感情就像S.H.E在歌曲中唱的一样，“你主宰，我崇拜，没有更好的办法，我只爱你，you are my super star !”super star像一块磁体一样牢牢吸引着无数的fans。在英语课堂上如果教师就是那super teacher，孩子们就是那一群fans的话，那么我们一直追求的有效课堂、有生命力的课堂不就实现了吗？是啊，提高课堂教学的效率就从我这个super English teacher做起。 三年级的英语课基本上下午都安排，下午上英语课，孩子们在课堂上表现得萎靡不振，连跟我读课文也变的拖泥带水，整个课堂就像是一只瘟鸡。我用提高嗓门法，全班站立上课法都没收到良好的效果。打又不行，算了就来点幽默也算是自嘲吧。我停止讲课对一个正在打瞌睡的男孩子说：“Hello, boy, are you sleeping ? Is it time for sleeping?”其他学生明白了我的意思都笑了起来，这一笑，也把瞌睡给赶跑了，孩子们就像打了支强心针又焕发活力了，课堂教学又有了最初的生命力。三年级学生读英语的拖腔是我一直在努力纠正的问题，可是效果一直不行，一次课堂教学中我实在听不下去了，我对学生说：“孩子们，现在我们国家的火车都提速了，你们读英语的速度是不是也该考虑加快点呢？”孩子们都笑了。在以后的课堂教学中，他们只要读慢了，我就说该提速啦！孩子们立刻心领神会。值得欣慰
的是，现在三（3）班英语朗读比刚开学时好多了。三年级小学生刚开始学英语，孩子们在背单词背对话都出现困难，每次在让孩子们背之前我会先背给他们听，他们其中有些人特佩服我这个super English teacher,其实孩子们的那几个单词和课文对我来说还真是小case.孩子们见老师都会背了，自己也不太好意思偷懒了，除了那些实在差的，大部分学生都能背出了。 现在无论在何时无论在何地，只要遇到我的学生，他们都会亲切地喊我Miss Cui 这一声我听的心里暖暖的。做一个super English teacher，让孩子们彻底爱上英语，为此我会一直努力着。
教学反思集锦 “游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段 “游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入， 英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝试。 一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望 比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“圣诞老人”，走到孩子们中间，说：Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”--放下手臂。这样的游戏极
的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。 复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。 我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit” A组的一位学生说：“I like I have a mango , please” 我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。 以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。 我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。 接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。 这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。 -------------------------------------------------------- 让每个孩子都成为主角 蔷薇 在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。 英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。 记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
新课标小学英语教师教学反思 新学期开始，课程进行了新的改革。首先，改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。对各门具体课程间的比重进行了调整，在保留传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学综合实践等课程的比重上升。第三，密切课程内容与生活时代的联系。第四改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，第五，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。第六，实行三级课程管理制度。国家课程的评价在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 在开学后四周的教学中，根据新的课程标准，与以往的教学有了一些改变。 第一音标与字母同时进行。以往我们总是认为字母与音标放在一起学生容易混淆。所以前2个单元只学字母，到了第3单元学生不认识音标，只能根据老师的声音模仿。一是发音不准，二是教师特别累，而且在以后的教学中学生只能依靠教师，无法独立学习。
第二学生讲授。由于这一些学生小学学过英语，26个字母基本已会读，只是书写方面有错误。对于一部分学生，字母已掌握，重复学习会令他们感到厌烦。所以可让他们提前预习，在课上让他们来讲授字母的读音、写法。告诉大家字母的占格和笔顺。这样讲授的同学就会积极准备，而其他同学也会感到很新鲜。 第三在学习日常用语的同时，学习单词要求背诵。第1、2单元都是一些日常交际用语，在以往的教学中，我们只要求学生会说，会读并未要求写。在学到第3单元的时候，学生的难题就来了，20多个单词怎么也背不下来。第9课大约要学习1个星期的时间。如果能在第1、2单元就出现单词，引入单词的背诵，一堂课背5、6个单词，就会省时而且容易接受。第9课也就可以正常进行，1课时就可以解决。 在这四周的学习中，由于学生接受能力的差异，学生的掌握情况出现了差异。要熟知学生的情况，对于后进生要多提问，多帮助，不能让他们落下。但不能讽刺、训诉学生。 （1）在对待学生上，强调尊重、赞赏，教师必须做到尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓，学业成绩不良，有过错的，有严重缺点和缺陷的，和自己意见不一致的，不合群的学生。要做到真正尊重学生，教师就要彻底抛弃过去造成伤害学生自尊心的行为。 （3）在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西的个人意义和社会价值，帮且学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对
英语教师学习小学英语教学评价心得体 会 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。 由此可以看出，探索课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务，又是基础教育课程的研究重点;因此，实施新课程需要我们对课程评价再认识，需要我们具有与新课程相适应的课程评价观，明白新课程小学英语评价的价值取向，确定符合要求评价的要素、内容、标准、方法等，才能使新课程评价由观念变为行为，发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用，因此学习小学英语教学评价对于从事小学英语教学很有必要，通过学习，我有以下几方面的体会： 一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能
随着课程改革的深入与发展，课堂教学的方式和方法发生根本的变化，而教师的教学理念也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。现在要求学生听课的同时，有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识，运用知识，形成了一定的英语交际技能，使学生在教师的引导下进行自主、合作、欢乐中学到知识;评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。 二、评价的激励作用，更新了简单、枯燥的教学方法 新理念犹如春日里的阳光，给我们的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得累，学生瞌睡，教学效果极差。经过培训班的学习，认识新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”，课堂充满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，
小学生英语教学故事范文（三篇） 导读：本文小学生英语教学故事范文（三篇），仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 我从事小学英语教学工作已有一段时间了，在此期间，我通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式, 虽然有着一定的效果，但总体上来说，还有更多需要改进及加强的方面。尝试着失败，享受着愉悦，总之就是把心态摆正，去发现学生的可爱之处，上英语课也就不会那么烦恼了。在英语教学中我也积累一些教学心得，体现在：英语课堂中我喜欢采用多样化活动教学。就是把歌曲、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。“兴趣是的老师”，对小学生尤其是这样，他们还没有行成良好的学习意志，在课堂中很喜欢乱动，在课前，我喜欢找一些和本课内容相关的歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于游戏，学生们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“模仿秀”、“开火车”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。【篇二】
多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说"兴趣是的老师"，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作。尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，"猜一猜"、"传话筒"、"模仿秀"、"开火车"等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。"书本是死的，人是活的"，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在二年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把"Stand up，sit down．"这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在教授四年级教材的时候，学生学习了
小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题，一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年，对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣，如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年，在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性，主要在于看学生有没有学到有用的东西，能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识，教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中，非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课，需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 （一）培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样，通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。一开始，只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话，然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章，教师要坚持用简单英语和学生对话，加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉，贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯，学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言，英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫，就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 （二）抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语，英语课本所涉及的内容多，但小学的课时又非常有限。 小学英语教材，在编写上的内容主要表现为，如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以，只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说，一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说，语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学，也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中，通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学
篇一：小学英语课堂教学反思 小学英语课堂教学反思 尼县第二小学张玉琴 在小学的英语教学的过程中，英语教师有时往往为 了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点： 一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。 篇二：一堂小学英语课的教学反思 一堂小学英语课的教学反思 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思： 一、反思教学资源 本节课所教的是小学四年级《英语》上册unit 11的第二课时。本课一共有ａｂｃｄｅｆ六个部分，按教材编排分三个课时完成。ａｂ为一个课时，ｃｄ为一个课时，ｅｆ为一个课时，这对没有英语语言环境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隶。本课的ａ、ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部分之间的教学内容，我把ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，ａ部分的对话调为第二课时。其余
小学英语教学随笔感悟 如今，英语已经是世界性的语言，小学开始就学习英语。小学英语老师有什么教育经验呢?下面就是我给大家整理的，希望大家喜欢。 篇1 课程改革给课堂教育带来了很大的变化。我们不得不承认其在当今教育中起到的重要作用。教师的教学理念，教学方法都大有改进。 而小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径: 一、用英语组织教学，创设语言环境。 1、我在英语教学过程中尽可能少地说中文，尽量尝试通过手势、眼神、动作和口令等辅助手段来组织教学。(用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。)例如:当某个教学环节要结束时，老师说"one,two,three"或者以chant的形式"closeyourbook,closeyourbook!"，让学生一边chant一边迅速坐端正"situpstraight,(repeat)"。 2、我要求学生在公共场合尝试用英语打招呼;凡是英语课上，就要求学生尽可能用英语进行交流，如果学生迟到了，就必须说 "s-orry,imlate.mayicomein?"老师也会有礼貌地回应"comein,please!"
二、创设情境，角色扮演。 英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:"儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。例如我在教三年级 unit2bletstalk的重点句型 "thisis***.nicetomeetyou.nicetomeetyou,too."时，先创设birthdayparty的情景，b来到a的party上，a通过双方介绍让b与c互相认识。通过学生之间的策划交流和生动的表演，学生在欢乐愉快的情境中学会了该重点句型,达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。 a:hello,b. b:hi,a.happybirthday! a:thankyou! a:thisisc./thisisb. b:nicetomeetyou,c. c:nicetomeetyou,too. 三、反馈信息、即时巩固。 英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但如果不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学习中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息
小学英语教学故事 时间过得飞快，转眼间，我已从事英语教学十一年了。俗话说“家有半斗粮不当孩子王”，教师作为“孩子王”，整日与孩子在一起，其中的酸甜苦辣只有自己清楚。作为“孩子王”我彷徨过，迷惘过，烦恼过，但更多的是收获和成长。在这短短的几个月时光中，我深深的体会到了这份工作的纯真与美好。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨甜美……我觉得小学教师是一个纯真和美好的职业。 作为英语老师，我深深地感受到身上神圣的使命感，但同时也感到这份职业带来的压力。刚刚踏上这个岗位时，我感到手足无措，要干的事很多，但我又不知道如何着手。渐渐地，我从观察其他老师并向他们讨教中进入状态，从孩子们天真无邪的笑脸和积极的表现中找到了自信。 可喜的是经过半年的学习、积累、探索，我在英语教学上日趋成熟，逐渐收放自如，形成了一套自己的教学方法。 “兴趣是孩子们最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习，将会使教学工作取得事半功倍的效果，这是我教学中最深刻的体会。我任教的年级为三、四年级，他们接触英语的时间不长，对英语充满了好奇与向往。在教授新课前，我采用歌曲和TPR热身活动导入新课，目的是激发学生兴趣并通过一些活动复习旧知引入新知。在教授单词课时，我使用了大量的图片、实物、头饰、
音乐等作为教学工具，设计了丰富多采的教学游戏，如：what’s missing、guessing game、boom game等等，让学生在玩中学、在学中玩，身心愉悦地上英语课，在不知不觉中就掌握了知识。在教授句型课时，我设计情景并采用角色扮演，在情景中交际学习语言，如在教授uint3 My Friends 描述朋友的句型完毕后，利用现场资源4人为一小组进行活动：描述自己在班中的朋友并请其他组员猜一猜。Chant是一种很好的操练句型和单词的方式，如在uint6 Meet My Family中教授职业单词和询问职业句型What’s…?就可以把下一课时的chant 提前，加入到本课时教学中。在教授读写课时，我知道记单词是学生最头疼的事，我把读音和书写结合起来，能读就能拼。为了记忆一些单词，我也自创了一些方法，如记忆chicken这个单词，我就自编故事帮助学生记忆：“小c和小c在肯德基(ken)碰面了说了声hi。”并让学生复述，复述完后他们都笑了，他们都说这样记单词很有趣，在此后的听写中这个单词也其本全对。 除了课堂教学外，作业的辅导和课外活动也是重要的内容。刚开始，我布置的英语作业有写的和听录音、读课文，第二天抽查有许多学生不能完成，心里十分着急。后来我向其它英语教师讨教，在他们的建议下，我对英语书面作业基本要求在校完成并当场讲评。读课文利用早读、课前我放录音他们跟着多读，并让他们自读，不会读举手问，最后请几个学生读，读得流利奖给一个小印章，如果能背诵则奖给三个小印章。
天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学
天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价
值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环
《小学英语课教学反思》 小学英语课教学反思（一）： 小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。 学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。 有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 one by one都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行pair work 时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。 目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。 同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学机械化。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。 小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。 针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：
小学英语教学之感悟 [摘要] 在英语教学中，模拟社会实践情景进行交际应遵循的原则：整体性原则、直观性原则、趣味性原则、交际双向性原则、实践性原则。策略：铺设氛围，模拟语境、营造合作场所。 [关键词]英语实践交际 在小学英语教学中，我深深地体会到教英语之难之累，如果在课堂上能够模拟社会实际情景进行交际，就把培养学生的语言习惯和交际能力落实到了实处。下面本人就在英语教学中如何模拟社会实践情景进行交际，谈谈自己的一些具体做法和感想： 模拟社会实践情景进行交际应遵循以下几条原则： 一、整体性原则 1、立体化、多空间的语境。作为英语教师，大家都有一个共识，若能创设出生动的情景，可以激起学生学习的兴趣。在习惯上，英语教师常局限于课堂上就某个单词、句型、对话等创设具体氛围，使学生往往能积极大胆地投入语言实践活动，但在课堂外，学生常常被母语所包围，说英语的那种兴趣又湮没了，还不能将已掌握的语言自如地运用于生活之中。 因此，英语教师首先应明确，英语是语言教学，是一项复杂而又系统的工具，是课堂上几个语言点所不能涵盖的，所以我们要树立全局观念。我们从情景这一点展开，不仅包括在课堂上创造交际活动情景，也应该利用一切课外的空间，为学生模拟一种英语的语言环境。
这样，英语课上具体情景的语言实践是教学的实破口，课堂外的语言实践作为有机补充。如此“点—线—面”的结合使英语教学成为一种立体化、多空间的模式，学生身处其中，既能专注于有意学习，也能兼顾无意学习，起着积极的作用。 2、听、说、读、写四会并重。以前的英语教学重读写，造就了一大批“聋哑”英语。但目前部分教师似乎又步入了另一个误区：重听说，轻读写。但在实际生活中，读写在交际过程中极其重要。正如目前网络社会的交际，主要是通过读写功能实现的。从语言的角度说，听和读是由外部语言转换为内部语言，是输入；说和写是由内部语言转换为外部语言，是输出；它们在英语学习和交流中是相辅相承、相互促进、缺一不可的。因此，我们要注意处理好这四项语言技能之间的关系，注重整体能力的培养。 二、直观性原则 直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物，现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。例如：
小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
小学英语有效教学案例 英语课堂教学是英语教学的基本途径，在实际教学活动中，经常是教师教得很累，学生也学得很辛劳，但实际效果不理想，很多学生对英语知识的把握和运用十分有限。那么，到底什么样的英语课堂教学才是有效的呢？余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学，课堂是学生学习英语的主要场所，因此提高课堂教学效率是实现有教学的关键。 一、巧设课堂导入，激发学生学习的兴趣 如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难以全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。 一般来说，导入是组织教学的开端，是英语教学进程中转换的“关节”，是激活学生思维，调动学生兴趣，使之进入最佳学习状态的重
要因素。在具体的教学过程中，由于学生的思维方式各有不同，所以教师设计的导入不能千篇一律。善于编拟富有新意、创造性的导入，灵活运用多种会话形式，以引起学生的好奇，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到课堂上来。以下几例，是我尝试和喜爱的方法。 1、歌曲引入, 绘声绘色 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如：在唱 《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时，教师唱 “Who is wearing yellow today, yellow today , yello w today?”穿黄色衣服的学生们就唱“We’ re wearing yellow today, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词，继续用“唱”的方式问学生，而学生则根据自己衣服的颜色以“唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。 利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准
小学三年级英语教学反思 作为一个小学英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 在英语中有这么一句谚语well begun is half done (良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要我们教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。孩子虽然年龄相对小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、
小学英语课后教学反思 篇一：小学英语课后教学反思 期中考试以来，一直有一些课堂教育的困惑。专职英语教师如何实现课堂的高效，如何提高考试成绩？经过反思和学习，我得到以下结论。 一、努力培养学生持久的学习兴趣，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，
多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 二、英语应用能力需要相应的词汇。 而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。 三、注重培养同学哪些良好的学习习惯呢？
1、坚持早读的习惯 早上是记忆力的最佳时间。因此早上起床后，应大声地朗读半小时左右的英语。有条件的，可在老师指导下进行，效果会更好。 2、做好课前准备的习惯 上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸等放在桌上一定的地方。预备铃响就恬静下来，收心唱唱英文歌，营造学习英文的氛围。同学在课堂上怎样站，怎样坐，怎样回答问题等都应作具体的要求，尤其对于初学英语的同学。