城阳十五中教师教育教学发展性评价
量化积分办法
为了适应我校教育教学工作发展的需要，进一步提高教育教学质量，规范教师教学行为，提高课堂教学效率，促进学生健康发展，制定本细则。
本细则共分（一）教学成绩管理（40分）、（二）教师个人备课管理（10分）、（三）上课管理（20分）、（四）作业布臵与批阅（10分）、（五）参加教研活动（10分）、（六）教科研成果（5分）、（七）业务档案管理（5分）等七部分，总分合计100分。每项均采用积分的形式，适用于我校设臵的所有课程和教师。细则施行积分量化管理的形式，所列各项内容按学期汇总，定期或随机检查，学年度结束后进行总积分汇总，作为年终考评的主要依据。
一、教学成绩管理（40分）
（一）考试科目教师教学成绩
1、个人教学成绩分期中、期末，两个学期共四次。（期中占40%，期末占60%，第一学期成绩占40%，第二学期成绩占60%。）
2、个人教学成绩评价标准
学校按年级将学生成绩以A、B、C、D、E五个等级呈现，其中A占10%、B占20%、C占30%、D占35%、E占5%。
七、八年级区抽考情况下，以抽考成绩为准（学科组成绩进入全区学校前2/3，同学科组成绩最好教师43分，第二名41分，其他教师按40分计算，备课组长加1分；学科组成绩没进入全区学校前2/3，同学科成绩最好的教师40分，其他教师按38分计算）。不抽考情况下，按期中、期末两次成绩计算。
八、九年级中考科目第一学期按上述方法计算；第二学期以中考成绩为准（学科组成绩进入全区学校前2/3，同学科组成绩最好教师43分，第二名41分，其他教师按40分计算；学科组成绩没进入全区学校前2/3，同学科成绩最好的教师40分，其他教师按38分计算）。
3、各班人数计算：
各班原则上按期初分班人数计算班级、教师成绩。
有下列情形的视为零分：
因病（未住院治疗）等原因未参加考试的；不参加考试的；辍学的学生。
有下列情形的计算班级、教师成绩时学生不计算：
师生认可的有智力障碍的、有正常转学手续转学的、因意外受伤或疾病休学的或确因病在住院治疗的学生、期中或期末前刚转学来的学生。
4、计算方法：
（1）教师每次个人成绩=所教班级A占所教班级学生比例数×1000+所教班级B占所教班级学生比例数×800-DE占所教班级学生比例数×550 （2）教师个人总成绩=第一学期成绩×40%+第二学期成绩×60%
（二）音、体、美、信息技术等学科的教学成绩评价
音乐
①学生会使用一种乐器：初一能用竖笛统一演奏一首乐曲，初二学生能用竖笛吹奏至少两首乐曲。（10分）
②三个年级均须教会学生合唱一首歌（10分）
③三个年级完成教材中教学任务（10分）
④七、八年级认识简谱，七、八年级学生能根据简谱唱出教材中歌曲（5分）
⑤分年级组建合唱、舞蹈等兴趣小组，且在区级比赛获二等奖以上，完成学
校任务。（5分）
评分办法：期末各班随机抽取5名学生，测试后取平均分。
体育
①完成教学任务，课间操组织有序，体育课上课规范、安全措施得当，意外受伤学生处理无过错。（20分）。
②区抽测学生体质完成区制定目标计10分，没完成区制定目标计0分，视具体情况和区评价。
③组建的各类运动队，根据基础在区级及以上比赛中获得的成绩。（10分）完成训练任务并取得优异成绩加10分，没完成学校目标得8分（“市长杯”足球、篮球、排球、健美操比赛等长期训练项目）。
加分项：向市、省体校输送学生的训练教师每名学生加1分，训练的学生破区或区级以上记录的指导教师加2分。
美术
①完成教材中教学任务（20分）评价方式及方法：期末前分年级每班随机抽
取5名学生，当场完成，视质量高低分两等，分别计20分、18分，取平均值。
②分年级组建美术兴趣小组，且每人均有作品（5分）
③初一教会学生素描画，初二教会学生水粉画，初三美术特长生辅导有成效。（10分）评价方式及方法：期末前分年级每班随机抽取5名学生，当场完成，视质量高低分两等，分别计10分、8分，取平均值。
④指导学生在区级比赛获二等奖以上的（5分），视等级、次数分计5分、4
分。
信息技术
①七年级完成教材中教学任务（30分）评价方式及方法：期末前分年级每
班随机抽取5名学生，当场完成，视质量高低分两等，分别计30分、28分，取平均值。
八年级信息技术会考成绩（30分）信息技术会考成绩进入全区初中学校前2/3，计30分，没进入计28分。
②分年级组建信息技术兴趣小组，且有活动记录，每人均有作品（5分）
③学校网站的建设与维护。（5分）
（三）班级评价
1、班级学习成绩占50%，班级量化管理成绩占30%，级部评价占20%。
班级教学成绩分三档：50分、45分、40分，取两次期末成绩计算（第一学期占40%，第二学期占60%）
班级量化管理成绩分三档：30分、25分、20分；取政教处成绩，两个学期各占50%。
2、级部评价办法：采用积分办法。
①班级学风（5分）：重视10个学习好习惯培养、小组合作有成效、班级学习氛围浓厚。每学期采用抽查、问卷、了解任课教师的形式，学风评价好的班级得5分，其它的班级得3分。
②作业检查（5分）：重视学生的作业检查每周不少于两次。完成得5分，两次以下得2分。
③做好学生思想工作（5分）：每周有安排，每天有重点找学生谈话，关注学困生、转化学困生有成效。
④家访、电访、家校互动平台工作（5分）：每学期家访不少于10家，且写好家访记录得3分，不足得1分；弄虚作假扣3分。每学期全班学生普遍电访一遍，问卷调查结果为准，完成2分，没完成得1分；使用好家校互动平台，每周不少于一次，以统计结果为准，完成得1分，没完成不得分。
⑤靠班情况（5分）：课间、自习、午休时间到位得5分，靠班一般的得3分。
⑥加分项：
班主任坐班一节加0.1分，每天只计算一节，每周最多加0.5分。
家长开放日家长到位每次加0.1分，班主任可根据班级情况在每周二、周三、周四安排家长到校，开放日每周最多加0.5分。
⑦减分项：
班级出现辍学学生的班主任减2分；体罚学生造成不良影响的减2分并年终考评时一票否决。
二、教师个人备课管理（10分）
教师个人备课管理主要是指教师个人教学案的管理。
各学科采用我校统一印制的备课本，各页及栏目填写齐全。
教案检查要求：
1.每课时一次教案，缺少一次扣0.5分；
2.教案标题栏填写准确完整，不完整的每课时扣0.5分。
3.教学过程内容丰富，体现新课改精神，面向全体学生，有可操作性。内容过于简单，每份教案酌情扣0.5--1分；
4.课后记应每堂课课后填写，具有可借鉴性，实事求是。缺少每次扣1分；
5.课堂使用试卷或考试课或讲评课均应有教案首页，缺少首页不计算教学案节数。不能确认是否为一节独立教案的，不计算教案节数。两节课共用一节教案按照一节教案计算。
6.不上交教案，每次扣5分，未按时上交教学案扣3分。
三、教师上课管理（20分）
上课管理包括上课过程管理和上课质量管理。
（一）上课过程管理（6分）
教师应根据教育教学常规管理进行上课，坚持候课制，课堂教学时间为45分钟，着装整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，尊重学生，
遵循教育规律，遵守教育法规。
教师应根据教导处安排的课程设臵在指定时间、指定地点、严格按照教学案进行上课。实行“一课一案”制。要结合各学科特点和学校要求，按照我校《课堂教学改革实施方案》的教学流程和要求，有条理的组织课堂教学活动。提倡使用多媒体辅助教学技术组织教学。
上课过程管理的检查形式为学生调查问卷、随时抽查以及可以了解教师上课过程管理的其它任何形式。
1.将学生撵出教室每次扣2分；
2.无故空课或缺课每次扣5分
3.在课堂上讽刺挖苦学生或因教师原因导致学生不愿意进入教室上课每次扣1分；
4.没有教学案进行上课每次扣5分；
5.上课期间接听手机电话每次扣2分；
6.上课期间课堂秩序混乱，影响其他班级正常上课每次扣2分；
7.上课期间教师坐着讲课的（经学校批准的特殊情况除外）每次扣2分；
8.未经教导处相关负责人允许私自调课的双方教师（造成误课或缺课按相应条款处理）每次扣2分；
9.上课期间以任何理由或原因离开教室每次扣2分（突发事件除外）；
10.教师坚持课前2分钟候课制，不按时候课的教师每次扣1分。
11、课堂上有学生趴着睡觉或趴在桌上现象，每次扣2分。
12、下课铃响后没有及时下课的教师每次扣1分。
13、地校课程、综合实践、体育活动课必须按课程表上课，未按规定上课每次扣1分。
（二）上课质量管理（14分）
上课质量管理考核形式：采集两次成绩：赛课成绩8分，点课或推门听课成绩6分。打分表由教导处根据课堂教学常规指标制定，满分为100分，每一次听课后由教导处进行汇总，按所占分值进行折算。
四、作业布置与批阅（10分）
语文、数学、英语、思品、物理、化学等学科应布臵上交作业或家庭作业，单科作业量（含上交作业和家庭作业）语、数、英每天不超过20分钟；物理、化学每天不超过15分钟；思品当天有课作业不超过15分钟；地理、生物、历史学科作业当堂完成，其他学科不布臵书面作业，可以布臵研究性课题或课外实践活动。
凡要求有作业量的学科每节课均要根据教学任务和教学目标布臵作业，且作业必须统一，体现分层。不得布臵重复性书写作业，更不得以罚写作业的形式来体罚学生。教师根据学科特点，提出作业本设臵要求，作文必须使用作文本。
作业批阅要求凡布臵的作业均要批阅。作业批阅应有批阅日期、鼓励性语言和等级。不得让学生代批作业。
1.当堂不布臵作业的每次扣1分；
2.集中检查作业时未上交学生作业每次扣3分；
3.集中检查作业时上交作业本数不足班级人数50%的每次扣2分；
4.作业批阅次数低于应批阅次数50%的每次扣2分；
5.布臵重复性作业每次扣2分；
6.学生作业本不整洁扣1分；没及时改错的每次扣1分；
7.教师批阅作业出现明显错误的每次扣1分；
8.让学生代批作业的每次扣3分。
9.作业没有体现分层每次扣1分。
10.备课组长分工后，学科组教师布臵作业与网上作业布臵不一致的
每次扣1分。
11、作业布臵缺少分层，没有选做必做题的，每次扣1分。
五、参加教研活动（10分）
参加教研活动分为外出教研活动和校内教研活动。
（一）外出教研活动（5分）
外出教研活动是指由学校根据市或区教研室下发的教研通知安排我校相关教师参加的教研活动。外出参加教研活动的教师应根据教研通知和学校要求准时参加教研活动，回校后应及时汇报活动内容，参加教研活动的每一位教师上交《教师外出参加教研活动记录》，并持该记录到相应负责人处签字后报销相关费用。外出带队教师（一般为教研组长或备课组长或学校指定带队教师）填写《外出教研活动记录》，上交教导处。
1.未根据学校安排外出参加教研活动，每次扣5分。
2.未上交《活动记录》及相关材料，每次扣2分。
3.外出回来未在组内交流的，每次扣3分。
（二）校内教研活动（7分）
校内教研活动包括集体备课、教师听、评课、校内示范课三方面内容。
集体备课由备课组长负责，根据学期初备课组上交的《集体备课安排》制定的时间、地点、主备人进行，备课组成员均要参加（公假除外），因学校大型活动冲突或临时性工作安排不能进行，备课组长书面形式上报教导处备案，并安排补备时间。
集备前各备课组长先到级部主任处领出《集备记录》，集备时填写好《集备记录》，集备结束后找分管领导签字，学校将以《集备记录》作为依据进行评价。
1.教师个人无故未参加集体备课活动的每次扣0.5分；
2.未按时组织教师举行集体备课的备课组长扣1分（组员减半扣分）。
3.因学校临时性工作冲突没有进行集体备课活动，未在延缓指定的时间进行集体备课的扣2分。
4.学期末没按规定时间上传电子版集体备课教案、课件，备课组长扣2分，学科组教师扣1分。
教师听课和听课笔记检查要求：
教师应积极听课，尤其是多听本教研组内教师的课，并做好听课笔记的
记录和书写。
1.教师每学期听课不少于20节，工作三年内教师不少于40节，缺少1节扣0.5分。
2.听课笔记的标题栏填写齐全，缺少一项扣0.2分；
3.听课笔记中课后评课一栏要写实，有评课记录或建议，缺少一次扣0.5分；
4.听课笔记书写要工整，有条理。书写潦草酌情扣0.5--1分。
5.没有上交听课打分表的每次扣2分。
教师参加评课的要求：
听完课后须在分管领导组织下定点、定时进行评课，缺席一次扣1分。
六、业务档案材料管理（5分）
教师业务档案包括业务学习笔记、政治学习笔记、教学手册、家访记录、教育随笔、班主任工作手册、教师个人成长档案、各种计划总结、校本培训档案、教研组活动记录、集体备课记录、各种活动记录及有关师德档案等。
听课笔记、业务学习笔记、政治学习笔记、教学手册、班主任工作手册、教研组活动记录、集体备课记录采用装订本的形式按次数进行填写。其它档案根据学校规定时间以及要求填写。
上述业务档案材料每学期定期检查统计四次，材料检查要求：
1.业务档案材料上交缺少每本扣1分
2.业务档案材料填写按照要求，缺少一项扣1分，未按时上交扣1分。
七、教科研成果（5分）
1、在规定时间内，按学校教科室具体安排完成教科研课题，并结题的教师，每人加2分。
2、编写校本课程并在学校推广使用的校本课程（责编），学校视质量高低，评价分两等，年终按评价等次每人加2分或1分。
3、学科组研究的教学法在全区及以上范围内推广的加1分。
4、当年撰写的教育教学论文在《青岛教育》《山东教育》《江苏教育》《班主任》发表的，加1分，其他刊物加0.5分。
学校对教师的工作评价 教师评价是教学效能核定，为管理者对教师做出聘任、提升、 增薪等决策提供有说服力的的证明。以下是由关于学校对教师工作评价的内容，希望大家喜欢! 一、评价理念： 评价——发展性的教育评价是落实素质教育的教育思想和教育 理念，是素质教育思想中重要的一个组成部分。对教师执行发展性评价有利于教师个体的全而发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。 二、评价原则： 1、与奖惩制度脱钩的原则 评价制度将力足点放在教师的未来发展方面。而不是放在解聘，降级、晋级，加薪或者增加奖金等方面。教师评价制度作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。 2、全员评价和全面评价的原则 本评价制度面向全体教师，包含两层含义。第一，要求对教师 的职业道德、学知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全自掌握评价信息。 3，全体参与和共同进步的原则 本评价制度不仅要求改善少数教师的了作表现，而且要求改善 全体教师的工作表现。它不需要将教师的工作表现划分成若干等级，
互相进行攀比，其最终目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。 4、保密性原则 每一位评价者认真履行保密职责，对教师的所有评价材料非经本人同意不对外泄漏。 5、民主化原则 增加评价过程的透明度，把评价目标，评价标准，评价方法，评价程序，评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。 6、定性评价与定量评价相结合的原则 对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。 7、信息反馈原则 通过评价者，向学校领导提供评价对象，是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。 三、评价内容和评价标准 (含对教师素质的评价和对教师教学的评价两个方面) 1、对教师素质的评价标准 (1)职业道德 (2)学科知识
奖惩性与发展性教师评价关系探析 奖惩性与发展性教师评价关系探析 随着基础教育课程改革的不断深入，发展性教师评价思想已为人们所熟识，并渐渐地被引入教育实践，同时，在实践中困惑叠出：奖惩性教师评价存在的价值无法否定，而其存在的弊端同样显而易见，对奖惩性教师评价是抛弃？是扬弃？发展性教师评价如何具体的操作，是否要确定具体的操作模式？其实追究起来矛盾源于对奖惩性教师评价与发展性教师评价关系的理解。就现有的观点来看，无非两种：一种认为奖惩性评价与发展性评价共存但相互独立，互不干涉；另一种观点认为两种评价体系是互相融合共生的关系，将两种评价进行整合，利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。笔者认为，由于两种评价体系各具功能，有共性也有差异，应以实践为导向，在强化可操作性的基础上来理解和确立二者的关系。一、两种评价体系具有不同的评价理念和特征奖惩性教师评价一般是指一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督功能，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。而发展性评价是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。从以上的表述中可以看出，两种评价体系本质相同，开展教育评价就是要进行价值判断，但目的各异，显然存在着为奖惩和为改进发展的不同目的。正是因其评价目的的差异，表
现出了不同的特征。1.评价指向不同。奖惩性的教师评价面向过去；发展性教师评价面向未来。传统的教师评价考查教师的工作表现，以此来区分优劣，给出评价结论，显然是面向过去，对以往的状况做出价值判断。而发展性教师评价强化教师评价的改进、激励功能。了解教师现实水平和工作表现的，目的是为其指明发展方向，发现和改进现存的问题，一切都是为了教师未来的发展，可见其评价指向是面向未来。2.评价关系不同。奖惩性的教师评价中评价者与被评价者是一种主动与被动的关系，即使对于评价者由于评价标准与评价方法既定，进行评价不过是根据所得信息考察达成度，同样较为被动。并且评价的对象表面上是教师，但实际考查的是工作表现，整个评价是围绕工作进行的。而发展性的教师评价，评价者与被评价者间是一种合作伙伴式的平等关系，双方协商开展评价活动，被评教师可以对评价结论解释、质疑，整个过程是对被评教师的培养教育过程，采取以人为本的评价价值取向，开展评价目中有人，对工作的评价只是检定和分析教师发展状况的手段和材料，评价围绕着如何促动教师发展进行。3.评价标准不同。奖惩性的教师评价标准是统一的、预设的。这一标准的制定总是采取自上而下的办法,更多地采用他人和外部评价，其实这也是与评价目的相对应的，由于传统评价更注重鉴别优劣，统一的预设标准便于比较，无论由谁来评价，也不论评价对象是谁，采用的都是一个标准，认为只有这样才称得上客观评价。发展性的教师评价标准是个性化的、动态的，其标准的确定采用自下而上的方法较为适宜，因为如此建立的标准有针对性，符合评价对象的实际。也
教师教学质量评价方案范文大全【篇一】 第一章总则 第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，充分发挥教师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。 第二章评价目的 第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价，帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题，为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。 第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况，不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改进教学工作提供客观依据。 第四条促进师资队伍建设，逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。 第三章评价对象与时间
第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。 第六条每学期评价一次。 第四章组织领导 第七条学校成立由分管教学的校领导任组长，教务处、评估处处长任副组长，由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组，全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处教学质量科负责组织。 第八条各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组（以下简称“评价小组”）。评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成，全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。 第五章评价指标 第九条教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《xx师范学院教师教学工作规程》制订，分为两类： （一）《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》（专家、同行用）（见附件1）。 （二）《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》（学生用）（见附件2）。 第六章评价体系构成及评定办法 第十条评价体系构成
教师实践个人教学能力自我评价 教师教学评价能力表现为，能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在预设的教学目标实施过程中，能够从教学的实际需求出发，做出适当的调整，不断优化教学过程。下面是小编为大家整理的教师实践教学能力自我评价，欢迎大家阅读与借鉴! 【教师实践教学能力自我评价一】一年来，我在师德上首先严格要求自己、与时俱进、爱岗敬业、为人师表、尊重学生;在思想上热爱教育，热爱人民，热爱学生，坚持党的教育方针，忠诚于党的教育事业，遵守学校的规章制度。在思想上严于律己，不断学习深化教育教学观念，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的业务素质。服从学校工作安排，按时完成学校布置的各项工作任务。 一年来，我除了担任科任教学外，还兼任班主任工作。 在常规工作中，我认真备课上课，按时批改作业，上交各种资料。在教学上，面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，思考能力。坚持以学生为主体，尊重学生，以提高学生分析问题和解决问题能力为导向，切实落实培养学生的创新思维和创造能力。 在班主任工作中，我努力抓好学生的养成教育，营造良好的班级氛围，改善学生的学习环境和增强班级的凝聚力。我经常主动与学生进行沟通，尽力为学生解决相关的学习生
活困难，重视与学生家长的联系与沟通，做好家访工作，使学生能够健康快乐的成长。关心后进生，保护他们的自尊心，鼓励并指导学生参加各种活动，让他们在活动中受益，树立自信心。 在教育教学中，我有时候对学生的教育教学还不够全面，教学理念还不够先进，班主任工作还缺乏经验，在以后的工作中，我将努力弥补不足之处，提高自己的业务素质，为教育事业的发展多做贡献。 【教师实践教学能力自我评价二】热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作中面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我还积极参加各种业务培训学习，努力提高自己的综合素质。服从领导安排，积极配合学校各种工作，按时完成学校安排的各项任务。 一、教育教学工作： 在学校教务的工作安排下，按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课，把课标、教参与实际操作能力有机结合，按时完成了规定的教育教学任务，并确立“以学生为主体”，全面提高学生的知识和技能，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在英语基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。
我们教师的日常工作表现如何呢?从他们的评语就能看出来。下面是搜集整理的教师日常工作表现评语，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在学校评语栏目! 教师日常工作表现评语 xx老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工件中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。 教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。 此外，xx老师还悉心对我校年轻教师xx进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校xx老师的教学水平有了显著提高。xx老师在我校这一年的工作得到校领导和全体师生的认可和好评。 教师日常工作表现评语 xx老师作为幼儿园的骨干教师，起到了一定的榜样作用，为我们幼儿园良好学风的形成、园风的形成起到了带头作用。她为人实在、纯朴、踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲、认真自学、认真讨论、认真抒写;教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务;教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导幼儿积累着词汇，丰富着语境。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在、扎实。 教师日常工作表现评语 该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。 冯老师思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施
学校教师发展性评价制度的实施 刘道圣 摘要：教师发展性评价制度是一种以教师为本，注重教师主动发展的评价制度。学校在实施教师发展性评价的实践研究中，以专业为引领，同时，积极创设自主发展的管理机制，提供研训一体的实践平台，提供充足的网络资源，帮助教师发展。实践证明教师发展性评价制度的实施在教师的教育教学过程中具有明显的激励功能、教育功能和反思功能，有利于形成教师主动发展的机制，促进学校的可持续发展。 关键词：教师发展性评价制度实施策略实践研究 一、学校实施发展性评价制度的背景 教师发展性评价制度是一种以教师为本，注重发展教师个体的评价。它立足于在不断发展的教育教学，以目标引领施以评价，促进发展，具有明显的激励功能、教育功能和反思功能。它是通过教师的自我反思、伙伴互动、制度引领，实现自我提升的评价方式。它能让教师根据自己的工作能力和工作表现，确定个人发展需求（最近发展区），制定教师的个人发展目标。它能向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。最大限度地满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。更能促进教职工的专业化发展。 对于学校的发展，教师专业化建设是根本。建校之初，薄弱的教师队伍成为严重制约学校发展的因素。虽然可以以名校之势一时凝聚教师，但是我们都知道深入发展教师才是学校创品牌的关键因素。没有好教师，学校只能是昙花一现，没有原创力和可持续力。因此，我们在现代学校制度建设中引进了《发展性教师评价制度》。在引进之前，我们首先对这制度在学校实施的可能性作了论证。现择其要而述之： 1、名校承办的机制，使教师受到了鼓舞和激励，具有内驱可能。对于教师内部动机比外部压力具有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。 2、作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度的热情。如果为其工作所必需的条件能得到充分满足的话，在他们中就会爆发出极大的创造力，以改进他们的教学、科研活动，提高他们教学、科研的水平。 3、教师如果有目标，获得足够的信息与有用的建议和支持后，会激发主动追求，就有可能达到预期水平。 我们认为《发展性教师评价制度》可以成为现代学校教师专业建设中，促进教师自主发展有效制度。因此，我们根据校情，开展了教师发展性评价行动研究。 2010年我校借助县局督导室有关于《学校教学工作发展性的评价研究》课题研究平台，进行了教师发展性评价制度建设，形成适合我校的发展性评价体系，开展发展性评价研究，促进教师主动发展的教师专业化建设。 二、学校实施教师发展性评价的策略与方法 首先，确立教师发展性评价指标体系。学校以目标引领，价值凝聚策略，激发老师积极追求，制定了发展性教师评价的指标。 发展性教师评价制度行动研究的效果与成败，与一套行之有效的教师评价体系密切相关。发展性教师评价指标是评价教师发展的内容，是教师发展的目标和前进的方向。因此，学校在进行发展性教师评价制度行动研究时，根据学校的实际，以教师发展为本，制定发展性教师评价指标就显得格外重要。我校在实践的过程中注重突出教师在评价中的主体地位，强调教师对制定发展性教师评价指标的积极参与程度，重视通过反馈与教
一中目标任务管理 班级学生成绩、教师教学成绩有效评价 实施方案 （试行） 考试成绩的分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控的重要依据，只有对考试数据信息做出科学、合理的分析评价才能确保对教学过程进行有效的调控。一般对考试成绩的分析与评价，通常采用总分排序，根据目标任务数确定总分分数线，对班级教学成绩进行评价与管理，这样有利于目标任务的落实。对于学生单科成绩评价如果仅采用“平均分”、“及格率”来评价，则会出现单科成绩评价与目标任务关系不明确甚至不相关的现象。要弥补这一缺陷，可以采用有效分数对教师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达到目标任务管理的目的。 目标任务管理的基本思路为：明确各级目标任务，围绕目标任务制定管理办法、教学策略以及针对学生个体所要采取的具体措施，让任课教师明确自己所任学科对班级目标任务完成的影响，变关注学生的平均分为关注所完成的目标任务数，让任课教师为个别学生成绩影响学科平均分的苦恼变为受目标任务的驱动而有明确目标进行教学。 有效评价是通过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，根据目标任务指标，对学生的学习成绩、
教师的教学成绩做出具体的分析判断，以增强教学的针对性、有效性，减少盲目性；同时，也为学生准确判断强科、弱科及纠正偏科现象，有效地防止出现、形成“拉腿”学科提供可靠依据。从另一个层面上讲，通过有效分数对班级学生成绩、教师教学成绩进行有效评价，也为教师了解学情，调整教学行为并进行合理的课堂教学设计提供更准确的信息。 一、有效分数的确定及有效人数的统计。 通过对考试成绩分析、计算确定有效分，按年级目标任务数进行分类统计，为目标任务评价提供数据信息。 1.总分有效分数的确定及总分有效人数： 将各学科的总分分数由高到低排序,目标任务数所对应名次的分 数则为总分分数线，总分分数线的分数（以下称分数线）即为总分有效分。分数线以上的人数即为总分有效人数。 总分有效人数的多少则反应对目标任务的贡献大小。 2.单科有效分数的确定及单科有效人数： 将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科的分数则为该科的有效分。显然各单科有效分之和等于分数线的分数。单科有效分数以上的人数即为该科有效人数。 单科有效分的含义：如果某学生单科成绩恰好为该科有效分时，该科成绩相对于他自己的总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数的多少反应了对目标任务的贡献大小。 确定单科有效分的思路：
教学能力评价范文 一、判断 1．表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。√ 2．表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。√ 3．成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的过程。× 4．多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中展现能力。√ 5．多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。√ 6．如果教师同学生一起创造评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激 励效果，达到提高学习成绩，培养学习能力的目的。√ 7．探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。√ 8．情感评价除了作为一个教学目标之外，如果做得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某 些调整。√ 9．教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能
力的前提，同时也是实施有效教学的关键。× 10．在教学实践中经常参加教学观摩课，研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋，可以提升教师自我评 价能力。√ 11．表现性评价关注学生完成指定任务的情况，重视结果评价。× 12．在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。× 13．为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。× 14．学习能力就是获得知识的能力和效率。× 15．加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生 相互作用。√ 16．自主学习即自学，二都没有多大差异。× 17．学生学习能力评价的目的只有一个：促进学生的进步与发展。√ 18．新课堂具有互动性，这种互动性主要指教师与学生之间的互动。× 19．教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。 ×
奖惩性教师评价与发展性教师评价的整合之路 ——绩效考核基础上的教师专业发展 一、选题背景和意义 1、【研究背景】 （1）绩效工资实施背景 2008年12月12日新华网消息：国务院总理温家宝近日主持国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从2009年1月1日起，按照管理以县级为主，经费省级统筹，中央适当支持的原则，在全国义务教育学校实施绩效工资。（1） 最早实施绩效工资的国家是英国，于1710年在部分地区实施，2000年英国教育与就业部就颁布了《中小学绩效管理》通告；上世纪20年代，美国公立学校开始绩效工资制度改革实验，2009年3月10日，在奥巴马重审支持以绩效为基础的教师工资制度，受到两党支持。我国义务教育绩效工资与英美绩效工资出台的原因有相似性：一是市场经济的大背景；（2）二是进一步完善我国教师工资制度的迫切需要；三是依法保证义务教育阶段教师工资待遇的需要；四是促进义务教育均衡发展的必要举措；五是，进行教师激励，进一步提高教学质量的要求。 （2）实施的现状 绩效工资正式实施已有四年多时间，教师待遇普遍提高，学校之间的待遇差距基本消除，对优质教师的流动起到了积极的意义，促进了区域内优质教育的均衡发展。（3）但也出现了一些问题；一是绩效工资的地区差异给教师带来的不平衡感及挫折感影响了叫胡思的专业发展；二是个学校管理带来的困扰。由于受大锅饭，论资排辈因素影响，学校部分教师竞争一时单薄，工作积极性不高，干多干少一样，在实施绩效工资以后，老师之间贫富差距拉大，引起部分老师不满，不利于学校凝聚力的建设，影响教师的专业发展；三是对绩效政策的误解，大多数老师认为就是拿我们自己的钱来考核我们，误认为职务津贴，各类奖励，加班费是从自己奖励性工资中挤出来的，把骨干教师和行政人员推到了教师的对立面，甚至部分教师反对学校参加任何教育主管部门的各级禁赛、给累评比，这挫伤了老师的专业发展的积极性等等。 引起上述现象的发生，笔者认为首先是教师的绩效考核的机制还不完善，不能在新形势下对教师进行客观公正公平的评价，考核未起到激励导向的作用；二是过分强调奖惩性教师评价而忽视了发展性教师评价；三是对绩效考核宣传、解释工作不到位，教职工存在严重的认识误区；四是缺乏管理与监督，缺乏一套完整的、长效的、动态的考核评价制度。（因为我们没有经验。） （3）教师评价的发展轨迹 从国际趋势看，教师评价已成为促进教师专业发展的重要制度。为了推动教师的专业发展，英、日、美等过国都做出了相应的变革，例如英国从过分注重奖惩性教师评价过渡到发展性教师评价，即评价结果是教师专业发展的基础与起点，是为了寻求教师新的发展目标，而不把评价结果作为奖惩教师的依据；美国
临汾一中目标任务管理 班级学生成绩、教师教学成绩有效评价 实施方案 （试行） 考试成绩的分析与评价是对教学过程进行宏观、微观调控的重要依据，只有对考试数据信息做出科学、合理的分析评价才能确保对教学过程进行有效的调控。一般对考试成绩的分析与评价，通常采用总分排序，根据目标任务数确定总分分数线，对班级教学成绩进行评价与管理，这样有利于目标任务的落实。对于学生单科成绩评价如果仅采用平均分”、及格率”来评价，则会出现单科成绩评价与目标任务关系不明确甚至不相关的现象。要弥补这一缺陷，可以采用有效分数对教师教学成绩、班级学生成绩进行有效评价，以达到目标任务管理的目的。 目标任务管理的基本思路为：明确各级目标任务，围绕目标任务制定管理办法、教学策略以及针对学生个体所要采取的具体措施，让任课教师明确自己所任学科对班级目标任务完成的影响，变关注学生的平均分为关注所完成的目标任务数，让任课教师为个别学生成绩影响学科平均分的苦恼变为受目标任务的驱动而有明确目标进行教学。 有效评价是通过总分“有效分”、单科“有效分”对班级学生总成绩、单科成绩进行分析比较，根据目标任务指标，对学生的学习成绩、 教师的教学成绩做出具体的分析判断，以增强教学的针对性、有效性， 减少盲目性；同时，也为学生准确判断强科、弱科及纠正偏科现象， 有效地防止出现、形成“拉腿”学科提供可靠依据。从另一个层面上
讲，通过有效分数对班级学生成绩、教师教学成绩进行有效评价，也 为教师了解学情，调整教学行为并进行合理的课堂教学设计提供更准确的信息。 一、有效分数的确定及有效人数的统计。通过对考试成绩分析、计算确定有效分，按年级目标任务数进行分类统计，为目标任务评价提供数据信息。 1.总分有效分数的确定及总分有效人数： 将各学科的总分分数由高到低排序,目标任务数所对应名次的分数则为总分分数线，总分分数线的分数（以下称分数线）即为总分有效分。分数线以上的人数即为总分有效人数。 总分有效人数的多少则反应对目标任务的贡献大小。 2.单科有效分数的确定及单科有效人数：将总分有效分（分数线）分解到各个单科，每科的分数则为该科的有效分。显然各单科有效分之和等于分数线的分数。单科有效分数以上的人数即为该科有效人数。 单科有效分的含义：如果某学生单科成绩恰好为该科有效分时，该科成绩相对于他自己的总成绩来说，既没有向上“提分”、也没有向下“拉分”。单科有效人数的多少反应了对目标任务的贡献大小。 确定单科有效分的思路： （1）如果一个学生某几个学科都刚好达到相应学科的平均分，一般我们认为该同学这几个学科的水平相当，其判定的依据是“分数达到了各科的平均水平”而不是分数的高低。单科有效分是以各自平均分为参考点（基准点），跨学科有一定的可比性。 （2）如果分数线恰为总分平均分，则每一单科的平均分即为单科有效分，各科平均分以上的人数为有效人数，但这仅仅是一种特殊情况。那么，当分数线与总分平均分之间有差值时（偏高或偏低），如何确定各科的有效分数呢？按照上面所确定的思路我们应当
幼儿园教师教育教学的基本能力 随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。 一、教学活动设计 （一）教学活动设计的含义 教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。 （二）怎样进行教学活动设计 1、明确教学活动设计从哪些角度思考 教学活动设计包括：对幼儿的分析幼儿年龄特点分析 本班幼儿实际发展 分析教材内容 对教材的分析确立教学目标教学设计的过程 找出活动重难点 选择适宜教学具 设计教学过程教师的教法 幼儿的学法 形成教案 2、具体分析 1）对幼儿的分析 （1）思考孩子的年龄特点 为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。（小班的三个年龄段） （2）思考本班孩子发展的实际 教材是固定的，对象是可变的。同一个过程不适合全天下3岁的孩子。老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。 2）对教材的分析
（1）分析教材内容 首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。 第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。 （2）确立教学目标 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。 制定教学目标是，要考虑三个层面 第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。 第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。 第三、从使用的词汇考虑。这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。 制定目标把握四个原则： 一要具体，--单一、可操作、便于检测。 二要明确，--三维目标清晰到位 三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展 四要全面，--能够整合多个领域 （3）重难点的确立 教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。 教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。 确立重点难点要做到两看： 一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看幼儿。幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。老师要准确把握活动的重点和难点 （4）活动准备 活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。 包括两方面的准备： 精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等 物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。 （5）教学过程的设计 教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学
“大学教师教学工作评价”调查问卷 您是： 教师（），在校学生（）年级，大学毕业（）年，行业人士（） 调查目的：以培养高素质应用型人才为目标，增强人才培养的社会适应性；以能力培养为核心，改革与创新合作研究及任务驱动为特征的研究性教学方法。应该如何评价大学教师特别是教学型高校教师的教学工作，是一个急需解决的问题。因此耽搁您一点点时间，完成如下调查问卷，您只要在相应选择项后的括号中打上“√”即可。谢谢！ 1．教师的教学能力与水平应该作为评价教师工作的一个重要依据，是（），否（），不确定（） 2．教师认真备课应该作为评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 3．教师教学工作量多少是评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 4．教师参与教学工作类型（课堂教学、课程辅导、指导毕业设计（论文）、指导实习实验、指导学生竞赛、指导素质拓展）越多越好，是（），否（），不确定（）5．大学教师必须参加教学改革和研究，是（），否（），不确定（）
6．大学教师必须参加科学研究，是（），否（），不确定（） 7．课程建设应该作为评价教师工作的一个依据，是（），否（），不确定（） 8．科研工作量可以代替教学工作量，是（），否（），不确定（） 9．教师必须要有企业实践经验，是（），否（），不确定（）9．学生的评教分数是教师教学工作评价的主要部分，是（），否（），不确定（）10．领导必须参加教师教学工作评价，是（），否（），不确定（）12．教学督导必须参加教师教学工作评价，是（），否（），不确定（）13．是教师参与学生的思想政治工作是评价教师教学工作的一个重要依据，（），否（），不确定（）14．教师担任学生的专业导师工作应该作为评价教师教学工作的一个依据，是（），否（），不确定（）15．专业基础课教师与专业课教师的教学工作评价应该区别对待，是（），否（），不确定（）16．一个好的教师，应该多传授给学生实际工作经验，是（），否（），不确定（）17．一个好的理工科教师，大部分课堂时间是教学生解题，是（），否（），不确定（）18．一个好的教师，大部分课堂时间是教学生前沿知识，是（），否（），不确定（）19．大学生的课堂教学内容大部分
有效教学的评价标准可以用作课堂听课的评价标准。有效教学的评价标准 （一）教学实践 1. 教师管理指标 准备——教师根据短期目标和长期目标制定授课计划。 日常事务——为了保证足够的教学时间，教师在最短的时间内处理完毕日常事务。 纪律——教师清楚地阐明纪律要求，即鼓励积极的行为，制止消极的行为。 学习气氛——教师与学生建立和谐的关系，营造愉快的，安全的、有序的气氛。 2. 教师教学指标 确定目标——教师将教学目标告诉学生。 强调进度——教师强调本节课与上节课、下节课之间的进度关系。 联系经验——教师将本节课的内容与学生已有的经验联系起来。 调动全体学生的积极性——教师运用提问、实践活动等手段，调动所有学生的学习积极性。 讲解内容——教师运用各种教学法讲解教学内容。把握内容——根据教学目标，教师始终把握既定的教学方向。 演示——教师演示各种技能。 监控——教师通过检查，确定学生是否朝着既定的教学目标努力。 调整——教师根据监控的结果，对教学作出调整。 指导实践——教师要求所有学生在教师的直接指导之下，操练新学的技能。 独立实践——教师要求所有学生不在教师的直接指导之下，独立操练新学的技能。 结束——教师针对教学内容进行课堂小结。 （二）教学成果 1. 教师成果指标 授课计划——教师撰写每天的教学计划，确定预期达到的目标。学生档案——教师坚持书面记录学生的进步情况。评等——教师根据确定的标准进行评等。
2. 学生成绩指标学生通过实践项目、日常作业、课堂表现和测试成绩，表明自己达到教学目标的程度。 学生发展性评价制度 为全面推进初中新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定本方案，它将是我校新课改背景下进行学生评价的纲领性文件。 一、指导思想1．全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。 2．进一步加强和改进学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的健康成长和全面发展。 3．通过学生发展性评价科学检验教师的教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程有效地促进学生全面发展。 4．通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心健康和知识能力和谐发展，并激发学生创新精神和合作意识。 二、评价原则 1．全面性原则既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。 2．形成性评价与终结性评价相结合的原则对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。 3．定性评价和定量评价相结合原则：对学生的学习过程的评价是一个
教师评价制度 为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。 一、指导思想 以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。 二、评价对象 全体在职在岗教师。 三、组织管理 建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。 四、评价目的和原则 1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。
2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。 五、评价内容和标准： （一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。 德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。 能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。 勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。 绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。
上仓镇初级中学教学成绩考核方案 为提高我校的教学质量，特制定学校教学成绩考核方案。考核依据：六、七、八年级（九年级每学年的第一学期）期末学校统一安排的质量检测成绩为准（会考科目或中心校抽考科目则以下发成绩为准，九年级第二学期按毕业年级奖励制度考核）。教学成绩考核以三率一分总值进行计算、统计。 一、计算公式： 三率一分总值=（巩固率+优秀率+合格率）×平均分 二、各基础数据的计算方法 1、巩固率的计算方法： 教学要面向全体学生，防止流失。每个学科教师都要充分发挥能动性，尽最大努力减少流失，确保每个班级的巩固率。各班以学期初定员数为准（教两个班及以上的计算总数）计算巩固率，按所得结果计算教师得分。巩固率=现有学生数÷学期初定员数×100% 2、优秀率计算方法： 学生学科考试成绩试卷总分100的以85分以上（含85分）为优秀，试卷总分为120分的以100分以上（含100分）为优秀。 优秀率=优秀人数÷现有人数×100% 3、合格率考核计算方法 100分值试卷学生成绩以60分以上（含60分）为合格，120分试卷以72分以上（含72分）为合格，进行人数统计。 合格率=合格人数÷现有人数×100%
4、平均分计算方法： 平均分=总分÷现有人数×100% 三、特别说明 （1）以上基础数据(指教师每个人的巩固率、优秀率、合格率、平均分) 均由年级提供给教务处。（抽考、会考、中考除外） （2）学校学期末下发按三率一分总值排名表，人手一份，教师个人保存，做为业绩依据。 （3）中考成绩按《毕业年级奖励制度》执行。 （4）三率一分与绩效工资直接挂钩。 （5）若出现本方案之外的情况，由学校统一研究决定。 永城市第六初级中学 教师教学成绩考核办法 一、指导思想 为了加强对我校教育教学工作的管理，完成教育局为我校设定的“永城争第一，全省创一流”的目标，充分调动全体任课教师的积极性和创造性，全面提升我校的教育教学质量，特制定本办法。教师教学成绩考核结果将作为教师评优、评先、晋职和绩效工资发放的重要依据。 二、考核内容 1、平均分：各班参与考核学生的单科分数平均值。 2、优秀率：各班优秀学生（年级参与考核学生单科成绩前30%）占班级考核学生的百分比。
教师职称评定评语 教研组评议意见 该教师坚持学习宣传邓小平理论，学习教育法、教师法，依法执教。思想上要求上进，团结同事。坚持中国共产党的领导，全面贯彻国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业。积极参加继续教育，树立终身学习观念。平时能坚持学习教育专著，主动订阅教科研刊物，投身于教育改革。围绕“创新学习”理论选题，展开研究，在实践中提高自身的文化专业知识水平。能制定行之有效的教育教学计划，针对学生实际提出相应的教育策略。期末能及时对本身的工作作及时的总结分析，并提出今后工作的整改意见。具有一定的科研能力和活动组织能力。能高质量地完成教学任务和学校分派的具体事务工作。近年来，工作成效显著，得到了广大师生和学生家长的一致好评。关心学生的健康成长，将思想政治教育贯穿于教学活动之中。善于因材施教，能主动热情地帮助后进生，在学习上严格要求学生，促使学生养成良好的创新学习习惯，形成持续学力。 学校考核情况 思想 该教师遵纪守法，为人师表，能全面贯彻教育方针。关心学生，团结教师，忠诚于人民的教育事业。 文化知识 自从师范学校毕业以来，能积极参加学历提高学习进修，接受再教育。专业知识水平随着学习和教育实践，得到了不断地丰富与提高。 教学 能依据创新教学理论制定相应的教学计划。认真备课，灵活地组织课堂教学。刻苦钻研教学业务，不断改进教学方法，使教学质量始终保持优良状态。能主动承担学校的工作，工作总量每学期超过额定标准。 教育 能依据先进的教育理论，制定行之有效的工作计划，善于因材施教，无体罚和变相体罚现象。善于做后进生的思想工作，所带学生思想进步明显，学风优良，能形成良好行为习惯和科学的学习方法。 科研 对刚入伍的新教师肯帮、肯教，能起到示范带头作用。所带新教师业务进步快，专业思想巩固，教科研初见成效。自己能在教科研方面身先士卒，有创劲，有恒心，有独到见解。善于发现，善于分析。研究成果得到有关部门的相应表彰。 管理 能在学习先进的管理理念的基础上，进行现代管理实践。有一定的组织能力，善于解决管理中的实际问题。所带集体有凝聚力，学生有团队合作精神。学风良好，精神状态积极向上，多次被评为先进集体。 评审意见 该教师遵纪守法，为人师表。遵循职业道德规范，认真贯彻国家的教育方针，遵守学校的规章制度。关心爱护学生，全心全意搞好教学，完成教学任务。平时注重学习教育理论，能刻苦钻研教学业务，主动投身到教科研之中，进行教改实践，不断改进教学方法，提高教学质量。能带领学生开展健康有益的社会实践活动，面向全体，着眼全面发展。近年来，教育教学成效显著，后进生思想转变明显，学习进步快。注重对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，形成学生的持续学力。自己有一套行之有效的管理方法，对学校教育、教学管理工作和教育行政部门的工作能提出意见和建议，通过正当的渠道参与学校的民主管理。 评审组同意该教师审定为小学()级教师职务。