坚持唯物辩证法教案
反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对
形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物
辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。 (1) 如
何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。345
2019-03-06
反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对
形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物
辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。 (1) 如
何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。345
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反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对
形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物
辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。 (1) 如
何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。345
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反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
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观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
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形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
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辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
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(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。345
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二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
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观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
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形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
确处理好与同学、家长和老师的关系； (4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物
辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。 (1) 如
何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。345
2019-03-06
反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
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形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
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辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
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何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
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2019-03-06
反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对
形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物
辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
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(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
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2019-03-06
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本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对
形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
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辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
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(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
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2019-03-06
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本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
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展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
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辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
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辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
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何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
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2019-03-06
反对形而上学一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议 (一) 探究活动过程 1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方
案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的
联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发
展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面
观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用
唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对
这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的
观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对
形而上学；219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物
辩证法，反对形而上学； (3) 如何以唯物辩证法为指导，正
确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物
辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。个人探究建议以设
计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。 (1) 如
何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?
(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点
看问题的具体表现。 (3) 有人认为，辩证法和形而上学的分
歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。345