如何写好人物对话（小学三年级）
省海门市天补小学徐磊磊
【作品缩略图】
【创作说明】
1.选题背景分析
对话，是小学生习作中一种最为常见的表达手法。但是由于缺乏专题式的研究，小学生在写对话时，提示语表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等。另外很多老师在教学对话时，偏重于提示语在前面的对话教学，即：谁怎样地说什么。诚然，这样的对话指导简洁明了，学生易于掌握，但却忽视了提示语会应语境、表达的需要而变化，使得对话中的“语文味儿”变淡。基于以上两大原因，我结合教版课文，再结合学生的已有水平，选择《写好人物对话》这个话题设计微课。
2.适用对象分析
选择《写好人物对话》作为本次习作训练的一个点，适用于刚开始学写作文的孩子，因为对这群孩子而言，他们经过一、二年级的写话训练，已经知道写好人物对话的重要性，但表达上普遍存在着两个问题。
（1）.提示语表达方式单一主要表现为：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。
（2）.提示语位置单一对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。
另外，在提示语位置变化后，孩子们对标点符号的运用也存在一些小小的问题。所以我设计了《如何写好人物对话》这一课，切入口小，教学目标明确，针对性又强，切合学生的需求。
3.学习容分析
本节微课，我选择了教版教材中几个有代表性的对话和孩子们习作中的对话，进行品读，先让孩子明确什么是提示语，它有什么重要的作用。在此基础上再具体分析了提示语的四种情况，即：提示语在前，提示
语在后，提示语在中间和省略提示语。通过品读例句，了解位置的提示语变化是依表达需要而定的。在孩子明确了提示语的使用方法后，我还相机讲解标点符号的正确使用。
4.教学目标分析
本课要达成的教学目标有两个：1. 了解提示语在对话中的重要作用；2. 能依据表达需要变换提示语位置，并正确使用标点符号。从“提示语的作用；提示语的位置变化。”两个层面，具体感知、品读提示语的使用方法和表达效果。在习得方法后，还安排了对小笑话《傻小猴吃桃》的改写，让孩子们尝试练写对话。最后还展示了同龄孩子的优秀作品，供学习参考，让孩子通过对比，充分感受到语言文字的魅力。
5.教学重点和难点
教学重点：能根据表达地需要，写好提示语，并用上正确的标点符号。
教学难点：把提示语写生动，注意提示语位置的变化。
6.制作技术
本课运用了PPT课件、数码相机、DV摄像机、录屏工具、会声会影等软件。
7.教学设计
一.谈话导入
小朋友们好，我是徐老师。最近批改作文时，发现有些小朋友在写对话时出了一点小问题，具体表现为：不能正确使用标点，提示语也过于单调，总是写“他说”，“我说”，这样的文章读起来可是有些呆板哦。
怎样才能写好人物对话呢？今天我们就一起聊聊这个话题。
二. .认识提示语
我们先来说说什么是对话吧，对话就是两个以上的人物相互说话。对话一般由三个部分组成，即：提示语 +人物所说的话 + 标点符号
“提示语”这个词小朋友也许有些陌生，我先在这里解释一下：提示语是描写人物说话时语气、动作、神态、心理活动的语言。如：弟弟拍着肚子，心满意足地说：“我吃饱啦！”这句话中的“弟弟拍着肚子，心满意足地说”就是提示语。看看这个提示语，告诉了我们什么呀？对了，告诉了我们说话者
的动作、表情。有了这个提示语，我们仿佛看到一个可爱的小弟弟，吃得饱饱的，正拍着圆鼓鼓的肚子，在那心满意足的微笑呢！
三.了解提示语位置的变化
提示语的位置也不是一成不变的，可以根据表达的需要而变化。下面我们就来聊聊提示语的位置。
第一，提示语在前。即：说话人在前，说话容在后。例如：
1．明明红着脸，低着头，忐忑不安地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”
2．丁丁满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”
两句话，提示语都在前面。提示语在前面，一般是为了强调说话人的心情、动作等。第1句的提示语就强调了明明在错事后忐忑不安地心情。第2句的提示语则强调了丁丁错事后还理直气壮，满不在乎的样子。虽然两句说话容一样，都是“外婆，这个花瓶是我打破的。”可是提示语的不同让我们感受到两种完全不同的态度。
提示语在前的情况下，正确的标点方法为：提示语后加冒号、双引号。
第二，提示语在后。即：说话人在后，说话容在前。例如：
1.“老鼠，老鼠啊！”弟弟尖叫着，慌乱中被椅子绊了一脚，摔了个四脚朝天。
2.“孩子，你伤到哪儿了？”妈妈赶紧放下手里的东西，把弟弟扶起来。
这两句中的提示语都出现在了句子的后面。这是为了强调说话的容。如第一句强调了弟弟看见老鼠时紧的情形；第二句强调了妈妈的对弟弟的关心。
这种情况下，正确的标点方法为：在说话容上标双引号，在提示语后加句号。
第三，提示语在中间。即：先写人物的话，然后交代话是谁说的，再继续写这个人物说的话。例如：1.“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”
2.“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
这一般用于，一个人说的话里，有两层意思。如第一句中，川川说的前一句“太好了，太好了！”写出了他弄清石头书时的喜悦之情，后一句则说出了自己的理想，中间用提示语隔开，语义的表达就很清晰。
这种情况下，标点就比较复杂一点。在提示语两边的说话容，都加双引号，提示语后加逗号。
第四，在特殊的情况下，可以省略提示语，连续写对话容。
1.读者知道是谁在说话
如：上课了，体育老师问：“这节课外活动，我们去玩什么？”
“老鹰捉小鸡！”
“丢手绢！”
“三角追”
……
在这段对话中，读者一看就知道下面的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“三角追”是孩子们的回答，所以就可以省略提示语。
2. 情况特别紧急、说话人急于表达时。
在课文《第一朵杏花》中，就有这样一段对话：
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
这段对话就写出了竺爷爷急于知道“第一朵杏花”开放的准确时间。这样的对话简洁、明快。
标点也很简单，只要在对话容上加双引号就可以了。
四.如何灵活运用
徐老师一下子讲了四种对话方式，小朋友是不是听明白了，如果没有记住也不要着急，我这有个“记忆法宝”。你们听听：
提示语在前面，冒号引号紧相连。
提示语在后面，句后画个小圈圈。
提示语在中间，画个逗点在后面。
直接对话最方便，用上引号真简洁。
今天你的收获如何，我来考考你。
小猴子：妈妈，我想吃桃子。
猴妈妈：一天吃三个，够不够？
小猴子：不够，不够！太少，太少！
猴妈妈：三天吃九个，够不够？
小猴子：够了，够了！妈妈！
看看同学们的学习成果。
小猴奶声奶气地说：“妈妈，我想吃桃。”
妈妈抱起小猴，说：“一天吃三个，够不够？”
“不够，不够！”小猴生气地扭过头去说，“太少，太少！还不够我塞牙缝呢，妈妈这小气！”
“三天吃九个，够不够？”妈妈抚摸着小猴的头，逗他说。
“够了，够了！妈妈！”说完，小猴搂住妈妈的脖子，亲了一口。
恩，这位同学写得真棒，不但写好了提示语，还注意了提示语位置的变化，写出了一只贪吃的小猴。
小朋友们，今天的课，就上到这里，再见！
板书设计：如何写好人物对话
提示语
标点符号
【作品简介】
本作品选择的教学容是小学生习作中最常见的对话教学。学生经过写话训练，已经知道写好人物对话的重要性，但表达上普遍存在着两个问题：一是表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、情感、动作等，二是对话中标点的使用也存在很大的问题。
基于这样的现状，本节微课我选择《如何写好人物对话》这个容组织专题性的学习。切入口小，教学目标明确，针对性又强，学生也有这方面的需求，这样的教学让孩子一课一得。本课我将解决上述两大问题，达成两个教学目标，即：指导孩子如何把提示语写生动，并尝试变换提示语的位置让文章灵动起来，让人物形象更鲜明，让读者体会到文章中细微的感情变化；让孩子弄清提示语位置的变化，会让标点符号也随之变化，要学会正确使用。