教学要点：
理清课文三、四段（宴会中）的情节发展脉络。
教学过程：
一、导入
上一节课我们在朗读课文的基础上借助注释和熟知的文言知识大致理解了文意，并梳理了课文一二段的故事情节，在一二段中，曹无伤告密引发了项羽的愤怒，范增的禁言更是激化了项羽和刘邦之间的矛盾。但项伯的告密却给刘邦带来了转机，张良献计，项伯易主，刘邦从而决定参加鸿门宴，那么，鸿门宴上项羽和刘邦会有怎样剑拔弩张、刀光剑影的精彩画面呢，这节课就让我们跟随刘邦，共赴这场“鸿门盛宴”。
二、具体展开
（1）请同学们自由朗读课文的第三、四段并思考问题：鸿门宴上到底发生哪些精彩的情节，用简要的词语来归纳一下。
1.刘邦谢罪，项王留饮或：1.刘邦谢罪
2.范增举玦，默然不应 2.项王设宴
3.项庄舞剑，意在沛公 3.范增举玦
4.樊哙闯帐，死而不避 4.樊哙救主
T:
（2）刘邦来项羽处谢罪是抱着一种怎样的态度？是带着真诚来的吗？为什么，你有什么理由？
并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）
T:
（3）我们注意到，项羽“留沛公饮”后，司马迁很详细地介绍了赴宴宾客的座次，有没有同学了解我国古代座次安排有什么讲究呢？为什么作者要详细介绍这一内容？
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
T:双方既已落座，那么这个每个人都在心怀鬼胎的宴会也就开始了，首先是谁有了动静？对，是范增，“范增数目项王，举所配玉玦以示者三”，三是什么意思？但项王的反应是什么？项王可谓是悠闲有余，可就是急坏了范增，所以范增下一步的动作又是什么？对，他把项庄给招来了，也就开始了鸿门宴中可以说是最精彩的一幕。
（4）同学们能不能说出这一情节给后人留下了一个什么成语？项庄舞剑对情节发展有什么作用？
项庄舞剑，意在沛公。意思是人表面上在做某事，心中却另有所图。
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，将故事推向高潮。
T：
（5）樊哙闯帐可谓是整个故事的高潮，作者写樊哙闯帐的目的是什么？有没有喧宾夺主的感觉呢？
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
T:
（6）有人觉得，樊哙在帐中的慷慨陈词其实与刘邦对项伯的说辞没什么差别，意思都是一样的，你有什么看法？区别在哪？
两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。
从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。
T：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。那么，刘邦逃脱前又作了哪些部署，宴会的后续发展又是如何，我们下回分解。
鸿门宴 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 （二）过程和方法目标 1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 （三）情感态度和价值观目标 1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 【教学重点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】 1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【教学方法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】4课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、【作者与《史记》】 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任
鸿门宴-重点字词翻译
鸿门宴 沛公军（驻扎） 使（派）人言于项羽曰：“沛公欲王（四声，动词，称王）关中，使子婴之。”项羽大怒曰：“旦日（明 天，第二天）飨（犒劳）士卒，为（我）击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说（劝说）项羽曰：“沛公居（于）山东（崤山以东）时，贪（贪恋）于 （对于）财货，好（喜好） （没有被）幸（宠爱），此其志不在小（adj.-n.小的方面）。吾令人望其气，皆为（是）龙虎，成五采（彩），此天子气也。急击勿失（失去时机）！” ，项羽季（小，伯仲叔季）父也，素（向来）善留侯张良。张良是时从（跟从）沛公，项伯乃「夜」（在夜里）驰（车马疾行）之（去，到）沛公军，私见张良，具 （全，都）告以事，欲呼张良与（之）俱（一起，一同）去（离开），曰：“毋（不要）从（跟随）（刘邦）俱（一同）死（送死）也。”张良曰：“臣为（是）韩王（让，派来）送（护送）沛公，沛公今事有急（危急），亡（逃跑）去不义，不可不语（yu 4 告诉）。”良乃入，具（全，都）告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？（怎么办呢？）”张良曰：“谁为（给）大王为（谋划）此计者？”曰：“鲰生（zou 1，浅陋无知的小人）说（劝说）我曰：‘距（“拒” ，据守）关（函谷关），毋（不要）内（“纳”接纳）诸侯，秦地可尽（全，都）（占
领）王（wang 4）（称王）也。’故(○1所以)听之。”良曰：“料（估计，估量）大王士卒足以当（对等，比得上）项王乎？”沛公默然（沉 默不语的样子），曰：“固（本来）不如也。且（将要）为之奈何（怎么 办呢） 不敢背（背叛）项王（wang 4, 称王）也。”沛公曰：“君安（○1怎么）与项伯有故（○2交情）？”张良曰：“秦时与臣游（交往，结交），项伯杀人，臣活（使动用法，使之活）之；今事有急（危急），故幸○2来告良。”沛公曰：“孰与（与….相比，谁….）君少长？”良曰：“长于（比）臣。”沛公曰：“君为（给）我呼入，吾得「兄」（状语，像对待兄长一样）事（做事，侍奉）之。”张良出，要 （“邀”）卮（zhi 1 酒器）酒为（之）寿（祝酒的话），约为婚姻（古今异义；儿女亲家）， 民的利益）（近：adj.-V. 接触，沾染） 将军。所以（…的原因&…的方法）遣将守关者，备（防备）他盗之出入与非常（古今异义：意外的变故）也。日夜望（盼 望）将军至（到来），岂敢反乎！愿伯具（全，都）言臣之不敢倍德（“背”，背弃恩德）也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日（明 天，第二天）（沛公）不可不蚤（“早”）自（亲自）来谢（○1向…道歉）项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯「复夜」（名做状，连夜）去 （离开），至军中，具以沛公言报项王。因（趁着）（机会）言曰：
《廉颇蔺相如列传》教案 目的要求： 1.借助工具书培养阅读文言文的能力。 2.整理和复习一般常见的文言词汇和句式。 3.体会本文在材料的组织、结构的安排上匠心独运的手法。 4.通过廉颇、蔺相如两个人物性格鲜明对照，进而领会将相交欢对当时赵之兴亡的重要意义，以及今天的现实意义。 5.了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。 重点难点： （一）本课的学习要点是： ①掌握若干多义词的用法和文言文的使动用法； ②了解本文通过三个故事刻划人物的写法； ③认识蔺相如的爱国精神和廉颇勇于改过的高贵品质。 （二）本课的难点是古汉语中动词的使动用法和一词多义的现象。 1.注意词的古今异义：拜、易、书、遗、患、报、走、质、却、急、遇、去。 2.注意一词多义现象：负、徒、幸、引、以、亡、见、因、谢。 3.使动用法：臣舍人相如止臣曰；秦王恐其破璧；毕礼而归之 一、引入 1．中学阶段学过的司马迁的作品 ①《垓gāi下歌》（选自《史记·项羽本纪》） ②《陈涉世家》（初中） ③《廉颇蔺相如列传》（高2002级1册；高2005级6册） ④《鸿门宴》（选自《史记·项羽本纪》；高2002级2册；高2005级1册） ⑤《信陵君窃符救赵》（选自《史记·魏公子列传》。高 2002级4册；高2005级6册 ） ⑥《毛遂自荐》（选自《史记·平原君虞卿列传》。高2005级5册） ⑦《屈原列传》（选自《史记·屈原贾生列传》；高2002、2005级6册） ⑧《报任安书》（高2005级6册） 附：高中2002级二册P 359《史记·廉颇蔺相如列传·赵将括母》；P 321 《史记·项羽本 纪赞》 2．和氏献璧
《鸿门宴》教学设计 教学目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、邦两人物的性格特点。 课时安排：四课时 第一课时 教学要点： 引导学生了解末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 教学过程： （1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。 （2）明确学习任务： ①了解司马迁与《史记》 ②疏通文意 ③掌握课文中所出现的文言知识 ④理清情节发展脉络 ⑤人物形象分析 （3）作者简介 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《鸿门宴》考评课详案 教学目的： 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 3、了解课文中一词多义、词类活用和特殊句式等语言现象。 教学重点： 分析课文情节及人物形象。 教学难点： 1、一词多义、词类活用和特殊句式等语言现象 2、分析人物形象 教学过程： 一、导入： 李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，西楚霸王项羽究竟是个怎样的人？失败的英雄？鲁莽的帝王？还是多情的烈士？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这堂课，我们能够抓住细节，通过探讨和研究，得出自己的结论。 二、讲读课文 1、宴会前 先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？【惊心动魄，千钧一发，刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬，两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上……】 “宴”就是请客吃饭，谁请客？【项羽】在什么地方请客？【鸿门】项羽请谁？【沛公刘邦】 项羽为何要请刘邦吃饭？【想在酒宴上杀了刘邦】真是这样吗？【酒宴上项羽并没有想杀刘邦的意思。之前在曹无伤来告密后，想过杀刘邦】如何告密的？【沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之】“王”应该怎么读？什么意思？【读第四声，称王的意思。】项羽听了有何反应？【项羽“大怒”，要带兵教训刘邦。】项羽为何“大怒”？【刘邦不但在关中称王，并且把珍宝都占为己有。当年楚怀王命令刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。】刘邦先进咸阳，理应称王呀？再说，那些珍宝是战利品，也理应归刘邦呀？【项羽认为是他消灭了秦军的主力，他才有资格成王。项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，因此他瞧不起刘邦，他认为刘邦根本没有资格和他争抢王位。刘邦和项羽都有称霸天下的野心。当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。】 项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士支持吗？【支持他，范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！”】“其志不在小”的“小”指什么？【“贪于财物，好美姬”。】
《鸿门宴》说课稿 一、说教材 （一）说教材的地位和作用 《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元第三课。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的尾篇，如何指导学生学好这篇课文，使学生的文言文水平在读懂的基层上更深一步的理解，使学生文言文水平更上一层楼。 （二）教学目标 根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 1、知识目标：了解司马迁和《史记》，学习文言文字词句，掌握通假字，归纳 多义词，了解文言文句式。 2、技能目标：培养阅读浅易文言文的能力，培养初步评价文章的表达技巧的能力。 3、情感目标：理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中起的重要作用。 （三）教学重点、难点和确定依据 《教学大纲》规定，高一阶段是“在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析能力”，而近年的高考《考试说明》也明确指出要“分析概括作者在文中的观点态度”，“初步评价文章的表达技巧”，而这正是当前的高中生所缺乏的，因此，我设想是要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论。先明确项羽在鸿门宴上性格特点，然后结合作者对项羽的评价、刘邦对人才的阐述、项羽本人的感慨，以及后人对项羽的认识，全方位多角度地认识项羽这一人物形象及其在历史上的作用，最后让学生谈谈自己对项羽的看法，写成短文。 教学的重难点在于分析人物形象的方法，教具使用多媒体。 二、说学情 刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。
针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。 三、说教法学法 1、说教法 教学有法，教无定法，但一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，换起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。因此为了突出本课时的重点，突破本课时的难点，我将灵活运用诵读法、情景创设法、讨论法等多种方法逐步引导，层层深入，尽可能多挖掘学生潜力，让学生充分体现课堂教学“主体者”的身份。 2、说学法 学生是学习的主体，同时具有主动性，所以在课堂上应调动学生的积极性，在课堂上要让学生多听多说，创造性地说出自己的观点，尽可能多的与学生进行互动。这样有利于学生发现问题，提高学习效率，同时锻炼胆量。课后及时复习，回忆课堂知识点，巩固所学要点。 四、说教学过程 1、导入（用时3-5分钟）：人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。 我设计的导语是： （放一段《鸿门宴》的片段）1949年，解放战争到了最后的决战关头，4 月26日，人民解放军占领南京，得到这个胜利的消息，毛泽东同志乘兴挥毫，写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》，号召全军将士“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。今天我们就继续学习《鸿门宴》，看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉，并由此走上失败之路的。 2、讲解（用时20-25分钟） 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。所以此部分我设计为： 首先，简单介绍《史记》这部记传体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，以及《鸿门宴》的故事背景。只有了解了文章的创作背景才能真正的了解
《鸿门宴》教案设计 【教学目标】 一、知识与能力 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法 反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学设计】 第一课时 【教学要点】 1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。 2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。 3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。 【教学过程】 一、导入新课 先请学生欣赏两首关于主人公的诗 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 （学生朗读并理解这两首诗） 提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的
高一语文教案使用者班级：姓名： 第二单元第6课《鸿门宴》 使用时间：20XX年9月15日编印者:李金艳审定者：陈静 一、教学目标 1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词， 掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词。 2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人 物特征的写作方法。 二，学习方法: 1.课前认真预习，反复诵读课文； 2，查找资料，分析古人对刘邦和项羽的评价； 3，从这场斗争中，我们有怎样的人生借鉴； 三，教学过程： （一）课文及文学常识，背景简介：“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人.两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人.今天这节课咱们就一起学习脍 炙人口的历史故事《鸿门宴》. 《史记：导入》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（哲学、政治、经济、军事等）。《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公传”，也省称“太史公”。“史记”本是古代史书通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。《史记》与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》（陈寿）合称“前四史”。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”。鲁迅赞为：“史家之绝唱，无韵之离骚。” 郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。” “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。 “鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。 “垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。 《鸿门宴》故事发生在公元前206年.陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚
《鸿门宴》 项王 项伯张良 刘邦 （3）教师展示插图，学生指认人物 明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北：宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，长者东向，幼者西向；宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。 （王充《论衡.四讳》：“夫四方，长老之地，尊者之位也。尊者在西，幼卑在东。”） 鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。 宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已被露端倪。 暗藏杀机：一、有利于除掉刘邦。项王这个位置有利驾御全局。（正
对军营大门）；二、有利保护项羽，有意将刘邦、张良与项羽隔开； 三、也便于范增跟项羽及时沟通。 2.刘邦是如何逃离鸿门宴的？ （1）从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。 （2）项伯求情，项羽“许诺”，“善遇沛公”，刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤（“此沛公左司马曹无伤言之”）；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。从中也可看出，刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。（可结合课后练习题二分析） 3.如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？ （1）善于在矛盾冲突中刻画人物。 文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。 （2）运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。 四、课堂小结 作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地描写了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”。这种性格，决定了他以失败而告终的命运。而刘邦在宴会上能化险为
《鸿门宴》教案 【学习目标】 知识与能力 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 过程与方法 自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。 情感态度与价值观 理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。 【学习重难点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 【教学过程】第一课时 一．导入： （一）课前导读请学生欣赏两首诗 垓下歌（项羽） 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！ 学生默读理解。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 大风歌（刘邦） 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
学生默读理解； 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 （二）《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也。”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格。 二．作家作品 学生回忆初中所学《史记》中的篇目，进一步了解作家作品。 司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》，记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。 司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 三.背景介绍 公元前209年陈胜吴广起义，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。公元前206年 10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 题目解说 “鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。 四.基础知识 1.本文的异读字有： 破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）
《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻王朝后项羽、邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。 为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。 我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。
对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。 一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：项项项樊项沛项沛 无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公 伤→说→访→献→约→→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除 告项计婚罪宴意剑帐酒逃璧奸 密羽良策姻座 三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高 一必修一公开课) 课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教 教学目标 1、理清文章故事情节 2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣 教材分析 鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。 教学重点理清文章故事情节 教学难点 1、探究中国座次礼仪文化 2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败 教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法 教学过程 一、导入 从“饭局”导入，穿插图片。"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意
思。"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一 大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。 俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》。历史上其他著名 的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权” 等 二、作者简介 简介司马迁及《史记》的相关常识。 三、文中主要出现了哪些历史人物 刘邦集团项羽集团 沛公（刘邦）项羽（项王） 曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父） 张良（沛公谋士）项伯（项羽季父） 樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄） 注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父 季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的 叔叔 四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分 为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人 物的活动，理清全文故事情节 宴会前 无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺
6.《鸿门宴》教案 高一语文备课组集体备课编辑整理：黄凯民 一、教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 二、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象。掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 三、教学设想1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。 3、本文情节曲折，可采用分角色朗读的方法和多媒体演示 四、教学时数：三至四课时。 第一课时 一、预习课文 1?通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 2?标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 3?复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课 （一）垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。 这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝” 造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 大风歌 刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛 士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 三、作者及《史记》简介（多媒体投影） 司马迁（约前145－前80 或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3 000 年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪: 叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
《鸿门宴》说课稿 说教材 （一）教材所处的地位和作用 《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位 一体的课标要求确立三维目标： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。 2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子 成分省略的一些知识。 3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 （三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此， 教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。 说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅
《鸿门宴》说课稿 《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，体现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。 为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中相关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 因为《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面实行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提升课堂效率。 我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计能够引发学生极大的兴趣，并理解到鸿门宴这个事件是历史的重要转折，加深感受。对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤实行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。 一、提问预习部分。我设置了相关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这能够由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括水平，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰： 曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛 无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公 伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除
人教版《鸿门宴》优质课优秀说课稿 （一）教材所处的地位和作用 《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。 2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。 3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 （三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。 （一）学情分析 刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习
《鸿门宴》第三课时教学设计 教材分析 《鸿门宴》选自司马迁文史名著《史记》中的精彩片断《史记·项羽本纪》，被编入高中语文教材必修1第二单元，人教版、苏教版、沪教版均有所选，是近百年来为人们传诵不衰的名家名篇，也是文言文的必讲篇目。全文共有七个段落，分为宴会前、宴会中、宴会后三个片断，讲述了项羽、刘邦在秦朝灭亡后争夺霸主的故事，虽是历史著作，但情节跌宕起伏、矛盾尖锐复杂、人物饱满鲜明，每一个字词的运用都恰当好处、耐人寻味，也是一篇蕴含了较强人文性的文学著作，展现了司马迁娴熟的语言功底，可谓是妙笔生花。 学情分析 《普通高中语文课程标准》（2003版）指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本目标。对于文言文而言，工具性主要体现在字词累计上，人文性则凸显在人物形象的把握上，根据高一学生的学习情况，达到人文性的教学目标还有一定难度，首先要把握工具性，教师要花大量功夫解决重点字词及文章翻译。因此，本节课的三个学习目标都要在贯通生字词的基础上进行，这也是第一、第二课时的主要任务。之后，再逐步引导学生去感受人物特征，结合教师的分析及课外材料，多角度的分析人物形象。 教学目标 1.掌握本段出现的词类活用、通假字等。 2.了解作者运用语言对话和行动描写的方法刻画人物的特点。 3.理解项羽、刘邦的性格特点，学会多角度、客观的分析人物形象。 教学重点 刘邦、项羽人物形象分析 教学难点 鸿门说辞 课时安排：1课时。 教学过程
一、导入新课：同学们，听过“项庄舞剑意在沛公”这个成语吗？出自于哪？准确来讲，出自于《鸿门宴》的第三段。在第三段中，刘、项集团围绕着“杀不杀刘邦”展开了生死角逐，场面惊心动魄，可以说是千古一宴。经过时间的洗礼、沉淀，仍扣人心弦。今天，就让我们走进楚汉时期，领略两位英雄的绝代风采！ 二、学习目标 教师用课件展示本节课的学习目标。 1.理清脉络，概括本段故事情节。 2. 分析每个情节中项羽、刘邦的性格特点。 3. 正确认识项羽、刘邦二者的人物形象。 三、整体感知 1. 齐读第三段。 解决字音问题。 2. 解决重点字词。 臣与将军戮力而攻秦合力 然不自意能先入关破秦自己没有想到 令将军与臣有郤通“隙”。隔阂，指感情不和。 不然，籍何以至此？指项羽，姓项名籍字羽，表尊敬。 （古人在和对方说话时称自己是对对方的尊称。） 范增数目项王数（shuò），屡次。 目：示意，名词作动词项王、项伯东向坐面向东，坐西朝东 明确：学生一人一句，先读原文，再解释划线字词，最后翻译整句话。目的是通过学生的回答，检查第三段字词的预习情况，掌握学生本结课的基本学情，根据实际学习情况，教师要灵活调整授课重难点。 四、深入解读 1. 本段主要写什么内容，由几个情节构成？ 明确：分小组讨论完成，教师总结陈述，由刘邦请罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑四个情节构成。 2.刘邦谢罪是否成功，何以见得？
（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第1课3《庖丁解牛》 优质说课稿 今天我说课的内容是统编高中语文（必修）下册的第一单元第1课第3篇《庖丁解牛》。第一单元的人文主题是“中华文明之光“，意在通过单元内容的学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。本单元核心任务为:在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。从课程内容的角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达"任务群。在选文上都兼顾了课程标准所说的“论说名篇”与“各类文本”(主要是叙事类文本)。诸子文有《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》、《庖丁解牛》；史传文有《烛之武退秦师》、《鸿门宴》。涵盖中国古代思思史中影响最大的儒、道两家和古代史书的经典，涉及中国传统文化中众多重要的价值观念、社会理想，思维方式和行为模式。教学中要抓住核心任务，考虑选文的情况，据此设计学习情境。通过本单元的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值，形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”；同时，进一步培养学生的相关语文素养。本课教学承载着实现上述目标的任务，为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。 一、说课程标准 普通高中语文课程标准（2017）：学习任务群6 “思辨性阅读与表达”。
（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 二、教材分析 《庖丁解牛》是《庄子》中的著名寓言，体现了《庄了》好以寓言说理的特点。寓言的开头，先写庖丁为文惠君解牛的熟练动作和美妙音响；接着写文惠君的赞叹，从侧面烘托庖丁技艺的精湛，同时也引出庖丁对“所以然”的解释；末段以文惠君的话点题。本文寓意丰富，但其寓意的“基本点”和“出发点”都在因应自然、顺势而为，就思考问题的路径和应对外部世界的姿态来说，与儒家形成了鲜明的对比，文中所说的“依呼天理"“游刃有余”。至今也颇具启发性。“庖丁解牛”给我们的启示:一切事物都有其客观规律，我们应该在实践中不断积累经验，善于总结，按照规律办事;把握规律之后，面对具体问题，仍然要敬慎戒惧，才能把事情做好。 三、教学目标与核心素养 （一）教学目标 1.识记本课的重点实词及通假字，理解文段的基本含义。 2.探究庖丁的优秀之处和原因，感悟解牛故事蕴含的深刻哲理。