英语语音教学大纲
一、教学目的：
英语语音是高校英语专业基础阶段的一门必修课。语音是构成语言的三大要素中最基本的组成部分。正确的语音是培养学生听，说，读，写四个能力的前提。本课程旨在改善学生的语音面貌，纠正不良发音习惯。以通俗易懂的语音基本知识为指导，训练和提高学生自身的辨音与纠音能力，使学生掌握正确的发音，为培养学生的口语交际能力奠定坚实的基础。英语语音课的目的是向学生系统地介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律和语调的功能，基本上能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行交流。
二、教学原则
在本课程的教学中，必须重视教学相长的原则，既要充分调动学生的学习主动性，又要充分发挥教师的主导作用和示范作用，坚持精讲多练，讲练结合，以练为主，结合教学内容适时地、有效地对学生进行学习目的和学习方法的教育，使学生学会将所学的本课程的知识恰当、有效及灵活地应用于其他科目的学习。
三、教学方法和手段：
充分利用语言实验室和多媒体教室里的设备，以学生练习为主，从听辨音、辨调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注意活用练习。主要突出以下几方面：
1、英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练；
2、英语单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练；
3、英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、強/弱读式的训练;
4、英语所特有的语音、语调结构、功能及其在交际中的运用。
四、教学内容与安排：
本课程共24课时，开设在一年级第一学期。
第一部分导论（2课时）
1.教学目的与要求：
了解GB和GA两种标准英语发音形式以及学习标准英语发音的重要性。
2.内容提要：
a)语音的功能和学习语音的目的
b)标准英语发音（重点）
c)音素与音标（难点）
3.思考题：
a)谈一谈学习语音的重要性
b)什么是标准英语发音
c)什么是宽式音标和严式音标
第二部分发音（16课时）
一）英语元音音素（6课时）
1.教学目的与要求：
了解英语音素的发音器官示意图，学习发音特点并比较英汉单元音的发音区别。
2.内容提要：
a)单元音的分类及发音特点（重点）
b)双元音的分类及发音特点（难点）
c)三元音的发音特点
3.思考题：
a)英语元音可分为几类？
b)英语的双元音与汉语双元音发音有何区别？
c)英语有没有三元音？
d)进行语音发音指导与课外语音操练。
二）英语辅音音素（8课时）
1.教学目的与要求：
学习英语辅音音素的分类，分析不同类型辅音的发音特点，对比英汉辅音的发音差别，掌握相应的拼写形式，纠正错误发音。
2.内容提要：
a)辅音音素的分类（重点）
b)辅音音素的发音部位与方式训练
c)对比英汉辅音的发音差别（难点）
3.思考题：
a)根据发音方式英语辅音可分为几大类？
b)英语爆破音的发音分为几个阶段？
c)英语摩擦音和破擦音有什么区别？
d)RP中的舌侧音有几种变体？
e)英语半元音的发音特点是什么？
f)进行辅音音素的发音训练，包括单音及音素组合。
第三部分节奏（4课时）
一）词重音（1课时）
1.教学目的与要求：
了解词重音的概念与意义，掌握词重音的一般规律，训练词重音的准确性。
2.内容提要：
a)词重音的概念，英语词重音的重要性。（重点）
b)双音节词重音的倾向。
c)多音节词重音的一般规律。（难点）
d)复合词的重音。
a)什么是词重音？什么是主重音和次重音。
b)双音节词的重音的一般规律是什么？
c)举例说明多音节词的重音规律。
d)各类词重音的实际操练
二）句子重音（1课时）
1.教学目的与要求：
了解句子重音的概念与意义，掌握句子重音的一般规律，训练句子重音的准确性。
2.内容提要：
a)句子重音的概念，英语句子重音的重要性。（重点）
b)表意重音的倾向。
c)逻辑重音的一般规律。
d)感情重音。（难点）
3.思考题：
a)什么是句子重音？什么是主重音和次重音。
b)句子重音的一般规律是什么？
c)举例说明表意重音的规律。
d)各类句子重音的实际操练
三）节奏及其节奏的特点（1课时）
1.教学目的与要求：
了解英语语流的节奏特点，熟悉常用的节奏模式并进行操练。
2.内容提要：
a)重音记时节奏与音节记时节奏（重点）
b)节奏群
c)节奏对语句重音的影响（难点）
3.思考题：
a)英汉两种语言在节奏方面有何区别？
b)如何划分节奏群？
c)节奏对语句重音有何影响？
d)进行基本节奏模式操练
四）意群与停顿（1课时）
1.教学目的与要求：
了解意群与停顿的含义并正确地掌握意群与停顿在实际语言操作中的运用。
2.内容提要：
a)了解意群的定义（重点）
b)了解意群的特点
c)了解意群和停顿之间的相互联系（难点）
a)什么是意群？
b）意群在句子中起何种作用？
c)意群和句子有什么关系？
第四部分语调（4课时）
一）语调的类型（1课时）
1.教学目的与要求：
了解英语的基本语调分类，熟悉语调标示法及声调群的分类，掌握四种基本语调的读法。
2.内容提要：
a)英语语调分类（重点）
b)语调标示法（难点）
c)声调群
3.思考题：
a)英语有几种基本语调？
b)如何划分声调群？
c)练习四种基本语调的运用。
二）语调的作用（1课时）
1.教学目的与要求：
了解英语各种语调的特点及其在连贯话语中的作用，并进行实践操练，使学生在朗读和口语中掌握正确的语调。
2.内容提要：
a)升调的特点及作用（重点）
b)降调的特点及作用
c)平调的使用
d)升降调与降升调的特点及作用（难点）
3.思考题：
a)举例说明升调与降调的不同特点与作用
b)平调有什么特点及作用？
c)升降调和降升调分别表达何种语气和情感？
进行各种语调类型的实际操练
三）弱读和失去爆破（1课时）
1.教学目的与要求：
熟悉英语中强读与弱读形式的使用，了解语句重音的作用。重点训练连贯话语的弱读形式。
2.内容提要：
a)弱读形式（重点）
b)语句重音（难点）
c)失去爆破
a)为什么要掌握弱读形式？
b)在连贯话语中如何处理单词的强读与弱读形式？
c)什么是失去爆破？失去爆破有几种情况？
d)进行强读与弱读及失去爆破的训练。
四）音的变化（1课时）
1.教学目的与要求：
了解连贯与话语中的语音变化情况，例如：同化，省音，连音，等语音现象。
2.内容提要：
a)同化（重点）
b)省音
c)连音（难点）
3.思考题：
a)举例说明什么是同化？同化有几种形式？
b)什么是历史省音和上下文省音？省音在连贯话语中有什么作用？
c)进行同化，省音及连音的训练。
五、测试与考核
本课程的测试是检验执行本教学大纲的情况、也是检验教学质量和学生水平的重要手段。为了全面了解学生对本课程掌握的程度，对学生的实际水平和能力进行评定，测试以口试为主，根据不同阶段的学习要求有重点地进行考核。
六、使用教材与书目：
一）《大学一年级英语语音练习手册》，外研社，张冠林，2006
二）参考书目：
1.Peter Roach. English Phonetics and Phonology. Cambridge University Press, 1993.
2.A.C. Gimson. A Practical Course of English Pronunciation. Edward Arnold (Publishers) Ltd., 1981.
3.Daniel Jones. An Outline of English Phonetics.
4.《实用英语语音》, 高等教育出版社，葆青，1988。
5.《美国英语应用语音学》, 上海外语教育出版社，桂灿昆，1985。
6.《英语语音学》（修订本），孟宪忠主编华东师范大学出版社，。
7.《实用英语语音学》, 北京大学出版社, 何善芬，1992
英语语音学课程考试大纲
一．测试要求
1．能熟练地掌握音素的正确发音。
2．能比较准确地分清相似的语音。
3．能用比较规范的语音语调朗读词与词组。
4. 能用比较规范、自然的语音语调朗读句子与短文。
二．测试内容
音素、音位变体、辅音连缀、重音、连读、弱读、音的同化等语音技巧以及基本语调。
三．测试范围
本课程教材中的有关练习。
四．测试等级划分
优秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；
及格：60-69分；不及格：60分以下（不包括60分）
五．考核指标
1．音素发音（20%）时间：1分钟
共10个音素（包括主要的元音和辅音）、和5个单词音标。加音、减音、读错一个音、发音不到位、发音长度不到位均视为整个音素发音错误，每次错误扣除1分。允许考生因口误而重读，按第二遍读音评分。
2．易混淆单词朗读（10%）时间：1分钟
共10组词，易混淆发音出现在10组单词中。加音、减音及未能区分相似发音均视为读错，每次错误扣除1分。允许考生因口误而重读，按第二遍读音评分。3．词组朗读（20%）时间：1分钟
共10个词组。音位变体、辅音连缀、连读、重读、弱读、音的同化等各项语音技巧要求至少在词组中体现1次。加音、减音及未能按语音技巧读出来，均视为读错，每次错误扣除1分。允许考生因口误而重读，按第二遍读音评分。4．句子朗读（20%）时间：1分钟
朗读5个句子。在朗读句子时应体现出重读、弱读、连读、音的同化以及节奏和基本语调模式的运用等技巧。如有上述语音语调方面的错误，各扣除1分/处；漏读、错读、意群处理不当各扣除1分/处。中国普通话音、中国方言音、回读2次以上酌情另行一次性各扣除2--4分；语速过快或过慢，酌情扣除1-2分。5．短文（30%）时间：1分钟
朗读一段100词左右的短文。在朗读时应体现出重读、弱读、连读、音的同化等技巧以及节奏感、流畅性并能比较准确地运用基本的语调模式。如有语音语调方面的错误或不流利现象，各扣除1分/处。中国普通话音、中国方言音、回读2次以上酌情另行一次性各扣除2-4分；语速过快或过慢，酌情扣除1-2分。
六．本课程成绩评定
1）本课程的总成绩评定：总成绩=平时成绩（30%）+期末成绩（70%）。
2）平时成绩=Pretest+期中测验+课堂表现等+辅导考核（参考）
七．期末考试样卷
一年级第一学期英语语音学期末试卷
I. Phonetic symbols. （20%）
[ α: ] [ Λ] [ αu ] [ tr ] [ dr ] [??][ ? ] [ ?u ] [ ts ] [ dz ]
[?`f?:m?tiv] [`ru:mi] [`m?s?k?] [m?g`netik] [in`semineitiη]
II. Words. (Pay attention to the confusing vowels and consonants, consonant clusters and word stress.) （10%）
sin – seen cock – cork much – march blow – blew
fair – fear theme – these time – timer
touched – rubbed judges – bags object(n.) – object(v.)
III. Phrases.(Pay attention to incomplete plosion, nasal and leteral plosion, weak forms and liaison) （20%）
kee p quiet; firs t shift; two and six; work out; there is
ta k e care; a thousan d thanks; as good as gold; good idea; far away
IV. Sentence. (Pay attention to sentence stress, rhythm and intonation.) （20%）
1. It’s better to be too early than to be too late.
2. In winter I get up at night
And dress by yellow candle-light.
3. Do I have to come at seven?
4. To understand the present it is necessary to view it against the past.
5. He said: “They can’t stay long.”
V. Passage. (Pay attention to pausing and intonation.) （30%）
The teacher asked: “When did Socrates live?”After the silence had become painful, she ordered: “Open your history book. What does it say there?”
Puple: {Socrates, 469 B.C.”
Teacher: “Now, why didn’t you know when socrates lived?”
Pupil: “Well, I thought 469 B.C. was his telephone number.”
关于农村小学英语口语教学的思考 发表时间：2017-02-08T10:48:23.627Z 来源：《中小学教育》2017年1月第267期作者：孙海红[导读] 去年，我们学校课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。 甘肃省灵台县东关小学744400 摘要：新课标指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。而对于英语语言的运用离不开学习情境的创设。只有逼真有效地创设情境才能使孩子在高兴趣、高热情下学习英语、运用英语。 关键词：农村小学英语口语教学思考一、存在的问题 去年，我们学校课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。因此，对于教学情境的创设势在必行。 二、采取的措施 1.激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。（1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。（2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。 2.创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。（1）为培养“听”而设计的活动。①认真听示范发音，听清后再模仿。②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。 (2)为培养“说”而设计的活动。①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。②学生自由进行的交际性的口语训练活动。初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。③开好“校园英语广播”。 (3)为培养“读”而设计的活动。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型、短文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。 3.营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。（1）校园布置“双语化”。学校设置英语角、英语廊。（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。 4.展开立体式教学。 第一，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。如何给学生创设一个真实的运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。在这次活动中，两位老师的课在这一点上对我启发很大。她们都能熟练运用口语并及时组织课堂教学，提问问题能给学生足够的思维时间，能充分调动学生的积极性。第二，调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起学生对英语学习的兴趣。使学生在生活中学习，为学生营造宽松、民主、和谐的教与学的氛围。 第三，恰当使用多媒体。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉。 第四，课堂教学是教师教授知识、学生学习的过程，同时也在客观地考量着教师的素质和教学水平。教师在上课之前备课是否认真细致，设计是否科学合理……会在课堂上直接体现出来。在听课期间，我看到一些教师虽然年轻，经验也许不如老教师丰富深厚，但是在上课的时候对课堂知识点的设计比较合理，在学生面前讲课时也显得思路清晰、井井有条，可见在课前做了充分的准备。第五，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现很多老师都有几个共同特点：①口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证学生学到正确的知识、地道的口语。②善于利用多媒体、演唱、动画等各种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动。③教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，富有艺术性。④有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。参考文献 [1]《英语新课程标准》。 [2]《中小学英语教学与研究全国核心期刊》。 [3]《小学版英语学习辅导》。
英语语音基础课程（二） 元音：/??/，/?/，/?/，/ɑ:/ 辅音：/f/, /v/, /s/, /z/, /θ/, /e/, /?/, /?/, /r/, /h/ 浊化，音节，重读音节，辅音连缀 i.Vowel—元音/??/， /?/，/?/，/ɑ:/ a)/??/ 常由er，ir，or，ur，ear发出 发音要诀：微笑，唇呈扁形 舌尖靠近下齿龈，但不贴紧 发音持续 e.g.：b ir d w or k h er p ur se l ear n sh ir t w or d t er m c ur se ear ly The g ir l gets up ear ly to go to w or k. She walks to w or k at seven th ir ty. b)/ ? / 常由字母a，e，i，o，u，以及ar，er，ur发出 发音要诀：英语中最轻松的一个音 略略开口，从喉咙里发出一个轻微的音 注意：不要用力，自然发出音 总是短而弱 但在英语中出现频率最高 e.g.：b a nan a stud e nt fam i ly welc o me Aug u st doll ar teach er Sat ur day 扩充：/ k?n/ 弱读形式，用于提问时 can / k?n/ 重读形式，用于回答时 e.g.：—Can you sing？—Yes，I can. c)/? / 常由u，o发出
发音要诀：扁唇 在微笑的基础上将口略微开大一点 唇角感到紧张 短元音，发出的音很清脆 e.g.：l o ve m o ther s o me m o ney c u p b u s l u ck s u mmer d)/ɑ:/ 常由字母a，ar发出 发音要诀：松弛自然，口开到最大，不要撅嘴 舌尖离开下齿龈 长元音，可以持续 e.g.：p ar k c ar t f ar mer a sk f a ther gl a ss 对比：/?/，/ɑ:/ /?/ hut heart hat cut cart cat bus bar bag e)总结练习： 在单词下面的横线上写出黑体部分发出的是下列中哪个音 /??/，/?/，/?/，/ɑ:/ a c ar d but f ir st b ar m o ney ______ ________________________ doct or g ir l f ar mer u p l ar ge ______ ______ ______ ______ ______ ii.Consonant—辅音 /f/, /v/ /s/, /z/ /θ/,/e/, /?/, /?/, /r/, /h/
《英语口语》教学大纲 课程编号：1002003 课程名称：英语口语 大纲执笔人：汤姆 大纲审核人：陶伟 一、课程简介 本课程是英语专业重要的专业必修课、考试课。本系列教材全套共四册，讲授对象为英语专业一、二年级学生及水平相当的学习者。 二、教学目的及要求 这门课程主要培养学生进行语言交际的能力，使学生能顺利地用英语进行交流。课堂教学以实践活动为主，同时培养对话能力要求将功能与语法结合起来。重点不放在学习语法上，而更多的是重视语言交际过程，以说话流利为口语训练的首要目标。 三、教学重点和难点 一年级学生主要掌握口语中的一些基本功能和一些基本意念的表达方法，逐步培养日常生活口语的表达能力；二年级学生应能对社会、政治、经济、文化等个方面的现象和问题进行思考，用基本准确和较为流畅的语言表达自己的看法并能参与讨论和论辩。 四、教学方法 课堂讲授、分组讨论，角色扮演和练习 五、学时、学分 英语听力课程开设两年，四个学期。每学期课时为34学时，2学分，总学时为132学时，共计8学分。 六、教学时数分配表 第一学年
七、教学内容 第一学年 Unit One First Day in College 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Meeting people”相关的词汇和表达式 重点及难点： Introduction; Greeting; Address system 3.主要教学内容：
1）Listening activities：Listen to three conversations and match each dialog with the right picture 2）Group work: Ask each other some Get-Acquainted Questions 3）Discussion: What courtesy titles do people in China usually use nowadays When do you use them Unit Two Hometown 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Hometown”相关的词汇和表达式及相关的风景点知识介绍 重点及难点： Describing places; Describing weather 主要教学内容： 1）Discussion: some places in China are notorious for bad weather. Name three of them and describe the weather briefly 2）Reading activities：read the text and discuss the whether in different places 3）Interview: interview three classmates about their hometowns Unit Three What’s he like 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Describing people”相关的词汇和表达式 重点及难点： Identifying people; Describing appearances 主要教学内容： 1）Pair work: student A and student B describe three pictures to each other without looking at the other person’s choices. Find out he common one 2）Group work: each student in the group describes a friend, a former classmate, or someone that has impressed him/her. Talk about the person’s character, habits, likes and dislikes, and ways of doing things. 3）Role play: Imagine that you are David, Linda and Judy. What would you say about your mother Unit Four Lets Go Shopping 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Shopping”相关的词汇和表达式及相关的销售技巧 重点及难点：
浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
《英语语音》理论教学大纲 开课院(部)：外国语学院 大纲撰写： 撰写时间： 2019年3月 课程名称：英语语音 课程所属层面:①公共基础②学科基础③专业知识④工作技能 课程性质：①必修②限选③任选 课堂讲授学时：20 实践学时：12 总学时：32 总学分：1.5 周学时：2 开课学期：第1学期 一、课程的目标和要求 《英语语音》是应用英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重理论，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以理论为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强理论。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。
（一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。 3、学习单词重音、句子重音、强读式和弱读式、不完全爆破、连读、节奏、停顿、基本语调的使用。 4、理解和领悟人们在表达对客观事物的陈述、疑问、请求、命令和问候等方面使用的语调的基本意义和用法。 （二）能力目标 1、能够正确拼读元音、辅音音素，具备基本的读音、辨音能力。 2、具有根据重音、语调的变化，理解表达隐含的意图和态度。 3、具有辨别英式英语和美式英语的能力。 4、形成对语言的感受力，做到正确的停顿、连读，语音语调自然、得体，语流流畅。 （三）思想教育目标 1、具有实事求是的学风和自主、合作、探究和创新精神。 2、具有较强的职业道德观念。 3、形成正确的语言观和跨文化意识。 4、初步具备辩证思维和逻辑思维能力。 二、与其它相关学科的衔接 英语语音是英语学习的基础课程，与其他相关课程有着密切的联系。如：综合英语、英语精读、英语泛读、商务英语、英语口语强化实训等都离不开英语语音作为基础。
农村小学英语口语教学面临的问题及对策 陈霞 内容摘要：作为一名英语教师，我曾经在北京，郑州等城市从事英语培训工作。 近三年来，我又作为一名特色岗位教师工作在农村小学英语教学的第一线。这些教学经历使我深刻地意识到，农村小学和城市小学学生的英语水平相差甚远，这种“城乡差距”在英语口语方面体现得更加明显。本文对农村小学英语口语教学中存在的问题及成因进行探究，针对不通的问题提出不同的对策，从而帮助农村小学的英语教师找到行之有效的教学方法，让学生的英语口语得到真正的提高，早日摆脱哑巴英语的困扰。 关键词：农村小学英语口语教学问题对策 前言：随着全球经济一体化速度的加快，英语作为一种世界通用语言，被越来 越的人所重视和学习。2001年，教育部下发文件要求在城市及乡村地区开设英语课，学生从小学三年级开始学习英语。近年来，城市小学生的英语水平确实有很大提高，而农村小学生的英语水平却没有明显进步。虽然英语教学已经被写入了大部分农村小学的课程表，但是，农村小学英语教学工作仍然处于比较落后的阶段，教学效果非常不理想，尤其是在口语方面。如何有效提高农村小学英语口语教学效果，这是包括我在内的广大农村英语教师必须认真思考的一个问题。 一、农村小学英语口语教学的意义 （一）提高学生学习英语的兴趣 英国语言学家David说过：“兴趣是让你驰向成功的智慧翅膀”，在英语教学中不难发现，学生会看不会说、想说不敢说、听说能力差、课堂气氛不活跃，到了高年级学习起来就更加困难，农村地区受专业教师缺少和经济条件落后等因素影响，这种表现更突出，面对这种情况，将学生置于一定语言环境，提供“说”的材料，“说”多了，会“说”了，学生学习英语的兴趣也就出来了，学生有了学习兴趣，那么英语能力的提高就指日可待了。 （二）促进学生听、说、读、写四大英语能力的全面发展 （三）提高学生英语口语水平，缩短城乡差距 目前小学英语口语教学城乡差距很大，在城市里条件很好，学生很早学习英语，有专业的小学英语教师，先进的教学设备，除此之外，还有很多培训机构，这些都是农村小学生所缺乏的，因此就造成了城乡差距很大。所以，只有提高了农村地区小学生的英语口语水平，才能更好的缩小城乡差距，促进农村的发展，更好地配合国家开放的进程，适应经济全球化的今天。 二、农村小学英语口语教学面临的问题及原因
《英语语音》课程标准 课程名称：英语语音 课程类别：专业基础课 教学学时：36 课程学分：2 先行课程：英语语音 适用专业：英语专业 参考教材：《英语语音》上海外语教育出版社2008年3月（主编：汪文珍 一、课程性质 《英语语音》是英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重实际训练，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以课堂实际训练为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强实践。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。
（一）教学重点：国际音标、音位和音标的概念 （二）教学难点：对音位学的认识 三、主要教学内容 （一）主要内容：国际音标、语音音标对照表、英国标准音 （二）主要内容：音位和音位学，字母、音位和音标 四、考核知识、技能点 国际音标、音标 第二章单元音教学学时数：4 第一节发音器官 一、教学目的及要求：结合英语语音发音器官图向学生介绍英语语音发音过程中应灵活使用到的发音器官或部位。 二、教学重点与难点 （一）教学重点：如何正确运用发音器官 （二）教学难点：对发音器官图的辨识 三、主要教学内容 （一）主要内容：发音器官及其相应的名称 （二）主要内容：舌位图 四、考核知识、技能点 发音器官图、舌位图 第二节前元音
英语口语教学大纲-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
英语口语课程教学大纲 一、总纲 口语是语言基本功：听、说、读、写、译诸项技能之一，在外语教学中占有非常重要的地位。口语课旨在传授英语口语基础知识、对学生进行全面严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合；扩大社会文化知识面，为升入高年级打好扎实的基础。英语口语课力图把学生置于英语国家文化背景之中，充分发挥学生的听说能力，引导学生积极主动地进行口语学习。把听说领先的教学原则置于一种真实、宽松、主动和持久的文化背景和语言环境中去贯彻和落实，摆脱学生“张口难”的障碍，培养学生掌握准确、流利的教学原则，提高英语口头表达和交际能力。英语口语教程内容覆盖面广，语言环境真实，情景意念生动有趣，语言范例标准地道，注意到不同场合的语言交际过程，强调学生全面的口语能力培养。 二、教学目的：英语口语课的目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，使学生能利用已掌握的英语，比较清楚地表达自己的思想；能就所听到的语段进行问答和复述，能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体；能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能；能在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗，培养学生的跨文化交际能力。 三、课程类别：公共课 四、教学时数：周学时数 3，总学时数96 五、开课时间：第一、二学期 六、开课专业：英语口语 七、教学对象：中等职业学校一年级学生 八、课程性质、培养目标和任务： 本课程的主要目的是提高学生的听力理解和口头表达能力，使学生在原有的听说基础上熟悉更多地语言交际主题，指导学生掌握听说技巧。使学生侧重掌
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9215575573.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者：武艳焱 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻，而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上，使得很多孩子在笔试上还行，但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅，这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此，我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语；语音教学；策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候，首先是靠模仿来学习，尤其是语音的教学，模仿是初步学习的关键。首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，教师经常是需要走着教语音，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。然后是模仿，模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后是仿说，在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础，而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中，要始终把握住这一环节，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下，让学生练习拼读相关的英语单词，这样循序渐进，抓住其中的规律，建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中，要及时、耐心的改正学生的发音错误，不能只是笼统的
英语语音课程标准 课程名称：英语语音 总学时数：40 （实践课学时数：20 ） 学分数：2 适用专业：英语专业 一、概述 （一）课程性质 性质：随着我国国际交往的日益深入，我们越来越意识到语音教学是语言教学的一项重要内容。规范而自然的语音、语调不仅为有效的口语交际打下了良好基础，更会给人留下良好印象、交流无障碍成为每一个英语学习者孜孜以求的目标。本课程将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来。让学生更好地进行语言交际:能自如地对所听到的英语语篇进行解码，没有障碍，轻松自如；能流畅地表达所要表达的思想，流利顺畅，要点突出，使人听起来清晰明了，从而帮助学生在英语听说能力的发展方面打下坚实的基础，通过语音学习学会进行更为有效地使用英语进行交际。 （二）课程定位 本课程是英语专业低年级的必修课程，属于专业技能课模块，是基础课中的基础。 它的基本要求是使学生能够熟练掌握英语语音的基本理论，并在实际会话中形成流畅的语气、语调，它要求学生认真完成老师布置的作业，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，培养合作及探究性学习能力。该课程教学要与其他各门课程教学密切协作，学好语音需要其它课程的推动，而其他课程也需要语音的促进，语音与其他课程相互作用，共同发展。 （三）课程设计思路 本课程采取的是“讲座-语音实验室实践-口语练习-课堂总结”相结合的上课模式，这种模式强调把机械的语音操练变成具有交际意义的听辨和交互式的练习，从而帮助学生通过语音学习学会进行更为有效的交际。 课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践-语言实验室的实践、网上练习的实践，注重引导学生将所学的理论用于完成某项交际任务的实践；二是通过开展"语音语调大赛"-"语音语调模仿"、"演讲"、"电影配音"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力,为学生们提供一个学以致用的机会,一个展现个人才能的舞台,在学生中营造一个多听,多说,多练英语的活泼的学习气氛,更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培
农村小学英语口语教学的思考 摘要】目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生 的口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的 心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式 的合理利用等，本文就其这几个方面进行了一些探究。 【关键词】村小;英语;口语教学 Rural Primary English Teaching in Oral Wei Xiaojuan 【Abstract】Oral English teaching in rural primary schools at present there are many unsatisfactory areas, particularly the student's oral expression. The reason, or do we teach those who own problems, such as: teaching students who ignore the psychological quality of the training scenarios ignore the language settings, ignore the interest in learning and cooperative learning methods to stimulate the rational use, etc. This paper on their carried out a number of aspects to explore. 【Key words】Village is small;English;Oral English teaching 1口语教学的现状 现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气 氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试 常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十 分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想 得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会 话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。 2原因分析 2.1学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非 常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后， 我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。 2.2缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英 语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的 语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也少 能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺 少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣 也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。 2.3小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教 学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强 应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实 践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又 不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两 极分化严重。 3相应对策 3.1培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。对于小学生来说，批评
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
《英语口语》教学大纲 课程类别：专业基础课 总学时：64学时 总学分：4学分 开课学期：第1-2学期 适用专业：英语专业 先修课程：无 执笔人：宫林 一、课程性质与任务 英语口语课程是英语专业本科一年级（第一，二学期）学生开设的专业必修课，每周2学时，共计64学时，4学分。该课旨在通过课堂的英语口语操练，提高学生的口语表达能力。 二、教学目的与要求 英语口语是一门英语专业技能课程，是英语专业的一门专业必修课，旨在通过课堂内外的英语口语操练，使学生能就所听到的语段进行问答和复述，能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。 三、教学时数分配 本课程的教学内容广泛，既涉及英美国家社会生活的各个方面，也包括了时下流行于大学生中的热门话题，包括购物、娱乐、健身、互联网、旅行、文化、爱情等。通过针对以上话题的学习和操练，引导学生在独立思考和讨论中，不断提高英语表达能力。
四、教学内容和课时分配
第一学期《英语初级口语》 Lesson 1 Frst day in college Let students talk about their first day in college. 2学时 Lesson 2 Hometown Where is your hometown? How about the people there? Are there any famous persons? 2学时 Lesson 3 What's he like? Let students talk about their own hobbies 2学时 Lesson 4 Let's go shopping! Let students practice the dialogue in shopping 2学时 Lesson 5 Striving for excellence in study Let students talk about their own learning method 2学时 Lesson 6 seeing a doctor Let students talk about their feelings. 2学时
浅析小学英语语音教学的重要性 语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所注重的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读水平差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。所以，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。 下面就是我对如何提升学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。 一、观点的改变。 首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不但在学习生词时会轻松很多，而且温习单词或遗忘单词发音时也能够不在需要教师的协助。我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不但让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。 其次，必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，所以如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。所以，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和使用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的水平。 第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？他说：“我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它能够使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。”突然他睁大眼睛对我讲，老师你能协助我吗？我一定会努力的。从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音水平的发展过程以及整个英语素质的提升将产生极大的效应。。 传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存有的必要性，但随着观点的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的使用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要使用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生增强学法的指导。如单词教学：小学英语能够说是记忆教学，绝大部分学生通过一段时间，以前所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生能够通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？ 一、字母记忆法 让学生结合26个字母记忆音标 A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不但能够快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m k ei k→→/keik/ r u： m→→/ru：m/ 二、特殊音标记忆法 特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar→/a：/ ay→/ei/ oo→/u：/ /u/
英语语音语调 课程标准 编制人： 2015年9月 英语语音语调课程标准 课程名称：英语语音语调（English Pronunciation and Intonation） 适用专业：课程代码：开课学期：第一学期总学时：56 课程类别：专业素养课课程性质：专业基础课考核形式：考试 教研室：旅游撰写人：职称：讲师 一、课程的性质、目的和任务 英语语音语调这门课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调训练,帮助学生建立一个良好的发音基础, 使他们能在这一基础上说一口标准英语, 或者至少能使学习英语的人听起来清楚易懂。空中乘务与航空服务专业的学生今后还要学习《航空服务专业英语》、《航空乘务人员面试英语》以及《航空服务英语口语实践》课程，英语语音语调是这些课程的基础。本课程的任务就是系统地训练学生的语音语调，使他们能够高效地接收所听到的语言并成功地进行语言交际活动。 二、课程内容 第一单元（一） 课时：4 （一）训练内容： Part I: 前元音/?:/，/?/ Part II: 音节及音节的划分 Part III: 语调：高升调和高降调 Part IV: 节奏训练：两个音节都重读的节律模式训练；节奏与语速训练 （二）训练重点： 1．掌握前元音/?/ 的发音方法，注意区分 ??与 ???， ???，并掌握它们的发音规律。
2.把所学的单词和句型运用到客舱服务中。 3．掌握升调发生在最后一个音节，而非最后一个音，如：six，升调发生在i /i/上，而不是/s/上；降调发生在最后一个重读音节，而不是最后一个音节，如：exportation，降调发生在a/??/上，而不是tion/??/上。 4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。（三）训练难点： 1．客舱服务英语与礼仪的结合。 第一单元（二） 课时：4 （一）训练内容： Part I: 前元音/?/，/?/ Part II: 开音节识读 Part III: 语调：低声调和低降调 Part IV: 节奏训练：两个重读音节夹一个弱读音节的节律模式训练；节奏与语速训练（二）训练重点： 1．掌握前元音/?/，/?/的发音方法，注意区分/?/，/?/与 ???，并掌握它们的发音规律。 2. 识读开音节单词 3．升、降调所发生的音节 4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。（三）训练难点： 1．前元音/?/，/?/ 2．开音节的识读：paper的第一个音节为什么是开音节？因为它的音节划分是pa-per, 根据开音节规则，在这个音节中，元音字母后面不再有辅音，因此属绝对开音节。 第二单元（一） 课时：4 （一）训练内容： Part I: 后元音/ :/，/ /，/ :/ Part II: 闭音节识读 Part III: 语调：降升调 Part IV: 节奏训练：两个弱读音节夹一个重读音节的节律模式训练；节奏与语速训练