教育学代表人物及流派著作

人物理论1、《教育的语言》规定性、描述性、纲领性三种定义法：（美）谢弗勒2、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊3、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格、利特4、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈5、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）不厄迪尔6、生物起源说：（法）勒图尔诺、（英）沛西·能7、心理起源说：（美）孟禄8、教育独立论：蔡元培9、教育万能论：柏拉图、爱尔维修10、人力资本理论：舒尔茨11、筛选假设理论：伯格、斯蒂格里茨12、劳动力市场理论：皮奥雷、多林格、戈登13、内发论：（法）卢梭、（美）格赛尔、皮亚杰14、外说论：荀子、洛克、华生15、遗传决定论（先天决定论、血统论）：高尔顿16、环境决定论：华生17、社会本位论：（德）纳托普、凯兴斯泰纳、（法）涂尔干18、个人本位论：（法）卢梭、（瑞）裴斯泰洛齐、（德）康德、（法）萨特19、内在目的论、教育无目的论：杜威20、教育准备生活说：斯宾塞21、教育适应生活说：杜威22、高等教育“大众化”：（美）马丁·特洛23、终身教育：（法）保罗·朗格郎24、课程即学习经验：杜威25、课程即文化再生产：鲍尔斯、金蒂斯26、课程即社会改造过程：（巴西）弗雷尔27、课程五类（理想的/正式的/领悟的/实行的/经验的）分法：（美）古德来德28、知识中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳——要素主义：巴格莱；永恒主义：赫钦斯29、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德30、学习者中心课程论——经验主义：杜威；存在主义：奈勒31、课程编制理论：泰勒32、行为主义教学理论：华生、斯金纳33、认知主义教学理论：布鲁纳、奥苏伯尔34、人本主义教学理论：罗杰斯35、先行组织教学模式：奥苏伯尔36、非指导性教学模式：罗杰斯37、小组合作学习模式：（美国明苏达大学“合作学习中心”）约翰逊兄弟38、行为修正模式：斯金纳39、“导生制”：贝尔、兰卡斯特40、道尔顿制：（美）柏克赫斯特41、特朗普制：（美）特朗普42、三类（诊断性、形成性、终结性）教学评价：布鲁姆43、道德认知发展理论：皮亚杰44、道德认知发展阶段论：柯尔伯格45、体谅模式：（英）麦克费尔46、价值澄清模式：（美）拉斯、哈明、西蒙47、社会学习模式：班杜拉48、集体教育模式：马卡连柯49、近代第一本教育学专著《大教学论》：夸美纽斯50、教育学独立标志性著作《普通教育学》：赫尔巴特布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。

20世纪五大教育学流派教育学复习过程中，教育史内容很多且复杂，学生掌握起来不够容易，特别是很多学员反映几大流派很难区分。

今天老师就重点讲解下20世纪教育学五大流派。

(一)实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的理论。

其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。

实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;第三，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

在这里考上需要注意，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展。

但是这种方法也是有局限性的，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，就受到了来自文化教育学的批判。

(二)文化教育学文化教育学又称精神科学教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。

其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要斯普朗格的《教育与文化》等。

文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。

文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展。

选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。

）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。

不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。

※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。

创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。

英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。

捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。

提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。

（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。

不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。

教育学的产生与发展我国的教育思想孔子开创了私人讲学之风提出“庶富教”，中国历史上最早论述教育与经济发展的关系重视“仁”和“礼”“仁”是核心和最高道德准则，即爱人人性论“性相近，习相远”人性三等教学过程：学—思—行教学思想有教无类“不愤不启，不悱不发”，最早提出启发教学因材施教墨子主张：兼爱和非攻人性论：人性素丝说获得知识的途径：亲知、闻知、说知说知：依靠推理方法来追求理性知识教育内容的最大特色：科学技术（小孔成像）教育观点：量力性原则（最早提倡）孟子教育目的：“明人伦”最早将“教”和“育”连在一起用（《孟子•尽心上》）人性论：性善论（“良知良能”）理想人格：“大丈夫”教育方法：深造自得、盈科后进、教亦多术、专心致志荀子最早将“道”和“德”连在一起用道家思想主要人物：老子、庄子观点文化堕落论人性“复归”论“绝圣弃智”论《礼记》《大学》三纲：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善八条目：格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下《中庸》博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《学记》世界上最早的一篇专门论述教育、教育学问题的论著被称为“教育学的雏形”作者：东正克原文观点化民成俗，其必由学乎杂施而不孙，陵节而施长善救失“预、时、孙、摩”原则“语之而不知，虽舍之可也”：量力性原则/可接受性原则藏息相辅朱熹教育思想重视基础教育重视思想品德教育讲究教育方法朱子读书法子循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、照进用力、居敬持志王阳明教育思想核心：“致良知”教育观点：量力性（随人分限所及）王充著作《论衡》观点：“问难”与“距师”颜之推《颜氏家训》我国最早的家庭教科书显学外国教育思想萌芽时期苏格拉底（个人本位论）教育目的：认为教育的首要目的是培养道德。

美德即知识，智慧即德行。

学习科目：几何、天文、算术教学方法：“产婆术”地位：西方最早提出的启发式教学步骤：讥讽—助产术—归纳—定义柏拉图（社会本位论）代表作《理想国》教育最高目标：培养“哲学王”“寓学习与游戏”的最早提倡者学习科目：算术、几何、天文、音乐理论学习即回忆（理念回忆说） 亚里士多德（社会本位论）地位：古希腊百科全书式的哲学家教育最高目的：“理性说”，追求理性就是追求美德教育观点主张按照儿童心理发展规律进行分段教育最早提倡对学生进行和谐全面发展的教育和谐发展教育的核心：音乐教育首次提出“教育遵循自然”原则主张自由教育条件闲暇时间自由学科昆体良代表作：《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）地位西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法的书“欧洲古代教育理论发展最高成就”学习过程：模仿—理论—练习班级授课制萌芽反对体罚创立时期培根地位科学归纳法第一人被马克思成为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”著作《新工具》首次提出，应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来夸美纽斯地位：教育学之父著作《大教学论》教育学开始成为一门独立学科的标志近代第一本教育学著作《母育学校》西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》欧洲第一部儿童看图识字课本教育目的：宗教目的—永生教育理论的核心：泛智主义和普及教育。

教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。

教师中心，教材中心，课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。

文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。

教育学中核心人物（五）发展多样化阶段（19世纪末到20世纪初）一、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。

它的主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表著作主要有《实验教育学》《实验教育学纲要》等。

实验教育学重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。

二、文化教育学1、代表人物及代表著作文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普兰格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

2、基本观点（1）人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行（4）教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格三、实用主义教育学1、代表人物及代表著作实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。

其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。

杜威最具有影响的教育代表作品有：论文《我的教育信条》（1897）、著作《学校与社会》（1899）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）。

2、杜威的教育观点杜威的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立，其主要思想有：（1）论教育本质杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。

“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。

”（适应生活说）“学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。

从“教育即生活”到“学校即社会”，再到课程的变革（“从做中学”）是层层递进的。

（2）论教育目的杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。

一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学” ，强调儿童中心。

教育无目得论。

现代教育派，主张把学生变成教学得中心。

（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。

影响教学理论现代化的三个人
现代教学理论的三大流派代表人物：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。

（1）布鲁纳
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

（2）赞科夫
苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。

他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

（3）瓦·根舍因
德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。

《教育学》有关理论、代表人物及著作1、“教育|”最早见于《孟子。

尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。

6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育7、古埃及教育——“以僧为师”、“以（书）吏为师”，宫廷学校（少）职官学校（多），“学为文士”——奴隶目标8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗12、中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想记载——《论语》，五经孟子——性善论荀子——性恶论，”化性起伪”闻-见-知-行墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知道家——“道法自然”，“上士”“隐君子”《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形”13、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图（古希腊）——《理想国》：国家主义教育思想亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家14、教育学的独立形态：教育学学科的建立：夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育B教育适应自然C班级授课制D教育原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》，他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

赢得“小学各科教学法奠基人”洛克（英国）——《教育漫话》，“白板说”，“绅士教育”（体德智育）15、规范教育学的建立：赫然巴特(德国）——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。

一、重要教育家与代表作：夸美纽斯"大教学论"、洛克"教育漫话"、卢梭"爱弥儿"、裴斯泰洛奇"林哈德与葛笃德"、赫尔巴特"普通教育学"、福禄贝尔"人的教育"、期宾塞"教育论"、乌申斯基"人是教育的对象"、杜威"**主义和教育"。

1、夸美纽斯"的大教学论"是教育学开场形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

夸美纽斯提出了"泛智教育〞思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术〞;教育适应自然。

班级授课制。

教育原则(直观性、系统性、量力性、稳固性、自觉性)。

2、卢梭在"爱弥儿"中坚决的"性善论〞，认为教育的任务应该使儿童"归于自然〞。

卢梭被誉为"教育上的哥白尼〞，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、康德"康德论教育"中提出"人是唯一需要教育的动物〞，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

4、裴斯泰洛齐"林哈德与葛笃德"，明确提出"使人类教育心理学化〞的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克"教育漫话"，反对天赋观念，提出了"白板说〞。

"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。

〞6、赫尔巴特"普通教育学"是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是"现代教育学之父〞或"科学教育学的奠基人〞。

"普通教育学"标志着规*教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

10个“斯”教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。

下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。

（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。

他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。

发明了班级授课制。

（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。

艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。

观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。

材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。

总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。

（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。

首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。

首创成人智力测验量表。

（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。

即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。

强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。

（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。

教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。

亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。

昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。

对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。

培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

教育适应自然，班级授课制，教学原则。

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

康德:人是唯一需要教育的动物。

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。

明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。

由此提出了“绅士教育论”。

《教育漫话》。

赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。

（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。

教育学简答题
1. 请简要说明教育学的定义及其研究对象。

教育学是研究教育的科学，它主要关注教育的目的、过程和方法。

教育学的研究对象包括教育的本质、教育的目的、学生的个性及其发
展规律、教师的教育方法和教育环境等。

2. 请简述教育学的主要流派及其代表人物。

教育学的主要流派包括实证主义、理论主义、实践主义和现代主义。

其中，实证主义主张以科学实验和实证研究为基础，代表人物有杜威；理论主义主张重视理论研究和哲学思考，代表人物有皮亚杰；实践主
义主张教育要贴近实际生活，代表人物有弗洛姆；现代主义主张个性
化教育和终身学习，代表人物有格尔德。

3. 请解释教育的基本功能及其意义。

教育的基本功能包括社会化、传承文化、培养人才和促进个人发展。

教育的意义在于促进社会进步，实现个人自我实现，提高国家综合素质。

4. 请说明学习理论中的行为主义和认知主义的区别。

行为主义认为学习是外部刺激与反应的过程，重视环境对学习的影响；认知主义认为学习是个体建构知识和理解的过程，重视学习者的
思维活动。

行为主义强调外部奖励和惩罚的作用，认知主义强调对学
习者的认知过程和思维能力的培养。

5. 请谈谈您对教育的未来发展的看法。

教育的未来发展将更加注重个性化教育和终身学习，强调学生的自
主学习和创新能力的培养。

同时，教育将更加多元化，包括在线教育、跨学科学习和实践教育等，以适应社会的快速变化和发展需求。

1. 赞科夫、布鲁纳、瓦·根舍因一起被国际上誉为“课程现代化”的三大代表。

被视为现代教育学理论的三大流派。

2. 教育起源：神话起源-朱熹；生物起源-利托尔诺，沛西·能；心理起源-孟禄；劳动起源-马克思主义的观点。

3. 人文主义：文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观，代表人物：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田。

4. 世界上最早普及义务教育的国家是德国（当时的普鲁士）。

5. 法国保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育。

《终身教育引论》6. 孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也”，比苏格拉底的助产术早几十年。

7. 孟子持性善论。

荀子持性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”。

8. 学记（后收入《礼记》是中国也是世界史上的第一部教育专著。

9. 西方三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

10.11.12. 苏格拉底的问答法，分三步：苏格拉底讽刺，定义，助产术。

柏拉图的《理想国》，国家主义教育思想的渊源。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，他在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段的教育，提倡对儿童进行和谐教育，是后来全面发展教育思想的渊源。

13. 昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，雄辩术原理（论演说家的教育、论演说家的培养）是西方最早的教育著作，也是古代西方的第一部教学法论著。

是班级授课制思想的萌芽。

14.础。

15. 夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始形成一门独立科学的标志，1632年出版，该书被认为是培根首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基近代第一本教育学著作。

泛智教育，把一切事物交给一切人。

提出了班级授课制。

16. 卢梭的教育体小说《爱弥儿》，体现了自然主义的教育思想。

“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里，就全变坏了”17.18.19. 康德是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。

文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。