【教师专业发展学校建设的实践与思考】教师发展学校建设任何教育改革都必须配合教师专业发展，否则不会成功，因为教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要由教师去贯彻，生动的教育内容要由教师去体现，适当的教育方法要由教师去实施，可以说，没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。因此，在现行的学校建制内进行一种功能扩张，引导走专业化发展道路，把学校建成“教师专业发展学校”，是新形势下办学管理、教师教育的一个崭新课题。
一、建设教师专业发展学校的价值必要
(一)课程改革要求教师教育的重心必须下移
中小学是教师专业发展的基地。课程改革有一个十分形象的比喻：“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”从跑道到跑的过程，生动地反映了当今时代教育理念的变革――从传统的认识体系走向
实践体系，教育不仅反映认识和知识的传递，教师的工作不仅是呈现
静态的平面知识，而是教师与学生之间发生着的一系列生活联系或者故事和事件，教育的意义则在教育发生的现场得以实现并显现出来，教师在教育发生的现场实现并创造教育的意义。在这个意义上说，教师的专业发展不可能在职前的师范课堂里完成，需要在真实的中小学教育环境中经过实践、体验，获得不断提高。因此，教师教育重心必须下移，中小学是教师专业发展的肥沃土壤与理想场所。
(二)现代教育赋予新型学校内在发展功能
中小学应当具有教师发展的功能。建设教师专业发展学校不是重建一所独立的专门学校，而是以中小学为基地进行的一种功能性建设。学校应当具有教师发展的功能，古人云“教学相长”，学校应该成为一个开放的学习化组织，为教师的发展提供机会和环境，学校应当具有促进教师专业持续有效发展的功能。
(三)教师教育必须立足一线，在行动中发展
教师专业发展根植于教育实践。教师专业发展需要本专业的理论知识、教育教学能力和相应的研究。掌握理论知识不仅需要外界的输人，还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解；教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并生成于对专业行为的反思中；中小学教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究，这种研究不
能离开现实，不能离开与学生、同事的相互了解和合作探索。因此，教师专业发展需要真实的教育教学情境，必须立足一线，在行动中发展。
(四)教师的专业发展需要走持续研究之路持续、有效的研究是教师专业发展的基础。教师走上讲台，即实现教育意义。由于每个学生都是不一样的，在理解知识、获得技能的过程中，每个学生在不同时刻、不同情境中进行着不同的知识建构。所以，教师的工作永远充满着的因素，永远具有高度的研究和创造的性质，教育、教学、研究是其工作的整体构成。教师必须通过“持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”，形成自觉的教育反思，从而不断提高其专业发展水平。教师只有通过持续不断的研究在专业化发展上站立起来，才能真正做到自强、自立、自尊、自为，才能真正当之无愧地从事教育改革这一伟大事业。
(五)教师的专业发展需要形成专业生活方式
形成专业生活方式是教师发展学校的目标。中小学教师通过研究和学习意识到每个教学活动的教育意义并付诸实施与实现，是教师工作专业性质的具体体现。当教师以这样的态度和方式工作，他的工作是专业的；当教师总是以这样的态度和方式工作，他就是在经历和形成教师的专业生活方式。建设教师发展学校就是要促进大多数教师
形成这种“学习即工作，工作即学习”、“研究即工作，工作即研究”的专业生活方式。
二、建设教师专业发展学校的有效策略
(一)建构学习型组织
构建“全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”是建设社会主义和谐社会的文化基础，教师群体在学习型社会建设过程中，理应起带头示范作用。学校成为学习型组织的本质意义是将学习作为教师和学生发展、学校改革和发展的不竭动力。它要求：1、树立终生学习的理念。促使教师专业知识、技能持续地增长，教育观念与时俱进，顺应时代发展要求。2、确立新的生活态度、工作境界。学校是一种以学习为本质的教育生活，这种生活使师生获得共同精神享受，教学相长。它是教师基本的生活态度和工作方式。3、创建成长共同体。教师专业化不可能依赖某门学科，某个教师而孤立发展。“由于不同学科的教师普遍缺乏其他学科的知识背景，必然会导致对其他学科教师工作价值的不正确评价。”学习型组织通过创设一种团
队发展精神，营造教师之间平等对话，合作互动的环境，促进学校形成教师专业成长的共同体，形成教师专业成长的合作机制。4、整合发展目标。现代教育理论扩展了学校的办学功能，将教师专业发展作为学校发展总目标题中应有之义，学习型组织必须对学生发展、学校发展与教师发展，特别是教师专业发展的功能加以整合，形成总体发展的目标和实施规划。
(二)开展行动研究
长期以来，构成教师专业化的一个重大障碍就是研究与教育教学实际工作的分离，因此，开展行动研究是教师专业化发展的必由选择。行动研究是具有行动特征和行动意义的研究，是教师行动者自己开展的、在日常的行动现场、伴随着行动过程进行的、着眼于行动改善的研究。当然，这里的“行动”指教师的专业行动。推动学校教育教学的行动研究，有以下多项功能：1、教师本身通过行动研究而获得专业成长的机会。2、学校教育的问题将因行动研究得以重视而获得解决和改革。3、学校教育活动尤其是课程改革，将因行动研究而得到创新。4、学校教育教学改革的理念可以靠行动研究得以落实。5、各校行动研究成果的交流、共享与应用，有利于促进学校专业的共同进步。
(三)重建群体观念
现实生活中，中小学教师的专业活动普遍着重个人的教学实践，而较少有同事间的互动关系，因而未能充分展现强烈的群体归属感与荣辱与共的深层认同。如果教师团体不能成为一种专业群体，那么教师在职进修可能形成下列几种现象：1、教师进修的动机可能侧重个
人的利益。2、教师进修的内容未必符合专业成长的需求。3、教师进修的方式可能缺少团体内的互动。4、教师进修的结果可能着重个人
相关资料的获得。这四种结果对教师个人的教育生涯发展固然无可厚非，但未必有利于教师群体专业进步。因此，教师在职进修过程中，一定要先使教师群体意识与群体认同成为教师进修的主要动力，让群体的互动关系成为教师进修的主要方式，更要让群体的需求与目标
成为教师进修时选择内容的依据，形成全体人员具有荣辱与共的情怀。唯有这样，才能将个体的教师融人到教师专业群体中去，兼顾个人需求与群体专业发展，达到教师群体专业发展的目标。
(四)发展学校特色
学校办学特色的形成和发展是学校教育目标的具体化、生动化
体现，是对先进教育理念的个性化实施，是充分开发校本资源的创意化行动，发展学校办学特色是引导学校教师专业发展的有效策略。在处理学校办学特色与教师专业发展的双向互动时，应处理好几个关系：1、学校办学特色的形成要基于对学校教师素质的现实了解和发展潜
能的理性预测。2、学校办学特色的发展指标应当是教师专业发展创意的充分展现，以及主体参与的意识和能力的充分体现。3、学校办学特色的“个性”发展要有助于教师专业发展的“共性”的构建和提示。
(五)营造专业文化
文化是学校的底色。从学生成长的视角来理解教育，教师的工作是一种文化的融合，精神的建构。当下的中小学文化必须寻觅、发展新的支点，强化专业文化特征：1、教师专业文化的创新。一个优秀的教师首先是一个人，一个具有独特人格的人，一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。没有教师生命质量的提升，就难有高的教育质量，学校着眼于教师专业化建设，势必应该改善教师的文化素养。2、教师专业文化的融合与拓展。教师专业文化作为中小学整体文化的重要组成部分，必须融人丰富多彩的学校生命，才能在校内各种文化的整体建构中取得自身的发展，因此学校必须分析思考当前学校文化特征；确定学校文化发展方向；规划并努力实施学校文化建设方案，积极塑造教师专业文化，促进教师专业能力发展。
(六)建构新型教师专业生活方式
大力实施以研究为主线的教师专业发展活动，使研究成为改进教学、改善生活的一种态度，一种习惯：1、开设各种讲座、报告，帮助教师明确发展自己专业素质的意识；2、通过讨论、交流、对话等途径设法营造“研究状态下工作”、“工作中进行研究”的氛围，激励教师养成反思的习惯，不断提高自身素质；3、组织教师申报各种层次的教育教学研究课题，定期进行专题研讨、积极撰写教育案例，在“实践――研究――再实践――再研究”的过程中，促使教师不断地接受新的教育教学观念、充实教育教学知识、完善教育教学技能，学会教育科研，享受“工作即研究、研究即工作”的乐趣。
(七)改革新型教师专业认定
教师发展学校具有丰富、深刻的思想内蕴，体现教育和教师职业的人文性质和人文关怀，它着眼于人――学生和教师的发展，汇聚着教育行政部门、学校、教师、学生、家长、社会等丰富的原生资源，要求我们重新理解教育，重新发现教师，重新认识学校，积极改革教师评价。它需要教师工作时：1、能基于学生时代的经验，2、不断地进行在职培训，3、及时对自身的教育教学进行反思，4、经常地和同事进行日常交流，5、定期参加有组织的专业活动……需要教师强化专业技能：1、提升工作的理论含量。用不断发展的学科知识，更新教育理念。2、不断扩展专业能力。关注学校教育教学实际，伴随学校提供服务质量的提高和办学功能的延伸，不断提高专业能力素质。
3、积极参与开发校本课程，在开发和实施校本课程的过程中，促进教师重建新的知识体系，重构知识观，内化和升华专业素养。
(八)创设教师专业发展的条件与环境新的教师教育观认为，教师教育不仅是大学(师范院校)的责任，也是中小学的责任，中小学不仅是教师教育“产品”(师范生和中小学教师)的使用者，还应该是“产品”的“维护者”、“保养者”；对教师在教学中的专业发展，“大学和中小学享有共同的责任”，因此，建立上级培训机构与中小学的合作机制是教师发展学校的保障。从文化融合上讲，高等院校的学术前沿性质以及开放、探究等文化特质进人中小学，与中小学教育实践相融合，对于建设教师发展学校具有重要指导意义。反之，中小学有其自身的文化内涵和特质，中小学里有天真活泼、富有朝气和活力的青少年，以及丰富多彩、生机勃勃的教育生活，它们积淀和凝聚成中小学自身的文化，对参与其中的高等院校文化产生重要的反思意义。大学是教师的理论学习场所，中小学是教师的实践基地。只有大学与中小学的合作才能够有效地提升教师专业发展水平。
内容仅供参考
促进教师专业成长提升学校发展内涵 促进教师专业成长提升学校发展内涵 ——济源四中“教师专业化成长”工作总结 当前我校面临着新的发展机遇，又面临非常严峻的挑战，要想在激烈的竞争中占得先机，加快教师的专业成长步伐就显得尤为重要。为此我校提出2010年为“素质质量年”，并开展了一系列卓有成效的工作，现总结如下： 一、成立教师专业化成长领导小组和工作小组 1、教师专业化成长领导小组 组长：李东阳（校长） 副组长：李占平（业务副校长） 成员：张国成陈峰李应军汪建 2、教师专业化成长工作小组
组长：张国成 成员：陈耀武赵永娥闫世军赵宗君崔东风 二、确定教师专业化成长工作目标 1、学习先进教育理念 树立现代教育理念，自觉将“以学生发展为本”的教育思想贯穿于教育教学实践中去，不断拓展教育新视野，积极探索教育教学规律。学校要求每一位教师要认真学习统一下发的《魏书生班主任工作漫谈》、《魏书生教学工作漫谈》、《走进高中新课改》、《走进新课程》、《走进最理想的教育》、《今天怎样做教师》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育理论著作。教师要积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养。 2、开展课题研究 课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。始终坚持将校本教研、课改实验、
素质教育与课题研究融为一体，提高实效性。以教研组（或备课组等）为单位，结合教育教学实际，在日常教育教学实践的基础上，确定研究课题，使日常的教育教学“问题”转化为研究“课题”。 3、课堂教学有效性研究 在实行新课程的教学过程中，部分教师由于受到观念、施教水平以及学生基础等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。教师和学生普遍感到不适应，教师教得累，学生学得苦。为此我们必须大力加强高效课堂教学的研究，改革教学研究的形式和方法，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，通过课例分析、专题研讨、理论学习、专家引领、校际交流等多种途径和方法，促进教师专业成长，推动学校教育教学向更高的层次发展。主要做好两个方面的工作：一是坚持不懈开展好每学期两轮“听评课”活动，通过听评课的开展，可以促使教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身专业素质。二是大力进行课堂教学模式改革研究，特别是教学策略和教学方法的研究，学生的学法和良好行为习惯的研究。
我的教师职业发展目标 教师，一个平凡的岗位却承载着不平凡的一代育人事业；一个好老师不仅可以传授知识给学生，而且还可以在一个学生的成长中起到了指引方向的作用。我的职业发展目标如下： （1）师德目标方面：教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。 （2）学识目标方面：认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。 （3）教育教学方面：以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。 （4）教育科研方面：加强人文底蕴，增强人文精神，做有反思能力的研究型教师。每个学期都要及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文。 我相信，只要对待工作像一个母亲对孩子般那样的责任心和爱心全力投入到教育事业中，不断努力，没有什么目标是不能达到的。
一、前言 学前儿童发展心理学是高等职业学校学前教育专业必修的核心课程，是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。 本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。 本课程主要研究对象包括以下两方面： 1、0—6岁幼儿心理发展的一般规律； 2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 二、课程目标： （一）总目标： 本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 （二）知识目标 1.掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2.掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3.具有教育改革和创新的能力。 4.能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。
（三）能力目标 1.了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。 2.掌握幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。 3.在实际教学中具有教育改革和创新的能力。 4.自主学习新知识；具有团队合作能力。 （四）素质目标 1.掌握幼儿心理特点和规律，树立正确的儿童观，做好幼儿教育工作。 2.具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。 3.有转化、传递知识的教学水平和育人的教养能力，为幼儿发展提供更加适合的外部和心理环境。 4.通过学习本门课具有辩证唯物主义思想，丰富和充实心理学的一般理论。 三、内容标准：
教师专业发展规划 密山市连珠山镇中心学校 一、指导思想 根据市教育局关于教师专业化发展的有关精神，学校五年发展规划中关于教师专业化发展工作的有关要求，以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，制定学校教师专业发展计划确保教师队伍整体素质的有效提高，确保学校教育教学质量和办学水平的不断提高，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，实现“把学校办成师生共同发展的乐园”的办学目标。 二、师资现状 学校专任教师32 人，其中40岁以下中青年教师共9 人，中级职称有17 人；学历大专有24 人、本科4 人。 三、工作目标及要求 1、根据学校五年发展规划和学校教师专业发展的要求，制定教师（个人）业务发展计划，有层次、针对性地做好各级各类教师的培养发展、管理指导，促进师资队伍的整体发展。 2、落实做好校级的教师职务培训工作，尤其做好校本研修课程的设计和落实。 3、促使教师个性化发展和团队共同发展有机融合，形成对于教师发展的过程评价与综合考评相结合的管理工作机制。 四、工作策略和途径 1、激发自主。学校通过自定目标、自我规划、自我管理、自我反思等方式，使教师成为个体专业发展的责任人。 2、加强互动。开展各学科跨年级的组际联合，认真搞好教研活动；开展互补互促的跨学科听课，教导处要求每位教师每学期的听课笔记上至少有五分之一的课是跨学科的。 3、结对共进。师徒结对互助：两个甚至三个师傅共同带教一个或几个徒弟，师傅们或侧重带教学科教学，或侧重带教教育科研；业务水平相近的同伴互帮互助；教研组之间结对互助。
4、论坛交流。通过师德论坛、业务交流、教学论文、读书体会等活动，使教师们不断深化信息化教育、尝试课程改革的深层认识与反思，紧跟教育发展的步伐，促进自身发展。 5、领导坐堂。在教育科研课题的指导上，邀请市进修学校领导进行“坐堂问诊”，开展“一对一”的辅导，有针对性地帮助教师解决专业发展中的困惑和难题。 6、实战打磨。在各级各类教育研讨任务中，让不同类型不同层次的教师都有实战的机会和交流的舞台。 五、主要任务 1、加强教师师德建设，树立教师良好形象 把教师职业道德建设放到教师队伍建设的突出位置，广泛开展师德宣传，把学习和遵守《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》作为教师的基本道德规范和准则，进一步提高教师的职业道德水平，努力做到“学为人师、行为示范”，树立优秀教师典型，打造出“德高为范，严谨治学，团结协作，业务精良”的教师群体。 2、开展教师读书活动，提升教师人文素养 学校积极开展教工读书活动。每年举行教工读书活动启动仪式，组织教师阅读教育理论书刊，人文书籍，举行读书竞赛活动，欣赏经典音乐，完成读书心得，切实提高教师队伍整体素养。 3、落实校本研修规划，提高教师专业水平 校本研修是教师专业发展的重要途径，学校制订“十一五”校本研修规划，成立校本研修领导小组，明确职责，建立健全研修制度，完善学校各项研修机制，推动以解决实际问题为取向的教育教学研究。在校本教研中，关注教师个体与教研组群体之间合作研究、同伴互助，提高校本研修的实效性和教师的专业素养，提升教师群体实践智慧，激励教师自主学习和主动发展。 4、分层制订教师自主发展计划，形成教师发展梯队 学校针对不同阶段教师的特点，在横向上以新教师入门——青年教师发展——骨干教师成才作为发展主线，纵向上以目标引领——措施保障——评价激励作为支撑，努力建设一个促进教师专业发展的机制。每位教师根据所教学科和自身实际确定自己的发展目标，分别制订青年教师三年
教师专业成长与学校发展之我见 霍邱县姚李镇大顾店初级中学李世成 教师专业成长与学校可持续发展是一位校长应该关心的两个问题，而处理好教师专业成长与学校可持续发展的关系则是一位校长工作成败的关键所在。在促进中小学教师专业化发展的过程中,学校承担着重要的责任和使命,发挥着不可替代的组织保障作用。师为校之本,教师管理是学校管理工作的先导工作。 学校发展是多维度的。硬件发展，只要政府多投入规划好即可实施。内涵提升是一个长期的系统工程，在内涵提升过程中，起决定作用的因素是教师。教师是学校的主体，也是学校发展的核心力量，教师专业成长水平决定着学校发展水平，只有教师真正发展才会有学生的发展，从而实现学校的内涵发展。毋庸置疑，每位教师都渴望自己成为学生们课前期待、课中享受、课后敬仰的优秀老师。要想成为这样的老师，除了依靠自身的专业基础、潜心教研和热切追求外，学校对教师的专业成长进行正确的价值引领、营造学术氛围、搭建发展平台也十分关键，只有这样，才能唤醒教师的专业自觉、促进教师的角色重建、提升教师的追求和动机。我校从以下六个方面促进了教师的专业成长，学校得到可持续发展。 一、激励教师增强教育责任意识。大多情况下，责任比能力更重要，精神和信心更是战胜一切困难的重要保证。教育决定民族的发展和未来，教师承担塑造孩子心灵的重要使命，学校教育，责任重
大。作为一名教育工作者，我们的教育责任体现在教育教学活动的每个环节，贯穿于教育教学的整个过程。我们通过各种会议、培训、宣传等形式增强教师的责任感和使命感。每天的早、晚自习，班主任都能提前进入教室，授课老师无一人迟到。每天晚上等学生入睡后，班主任才回家，日复一日，毫无怨言。 二、鼓励教师参与学校民主管理。教师是一个具有较高文化素养和道德素质的特殊群体，只有切实尊重教师的主体价值，才能激发教师的积极情感，任何强迫性、压制性的学校管理，都不可能实现学校的内涵发展。每学期我校都要召开2次以上教代会，修改学校的规章制度，讨论研究学校的重大问题。教育教学管理广泛征求教师意见，然后形成决议。平日学校班子成员注重聆听教师的诉求，给予妥当解决，无法办理的，提交班子会上讨论解决。 三、指导教师制定专业发展规划。一般说来，一名教师的专业成长要经历这样几个阶段：职初教师时期（适应期）、称职教师时期（熟悉期）、风格教师时期（第一次分化期）、骨干教师时期（第二次分化期）和学术教师时期，当然，还有更高的理想教师时期。学校针对不同教师所处的专业发展时期，提出不同的个体专业发展要求，帮助、指导他们制定自我专业发展规划，选择适合自己的专业发展目标和发展路径。在2013年初，我校就要求教师对自己的专业发展进行整体规划，确立专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，并具体详细地制定＂2013年发展目标和实施措施＂。通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。学期末，我们再对照教师
教师个人专业发展规划（2019-2021年） 我是聊城市莘县乡镇的一名六年级语文老师，我未来三年的职业规划如下：一、自我分析 优势 （1）专业知识 我基本具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法，从事数学教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。 （2）专业技能 能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，注重培养学生养成良好的学习习惯和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件，运用“多媒体”授课，以提高教学效果。 作为级部主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学生的习惯，形成良好班风。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。 （3）专业情意 对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群体有合作、交流意识，肯于奉献。 可提升空间 （1）专业知识 今后还要学习了解最新的学科研究成果，懂得教育规律，研究学生的心理状况，在教学中正确运用教育理论。面对课堂教学应有“还能更好吗？”这样的追求。（2）专业技能 练习基本功，提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整。教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。在教育科研方面，不但要确立研究课题，还要充分的进行实践，争取有成果。应充分发挥教师的探索钻研精神，抓住教育教学中细小的环节根据所掌握的理论知识深入研究。级部工作还要善于调动教师、学生的主动性，较好的与家长形成有效的家校联系，对个别生的教育机智与韧性待加强。 （3）专业情意 要有良好的心理素质。应该有坚定的信仰和文明的行为。以平常心去对待工作中的问题，在教育学生的过程中，既要有教育智慧，又要有足够耐心。 三、总体目标 通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效提高自己的课堂教学效率。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力，提高反思能力。加强个人修养，提高个人师德水平。做一个学生喜欢，家长满意、领导放心的好教师。 四、具体措施 师德计划 1、教师要以身作则，为人师表。作为学生表率的教师，首先要建立忠诚党的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严
《营销心理学》课程标准 1.前言 1.1课程定位 《营销心理学》是市场营销专业的技术基础课程，它的产生和发展与普通心理学、市场营销学、社会学、商品学、管理学、经济学及广告学等学科密切相关，同时又形成了自己独立的知识体系，是一门多学科交融的应用性很强的边缘学科。 本课程旨在把心理学理论应用到市场营销领域，研究营销过程中的一般心理现象及其发展变化规律。随着中国经济和人民生活水平的提高，营销者和消费者的心理日趋多样化、动态化，营销心理学对于开展市场营销活动的重要新日益普及和深化。 1.2设计思路 依据市场营销专业的培养目标，适应中职教育发展的需要，本课程打破章节顺序，以心理健康为导向、以职业能力为本位，从学生心理发展需求和市场营销专业的实际工作入手，将心理学和市场营销学的知识和技能融为一体，注重培养学生健康的心理素质，提高学生的综合职业能力。本课程共分3个模块，主要包括：认识心理学、培养健康的心理素质、心理学在市场营销中的应用，降低理论难度，增强实用性；采用多种教学方式，调动学生学习的积极性，提高职业素养，培养一专多能的应用型人才。 本课程建议课时数68学时，其中实训课时22课时。 2.课程目标 2.1总体目标 通过本课程的学习和训练，使学生能够了解心理学的基础知识，并在此基础上培养健康的心理素质；能够掌握营销心理的表现和发展应用规律，更有效地开展营销分析策划、促销、开拓市场等，并为学习系列市场营销专业课程奠定心理机能基础。 2.2知识目标 （1）了解心理、心理学的内涵、发展历史、重要性； （2）掌握个性心理的内容、概念、表现等基础知识； （3）掌握认知过程的概念、特征、分类、过程等基础知识； （4）掌握情感过程的概念、特征、分类等基础知识；
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校如何促进教师专业发展 学校如何促进教师专业发展开县临江镇明星中心小学： 蔡先明学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。 教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。 由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。 在当前新课程改革实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训和实践体验相结合，以促进教师的专业成长。 现就我校的一些做法和大家作如下交流： 一、树立学习理念，转变工作态度。 教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。 教师不应是专业发展的被动的接收器，教师应是自身发展的积极建构者。 自觉、自主应成为教师专业发展的关键词。 它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业 1/ 7
发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。 只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。 可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。 因此，我校要求每一位教师必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。 二、培训引领作示范。 要打造一个高素质的教师团队，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。 才能成就我们的教育质量。 1、学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。 把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体。 （1）集体备课。 发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。 发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。
《幼儿教育心理学》课程标准 一、课程性质 本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。 二、设计思路 本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。本课程总学时26 课时，各任务分配学时为5-6 课时。 三、课程目标 总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。 （一）知识目标: 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容 1. 幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。
2. 儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。 3. 行为主义、认知学派和折中主义学习理论 4. 幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。 5. 教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。 （二）能力目标: 1. 通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。 2. 通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提供心理学依据。 3. 通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。 4. 通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。 5. 通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。 （三）素质目标: 1. 具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感 2. 具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力 3. 具备分析问题、解决问题的能力 4. 具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力 5. 具备资料的收集与整理能力
方元中心校教师三年发展规划(2010——2013) 学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校的可持续发展基础。根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本规划。 一、教师现状分析 目前，我校教师的年龄结构、学历结构、职称结构相对合理，计算机操作能力也基本达标，从骨干教师、学术学科带头人的比例上看，基本适中，但从中可以发现，骨干教师的比例年轻化，值得反思的是，随着年龄的增长，教龄的增加，教师的教学水平、教师的自我价值体现却越来越弱。从学科教学上看，没有自己的特色，没有自己的“名师”或“拳头产品”。 二、规划目标 通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。促进青年教师迅速成长，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市级学科带头人和骨干教师，培养出学校自己的“名师”。 1、出名牌教师： 经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就名学科、名师，力争推出有县、市级影响的名师1—2名。
2、出品牌学科： 从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1—2个在市内有影响品牌学科，学校备课组或教研组学习型组织建设经验能够在县内产生影响。 3、出系列课程 建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现学校文化精神的校本研修系列课程。 4、出研训文化 坚持“ 教、训、研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。不断完善学校校本培训的体制与机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。 5、出经验影响 从学校的辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文化建设的经验，通过不同的途径对本县、市相关学校以及市内的兄弟学校进行辐射。并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使学校的组织文化建设具有更大的开放性。 三、基本原则 1、坚持以教师发展为本的原则，以教师专业化发展为导向，学校开展的活动设计和实践环节都要服务教师这一原则，积极促进教师专业化发展。 2、坚持实事求是的原则，深入教学第一线，发现和收集教师在实际工
学校中教师的专业成长与发展 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 摘要：学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自主”是教师专业发展的关键，教师发展是在教育实践中进行的。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。学校是一种学习系统，具备自成体系的能够推动学校创新、设计发展“愿景”、诊断教学效能以及解决问题的策略，是促进教师专业成长与发展的保证。 关键词：学校；教研组；教师；专业成长与发展 学校的成功来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。重新发现教师，重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。 一、教师是专业成长与发展的主体 （一）教师的“自主性”与“个体性” 随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正
发生着深刻的变化，研究教师教育教学实践已成为中小学日常教育工作中不可缺少的方面。教师个体的研究态度与能力是其创造力的集中显现，也是一个人主体性的能动体现，更是个体发展的重要基础。学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作是学习者。学校中教师的学习关注的不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。知识社会发展的突出特征是通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步。从每个学生的成长出发，教师的工作总是在实现着文化的融合、精神的建构，充满着研究与创造。教师的创造性工作，从某种意义上说，就是教师的研究。这种研究是教师教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义。教师成为教育研究的主体表明教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师专业发展是一个连续的过程，它更多的是个人的责任，而不仅仅是学校教师发展计划的一般程序，［1］（226）教师不应是专业发展的“被动的接受器”；教师的专业发展是学校教师
浅谈职业院校教师专业化发展现状 本文试图通过解析教师专业化的内涵，了解国内外职业院校职业化发展现状，阐述当前职业院校教师专业化发展的现状和发展趋势。 标签：职业院校国内外教师专业化 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“在近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。”加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，这对职业院校教师的专业化水平提出了更高的要求。而我院作为全国百所示范院校，如何更好地加强教师专业和实践能力，提高学院“双师型”人才质量，以促进教师专业化发展，更好地提高学院办学水平，为区域经济服务是亟待解决的问题。 一、职业院校教师专业化 1.教师专业化 教师专业化，是指一个人在接受专业教师教育之后，具备作为一名教师的基本素质，并在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。 教师的专业化是个内涵不断丰富的过程。《教师专业化发展与策略》认为教师这个职业比较特殊，其职业的要求与条件都比较独特，还要制定专门的培养与管理制度。具体它包含以下几个方面： 1.1 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 1.2 国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施。 1.3 专业人员具有不可替代性，因此，国家对教师资格有认定制度和管理制度。 1.4 教师职业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，所以，要想成为一个教师，必须要经历长期训练，且坚持参加在职进修；专业教师的工作在发展社会中起到重要作用，她主要是服务于社会中大多数群体。因此，从事教师职业，就必须要强调教师的服务精神与职业道德。
《学前心理学》课程标准 适用专业：学前教育学 学制：一年 教学时数：80 1.课程性质 《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。 2.课程定位 本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》课程的基础课程。本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。 3.课程设计 3.1设计理念 按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。 3.2设计思路 《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应
朝阳小学教师发展规划 教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。为使教师教育上一个新台阶，提升学校的办学品位，特制定学校教师专业发展三年规划。 一、学校概况 郑州四中创建于1938年，1978年被确定为郑州市属重点中学，2003年被评为首批郑州市示范性高中，2005年被评为首批河南省示范性高中。学校现有南北两个校区，占地面积130余亩，72个教学班，在校学生4000余人，教职工301人，其中特级教师3人，高级教师91人，一级教师96人。 学校以“厚德、达材、敬业、乐群”为校训，以“为了每位师生的可持续发展”为办学理念，以“全面发展+个性特长”为培养目标，在长期的教育教学实践中，形成了“团结、求实、创新、育人”的校风，“严谨、善导、敬业、垂范”的教风，“乐学、勤奋、多思、争优”的学风。 在学校领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁精神，团结拼搏，无私奉献，通过深化教育教学改革和科学管理，取得了突出成绩，荣获了全国学校艺术教育先进单位、河南省教育工作先进集体、河南省校园文化艺术工作先进单位、河南省首批中小学师德师风先进学校、河南省学校文化建设百佳单位、郑州市教育工作先进集体等荣誉称号。 二、发展优势 1、学校有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重教师专业发展的干部队伍。 2、学校管理科学规范。学校以“同心圆管理模式”为主导，用制度文化做保障，用精神文化做引领，形成了“精诚团结、爱校如家、百折不挠、追求卓越”的四中精神，学校管理正从制度化管理逐步向文化治校迈进。 3、名师培养工程初见成效。教育成败，系于教师，建设一支高素质
学校教师专业发展计划 一、指导思想：以新课程理念为指导，全面贯彻县文化教育局的有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量；积极开展“教研训一体化”的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。 二、工作目标: 1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。 2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程, 编写校本教材。 3、进一步开展教学精细化研究, 通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。 4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。 5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报 交流自己的成长过程和培训成果。 三、主要任务： （一）师德修养建设 1、在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“形象教师”。
2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。 （二）理论学习 1、邀请局领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。 2、每周定期进行校本培训，每月至少一次组织全校性教育教学专题辅导。 3、让读书学习成为一种愉悦的体验，教师每月看一本书，做读书备忘录（记录书名和值得记忆的东西）。教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。学校抽查记录。 （三）教育教学培训 1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。 2、邀请局领导活学区领导每月一次深入各教研组指导研修活动。 3、各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。 （四）教师专业展示 1、开展教师基本技能大练兵（钢笔字、规范汉字）
. . 教师职业的产生与发展 1、教师职业的产生 具有专门特性的教师职业是伴随着学校的出现而产生的。 五帝时代的“成均”和虞舜时代的“庠”标志着我国学校的萌芽。 我国古代教师职业的特点表现为： 第一、官师合一。 第二、各类“学科”教师承担教育任务。 第三、教师地位悬殊。 第四、形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。 古代西方，总体来说，教师的社会地位较低。在古希腊文中，教师由“教仆”演化而来。他们通常是奴 隶中一部分专门侍侯和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人，后来才把从事教育的人称为教师。教师之间的地位悬殊也很大，这主要取决于教师的学识水平。 2、教师职业的发展 自教师职业产生后，其发展是缓慢的。这是因为学校自身发展缓慢的缘故。 17世纪义务教育在西欧各国的普遍推行，意味着教师量的增加和教师职业专门化的发展需要，加之学校教育制度的日趋完善，开始了教师职业的大发展。 “废科举，兴学校”拉开了中国近代教育的序幕。政治和教育制度的变化使教师职业呈现出新的特点。首先，教师职业中不再存在政府官职的教师，有官职者若在大学任教也只是兼职教师。其次，普及教育的提倡，中小学的大量开设，师范教育的兴办，使教师群体的数量激增。第三，近代教育在教育内容上的重大更新和分科教学的加强，使教师传授学科知识的意识得到强化。 进入20世纪后，各国普遍加强了对教师的培养。采取的措施主要有：第一，提高教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。 20世纪80年代后，许多迹象表明，教师职业正朝着专业化方向发展。尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业，但它已具备了作为专业职业的基本特征和条件。作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。 教师职业的发展经过了独立化——专门化——专业化的发展过程。纵观教师职业的产生和演进特点，可以得到如下启示： （1）教师职业作为一种特定的社会历史现象将伴随着学校教育发展的始终。 （2）社会生产力的发展始终是制约教师职业产生和发展的根本原因。 （3）教师职业的产生和发展受社会政治制度和教育政策的影响和制约。 （4）科学技术的发展制约着教师职业的发展状况。 （5）教师职业的产生和发展也推动着社会生产力的发展，影响着社会政治制度的变迁和科学技术的进步，也促进着人们的社会意识和观念的不断改变。
教师专业发展学校目标文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
新宅店中学教师专业发展学校创建目标新课程改革的成功与否关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍。在教育教学中敢于创新、善于创新的教师才能培养出新世纪的创新人才，才能让孩子得到全面发展。要办好新世纪的学校，就必须拥有一支创新型的教师队伍，学校作为创新型教师成长发展的主要阵地，应该为创新型教师成长发展营造良好环境并努力达到下列目标。 围绕“发展”两字，做好人的工作，经过几年努力，使学校教师结构得到进一步完善，一方面力争能够推出一批在全县乃至全市有一定影响力的名师，同时关注师资队伍的整体发展与提升。强化备课组作为课改、师训、教研最基本单位的意识，力争推出若干在全县能够起到引领作用的备课组，并对备课组在课改、师训、教研三位一体的专业发展活动中的管理机制做一个全方位的总结，产生具有一定辐射效应的师训制度与管理经验。通过系列培训，提升教工的素养能力、归属认同感与幸福感指数。 为此，我们将开展以学校专题研究的校本研修模式为主，多种培训模式为辅的系列培训活动，既帮助教师完成“十一五”专业发展培训计划，更重要的是切实、全面提升教师综合素养与内力，培养教师“开明睿智、大器谦和”的内在气度修养，焕发教师教书育人的职业激情，增强教师的使命意识、责任意识和大局意识。让每个四中教师都具有国际视野、科学思维、战略眼光，能够站在教育全球化的背景下，宏观认识教育改革的重要性与必要性；站在新城市的背景下思考学校近几年规划发展前景；站在历史积淀的背景下探索学校稳健发展的新路子；站在大局的立场在办学治校的大政方针上与学校保持一致。
促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[摘要]教师的专业发展是教育成功和学生发展的基石。文章结合经济转型升 级，对高职技术应用型人才培养要求与高职教师专业发展面临的机遇与挑战进行了分析，在分析教师专业发展对教育成功与学生发展重要作用的基础上，结合高职教育的特点，提出了促进高职院校教师专业发展的对策与建议：做好顶层设计，理清促进教师专业发展的路径；创新激励机制，构建促进教师专业发展的平台；规划职业生涯，提高教师专业发展的内在驱动力。 [关键词]高职院校教师专业发展对策 教师专业发展是指教师作为专业技术人员，在专业理念、专业知识、专业能力、教科研水平等方面不断发展和完善的过程，是教师职业生涯从讲台新手到专家型（研究型）教师的成长过程。在国家产业结构调整和经济转型升级的大环境下，社会各行业对技术应用型人才的需求和规格要求已经发生明显的变化，教师的专业发展能力与水平在很大程度上影响着学生的专业发展，如何有效引导高职院校教师根据学校发展、专业建设要求，结合专业背景、研究优势与行业发展需求，科学规划职业生涯，促进自身专业发展，是深化学校专业建设与课程改革、提升高职院校人才培养质量的关键。 一、促进教师专业发展是提升高职院校软实力的重要基础 关于教师专业发展（faculty professional development）的概念，不同的研究者有不同的理解。一般而言，可以从狭隘或广义的角度去理解。狭隘的理解通常指促进教师在教学能力和水平方面的提高；广义的理解则是指教师作为人、作为专业技术人员在理论知识、教学能力、学术水平、心智特征等方面的全面发展。国外对于教师发展研究的起步较早，从20世纪50年代到60 年代开始，美国的高等教育规模迅速增长，影响急剧扩大，人们通常称这一时期为美国高等教育的“黄金时代”。当时，美国高校教师的工资，从1959年至1969年，增长幅度连续十年超过物价指数的增长，这使得大批优秀人才被吸引到高校。这个时期的美国出现了“明星教授制度”（faculty star system）。 我国关于教师专业发展的研究相对较晚，明确提出教师专业发展问题并加以介绍与研究是从20世纪90年代开始的，但很快成为教育理论界、教育决策者和广大教师关注的热点问题之一。相对而言，教育界与学界对基础教育教师的专业发展研究较为成熟，而对高等职业院校教师的专业发展重视程度不够，其研究尚处在起始阶段。随着我国高等教育规模的扩大与改革的深化，提高高校教学质量已成为教育行政部门和学校十分关注的问题，关注教师专业发展、提高教师的能力与水平已成为提高高校教学质量的关键。目前，美国大学教师发展已从关注教师自身专业发展向关注学生的学习与成长转变，这反映了全球化背景下经济与社会的变革对大学教师专业发展提出的时代要求。我国要建设高水平大学，就要从
学前儿童发展心理学课 程标准 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
一、前言 学前儿童发展心理学是高等职业学校学前教育专业必修的核心课程，是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。 本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。 本课程主要研究对象包括以下两方面： 1、0—6岁幼儿心理发展的一般规律； 2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 二、课程目标： （一）总目标： 本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 （二）知识目标 1.掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2.掌握中外着名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3.具有教育改革和创新的能力。 4.能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。 （三）能力目标?