互动式教学在小学数学教学中的运用及策略
发表时间：2019-02-18T17:13:59.450Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：闫四海[导读] 互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。闫四海黑龙江省五大连池市沾河林业局红旗小学 164100
【摘要】互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。【关键词】数学课堂；互动教学；教学方法
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-203-01
所谓互动式教学模式是指将课堂教学中有核心教育意义的内容转化为教师和学生之间进行沟通交流和探讨的教学活动方式。《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。如何在互动教学模式应用过程中，真正体现学生主体性，真正发挥出“互动”作用，这也是当前小学数学教师应关注的焦点问题。本文就互动教学模式在小学数学教学中的应用进行系统阐述。
一、营造“动态”氛围，提升互动效果
在教学中，教师要创设新颖的互动情境，让学生参与到互动过程中。这是因为设置新颖的互动情境可以让学生感受到数学的魅力，掌握解决数学问题的基本思路和方法，获得解决问题的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要多创设相应的互动情境，增强师生双方的互动，提高学生的数学学习兴趣。小学数学教师应在日常教学过程中，有效地与学生进行交流与沟通，并在立足于教学情感、师生情感的基础上，了解、掌握小学生数学学习心理、学习特征、学习需求，并为其设计、营造不同的“动态”的、智慧的互动课题，促使小学生在互动式“教”“学”过程中“爱上”自己的数学教师，喜欢上互动学习的氛围，这才能够真正实现互动教学，真正调动学生自主参与到各种数学互动教学活动之中，并实现“互动—学习—再互动”的良好教学循环。小学生喜欢动手实践与模仿，因此，教师可以设计一些轻松、趣味性强的互动内容，来激发、调动学生的互动意识。如在“测量”教学时，教师可以鼓励学生对不同的测量目标进行测量，如测量同桌的身高，书桌长与宽等，小学生往往会在这种轻松、互动性强的学习氛围下完成相关测量知识的学习与实践，还能激发其对“测量”知识的学习欲望，同时也实现了高效互动、高效教学的目的。
二、通过挖掘教学内容的趣味性开展互动式教学
互动教学模式在小学数学教学中的应用，既要强调学生自主参与到课堂教学的引导过程，也要促使学生能够在“教”“学”互动中完成知识的学习与积累，并在各种数学思想、数学方法的碰撞、交融中，实现激发数学学习兴趣、调动自主参与度、自主探究的目的。比如，在讲授“商不变性质”这一内容时，笔者为学生讲了一个有趣的故事，内容是这样的：话说孙悟空又回到了花果山，一天，小猴子们饿了，纷纷向大王要吃的，大王说：给你们8个桃子，分给4个人吃。小猴子们都不同意，嫌分的太少了。大王又说：那给你们80个桃子，分给40人吃。小猴子还是觉得少，大王此时缓了口气，说：那好吧，给你们800个桃子，分给400人吃，这下满意了吧。此时小猴子笑了，孙大王也笑了，那么谁的笑是聪明的笑呢？故事讲完后，学生们都陷入了热烈的讨论中，当学生说出自己的想法时，笔者适时将本节课的问题进行细致的讲解。因此，在教学中就是要借助有趣的教学内容，打“热的铁”。
三、设计多种互动形式开展丰富的互动式教学
互动式教学包括许多种形式，它有师生之间的互动、学生与学生之间的互动，还有学生与相关教材的互动等，最经常在教学中运用到的除了教师与学生之间的互动就是学生与学生之间的互动。
生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。其实在评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。这个过程，是师生互动的一种很好的形式。学生在学习过程中学会了评价别人。评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他人、接纳他人。我们的数学课，绝不仅仅只是一个知识传递的过程，让学生学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。
1、在课堂上，让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，不仅能达到了解情况的目的，还能使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常能得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。
2、教学中，我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想，互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心。
3、“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。而且通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高了学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
但是，在实施互动式教学模式中，我们也应注意以下问题： 1、互动式教学不要流于形式
小学生正处于学习的初级阶段，数学课堂又有其独特的特点，因此，在小学数学课堂上多采用的教学方式是教师在讲堂上滔滔不绝地讲数学技巧和运算公式，学生在座位上默默地听课，记下教师多次强调的重点公式。在这个过程中教师也会向学生提问，但是提问也多是课本上有明显的答案，并没有起到让学生发散思维的作用。在小学课堂中教师有时也会将学生分成几个小组进行讨论，但也仅仅是讨论，没有竞争，经常是为了应付其他老师的听课，使得互动式教学流于形式。
2、教师的提问缺乏针对性，学生的回答不着边际