一、什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？
答:教育反思即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的内容包括以下几点：
（1）记录教育教学过程中的优点
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美
（2）写教育教学中不足、失败之处
写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也
小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经会有锦上添花之妙用。
（3）记录整理学生的创新思维
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。
（4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实
措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。
二、教育案例的含义与特征
答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事的全过程的完整叙述和理性思考。
教育案例有以下几个特征：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情
（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作
（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科
，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：教育案例与其他教育文体的区别是：
一）教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这
事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说情境片段。
（六）教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包个教育叙事。
（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别
1 两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反育叙事研究报告只有三个要素：
（ 1 ）有鲜明和引人入胜的问题。
（ 2 ）有解决问题的技巧和方法。
（ 3 ）有解决问题过程中或过程后的理性反思。
2 在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
3 在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。
四、教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？
答：从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。
具体划分的类别：
（1）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、
类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
（2）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例案例等
（3）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、例等
（4）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育、教育经济案例、教育立法案例等
（5）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例
（6）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多的综合案例
（7）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例
（8）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500字以上
（9）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等
五、教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？
答：教育论文的常见类型有:研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论论文与叙事研究报告。
其具体特点有:
(一):研研讨型论文的特点:讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”所有教育论文的基本特点和基础。
(二): 经验型论文特点: 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这学教师最常见的论文类型。
(三): 述评型论文特点: 述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。
(四): 报告型论文特点: 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
(五) 学位论文的特点: 目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。我们可以从下列附件中了解其基。
(六) 叙事研究报告的特点: 所谓叙事研究，也就是由研究者本人叙述自己的研中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提我是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？。
六、教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。
答：教学反思有以下几种：1.课后备课。2.反思日记。3.课堂观摩。4.专家会动研究。6.教学后记。7.案例研究。
我常采用的三个形式：
（1）课后备课
每次课后，我都要要根据上课中学生给予的反馈信息进一步修改和完善教案，上课的措施，同时使这些积累的经验得到升华，不断增强上课的教育效果。
（2）反思日记
每天工作结束后，我都写下自己的授课感悟，总结经验和吸取教训，并与其他教学中存在的问题和缺点。有时，还征求学生意见，记录上课的具体感受，存题以及通过反思后得出的解决办法等，由此不断地积累，反思。
（3）对比反思。
我发现同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果绝不会完
即使上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不会完全相同。完课我都认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取改进不足，更有力于提高思辩能力和科研水平。
（4）课堂观摩
我经常观摩其他老师的上课情况，也请其他老师来我的课堂听课，我们互相之述所观察到的上课情境，并就有关问题相互进行讨论和分析，最后形成一种最方案，“合作式”反思，共同提高。
请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。
答：教育反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。
我的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。在课前，反思教材的法运用的，反思学生的学习方式方法的。这样可以使课堂教学最大限度地避免课中反思，反思课堂中的突发事件，以提高我的教学调控能力和应变能力，也保障课堂教学能够高质高效的顺利进行。课后反思，一是反思“出彩”之处。学设计的巧妙之举；课堂上突然爆发出的灵感和火花；学生提出独到的见解和的问题等等。对此进行反思、分析和研究，既可以拓宽教学思路，还可以作为富教学的材料养分。二是反思“错误”之处。比如，教材内容处理的某些不妥教学方法选用不当，有时师生互动生硬等等。我每堂课后都反思教学中的不足，并写在教学日记上。通过一段时间的反思，我发现班里有较多的学生能够认
了，或许是我的教学水平有一定的提高了吧。
具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：
（1）问题意识的培养
（2）批判性思维习惯的养成
（3）教学实践合理性的追求
总之，通过我的亲身体会，我觉得教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的，能够有效的解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自消除职业倦怠感，真正促进教师的成长，从而形成教育的可持续发展。
在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这片断，选择一个恰当的反思点进行反思
答：上述案例中王老师能以学生发展为本,以培养能力为重,强调应用意识。在对孩子们提出的新问题新难题解决的技巧特好，对孩子的提示指导有方，分散，为孩子解题提出来好思路。
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的，也有一些是我们意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。
案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写完整的教育案例。
陶行知四块糖的故事
陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一天，陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学长室去。
放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却。”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立
手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”王友更惊愕了，他不知道校长什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”
王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，己的同学呀！”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。
陶行知四块糖的故事
陶行知是中国近现代伟大的教育家、诗人、社会学家，他献身于中国的教育事给世人的宝贵财富有三：一是伟大的学说和理论，二是伟大的实践和经验，三的人格和精神。他的学说和理论，可以浓缩为三句话：生活即教育，社会即学做合一。这即常说的生活教育理论。他的创造教育、科学教育、幼儿教育、职、师范教育、终身教育等教育思想，都是植根于生活教育理论。他躬耕实践，半个中国，教人识字读书；成立中华平民教育促进会；创建晓庄师范、山海工创办育才学校和社会大学等。他用自己的生命践行着生活教育。他伟大的人格不仅体现在他“为人生办一件大事来，做一件大事去”的豪迈和“为了劳苦大吃草也干；为了受苦小孩，我们要饭也干”的崇高上，更体现在他时时处处引们求真、向善、尚美的用心教导和高超教育艺术中。
陶行知在担任某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即
他，并要他放学后去校长室。放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立刻就停手了，这说明你很尊重我更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气。”王友感动极了，他流着泪后悔地说：“陶，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满了，说：“你能正确地认识到自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有糖果了，我的糖没了，我看我们的谈话也该完了吧。”
过这篇文章后，我被陶行知先生博大的胸襟、巧妙的教育艺术所折服，他于细手，洞察了孩子的内心世界，既做到了客观公正，又体现了循循善诱，让被批生心悦诚服，在潜移默化中就受到了深刻的教育，懂得了什么是尊重，什么是以及什么是错误，怎样面对错误等等。陶先生不愧是教育大家！怀揣着糖果离室的王友，此刻的心情不难想象。学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地对自己错误的认识过程。这四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的点：守时、尊重人、正义感和勇于认错。这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。
如果是我，面对这样一个孩子，这样一件事情，我会对那个男生进行一番义正
训斥，让他从此知道打人的后果。这个孩子可能从此不再去打人，但他的心灵正义的、勇敢的东西也会随之消失，他会变成一个没有是非观念的，情感淡漠这该多可怕！
陶先生的做法，让我明白了在面对犯错误的学生时，必须把握好以下几点：一重学生。学生出于各种原因才会犯错误，要深入细致地调查了解，客观地去分价学生的行为，这样才能做出公正的评价，避免扼杀学生心中原本很可贵的东要讲究教育艺术。批评是教育的一种手段，而不是教育的目的。只有讲究教育从帮助孩子发展的角度上去交流，才能洞察孩子的内心世界，找到那把“开心”。三是要把握教育时机。对犯了错误的学生可适当进行“冷处理”，给犯错一个自醒自悟的时间，也给老师留下去了解犯错误原因的时间。平时我在批评太急，不问青红皂白，误会孩子的事时有发生。读了陶行知先生的故事我相信得了把握教育的时机，客观公正地去评价和教导学生，一定能达到最好的教育
愿我们都能从名家中学到教育的真谛，播撒下希望的种子在课堂教学过程中，处做有心人，不失时机地加强学生的思想品德教育，就会取得事半功倍的成果
十、结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符或案例要求，字数约1500字左右）
教育反思：从细微处入手，事半功倍
不论做什么事，一些细微的动作、语言能影响学生的成败，也能影响老师一辈
注意细节才能和学生共进退、同成败，细节做好了，就成功了一半。
刚参加工作时，距今已20年了，在我的一节语文课上，上课铃声响了，我走，却发现教室里地上废纸很多，上节课的板书也没有擦净。我当时气愤极了，强调学生把教室整理得干净整洁，今天教室里怎么成了这个样，我说过的话都风了？我怒容满面，双眼严厉地扫视全班学生，看着值日表中的高怀，大叫着，由于激动，把“怀”喊成了“坏”。这时，学生们一个个睁大了眼睛，惊恐我，他们分明感觉到暴风雨就要来临了，教室里静悄悄的。看到这个情景，猛，自己把字读错了，我努力让自己冷静下来，否则不仅会影响学生的情绪，也高怀同学，同时还会影响课堂效果。于是，我强压怒火，面带着不自然的笑容“对不起，我脾气大了”同学们见我脸上阴转了晴，紧张的空气一下子柔和了只见学生们长长地舒了一口气。这时高怀怯怯地站起来，低着头小声地说：“由于上节课老师布置的作业有点多，下课了大家做了一会儿作业，所以课间还及整理，也没有擦净，希望您原谅我们这一次。”这时，班长李小明也举起了起头大声地说：“今天没有按时整理卫生，我们知道错了，以后保证每天还是一样，把教室整理地干净整洁。当我们做的不够好的时候，希望您像今天一样脾气，这样我们心里就不会那么紧张了，您生气的样子很凶，我们好害怕，所不敢回答您的问题，怕您批评，我们都希望您以后脾气小一点。”他的话刚说里响起一阵热烈的掌声。
此刻，我的心灵被深深地震撼了，整个人愣在那里。我没有想到学生对老师的化观察得是这么仔细，更没有想到老师的表情在学生的心中是如此重要！
事情虽已过去这么多年，但它带给我深深的启示：一、学生有了过错，教师要待和宽容。有人说，犯错是学生成长过程应有的权利（原则性的错误除外），能苛求学生人人完美。既然错误总难免存在，我们面对学生的错误就不必火冒也不能奢求靠一两次批评、谈话就立竿见影，每个学生一下子都痛改前非，都意。因为，一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就一个长期的、曲折的过程。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对一点苛责，少一点失望，多一点信心，多一点鼓励。以上案例的成功告诉我：教育是建立在尊重与信任的基础之上，建立在等待与宽容的期待之上。真正的在与老师与学生心灵距离最短的时候，存在于师生情感共鸣、心灵契合之时。
二、学生有了错误，教师要以情感的力量促使学生自我反思和自我纠错。是啊的学生听惯了被动接受的批评、说教，已形成了一定的“抗药性”，许多道理说，他们也明白，老师说了，他们也听不进去。因缺乏道德情感这座桥梁，道就难以转化为道德意志和到道德行为。如果教师能抓住某些事件激起他们思想情绪波动，然后给予启诱导，这种经历往往会在他们心灵上留下深深的印象，提出一些要求而做到自治，从而成为由过错行为向良性行为的转折点。
我觉得我们教师不应用冷酷无情的面孔面对学生新鲜的生命和活泼的童年。微种力量，是“随风潜入夜，润物细如声”的春雨，教师的微笑对学生尤为重要们看来，老师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容！作为教师，我们一定要的微笑留给可爱的学生们，因为微笑是消除误解、消除压抑、消除隔阂的一剂如铁的沉闷遇见它，就像心里扔了一枚快乐石，必将荡起快乐的涟漪；如山的
见它，也能给压抑的心灵推开一扇明亮的窗，接纳窗外的清风明月。
我以后要非常注意一些细小的细节，决不给同学们留下不好的印象，做的就是诚的爱、炙热的情毫无保留地奉献给我的学生们，同时教育以后的每一个学生是工作还是学习，都要注意一些细小的细节，细节决定成败。