《老人与海鸥》评课记录
这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。赵老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。本课有以下几个亮点：
一、抓中心句，理清脉络
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。赵老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答：对有兴趣的事和
喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”
三、过渡语自然真情，引领学生深入情境
整堂课，杨老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？
不足之处：课堂生成点的遗漏
当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的
好评与关注！）
《我最好的老师》评课稿 课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方 法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神. 课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“ 猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关 于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力. 这篇课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科 学课成了一种“冒险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬. 选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面 ──独立思考和科 学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理 的写法. 蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。 “水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这 算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤 ”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句
式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自 然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既 是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当 然更有态度和价值观。 在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一 堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所 有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也 是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的 是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。 围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子 较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为 学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时 ，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。 读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、 范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的 理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样
二年级语文听课评课记录 ××× 时间：2009-4-22 听课学校及班级：××小学二（4）班 课题：18鸟岛 执教：××× 教学过程： 一、揭示课题板书课题：“18鸟岛” 二、组织学生观看录像（对鸟岛的初步认识、整体感知） 三、学习课文内容 （一）学习第一自然段 1、指名读第一自然段 了解鸟岛在什么地方？ 2、学习第二自然段 生：轻声读第二自然段 师引导理解“陆续”并说一句话 师：这些鸟是来干什么？(生答) （课件出示）片段，第二自然段，反复品读，悟出“鸟多”（板） 3、学习第三自然段（课件出示片段） 全班齐读，学生分句，逐句学习 引导学生理解“密密麻麻、一个挨着一个”（请几个学生到台上演示） 悟出“窝多”“蛋多”（板） 4、学习最后一个自然段 （1）指名读，教师再范读的同时让学生带着问题闭上眼睛想象（如果你来到小岛上会遇到什么有趣的事或糟糕的事？） （2）指名说 四、课堂延伸，实践拓展 1、师扮不文明的游客，生有礼貌的劝说；
小学教师听课记录精选一小学语文听课记录教学 一、导入新课： 这节课我们继续学习——（齐读课题）
二、复习旧知： 1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻） 2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”） 三、进入新课： 第一板块： 1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？ 2、引导读课文一到四小节： A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师…… B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读） 3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃） 1) 课文写…… 2) 我感受到这里景色很美； 3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。 5) 我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。 6) 引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人） 7) 此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书） A. 出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 B. 引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C. 汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？ D. 汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静
激发智慧火花分享教学成果 白沙县小学教研第四片区活动简报 主编：梁青荣 责编：符妹香符惠云麦秀玲出版时间：2011-3-8 为了搭建片区内校际教师之间交流平台，促进教师专业化成长，进一步落实并有效实施教育局教研室小学教研实施方案，我们第四片区于11月30日、12月1日（两天）在片区内举行了授课、评课等教研活动。活动由邦溪镇中心学校牵头，蔡亲兴校长带队。这次活动得到教研室孙定志主任和符小兰、符秀珍、张忠旺、陈林教研员的重视和支持，他们在百忙中抽出时间随我们开展活动。参加活动的还有邦溪镇中心学校分管教学副校长赵振尧、专职教研员符妹香、符海东以及送课教师符慧云、刘万红、张飞丹。 第四片区共有6所学校组成，分别是邦溪中心校、金波中心校、金波实验学校、大岭学校、芙蓉田学校、荣邦中心校。由于时间关系，本次活动只在大岭学校、芙蓉田学校、荣邦中心校开展活动。本次活动得到了钟海英校长、蔡海华校长、符元冲校长以及各兄弟学校老师们的大力支持和积极配合，活动开展顺利，收到预期效果。每所学校活动时间为半天，活动程序为：首先送课老师
上课，接着符小兰教研员作《如何观课、评课》专题讲座，授课教师分别简要说课，然后听课教师互动交流评课，最后由孙定志主任作活动小结。 通过本次教研活动，授课教师与听课教师均获益匪浅。一方面，为授课教师提供展示自我风格、自我成长的平台，既得到经验的积累，又磨合个人能力，为今后的成长奠定了坚实的基础。另一方面，通过议课、评课的交流互动，老师们的教育教学理论以及课堂教学能力都得到进一步的提升。真正获得了优势互补、资源共用、智慧共生、成果共享、共同提高的事半功倍的效果。相信今后我片区的教研工作以及课堂教学实效会不断走向进步，教学质量会不断提高。 活动方案观课评课网上研讨教学设计教学视频精彩点评 活动方案 一、活动主题 1、提高教师业务素质，推动我片区教研工作。 2、充分利用教育资源，扩大合作与交流，相互学习，取长补短。 3、让教研深入人心，让教研为提升教育教学质量提供保障。 二、活动内容及要求 1、邦溪中心学校展示三堂观摩课： 语文：符惠云《老人与海鸥》； 数学：刘万红《观察物体》； 英语：张飞丹《My Friends》。 2、邦溪中心校蔡亲兴校长主持交流研讨会。 3、县教研室符小兰老师做关于“如何观课评课”主题讲座。 4、以课为平台，集中观课教师交流点评，各抒已见。
人教版小学语文下册教师听课笔记评课记 录（第二学期11次） 《雷雨》听课札记 3月6日; 地点：湖小三楼; 主题：新生代教师课堂比武 1、给“雨”字组词。 2、听“雨”声。 师：你听到了什么？ 生：雨声；蛙声；雨声很大…… 师：用一个词语形容一下—— 生：倾盆大雨。 师：若给这段声音起一个名字可以是—— 生：雷雨。 生：夜雨。 师：为什么？ 生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我认为是“夜雨”。 【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。】 3、初读课文。 师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。（出示阅读要求）学生自由读课文。 4、检查字、词。 出示带生字的词语。学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。（点名读；开小火车读；齐读） 【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。】 师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？ ——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。 生：“压”是“厂”把“土”压下来了。 师：“垂”字怎么说? 生：“睡”去掉“目”字旁。 师：知道笔顺吗？跟老师书空。 “垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？① 看动画，说“垂下”的意思。（蜘蛛爬下的速度很快） 【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】 请生读相关语句。师范读。 师：蜘蛛的心情怎样？ 生：着急。生：害怕。 师：读课文，找找是什么原因？ 师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？② 【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。】
《伯牙绝弦》评课稿 《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文。仅仅只有77个字，为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事：伯牙喜欢弹琴， 子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智 慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人!”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传 的魅力所在。 一、课前词语练习，做好铺垫 一开课，教师出示词语“皎皎明月”，并引导学生打开思维，调 动学生原有的知识积累，说出这种形式的词语,让学生以轻松的节奏 走进课堂，在融洽的氛围中开始了学习，并巧妙的给课文接下来的学 习环节做好铺垫。 二、以读代讲，读出自己的理解。 “读书百遍，其义自现。”这堂课从开始到最后都充满着琅琅的 读书声。从刚开始接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着继续 接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的陌生和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助注释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解 水到渠成，最后的课外拓展“伯牙在钟子期墓前写下的词”的配乐读 让学生深深地体会到知音难觅等。每一次朗读并不是一味地简单机械 的重复，而是层层递进，步步提高。教师意在给学生充分读的空间，
小学教师听课记录精选一 小学语文听课记录教学 一、导入新课： 这节课我们继续学习——（齐读课题） 二、复习旧知： 1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻） 2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”） 三、进入新课： 第一板块： 1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？ 2、引导读课文一到四小节： A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师…… B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读） 3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃） 1) 课文写…… 2) 我感受到这里景色很美； 3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。 5) 我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。
6) 引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人） 7) 此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书） A. 出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 B. 引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C. 汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？ D. 汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静静坐着脑子里在想什么？） E.介绍“规定”，问：“知道了吗？” F. 出示课件，引导学生朗读，强调语气（斩钉截铁）：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”先分别指读，接着邀请男子汉齐读； G. 出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（学生表达，教师评价） 四、小结板书：自觉遵守规定。 第二板块： 五、相信爸爸的这句话对大家的启发一定很深，我们一起来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”（齐读） 六、引导学生分角色读课文，其他学生做评委（第五小节开始——“规定”）引导学生提建议：读得怎么样？ 七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚才的建议“用起来”； 八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合 九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心情如何？（邀请数名学生回答） 第三板块： 十、教师小结学生回答。从“后悔”过渡到下文。 十一、讨论：后悔吗？（要求学生帮帮忙）
六年级语文《十六年前的回忆》评课稿 六年级语文《十六年前的回忆》评课稿 《十六年前的回忆》是一篇回忆文，写的是李大钊的女儿李兴华对她父亲在被反动派逮捕之前到被害后的回忆。从中表现出了李大钊对无产阶级革命事业的坚贞信念和为革命。现总结如下： 一、教学设计具有整体性，思路清晰，设计合理。 整体性首先体现在课堂内容的设计上，这篇课文教学的难度较高，篇幅较长，生活背景久远，教学时必须选准着力点，抓住主要训练点。这堂课是第一课时所以教师先带大家一起认识了李大钊，又从生字词入手检查了孩子们的在预习中孩子们对生字词的掌握情况。王老师在教学中让学生找出表示时间重点句，以时间这条线让同学们整体把握课文。然后引导学生以时间段为突破口对课文内容进行了划分，并教给孩子们运用小标题的方式来帮孩子们理清了课文的脉络。品味课文让同学们找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，并说出体会成了本节课的切入点，，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。 二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，激发学生情感。 “读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。王老师重点把握描写李大钊言行的语句，然后组织学生读读议议，让学生从阅读中体会词句意思，交流感受。学生在老师的引导下能很准确的谈出自己的体会，并表达得淋漓尽致。最后老师抓住重难点词句让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练，从而更好地突破重难点。理解了重点词句再回到整体，再次让学生整体感知课文，让孩子进一步认识首尾呼应这一写作特点。 三、拓展资料，升华情感。 最后王老师通过一个小片段升华了学生情感，加深了对李大钊这一人物形象的认识。教师在课堂教学中充分显示了教师的引导作用，充分地进行阅读和理解教学，课堂教学非常完整。 本节课也有一些遗憾，课堂上孩子积极性不高，教学设计不够新颖，建议王老师能大胆创新，真正为学生导学导法，引路引法。在学习方法上能加以指导，能鼓励一部分
小学语文教师听课评课记录《詹天佑》 评课稿 《詹天佑》评课稿 我今天评的课文是由著名教师张祖庆老师执教的小学语文第十二册课文《詹天佑》，本文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。我认为张老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。我想，张老师的课有以下几点值得我们学习。 一、突出学生学习的主体地位。 张老师上课时要求学生全员参与。课堂伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点，让学生更多参与。其次，张老师让学生全程参与，学生在学习课文时，并不停留与一
个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体认识詹天佑”到“品读感悟，全面认识詹天佑”，然后到“研读体验，深入认识詹天佑”，让学生在认识詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。最后，学生在文本内容的感悟中，张老师也体现了学生的主体地位。如，“人”字形铁路的设计，张老师请一位同学当工程师后，并没有自己直接地说，而是让学生交流回答这样设计的优点在哪里以及当时世界上有这样的设计吗？学生通过思考与寻找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了学生。 二、情感朗读指导到位。 张老师的朗读指导，体现了他的语文教学功底与语文教学的艺术。通过多次感性的朗读内化为学生的内心体验。如，教师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当学生找到这一部分内容，让他的心里很有感触的时候，张老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感触，让我深深地感动，然后就是教师的范读，接下来让学生读，多次使用充满智慧的评价语，学生在张老师不露痕迹的指导中，掌握了朗读的技巧，加深了情感的体验。 三、教学思路新颖，引人入胜。 张老师以“感动中国”作为切入点，以这一条线索带领
“六环三步”会后心得体会 月1日，我有幸参加了调兵山市“六环三步”教学模式研讨会，听了两位老师上了四节精彩课，聆听了教研员刘春艳评课，盛校长、赵局长的重要讲话，我受益匪浅，真是高兴而来，满意而归。这四节课是32节汇报课选出的四节“六环三步”典型课，可以说让我们听课者大饱眼福，心悦诚服，从这四节课上可以看出“六环三步”的可操作性，证明了“六环三步”教学模式也是我们调兵山市教学改革的一次成功飞跃。我自己也对“六环三步”有了更深的了解，这四节课中值得我们学习的地方很多很多，下面我从五方面来谈一谈。 一、值得学习的地方：（一）这四节课共性之一就是情境导入恰到好处教师充分利用教学资源，抓住了课题的切入点，恰如其分地导入，让学生在良好的氛围中进入了文本。 这两篇中《搭石》一课，李老师充分利用教学资源，加上自己优美的话语，动听的音乐，让我们走进《搭石》感受到了“搭石”平凡而美丽；吸引孩子们求知欲望。学生会对“搭石”平凡而美丽进行遐想，走进文本，这样处理真是锦上添花。 教师语言精练、流畅，有启发性。抓住了文章的主题链，导入自然、新颖，激发了学生们的求知欲望，让我们感到导入非常轻松和谐。 （二）共性之二单元训练重点，强调得到位这两篇课文都是精读课文，在单元课文里起到了抛砖引喻的作用，教者能让学生领会单元训练重点，归纳单元训练重点，有利于本单元的教学，有利于学生学习方法的掌握，起到了画龙点睛的作用。如《老人与海鸥》一课，单元训练重点是①速读②体会情感③揣摩方法。钟老师能让学生多种形式的读，反复读、速读那些重点句子，教师语言流畅巧妙地让学生在语言环境中理解重点词句，引导学生体会老人与海鸥之间的深厚情感。教师采用了引导、总结的方法，让学生抓住了重点词、句子，图文结合让学生感受到老人对海鸥无私的爱。 （三）问题链设计的好，能贯穿全文教师自己钻研教材，吃透教材。《老人与海鸥》一课，老人与海鸥之间浓厚之情，课文是怎样体现的呢？分析理解文本始终围绕主题链展开一环套一环。《搭石》一课，教师设计问题链。《搭石》构成了一道风景美。让学生进一步体会走在搭石上的人们心里更美，贯穿全文。 （四）解决问题时品词析句落实得到位理解中感悟，交流中感悟，充分体现了语文
六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿 六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿 星期五听了南飞的雁的教研课，已作简单交流，感觉意犹未尽。后又仔细看她的教案及两位老师的评课，课堂教学的场景仿佛又在眼前。 显然，南飞的雁准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰”、“走近老人”。每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学 生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”两处句末标点的推敲，还有对“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”和“我不禁倒抽了一口气。”的点拨，都能够引发学生透过文本进行深度思考。整堂课，学生的学习积极性较高，较为圆满地实现了课前预定的目标。 听课以后，有几个问题一直萦绕在心中： 一、天游峰到底是一座怎样的山？ 问题的答案是显而易见的。课堂上学生抓住了一个比喻句“九百多级石梯，像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”体会到天游峰的“高”、“险”。为什么把“石梯”比作“银丝”呢？“飘飘悠悠”、“风一吹就断掉”该如何理解呢？这个比喻句很妙，值得琢磨。教师着重抓住“一上一下一千八百多级”，大约相当于30层楼梯的高度，引导学生体会山之高。用意没错，可是这样的体验是教师告诉学生的，学生好像没有多少真切的体验。（写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭，教学楼每层楼梯约20个台阶，天游峰“一上一下”，相当于爬了一幢90层的楼房。一般农村的学生最多爬二、三层楼，恐怕没有多少“累”的体验。）课堂上教师两次用了图片，效果也不错，但我觉得同“图片”相比，更值得注意的是“文字”，
语文老师工作总结(精选多篇) 第一篇：语文老师工作总结在数九的寒冬中，一学期结束了。一学期以来，我们在学习中成长，在忙碌中收获，在收获中总结，在总结中进步，这样的日子，充实而快乐。再现本学期的工作经历，积淀了些许所谓的经验。一、做好学习方法的指导俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。首先，我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外，课前的预习也是很重要的。因此，我这学期比较注重学生的预习习惯的养成，平时，常亲自检查学生的预习情况。其次，我强调上课专心听讲，每人必须准备一本课堂笔记本，课堂上做到“不动笔墨不读书”，及时做好自身体验和知识的记录。再者，重视指导学生一天学习的回顾。如睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持，因此，我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况。二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅
读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。如在教学《老人与海鸥》一课时，在学生充分感受老人与海鸥的情感基础上，我组织学生读课文的 第二部分，并且用小黑板出示好的句子和段落，尤其是描写海鸥的句子写得生动传神，又十分感人。让学生在朗读中体会海鸥对老人的情感。在阅读的同时，还让学生积累了佳句。这充分体现了语文的工具性和人文性的统一。 第二篇：语文老师工作总结个人工作总结 转眼之间，一个学期已悄然结束。蓦然回首，几个月来所发生的事仍如同昨日刚发生似的，历历在目，令人不胜感叹。但一个总沉湎于过去的人是永远得不到充分发展的。作为一名青年教师，更需要对自身进行不断的审察与总结，以促进自我的不断发展与成熟。一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及教训。 1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课， 我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
小学教师听课记录和评课 教师：（展示课件）分析案例·想一想 课件：案例1 某个人能正常的过家庭生活和社会生活，正常的工作、学习和娱乐。在偶感不适后去看病，在诊断过程中发现了癌症，从此以后就寝食难安、惊恐失措、郁郁寡欢。 学生：（讨论） 结论：身体的健康状况会影响心理变化。 （评课：让学生展开讨论并且自己得出结论，很好。） 课件：案例2 美国生理学家坎农(Cannon)在本世纪初做过大量的实验研究，发现人在焦虑忧郁的时候，会抑制肠胃的蠕动，抑制消化腺体的分泌，引起食欲减退。突然的惊吓会导致心电图发生明显的波形改变，甚至会出现暂时性的呼吸中断。 学生：（讨论） 结论：心理状态同样也会影响身体的健康状况。 （评课：这个结论正好与上一个结论相对的，也可以给出学生结论，让学生想一想生活中所接触的例子。） 教师：（课件小结） 心理和身体的关系是紧密相连的，两者互相制约，相互影响。 人的心理活动影响神经系统（主要是脑），而神经调节是人体最重要的调节，因此，心理因素能够对生理产生作用。 身体是心理的物质基础，有健康的身体才有健全的精神；当人身体健壮对周围的一切事物都触手可及、应付自如时，自然就会有良好的心态，反之，则不然。 我们认为先有物质的身体后有心理现象，物质和精神密不可分，心理活动是身体的一种机能。这是一种朴素的唯物主义的观点。 教师：（举例：三国赵云……）人之精神藏于身体之内…… （评课：这里主要是教师的讲解，从老师的讲解中可以看出教师的综合素质很好，所讲内容包含政治、文学、历史等。） 3 体育活动对身心健康的作用 教师：同学们喜欢体育活动吗？ 为什么这么多人喜欢体育活动？ 体育活动有什么作用？ （评课：由前面的是否喜欢体育转向是否喜欢体育活动，过度自然，通过讲解心理与身体的关系，也调动起了学生喜欢体育活动的兴趣。） 学生：（讨论）增强体质、劳逸结合、调节精神、玩……带来快乐……（评课：学生回答体育活动的作用时，谈到了可以玩。教师抓住一 个‘玩’字和学生们讨论起‘运动的愉快感’。教师善于抓住来自学生的信
小学数学听课记录8 教学2010-04-26 10:46:20 阅读581 评论0 字号：大中小订阅
燕子专列（越溪实小吴文祖）第二课时 一、情境导入
1、齐读课题 2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语（春光明媚，春暖花开） 3、出示词语： 气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、 覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬 a.指名读 b.说说读了这些词语的感受 c.齐读 二、品读课文 （一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦读一读，想一想 交流 （二）出示第二自然段 1、天气冷 指名读 2、你还体会到了什么 饥寒交迫——“饥饿” 3、再来看看这个词语，你还能体会到什么 （显示“濒临死亡”） 师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。 “濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么 （配乐）齐读 4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事 指名说 （三）学习第三、四自然段 1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。 2、交流 （四）学习第四自然段 1、她不在乎什么在乎什么 2、齐读第四自然段 3、认识小贝蒂（出示图片） 在什么地方寻找怎么发现的她会怎么想怎么做同桌说一说。 交流 师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。 4、还有什么地方也深深地打动了你 (五)学习第三自然段 1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。 2、在这个过程中会有什么危险 3、找一找，还有没有其他地方令你感动的（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。） 4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）
《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会： 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一 在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。 如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂 我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。 三、紧抓重点，读悟结合 整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理，新颖独特 课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让
小学教师听评课记录 任课教师王开琴科别语文班级五年级听课人陈达听课时间 1年月3日第二节 教学内容《清平乐·村居》 教学过程一、古诗导入，初识宋词。 1、复习旧课 师：我们之前学了两手关于儿童的诗《牧童》和《舟过安仁》，我们试着有感情的背诵一下。（指名背诵） 、今天我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）齐读课题，解题。 （1）介绍作者 A：同学们回去做了预习，谁给我们介绍一下作者辛弃疾？ B：师补充 （）解题 3、一起再读课题。 二、主初读，感知词韵。 1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家用己喜欢的方式来读这首词，注意读准字音和读词的节奏。 、学生由朗读课文。 3、齐读 4、播放录音。 师：同学们感受到了吗？找几个同学来读一读。 5、指名读。 三、品读赏析，感悟词境。 （一）想象画面 1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，请同学们结合课文插图和注释，想象画面，同桌交流，说说你读懂了什么？ 、反馈。 （二）把握词意 1、学思考。 （引导学生选择己喜欢的场面来理解、想象、解说。） 、逐句讨论： （1）“茅檐低小，溪上青青草。” A：指名解释意思
B：（结合插图说感受：虽然是简朴的乡村生活，但很美，特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受） C：指名朗读这一句 （）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句话是什么意思？谁能有条理地说说？ A；指名说 B；师：仅仅是酒让他们醉了吗？是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀！谁来给我们读一读这一句，读出陶醉来。 C：过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。 （3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？谁能用己的话来说说？ A：指名说 B：提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象？（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）（3）齐读本句，读出乐趣 （4）谁能够把整首诗意完整的说出来？ A：指名回答 B：师小结后质疑：陶醉的只是这一家五口吗？陶醉的还有谁？ 作者辛弃疾。 D：师：是啊，诗人辛弃疾也深深陶醉其中了，来，我们一起来读出诗人那陶醉的感觉，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。 （5）全班配乐齐读 四、展开想象，描述词境。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。 、交流、评价。 3、小结五、布置作业： 1、背诵课文。 、想象课文所描绘的情景，写下来。 板书设计： 清平乐·村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》 评课稿
《伯牙绝弦》评课稿 《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文。仅仅只有77个字，为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事：伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人!”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 一、课前词语练习，做好铺垫 一开课，教师出示词语“皎皎明月”，并引导学生打开思维，调动学生原有的知识积累，说出这种形式的词语,让学生以轻松的节奏走进课堂，在融洽的氛围中开始了学习，并巧妙的给课文接下来的学习环节做好铺垫。 二、以读代讲，读出自己的理解。 “读书百遍，其义自现。”这堂课从开始到最后都充满着琅琅的读书声。从刚开始接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着继续接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的陌生和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助注释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解水到渠成，最后的课外拓展“伯牙在钟子期墓前写下的词”的配乐读让学生深深地体会到知音难觅等。每一次朗读并不是一味地简单机械的
重复，而是层层递进，步步提高。教师意在给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣，点燃学生热爱阅读文言文的热情。 三、紧抓“知音”，品出意境。 整节课，教师引着学生静下心来，在这短短的77个字中品读、想象、感悟。让学生品味“善”字的不同意思，以现代人的角度解读“善哉”；查找从何处可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，并在此处对“善鼓琴”“善听”进行了拓展，使学生个性化得到体现，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”。 四、课外拓展。 教师在教学中，为升华“知音难觅”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教学末尾进行了拓展。教师饱含热情地介绍了伯牙与钟子期相识相知的始末，让学生了解到他们相识的难得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。再在结尾处引出的伯牙祭奠钟子期的词“忆昔去年春，江边鲁会君。……”对教学起到推波助澜的作用，让学生“难舍知音”的感情再不能抑制。 整堂课，教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，真正达到了突显语文教学实效的目的。
《老人与海鸥》评课稿 实验小学六年级语文组尚喜莲 这学期，吴老师的课听了好几节，每一节都给人耳目一新的感觉。感觉吴老师的课越上越精彩。《老人与海鸥》这一课，更是给我留下了深刻的印象。《老人与海鸥》是一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。课堂上，吴老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课，听课教师神情专注，仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。吴老师在上课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。她能遵循画园的规律，遵循学生语文学习的规律，展开这样的设计流程：先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。点是圆心，中心，轴心，吴老师围绕一个“点”——“体会人鸥深情”，分成四个层次展开教学流程，第一是复习导入，整体感知，老人关爱海鸥，海鸥依恋老人，找到了中心点；二是自主学习，研读文本，体会老人关爱海鸥；三是走进文本，品词析句，感受海鸥依恋老人；四是读写迁移，升华情感，抒写感受倾吐真情。把这个点拉成了一条不枝不蔓的“主线”，而这条主线的四个环节又体现了起承转合的诗意之美，起——先声夺人，“未成曲调先有情”；承——过程流畅，“行云流水悦耳声”；转——掀起高潮，“风乍起，吹皱一池春水”；合——编箩收筐，“能探风雅无穷意”。四个环节既是拉线的过程，又是展开教学的过程，做到了流畅性、层次性、延伸性相结合，最后是“画圆”。整堂课的结构相互融通，首尾呼应，是一个开放的“圆”，形成了曲径通幽、别有洞天的意境。这样开放而有活力的课堂，在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下： 一、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点。 《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。吴老师从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 二、教学过程清晰，体现“以人为本”，激发学习兴趣。 深入理解课文内容。把“读、思、议”结合起来，增强学生相互间的交流和了解，营造了自主化的教学环境和氛围，确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，注重开发学生的创造潜能。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行了思维到具体化的训练，培养了学生的感悟能力。为学生创造乐于参与讨论，敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受，引导学生换位思考，展开想象，发散思维，让课堂“美”起来，朗读是桥梁。 三、朗读形式多样，课堂书声琅琅，受到情感熏陶。