小儿垂钓
设计理念：
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；
一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情
教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。
三、拓展学习，培养诗趣
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。
教学目标：
1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。
2、朗读古诗，熟读成诵。
3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。
教学重点：正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。
教学难点：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。
教学课时：一课时
教学准备：生字卡、挂图
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。
2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!
二、小组台作、自主识字
1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!
(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)
2、你们认识吗?自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。
3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。
4、交流反馈：
(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。
(3)游戏：送小鱼回家。
如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。
评：你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。
三、初读古诗，读通读顺
1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。
3、教师配乐范读。
4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!生自由读诗。
5、你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。
6、反馈：
(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。
(2)邀请自己的小伙伴读诗。
(3)齐读古诗。
四、凭借情境，品读古诗
1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。
问：你还看到了什么?指名说。
3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂
密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。
师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。
师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！
6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
(1)指名看图表演读。
(2)男女生赛读。
(3)齐读。
8、师生互动表演。
(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!
还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边，大声喊。)哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样
呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前—行．你读后一行。准备好了!师生接读。
评：有进步，我们为他鼓鼓掌！
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。
12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。
五、反复吟诵，诵出味道
1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！
3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结，拓展升华
1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?
指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作业：
你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。
板书设计：
小儿垂钓
（唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）
(一) 导入新课:
1、同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?怎样钓鱼?(指名学生说一说)
2、板书并齐读课题。。
（二）释题：
读题思考:“小儿"指什么？”““小儿垂钓”是什么意思？
（三）学习课文
1、看诗，听录音。
2、学生自学，不理解的词查字典。
3、理解前两句诗的意思。
4、学习后两句诗的意思。
①指名读后两句。
②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了？
③他来干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他为什么摆手？“遥”是什么意思？
⑥从哪看出他怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼？
⑦“应”是什么意思？（回答）
师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样？（很专心；很认真）
⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩（体会小孩紧张的心情）
⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。
⑩指名说说后两句诗的意思。
5、指名用自己的话说说全诗的意思。
（四）总结全文：诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗？
小儿垂钓 教学目标： 1、认识7个生字，会写其中的2个字“垂、钓”，掌握一个多音字“应”。 2、有感情地朗读古诗，理解古诗意思。 3、体会诗中的趣味。 教学重点：朗读背诵古诗，体会意思。 教学难点：体会诗中的趣味。 教学准备：小黑板 教学过程： 一、创设问题情景，导入学习新课： 1、看课文图画。问：图上画的什么内容？（一个小孩在钓鱼）指着图告诉大家钓鱼的丝线长长的垂到河里，所以“钓鱼”也叫“垂钓”。板书“垂钓”，学习“垂、钓”二字。是谁在“垂钓”呢？板书：小儿。齐读课题。 2、你们钓过鱼吗？愿意和大家交流一下你当时的感受吗？钓鱼时应该注意些什么？今天我们学的这首古诗就是一首写的和你们一般大的小朋友钓鱼的事情。 3、简要介绍作者胡令能。（生卒不详）唐代诗人，家贫，少为负局锼钉之业（修补锅碗盆缸的手工业者），人称“胡钉铰”。 二、交流预习效果，提炼学习提纲 1、汇报读懂的知识点。 2、还有什么不懂的？ 预设：垂纶？为何怕？
三、学生交流讨论，教师点拨答疑。 （一）、初读古诗，整体感知。 1、师范读古诗，学生注意听准字音。 2、生读故事，要求读准字音，读顺诗句。 （二）、再读古诗，随文识字，体会诗意。 1、相信大家扫除了生字障碍以后，古诗一定会读得更加流利。指生朗读古诗，男女生分组比赛读。师板书诗的停顿之处。 2、你知道了哪个字、哪个词、或者是哪行诗句的意思？组织小组交流。可以借助书中的词语注释。 3、汇报自学成果。 （1）、谁愿意说说第一行诗句的意思？哪个词是写他头发乱蓬蓬的？（蓬头）学习“蓬”字，说说识记的方法，组词。哪个词告诉我们大家他是一个小孩？学习“稚”字。“纶”是什么意思？指生朗读这一行诗句。 （2）、小孩选择在河边的什么地点钓鱼呢？（莓苔）你知道“莓苔”是一个什么样的地方吗？师强调小孩选择的地方是一个人迹罕至的所在，更是一个鱼不受惊、人不曝晒的地方。用你自己的话说说你对这一行诗句的理解。学习“侧、苔、映”字。组织朗读这一行诗句。 （3）小孩的身体藏在了草丛里，有人看见他了吗？谁看见他了？路人要干什么？学习“借”字。是谁“遥招手”？体会“遥”字。组织朗读这一行诗句。 （4）小孩为什么不说话只是招手呢？学习多音字“应”。组织朗读这一行诗句。 4、指生试着图文对照完整地说说诗意。
小儿垂钓
教学目标： 1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。 2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。 3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。 教学重点： 正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。 教学难点： 通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。 教学课时：2课时 教学方法：演示法、谈话法、讨论法 教学准备：生字卡、课件 第一课时 教学内容：认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景） 教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢! 渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。 2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。 二、循序渐进，掌握字词句。 （一）自读诗句，认识生字词 1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。 2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字） 自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。 (1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。 (2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。 (3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼） 如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。 你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。 （二）生字回文，朗读古诗。 （三）指导写字。 想想哪个字最难写，要注意什么？ 三、布置作业
古诗二首《小儿垂钓》《夜书所见》教案 课型精讲课教材分析《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。教学要求1．会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。2．正确、流利地读课文，背诵课文。3．感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。教学重点1．学习生字词。2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。教学难点1．学习生字词。2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。教学方法：情景教学法自主合作探究教学法课前准备1．生字卡片。2．教学挂图。教学课时二课时。教学设计第一课时学习目标1．学习生字词。2．理解诗歌《小儿垂钓》的意思。3．有感情地朗读，背诵诗歌。教学重点1．学习生字词。2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。教学难点1．学习生字词。2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。教学过程一、导入新课同学们学过哪些古诗?(自由发言)今天我们学习一首反映儿童生活的古诗。二、初读课文，认识生字1．读课文，画出不认识的字。2．出示生字卡片认读。蓬稚纶侧莓苔(1)读准字音，认清字形。(2)小组合作认读生字。(3)交流认字方法。(4)自由读，开火车读。(5)读课文测读。3．出示会写的生字卡片。(1)指导写字。(2)认真读，观察字形。重点指导：垂：中间横最长，最后一横最短。招：右边是刀+口。(3)学生书写，师巡视指导。三、学习《小儿垂钓》1．听课文录音朗读后自读课文。从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人?“垂钓”就是做什么?诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。3．读第1、2两句。小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子?(一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。)齐读第1、2句。4．读第3、4句。 (1)当路人向小孩问路时，小孩有没有回答?你是从哪里知道的?(“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。)(2)小孩为什么不作声光招手?(担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。)指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。齐读第3、4句。5．朗读全诗。小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。6．有感情朗读全诗。四、作业1．背诵古诗。2．说说诗句大意。第二课时学习目标1．学习生字词。2．理解诗歌《夜书所见》的意思。3．有感情地朗读课文，背诵诗歌。教学重点1．学习生字词。2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。教学难点1．学习生字词。2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。教学过程一、复习《小儿垂钓》1．出示生字卡片抽读。2．读古诗《小儿垂钓》。二、学习《夜书所见》，认识生字1．初读课文。(1)出示生字卡片认读。萧促篱(2)交流学习生字的方法。(3)自由读，开火车读。(4)指导书写。重点指导：客：与容的区别。落：是上下结构，不要写成左右结构。(5)学生书写，师指导。三、学习《夜书所见》1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议3．小组合作，自学交流，互相交流。4．词语教学。萧萧：风声。挑：捉。促织：蟋蟀或蚰蚰。篱落：篱笆。5．题
《古诗两首》教学设计（《池上》《小儿垂钓》）【教学内容】 国标版小学语文第八册古诗两首：《池上》、《小儿垂钓》。教学时间为一课时。 【教学理念】 1．“简”出三味 从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。 2．“合”出高效 语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。 3．“聊”出轻松 两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的
想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。 【教学要求】 1．知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。 2．能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（2）理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。 3．情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。 【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。 【教学难点】感受古诗语言的精练之美。 【教学准备】教学多媒体ppt演示文稿。 【教学过程】 一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。 1．学生自读，注意读正确、读通顺。 2．朗读古诗，强调： ◇《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。 ◇《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。 3．聊字：撑艇萍稚侧 4．聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。 【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】
古诗《小儿垂钓》教案 古诗《小儿垂钓》教案 教学目标： 1、指导学生通顺、流利、有感情地朗读本诗，并试背本诗； 2、培养学生联系上下文理解词义、自学古诗的能力； 3、了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。 教学重点： 1、指导学生通顺、流利、有感情地朗读古诗，并试背本诗； 教学难点： 1、了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。 教学准备：课件 教学课时：一课时 教学过程：（课前准备：齐背古诗。）（组织教学） 一、温故知新，激趣导入。 1、不久前我们才学了一首古诗《渔歌子》。（师引导学生背诵古诗《渔歌子》） 2、诗中描写的是什么情景？ 诗句描写了一位老翁在斜风细雨中悠然自得的钓鱼的情景。你见过别人钓鱼吗你觉得钓鱼时应该注意些什么钓鱼是一件多么有趣的
事情呀，它不仅吸引着白发的老人，更吸引着和你们一样大的顽皮可爱的孩子。 3、这节课，我们就来学习一首古诗，题目就是——《小儿垂钓》。（板书课题） “垂”是个翘舌音，谁来读准他？读得真准，请你当小老师带大家读。连起来读，“小儿垂钓”。 “垂”，比较难写，小手拿出来，跟老师一起写。（提示需注意的地方。）（注：指导书写时，兼顾全体。） 二、知诗人，解题意。 1、“垂钓”的意思是——钓鱼，对，它是钓鱼的书面语；那么“小儿垂钓”就是——小孩儿钓鱼。 2、它的作者是唐朝诗人胡令能。胡令能是唐朝中期一个并不出名的诗人，年轻时当过手工匠，他一生中仅留了四首诗作，其中艺术成就最高的就是这首《小儿垂钓》。 三、初读古诗、读通诗句。 1、他会在诗文中写些什么？学完了古诗以后就知道了。（注：如有猜对的，学文中要对这样的同学有所回应，给予表扬）先听老师读。注意，听准字音。 师范读。 2、小朋友想读吗？请大家按平时的读书方法自己读一读，注意：读准字音，读通诗句。 学生自由练读。（提示：自己多读几遍）
方法指导课《20 古诗两首》 （第5课时） 一、教学目标： 1．能够读出两首古诗的节奏美、韵律美，背诵《池上》。 2．理解两首古诗的意思，能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。 3．学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法，想象《池上》所描绘的情景。二、教学重难点 重点： 1. 理解两首古诗的意思，能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。 2．学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法，想象《池上》所描绘的情景。 难点： 学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法，想象《池上》所描绘的情景。 三、前置学习活动 能正确、流利地朗读两首古诗。 四、教学时间：1课时 五、教学过程： 环节一、整体感知——初读古诗，整体把握 （一）读出两首古诗的节奏美和韵律美。 1. 直接导入 今天，我们学习21课《古诗两首》，大家已经预习了课文，是否能够读得正确、流利？ 2.指导朗读 ①朗读古诗，读出节奏美。 A．指名读。 师随机指导：这位同学把每个字音都读得很准确，光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？ 预设：两首诗的节奏不一样，因为第一首是一行五个字的诗，第二首是一行七个字的诗；《池上》这首诗叫五言诗，《小儿垂钓》就叫七言诗。 （老师结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。） 师：五言绝句与七言绝句分别要读出什么节奏来呢？大家练习读一读。 （学生各自练习朗读。）
B ．现在谁根据提示再来读读这两首诗，注意读出节奏美。 ② 朗读古诗，读出韵律美 这两首诗读起来朗朗上口，你知道为什么吗？大家画出每行最后一个字，读一读他们的韵母，你有什么发现？ 这就是诗的韵律美，请同学们关注这些字，读出诗的韵律美。 （学生练习读，感受诗的韵律美。） （二）合作学习，感知诗意，提炼主题。 1.交流预习所得，解决自主学习中的困惑。 通过自主预习，你能知道这两首诗的意思吗？现在就把你知道的说给同位听听，不知道的小组内问一问，实在解决不了的用“？”标出来，一会儿我们一起解决。 交流汇报：哪些词句是你们小组解决不了的？ 预设： ① 解：懂得、明白。 师：我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？（ 知道）是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。 ② 一道：一路。文中指浮萍被小船分开后难以合拢的景象。 ③ 遥：远远地。 ④ 应：答应，理睬。 （引导学生运用查资料、联系生活、课本插图、结合语境等方法理解词句的意思。） 2.谁能连起来说一说《池上》这首诗的意思？ (先组织一下语言，自己练习说一说。) 运用同样的方法说一说《小儿垂钓》这首诗的意思。 3.用简洁的语言说一说这两首诗分别描绘了一个怎样的画面？ （师引导学生分别从时间、地点、人物、做了什么事来说。）
古诗小儿垂钓优质教案 2018-02-09 教学目标： 1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。 2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。 3有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。 教学重点： 有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。 教学难点： 想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。 教学时数： 一课时 教学过程： 一谈话导入 在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的大诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，胡令能就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。 二初读古诗，自主识字。 1听老师读这首诗，注意听清字音。 2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。 3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。 4集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。 5各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。
三自主学习，读中感悟。 1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。 2联系解释理解诗句的意思。 稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。 垂纶：钓鱼。莓：一种小草。 苔：苔藓植物。映：遮住 借问：向人打听。应：理睬。 3探究与争论： “招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢? 4朗读背诵古诗 作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧! 四拓展积累 略 [古诗小儿垂钓优质教案]
小学一年级下册语文教案：小儿垂钓 学目标： 1、学习生字，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。 教学难点及重点： 指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。 一、导入揭题 1、同学们，你们钓过鱼吗?怎么钓的?好玩吗?(钓鱼的时候应该注意些什么?) 2、，钓鱼是件非常有趣的事情。诗人笔下的小孩儿钓鱼可是另有一番趣味呢!今天我们一起来学习一首古诗《小儿垂钓》。 (课件出示：小儿垂钓)跟老师一起读一读。 3、请同学们拿出练习本来和老师一起来写一写，同学们先认真观察看看老师是怎么写的，再动笔写一写，看看谁写得最美。 “垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字要站稳了，咱们一起来书空一下。 “钓”左右结构左窄右宽，字里面有个点。你有什么好办法可以记住它吗?在练习本上写两个。 写字的时候请同学们注意握笔姿势，拇指和十指捏住笔杆，中指
轻轻的靠着，坐姿要端正，先看清楚字的写法，再工工整整的写下来。 4、释题：“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。 5、这首诗的作者是唐代诗人“胡令能”。他曾是一位手工匠却写出了千古流传的诗歌，真了不起呀!让我们带着敬意读读他的名字。 二、初读识句 1、这首小诗呀就写在书上86页，同学们赶紧翻开书第18课，听老师读读，要求听准字音。同学们勾出诗中的生字，再自己把小诗拼读两遍，遇到勾画出的生字再多读一读。 2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢!(出示生字“稚、侧、纶、莓..(指名读、领读、齐读)/其中还有两个生字读音相同，你们发现了吗?齐读、自读，选一个你喜欢的词语造句) 3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准! 4、我们不光要会读，还要会写。先来看看老师怎么写，注意认真观察。师范写“映”和“侧”请同学们在生字格里描描红。(提醒坐姿，巡视，写字评价) 5、咱们现在和这些生字娃娃已经交上好朋友了，它们回到小诗里，你们还能读准确吗?看着咱们的课本，用手指着，先自己读一读，再读给你的同桌听听。 这些淘气的生子娃娃跑到老师的大屏幕上来了，你们还能认识他吗?指名读，他读得怎么样?齐读。
小儿垂钓评课稿
《小儿垂钓》教学设计 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。 3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。 教学难点及重点 指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。 一、导入揭题 1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文字（出示：胡令能唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。） 2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。
3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。 （出示：小儿垂钓） 4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站稳了。“钓”字里面有个点。 5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。 6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？ 8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师配乐范读诗歌） 二、初读探趣 1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗歌读流利？
2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢! (出示生字“稚、侧、纶、莓”。)谁会读？（个别读、开火车读、领读） 3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准! 4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。 5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然后读给你的同桌听听。个别读。 6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？齐读。 三、细读品趣。 1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。
小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意 导读: 小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意 《小儿垂钓》 作者：胡令能 原文： 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 注释： 1、蓬头：形容小孩可爱。稚子：年龄小的、懵懂的孩子。垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。 2、莓：一种野草。苔：苔藓植物。映：遮映。 3、借问：向人打听。 4、鱼惊：鱼儿受到惊吓。应：回应，答应，理睬。 诗意： 一个头发蓬乱、面孔稚嫩的小孩在河边学钓鱼， 侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他的身影。 路人想问路，小儿向路人招招手， 生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。 赏析： 《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的诗作，诗写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一
些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然。其艺术成就丝毫不亚于杜牧着名的《清明》一诗。此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓（形），第三、四句重在问路（传神）。 第一、二句，稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“学”是这首诗的诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。“侧坐”带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道的心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得见小儿。 后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿的动作是“遥招手”，说明小儿对路人的问话并非
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人《小儿 垂钓》意思|赏析 译文 一个蓬头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼，侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他的身影。 听到有过路的人问路，小孩漠不关心地摆了摆手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。 作者：佚名 《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的作，诗写一蓬头稚子学钓鱼，侧坐莓苔草映身，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却怕得鱼惊不应人（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然。其艺术成就丝毫不亚于杜牧著名的《清明》一诗。 此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓（形），第三、四句重在问路（传神）。 第一、二句，稚子，小孩也。蓬头写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。纶是钓丝，垂纶即题目中的垂钓，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。学是这首诗的诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，侧坐姿态，草映
其身，行为情景，如在眼前。侧坐带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道的心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。莓苔，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从莓苔不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说怕得鱼惊不应人做了铺垫。草映身，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的路人借问还有着直接的承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得见小儿。 后两句中遥招手的主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿的动作是遥招手，说明小儿对路人的问话并非漠不关心。小儿在招手以后，又怎样向路人低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了遥招手的原因以后，诗作也就戛然而止。 在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。此诗不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。
部编版五年级语文上册专项---课文回顾与延展阅读 一、根据课文内容默写填空。 1.《植物妈妈有办法》一文中讲、、这三种植物的旅行办法。 2.《场景歌》中提到了种动物，分别是、。文中的“红领巾”指的是。 3.《妈妈睡了》的作者是，文章中最后一句说妈妈真该好好睡一觉，是因为她，，。 4.《黄山奇石》中详写的怪石是、、和。略写了、和。 5.新疆吐鲁番有个地方叫，那里出产。五月有，七八成月有、、，到了八九月份，人们最喜爱的熟了。 6.《大禹治水》是一则故事，大禹曾经次路过家而不入。最后让百姓过上了的生活。 7.《雾在哪里》的作者是 (国籍)的谢尔古年科夫，雾把藏了起来，无论是、，还是蓝色的远方，。 8.学习了《朱德的扁担》，我知道朱德是一个 的人。 9.读了《寒号鸟》，我懂得了。 10.“狐假虎威”的意思是。 二、按要求完成古诗练习。 1.根据语境填空。 (1)冬日里，欣赏着窗外的美景，闻着梅花清幽的香味，我不禁想起了王安石《》中的诗句，。 (2)《小儿垂的》描写孩子钓鱼姿势的诗句是， 。 (3)看到瀑布从山间喷涌而出，高空直落，势不可当，我想到了李白 《》中的诗句，。 (4)站在一望无际的蒙古草原上，一阵风吹弯了牧草，显露出成群的牛羊，我不禁联想到《敕勒歌》中描绘的景象，， 。 2.把古诗补充完整，并将其与题目、作者相连。 (1)墙角数枝梅，。《梅花》王之涣 (2)路人借问遥招手，。《登鹳雀楼》王安石 (3) ，黄河入海流。《小儿垂钓》胡令能 (4)千山鸟飞绝，。《江雪》李白 (5)不敢高声语，。《夜宿山寺》柳宗 三、根据课文内容连一连 《小蝌蚪找妈妈》传说看待问题、事物要全面 《曹冲称象》记叙文独立生活，主动探索 《坐井观天》童话爱动脑，善观察，富于联想 《大禹治水》寓言顽强意志、奉献精神 《植物妈妈有办法》诗歌仔细观察就能获得更多知识 四、阅读儿歌，完成练习 (-)五个“小人” 大拇指，矮又胖，笨重工作不推让。 食指老二身体壮，样样会做忙又忙。 中指个子高又长，力气活儿他担当。 无名指，躲一旁，无名英雄怕出场。 小拇指像个小叮当，细小的事情抢着上。 五个“小人”互相帮，合在一起本领强。
小儿垂钓原文|翻译及赏析 创作背 《小儿垂钓》是胡令能到农村去寻找一个朋友，向钓鱼问路后所作。 作品鉴赏 《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的作，诗写一蓬头稚子学钓鱼，侧坐莓苔草映身，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却怕得鱼惊不应人（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然。其艺术成就丝毫不亚于杜牧著名的《清明》一诗。[2] 此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓（形），第三、四句重在问路（传神）。 第一、二句，稚子，小孩也。蓬头写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。纶是钓丝，垂纶即题目中的垂钓，也就是钓鱼。对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。学是这首诗的诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，侧坐姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。侧坐带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道的心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心
致志于钓鱼的情景。莓苔，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从莓苔不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说怕得鱼惊不应人做了铺垫。草映身，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的路人借问还有着直接的承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得见小儿。 后两句中遥招手的主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿的动作是遥招手，说明小儿对路人的问话并非漠不关心。小儿在招手以后，又怎样向路人低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了遥招手的原因以后，诗作也就戛然而止。 在中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。[4] 此诗不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。
小儿垂钓 教材简析： 《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。 教学目标： 1、学会生字，有感情到朗读、背诵本诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激 发学习古诗的兴趣。 3、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。 教学过程： 第一板块：初读激趣 1、同学们，钓鱼可是一件很有趣的事情。课件显示钓鱼图片。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候要注意些什么呢？ （现场教师组织学生交流） 2、钓鱼除了要掌握基本的技巧之外，还应该保持安静，要专心致志。 3、今天我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。看看这位小朋友是怎样钓鱼的？“垂”字的横画比较多，写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；“钓”字这里面是一个点儿。 4、垂钓就是钓鱼的意思，课件出示示意图：鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！ 5、课件出示全诗：（教师配乐范读）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 6、现在请同学们自己读读这首诗，每人读上两遍，在不理解的词儿旁边打上问号。 （现场教师组织学生朗读） 7、在这首诗中有两个生字，咱们一块儿来看看：稚侧 “稚”是翘舌音，“禾”字旁，“稚子”就是小孩的意思，跟这个字相
似的还有：困难的“难”，唯一的“唯”，推动的“推”，一堆土的“堆”字。“侧”字读平舌音。请同学们大声地把这首诗再读一遍，然后读给同桌听听。 （现场教师组织学生朗读） 8、这是一首七言律诗，每句有七个字，我们读的时候一般是在每句的第四个字后面适当停顿：蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。先听老师读一读，请同学们也来大声地读一读，注意适当的停顿。 （flash：读一读） 9、这首诗中，你有哪些不懂的地方。建议大家先自己读读诗，再看看图，然后同座间讨论讨论。 （现场教师组织学生讨论） 10、我们一块儿来看看这首诗，“垂纶”的“纶”是“”旁，这里是指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。 （现场教师组织学生朗读） 11、如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。 12、“莓苔”就是青苔的意思。 第二板块：细读品趣 1、诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有发现呢？如果你再去轻轻地读读，一定能看到许多有意思的画面。把有趣传神的词圈画出来。 （现场教师组织学生轻声读、圈画） 2、大家都圈画了哪些词语？选择一个最有趣的与同座交流交流。 （现场教师组织学生同座交流） 3、好！我们一块儿来看看： ①蓬头：是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱，我们可以想象：这小儿可能早早地起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩的迫切心情。“蓬头”中透着野性和本真，真是野趣十足呀！ ②侧坐：就是侧身而坐。（教师做动作）不是这样的一本正经地
一曲《渔歌子》，千古垂钓情 山东省德州市解放北路小学陈婧 学习内容 《渔歌子》人教版四年级下册第六单元 《江雪》苏教版四年级上册第七单元 《小儿垂钓》人教版三年级上册《语文园地一》 《题秋江独钓图》苏教版五年级上册《练习1》 教学目标 1、品读古诗词，读出诗词的节奏韵味。 2、初步了解词的形式特点。 3、感受词的画面美，感悟作者寄情山水、休闲自得的心境。 4、拓展一组垂钓诗，感受不一样的垂钓文化，培养学生对古诗词的热爱之情。设计思路 根据词的特点以及学生的年龄、已知学情，本课设计以品读词之美、领悟词之情为主线，在教学中渗透学法：借助注释、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受他的垂钓情怀。随之，欣赏胡令能的《小儿垂钓》，拓展柳宗元的《江雪》，对比两首垂钓诗，感受不一样的垂钓情怀。 教学过程 一、由画导入，初识《渔歌子》 1.欣赏名画《秋江独钓图》，诵读清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》。 2.中国是一个诗词的国度，每一首诗中都蕴藏着一个故事、一种心情、一段历史，让人回味无穷。这节课，我们就一起走进唐代著名词人张志和的《渔歌子》。 3.自由读，发现《渔歌子》与古诗的不同之处。 总结:《渔歌子》是一首词。词是我国古代诗歌的一种，是可以配乐歌唱的一种文体。“渔歌子”是这首词的词牌名。
设计意图：我国是诗词之国，尤以“诗（词）中有画，画中有诗（词）”著称。以欣赏名画《秋江独钓图》导入，让学生看画诵读王士祯的《题秋江独钓图》，潜移默化中使学生感受我国诗“诗（词）画合一”的特点。 二、反复吟诵，读出词的味道 （一）读准字音，读出节奏 1.读准字音。引导学生通过注释了解“箬笠”“蓑衣”的用途。 总结：我们课本上有许多帮助我们学习的资源，借助注释是读懂诗词的好办法。 2.读出节奏：词句本身含有很强的音乐感，读出抑扬顿挫、轻重缓急。 3.师生配合读、师打拍子生展示读。 设计意图：教师在合作中的读，起着示范的作用，与学生的读形成鲜明对比， 学生在倾听、模仿中调整读的节奏，效果直接。同时，教师挥动着手像指挥音乐一样打着拍子，能帮助学生很好地感受节奏和音韵，鼓励学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地“发泄”出来。 （二）想象画面，读出味道 1.过渡：大书法家颜真卿称赞张志和的这首《渔歌子》：词中有画,画中有词。快速浏览，看看这首词为我们描绘了哪些景物？ 2.找出词中描绘的景物。 总结：这首词只有27个字，却为我们描绘九种景物，诗词的语言就是这样凝练。但也正是由于凝练，作者没有为我们详细描述景物的颜色，姿态等。 3.想象画面：闭上眼睛，让我们跟随诗人，一起走进这美丽的画卷。此次此刻，我们正漫步在西塞山脚下，徜徉在流水两岸...... 师配乐诵读《渔歌子》，生想象画面。 4.用手中的笔记录下脑海中浮现的美丽画面，并构思题目。_________的江南。 5.配乐想象画面诵读《渔歌子》。 总结：通过想象把短短的27个字想象成那么丰富的画面。想象着画面去诵读，就读出了这首词的味道。
《小儿垂钓》教学设计 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。 3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。 教学难点及重点 指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。 一、导入揭题 1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文 字 （出示：胡令能唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡 钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。） 2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。 3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。 （出示：小儿垂钓） 4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站 稳了。“钓”字里面有个点。 5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。 6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？ 8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师 配乐范读诗歌） 二、初读探趣 1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗 歌读流利？ 2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢! (出示生字“稚、侧、纶、莓”。)谁会读？ （个别读、开火车读、领读） 3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准! 4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。 5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然后读给你的同桌听听。个别读。 6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读 时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？ 齐读。 三、细读品趣。 1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你 再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。 ⑴出示第一、二行。 ①在古诗的第一、二行有个词写出了小孩的外貌，找到了吗？ “蓬头”头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬 头”，真是野趣十足呀！ ②“蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？ “侧坐”就是侧身而坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小 儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！ ③这里你还圈出了词？“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处使花红柳 绿，生机勃勃，生趣盎然。 ④“学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
小学古诗：《小儿垂钓》原文译文赏析 《小儿垂钓》 唐代：胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 【译文】 一个头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼，侧身坐在青苔上绿草映衬着他的身影。 听到有过路的人问路，小孩漠不关心地摆了摆手，不敢回应路人生怕惊动了鱼儿。 【注释】 蓬头：形容小孩可爱。稚子：年龄小的、懵懂的孩子。垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。 莓：一种野草。苔：苔藓植物。映：遮映。 借问：向人打听。 鱼惊：鱼儿受到惊吓。应：回应，答应，理睬。 【赏析】 《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的诗作，诗写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然。其艺术成就丝毫不亚于杜牧的《清明》一诗。
此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓（形），第三、 四句重在问路（传神）。 第一、二句，稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的 幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头 发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“学”是这首诗 的诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，“侧坐” 姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。“侧坐”带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道的心境相吻合。这也可以想 见小儿不拘形迹地用心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面 生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼 的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒 的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不仅仅在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路 人借问”还有着直接的承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得 见小儿。 后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，小儿可怕应 答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩， 有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是可 怕把鱼惊散。小儿的动作是“遥招手”，说明小儿对路人的问话并非 漠不关心。小儿在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是 读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛不过止。 在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小 儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝 清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和 一些专注。此诗不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。 扩展阅读：
《古诗两首》教学设计（《池上》《小儿垂钓》） 【教学内容】 国标版小学语文第八册古诗两首：《池上》、《小儿垂钓》。教学时间为一课时。 【教学理念】 1．“简”出三味 从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。 2．“合”出高效 语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。 3．“聊”出轻松 两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。 【教学要求】 1．知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。 2．能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（2）理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。 3．情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。 【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。 【教学难点】感受古诗语言的精练之美。 【教学准备】教学多媒体PPT演示文稿。 【教学过程】 一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。 1．学生自读，注意读正确、读通顺。