低年级识字教学存在的问题与对策
摘要：《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。小学生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字，由此可见，识字教学是否完善直接影响小学生听、说、读、写各方面能力，甚至将影响他们的终身学习。本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因，并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。
关键词：语文教学；识字教学；问题；对策
俗话说：“人生聪明识字始。”母语教学最重要的组成部分就是汉字，而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础，更是低年级语文教学的重中之重。小学生只有真正掌握常用的几千个汉字，并充分掌握词语的基本含义和延伸含义，真正领略词语的内涵，这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余，真正培养出学生对语文学习的兴趣，最终能够开启知识之门、智慧之门。
一、低年级识字教学概述
识字是阅读和写作的基础。学生刚开始只是认字，而后才会组词，而后才可能造句，可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面；而且，只有真正认识每个字的发音、含义，才能在量的积累中达到质的飞跃，最终实现口语化向书面化的过渡。因此，识字是一种培养学生书面语言、提升阅读和写作能力最为重要的一种手段。尤其在一、二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和写作。
为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉语言博大精深，属于表意文字，且汉字与汉字之间关系交错繁杂，结构多样，有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形复杂。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。这就涉及识字量的问题，过去低年级的识字量定的少于三千，这直接导致低年级识字量过少，不能使学生提早的进入阅读阶段，影响学生的阅读能力。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。所以低年级语文教学必须以识字为重点。
识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字能力。学生识字能力主要包括：汉语汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生识字能力，学生就能半独立甚至是独立的识字，这样会大大提高识字能力和识字量，对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。
二、低年级识字教学存在的问题
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占小学阶段总识字量的一半，而要达到这个要求时一年级上学年的识字量至少要达到400字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性(新课标谨遵小学生身心发展特点，主要目标集中在提高小学生识字量，在会写一些字的基础上尽可能多的识字，
同时要培养学生学习的积极性，真正达到使孩子爱学、会学的目的。)(但是，目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。
（一）教师的问题
识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。教师识字教学问题主要表现在：
1.教师忽视低年级识字教学
研究中笔者通过对教师的访谈了解到，低年级识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。不充分考虑学生年龄特点，过于强调阅读。《2011版语文新课程标准》中对于低年级识字的表述中指出1～2年级的教学重点是识字，而前面我也在反复强调识字作为阅读和写作的基础的重要性，但是这个却被教师所忽略，他们往往认为只是进行识字教学过于传统，而把精力错误的放在阅读上面，这却恰恰违背了低年级学生的学习特点。
2.教学阶段特点不明确
教育作为培养人才的重要环节，每个阶段都要有清晰的、明确的教学目标和教学特点，而把小学教育当成初中甚至高中教育来进行，不仅是教师对自己的不负责任，更是对学生产生致命影响。现实中，低年级语文教师总认为一味进行汉字教学简单枯燥，太没有深度，显示不出其语文功底，于是不顾低年级阶段的教学特点，向高年级一样过分看重阅读理解，这样致使学生很难打好功底，看似提前进入阅读阶段，实质上对学生将来的阅读能力会产出十分不良的影响。
《语文课程标准》明确规定，识字写字“是一二年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷”。一味的引导学生要正确地朗读课文，进行简单的、频繁的问答，甚至偏执的要求学生正确的理解课文内容，这是教师的不负责、不到位，甚至是越位。教师应严格按照课程指标的要求，清楚地做出规划，准确带领学生学习、学会、运用好该学的知识，这样才能循序渐进，丝丝入扣，最终实现各阶段的教学目标，实现师生共同进步。
新课程标准要求学生能够准确的掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，要求学生注意汉字的肩胛结构，并能按笔顺规则用硬笔写字。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。一项调查表明：部分教师过分看重“笔画分析”，而不注重向“部件分析”的转变，对于一些常见得熟悉的生字就应该注意部件分析的培养，而部分教师还停留在笔画分析阶段，长此以往，对于生字得不到扩展的学习，而对于熟字却难以得到巩固，最终学生可能只记得常见的一些熟字，对于生字却时时不得更新和提升识字量。
3.教师教学理念陈旧
在与教师的访谈中，教师普遍反映了这样一个现象：教师过于忽视学生的主体地位，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。在过去的很多年间，传统的教学方式使得识字很机械、甚至枯燥，只是简单的重复，这样的环境中往往是师生都失去兴趣，教师口干舌燥而一堂课下来学生的学习效果也并不好，只是被动的接受，没有任何兴趣和方法可言。相反，若能培养学生的学生兴趣，在快乐的氛围中提升学生的识字量则会达到完全不一样的效果。例如，教师可以拿出一些卡片，卡片上可以
用彩色的笔做出标记，甚至在讲到水果一些词语时还可以拿出一些实物，这样不仅能调动学生的学习兴趣，而且教师本人也能体会到教学的乐趣，双方都不会感到枯燥，形成学生乐学、好学、会学的格局，这样更有利于学生的可持续和全面发展。
不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。学生长时间的机械的识记，不讲究方法，只是一味的抄写、反复，甚至只是为了完成老师的作业而敷衍，长此以往，不仅达不到识字认知的目标，而且学生会欠缺自我理解能力。教师教学理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。
4.教学方法单一
识字教学改革方兴未艾，正在深入发展，取得了令人欣喜的成绩。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。（主要的识字方法有以下几种：从字形角度入手，有集中识字、部件识字；从字义角度入手，有分散识字；从音义角度入手。有注音识字、汉字标音识字；从形义结合角度入手，有字理识字；从音义结合角度入手，有听读识字；从形义联系入手，有字族文识字、韵语识字等等。）(但如果把注意力集中到现实的识字课堂上，还是不可避免的存在一些值得关注的弊端和需要改进的地方。
新课标中有这样一个教学要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，这个要求往往被大多数教师忽略，其实这个要求看似简单、笼统，但是真正要达到这个要求可谓是难上加难。尽管现在教学方式多种多样，卡片识字、归类识字、做游戏识字等等，但是教师采用的较多的还是集中识字，很少能在具体的语言环境中识字。并没有很好的结合上下文，也没有结合实际、结合生活，这就导致学生只是认得字，并不会运用，脱离了教学识字的本质，影响学习识字的效果。
（二）学生的问题
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。而目前低年级学生的识字教学主要存在以下问题：
1.学生缺乏识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应该是梦幻的、发散的、充满情趣的，但是国内的课堂往往忽视儿童的心理和情感上的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂气氛过于严肃，不仅违背低年级语文的教学规律，而且也没有达到识字教学本身的内在要求。在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避。
2.学生识字效率低
中国的学生学习负担长期过重，而且新课标对于学生的写字姿势、写字习惯都做出要求，书写尽量要规范、端庄、整洁。学生有时往往为了这些而忽略了效率；教师为了让学生能够记得住、记得牢，要求学生机械的、重复的抄写，久而久之，学生精神会有些麻木，思维与下笔不同步，根本谈不上练习，只是写字的机器，不仅没有很好的掌握生字，甚至还会出现终生错字的弊
端。许多教师还是运用旧的识字方法，从字音入手。认识字形，最后理解字义。不可否认，这样会取得一定的识字效果，但是由于初期阶段识字量也挺大，一堂课下来学生能掌握的只是很小的一部分，还需要课外时间去学习，不仅加重了学生和家长时间和金钱上的负担，而且有些时候由于没有时间和条件往往会耽误学生学习的黄金年龄。
三、低年级识字教学实施的对策
《语文课程标准》明确指出，小学第一学段是学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。（新课标根据小学生的学习和身心发展特点，因人而异的针对不同学生制定出了不同的识字方法，这样的人性化设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大拓宽了学生的学习领域和途径。）(为了提升小学生的识字量，提高小学生识字质量，提升学生写作能力，有以下几种对策可供教育者参考:
（一）重视识字教学，明确阶段目标
在低年级的语文教学中，要明确教学目标，明确的落实一至二年级的教学重点，紧抓识字环节，不能为了阅读、理解而识字，不能蜻蜓点水式的处理，并且教师要在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面给予保证。
1.明确课时目标
识字是以至二年级语文教学的重中之重，必须引起教师的高度重视，教师必须在高度重视的基础上合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。（根据多年的教学分析来看，课文的教学安排一般都安排两个课时，前一节主要是带领学生识字，从音、形、义三个方面去熟悉，从理性和感性两个角度去把握。(要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时中应将教学重点放在巩固生字、加强写字指导和书写训练上；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。
学生识字和认识事物一样，都是从易到难、从简单单复杂，因此学生在识记时应先从简单的入手，例如象形字、指事字等，因其形体简单，构造不繁琐，是以后学习复杂汉字的前提和基础。语文课程标准规定第一学段认识常用汉字1600个，其中800个会写。
大致来看，低年级的识字量大约在500到800字左右，会写的要求在300到350个左右，要求会写的字的数量各个版本的教材的差距不是很大，但是具体的字的选择上会有些出入。有些教科书会把难字放在前面，把易字放在后面，只是排列顺序上有改动。在一年级规定的汉字中，大多都是涉及动物、植物、生活、自然等与日常生活密切相关的简单字。
教师在教学中，要有意的提醒学生常用字的构造特点，从而引导学生掌握常用字的构造规律，特别是针对象形字、指事字、部分会意字，这样学生有针对性的学习，能为今后的识字认知、理解阅读都有很大的帮助。
2.深入细致地备课
备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。（教师作为学生的带领人，必须要清楚地明白学生的薄弱环节在哪，对于每个生字的音、形、义、部首、易混淆字、复杂字、多音字等要做好充分的说明，做到胸有成竹。）(只有这样，教师教学时才会信心满满，游刃有余，对学生进行针对性的指导，对不同学生进行不同的纠正，也只有如此才能更好的引导拓展，真正达到高效识字、科学识字、快乐识字。
教师的教学过程中如果想取得良好的识字效果，首先要在学生第一次见到生字时，要使这个生字给学生留下强烈的印象，有了强烈的刺激才会激发学生的热情。例如：可以利用肢体语言、儿歌歌词、动画片等方式拉近学生与这些生字的关系，让学生有兴趣甚至有条件去猜测、认知，调动多种感官相结合去彻底记住一个生字。还可以用猜谜语的方法识字记字，例如在教学“春”字时，出这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”、“晶”、“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；还可以用小故事、小笑话等方法识字记字。其次在课堂上要采取多种方式相结合使知识点尽可能的复现，从而多次的对生字进行强调，多次刺激学生的认知思维，比如可以再认识生字后组织学生玩文字游戏，把文字写在卡片上放在一起，然后一个人说出一个字让其他同学去找出这个字，看谁找的又对又快。熟话说“一回生、两回熟”，多见几面自然而然就记住了。最后，要严格遵循记忆规律，及时复习，人的记忆遗忘有先快后慢的规律，刚开始时可以再认字后两天左右开始复习，然后每天进行晨读，并且在日常生活中带领学生及时巩固，这样从小就紧紧按照理论联系实际的观念进行教育，一定会对学生将来的学习打下良好的基础。。
（二）转变教学观念，充分利用课程资源
要使学生真正掌握一个生字，不仅要求学生学得快，而且要求学生记得牢，更要求学生学会怎么学习、怎么巩固。
1 放手让学生自主识字
在以往的教学中，往往是教师喂什么，学生就吃什么，而且不加怀疑、不加咀嚼，老师说念什么，学生就跟着念；老师说注意什么，学生就只是被动的接受，从不问为什么是这样，这样机械的、被动的接受很难在学生的脑海里形成深刻的印象，更不用说是长久的印象，因为学生并没有出于自己的意愿主动去学习，去吸收知识。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。(（好的学习方法会让学生一生受用，当学习明确的知道自己喜欢什么样的学习方式，这时他们会自然而然的主动去学习，去寻找自己的方式，而这些一旦被运用好，就会使学生受益终生，不仅不会遗忘，而且事半功倍。）因此，让学生自己做自己的老师，自觉思考，自己去领悟正确的读音，放手让学生互相帮扶，不懂的早问教师，这样不仅增进了交流，而且会有事半功倍的效果。
2.鼓励学生自主识字
没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全一样的学生。每个人的理解能力不同，兴奋点不同，有的资质较高的学生一堂课会吸收很多知识，
有的却只能掌握很少一部分。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，在方法上对他们进行指导。（因此，当学生提出独特的见解或是方法时，或许存在很多弊端，但是教师要多鼓励多宽容，这不仅仅是对他们的肯定，更是对他们潜能的一种开发。与此同时，要对他们的不足之处进行教育和纠正。）(例如，教师可以指导他们在抄写生字时，第一次学生可以边读边抄，第二遍学生可以在读出拼音的基础上进行默写，最后可以对照正确写法进行更正然后呢再默写一遍，这样会比原来死抄生字的方法提高很多效率和准确率。
小学生的心理特点决定他们更需要被肯定，他们往往拥有极强的好胜心和荣誉感，极度希望得到认可。针对学生的这一心理特点，采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。(（针对小学生好胜、爱玩的心理特点，可以多举行课外活动让孩子在活动中掌握识字方法，并且在活动中积累的知识是快速的且不容易遗忘的，这样课内课外的结合，会收到良好的效果。）比如，小学生都比较爱吃小食品，可以让他们收集一些小食品的包装，然后将包装上的生字进行识记，这样每一次看见这个包装就是一次复习。
生活是语文的内容，语文是生活的工具。快速识字是每个语文教师所向往的，但是欲速则不达，只有学生主动去学，愿意去学，从中感受到乐趣，这样才能真正提高乐趣。这就要求孩子认真观察周围的一切事物，注意生活中的点点滴滴，比如看见兔子时就能联想到“兔子”两个字，看见山峰时就联想到“山”字。
生活是一门学问，是每个人的老师，教师应鼓励学生在生活中遇到不懂的知识时应主动向长辈请教，勤学好问，多查字典，不能越积越多，应该不耻下问，在平时养成勤学好问、持之以恒的好习惯。在实践中养成良好的习惯，可以耳濡目染的去感受字词的含义，比如通过读读广告语可以多认识几个字，长此以往这样积累的词汇量将会有很大的进展，教师作为一个学生的引领者，可以让学生学会一种良好的学习态度，这将会使学生受用一生。。
（三）激发学生识字兴趣，提高识字效率
一些学生对识字不感兴趣。在识字教学中，教师应充分激发学生的学习兴趣，发展他们的思维。鼓励学生积极参与学习，使学生喜欢识字，从而提高学生识字效率。
1.激发识字兴趣
兴趣是学生最好的老师，是调动学生积极兴趣的调味剂。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。当学生也认为是一种享受时，就会愿意去发现知识的奥秘，就会乐于学习，而不是被迫的接受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。小学生可爱，爱幻想，比如讲到“公主”一词，就可以让学生把自己当成公主，这样就会提高热情且变得亲切。低年级学生最容易受感情因素的感染。能够顺应孩子的心理特点，能够结合生活和实际，教师巧妙的创设有趣的情景，经可以使学生更有兴味的投入学生中，更乐于学习。
（1）故事激趣
许多小孩就是在故事的陪伴下长大的。我们从小都听过很多故事，而且这些故事即便我们长大成人还会印象深刻。因此，讲故事是一个很好的发散儿童思维的方式，汉字的有点也在于它的故事性、可塑性较强。比如，教“日”，
给学生讲述“后羿射日”的故事。教“休”，叫学生看字形想象，一个人累了，他就靠在树上休息一下。再比如教“月”，就可以给学生讲述嫦娥奔月的故事，这样既宣传了常识，又让学生学会了知识。
（2）情景导趣
通过情景的创设，可以使学生将字词与实际生活情景相结合，从而提高准确度、增强记忆性。比如在教师教“灯”字时，就可以指着头顶的灯给大家一个画面感，灯的左半边是火，火是亮的，灯也是亮的，因此写灯字时不能少了左边的火字。这样学生就会记忆犹新，不会写错了。又如教“跑”等字，可让学生演示动作。在表演中，体会这些字的部首结构的意思，从而记住这些字的笔画。
（3）表演引趣
孩子的天性都喜欢玩耍，因此，能够在识字中加入游戏就可以将学生带入生动的场景，在活跃的齐芬忠学习知识，并且增强孩子的表演能力。例如：当学到《大灰狼和小白兔》的文章时，就可以让学生分角色扮演，诙谐的语言和幽默的肢体动作会让学生记住生字并且记住这个快乐的课堂，他们也会更期待下一次的表演。
（4）比赛激趣
小学生有较强的进取心，较强的荣誉感。
教学过程中可以加入一些游戏和比赛，这样能激发学生的兴奋点，提高效率。如课前可安排识字比赛，内容包括写字、读字等方面。比如，领导学生识字后，可以组织学生分组比赛，看哪组读的最好用时最短；或者，让学生分组用所学生字编成小故事，看谁编的生动形象；小的比赛不仅可以提高学生的识字效率，而且可以提高学生的应变能力，也可以给学生自我展示的机会，一举三得的方式可以被借鉴。
有兴趣，学生才更乐于学习，兴趣才是学生最好的老师。激发学生的学习兴趣显得尤为重要。充分利用拼音、插图及学生互动，在游戏、活动、生活场景中使学生掌握识字的要领，让学生在潜移默化中达成自我体验、强化识字熏陶，使学生学会识字、学会学习，从小养成较好的语文素养，培养对母语的亲情，这正是我们语文教师翘首期盼的。(（图画、拼图、玩具、游戏等等都可以成为很好的教学切入点，这样既在欢乐的气氛中潜移默化的使学生记住了生字，而且带给学生无尽的乐趣和期待，这样学生才会真正愿意去汲取知识，这是很多语文老师心中期待的效果。）
2.提高识字效率
（1）在阅读和运用中增加识字量
学生不仅要学好课内的知识，会识字，乐识字，而且要从课外汲取知识。曾有心理学家指出，6到12岁是人学习语言的最佳阶段。因此在这个阶段，学生应该多读课外书，从课外吸取知识，培养一种质疑能力并找出解决问题的办法，这样才算是真正学会学习并培养出学习的能力。
教学中，教师经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。(（平时的教学中，教师可以多给学生提供一些具有童趣内容的漫画、小故事书、童话等等，当学生有疑惑的地方，
可向他人去请教。这样既丰富了孩子的识字量，又学到了课外的知识，也会为将来的学习打下良好的基础。）
有时教师可以采用做游戏、讲笑话的方法，让学生自己从娱乐中开发出新的知识，在玩耍中巩固旧知识并扩展思维和识字量，还可以充分体味到学习的快乐和轻松。
（2）在共同学习中以读促识
在教学的过程中，教师应注重通过一个学生的家长去带动其他学生的家长，引导学生家长参与但学生的课外识字活动中来。首先，由学生自我认识，自己标记，或者和同桌、同组的同学互相帮助认读、理解；接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。但是在这里应该注意：无论是教师还是家长领读，在读的时候语速一定要慢，给足学生标记的时间，在读到重点字和难点字时要加重语气，引起学生的注意。此时，学生也要边看文章边标记出来，定准读音。最后，留出几分钟让学生消化、识记，然后教师根据经验将学生可能认得不太准的字词通过幻灯片或卡片展示出来，考察学生的识记效果，这样自学、改正、认识、检测的模式可以提高学生的识字能力。
（3）在反复阅读中熟记汉字
在低年级教学阶段，学生如果多接触课外读物，一共会接触将近1600个生字，虽说小学生可能当时不理解，但是出现过的字词他们会有印象，当以后再次出现时，就会像见到老朋友一样，这样就会很容易记住，达到识字、认识、理解的要求。教学中，我们可以采取多种方式去引导。首先，可以让学生自由练读、同桌互读、分组齐读、互相检查等方式；其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将文章中的生字和生词展示出来，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉拼音的标记，考察学生的识记情况，看学生是否把句子读流畅，检验学生的读音是否准确，这样既能提高学生识字的效率，还可以培养学生的乐趣和热情，最终提高学生的识字素养。
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