一、要求了解的学习内容
特殊教育的基本概念
特殊儿童 (p1 :是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
残疾儿童 (p1:是指身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育需要儿童 (p2:是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
个别差异 (p3:个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
教育场所 (教育安置方式 (p6:在家或住院——寄宿制学校——特殊学校——普通学校特殊班——资源教室——普通学校普通班级 +额外的教学服务——普通班
级普通班级
我国学前教育的安置方式 (p12 :普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班
全纳教育 (p26 :在教育的过程中满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有的儿童, 并为这些儿童的发展所需的教育提供必要的保障。全纳教育涵盖了正规和非正规的教育, 使得社会中所有的资源可以融合起来。全纳教育的核心是, 忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。
及其支持模式 (p28-30:巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式
随班就读 :概念 (p31:是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
原则 (p32:就近入学、区(县教育部门负责规划、学校接收服务区的儿童入学、改选适合的安置。
学生的安置形式 (p32-33:完全的随班就读;辅以咨询辅导服务的随班就读;配有
资源教室的随班就读;提供特殊专业服务的随班就读。
教学策略 (p33-35 :合作学习;同伴辅导;个别教育;差异教学
我国与学前特殊教育直接相关的法规与政策:名称、颁布时间、基本内容等(p36-40 个别化教育计划 :定义 (p59 :是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果,该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。意义 (p60-61:教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。主要内容 (p61-62:儿童的现状; 计划期限内的教育措施及相关服务; 长期目标; 短期目标; 计划评定的方式、标准以及评定日期。
常见特殊教育需要儿童,比如:智障、视觉障碍、听觉障碍、沟通障碍、自闭症谱系等(定义、类别、主要特征 ;
二、要求理解的学习内容
生态学模式(医学模式 (p17-18 :传统的医学模式认为,个体的特殊性源于内部的生理条件或疾病。生态学模式则认为,个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展受到环境中多种因素的影响,这些因素相互作用,形成一个复杂而又完整的系统。因此, 应将特殊儿童置于现实的环境中, 从他们和环境的相互作用, 以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。对特殊儿童的研究, 应注重个体对环境的双向适应性。因此,生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为,而且要强调改善儿童周围的环境。
……事实上,儿童所表现出来的行为往往是与环境相互作用的累积结果。来自家长、同伴、老师及邻居的态度与反应会直接影响儿童的发展与表现。……
家庭是儿童成长中最重要的生态环境……
当面对一个特殊儿童时,许多家长的反应是非常强烈的……
特殊儿童家长承担了很多的压力……
研究发现,在互动过程中,家长和儿童的行为是相互影响的……
家庭的态度、反应以及所提供的支持不同,在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异…… 早期干预 (p18-19:定义 :是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。依据 :个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论
对象 :障碍儿童、有发展落后可能的儿童
个别化家庭服务计划
常见特殊儿童的教育(学习环境、课程、教师素质、教学策略与技术等
三、要求掌握和应用的学习内容
个别化教育计划的制定与实施(p63-72 、
常见类别的特殊教育需要儿童(鉴定标准、类别、主要特征、教育对策。