第二课《半立体构成——2.5维练习》时间：第二周
教学目的：使学生通过学习半立体构成的基本概念和技能，提高对形式美规律的认识，培养造型的创造能力。
教学方法：讲授、示范
教学用具：立体构成成品，PPT
教学重点与难点：
重点：发挥学生的想像力，创作出富有情趣的、奇妙的画面，渗透设计意识，合理利用材料。
难点：制作得新颖、生动观，富于个性。
导入新课：
让学生拿出练习纸，随便折一造型，看谁的纸张能承托最多的书本。
讲授新课：
一、定义：
半立体构成是从平面走向立体，即二维走向三维的最基本练习。是在平面材料上对某部位进行立体造型的加工方法，使加工的作用具有一定的美感、一定的完整性和立体感。
选用纸材料创作练习，通过折、曲、切、编等方法，是创造立体
形态的一种手段。这是一种单一形体，具有相对独立的形象。单形半立体的训练，可以使构思精密、明确整体与局部的关系，培养形象思维的能力。
二、小练习：
请同学们拿出一张卡纸将其裁成正方形小方块。
①在它中间画四条虚线和画一条实线
②用剪刀背尖或刀背尖用力在虚线上画印痕。
③在实线的位置上用刀切口
④用手指对虚线的地方进行折叠
一张平面的纸（材料）通过加工，使部分立体化，而形成平面与立体之间的造型，这就是半立体构成。
三、步骤：（老师示范）
1、画好草稿（哪里折，哪里切，哪里凸，哪里凹）
2、在平面纸上作凸起的线必需画三条虚线或四条虚线
3、在画好的虚线位置上用刀背尖画印痕
4、在实线位置上切口
5、折叠
四、分类：
1、一切多折
2、不切多折
3、多切多折
五、一切多折：在100x100mm的卡纸上，在中心部位平行的—边或对角线上切线，依线痕折出凹凸变化，使之呈现成形效果。制作中要考虑统一、对比、疏密变化等形式美的因素。
六、不切多折：在中心部位平行的—边或对角线上切线，依线痕折出凹凸变化，使之呈现成形效果。制作中要考虑统一、对比、疏密变化等形式美的因素。在一张100x100mm的卡纸上，用铅笔将设计图画在上面，再用美工刀划线(不划透纸背)，再依线痕折纸，使之显现半立体效果。
七、多切多折：手绘设计图：要考虑统一、对比、疏密变化等形式美的因素。在100x100mm的卡纸上，根据构图作自由切割，再通过折屈、压屈、弯屈等不同处理，构成半立体造型。此练习可根据平构的渐变、发射、对比、特异等手法组织画面，同时切折后应体现出进深感。根据构图作自由切割，再通过折屈、压屈、弯屈等不同处理，构成半立体造型。
八、复习
步骤：
1、画好草稿（哪里折，哪里切，哪里凸，哪里凹）
2、在平面纸上作凸起的线必需画三条虚线或四条虚线
3、在画好的虚线位置上用刀背尖画印痕
4、在实线位置上切口
5、折叠
九、作业
用卡纸制作一切多折、不切多折、多切多折的半立体构成8张。（尺寸：100x100mm/张，装裱尺寸：8开黑卡）
要求：1.草图构思多张，选出8张制作正稿；
2.正稿需色彩统一，装裱时排列有序；
3.做工精细，整体美观；
4.背面用小卡片贴上姓名、班别、作业名称、指导老师、成绩
《2.5维练习——纸雕》
教学目的：使学生通过学习纸雕的基本概念和技能，提高对形式美规律的认识，培养造型的创造能力。
教学方法：讲授、示范
教学用具：立体构成成品，PPT
教学重点与难点：
重点：发挥学生的想像力，创作出富有情趣的、奇妙的画面，渗透设计意识，合理利用材料。
难点：制作得新颖、生动观，富于个性。
复习
半立体浮雕的步骤
1、画好草稿（哪里折，哪里切，哪里凸，哪里凹）
2、在平面纸上作凸起的线必需画三条虚线或四条虚线
3、在画好的虚线位置上用刀背尖画印痕
4、在实线位置上切口
5、折叠
讲授新课：
一、纸雕
1、概念：
纸雕是一种以纸为素材、使用刀具塑形的工艺。
制作纸雕作品选择合适的纸张很重要，因为纸雕作品要用剪、折等动作，所以要选用硬度和耐折度都比较好的纸张。
2、纸雕的类型
①自然型——风景、树木、花草
②静物型
③动物型
④人物——人物头像设计、人物造型设计
3、制作的技巧
折、卷、刻、插、粘、剪
4、制作步骤（教师示范）
①创造造型
②运用制作的技巧，将各部分设计出来
③依照从内到外的顺序粘贴成具有层次感的立体艺术品
二、欣赏
三、作业
制作一幅纸雕。
题材：人物、动物、景物、静物等不限
尺寸：不限
PS：下周准备一次性筷子或牙签，小刀，白乳胶等工具回校上课
立体构成教案详案 Last revised by LE LE in 2021
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度）系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的 与要求 目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要 了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2)社会发展带来的新行业——现代设计行业 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别形态和形状是否都具有立体感 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或 矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空
间体验。 了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯 的造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传 达目的的形态。） 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间，培养空间思维能力 2)培养三维空间的造型能力 3)提高构思创意能力 4)提高对材料和工艺的理解和思考 5)增强造型审美形式的感受能力 欣赏：《工业设计》影片 教学重点与难点重点：形态与形式的区别；难点：形态构成的基础。 作业布置 无
潍坊科技学院教案 课程名称：学前教育美术基础4（1）授课人: 课题立体构成的表现形式课时 2 教学目的 与 要求目的：了解构成的基础知识，构成的基本原则、形式美法则。要求：掌握点、线、面的构成原理和规律。 教学重点 与 难点重点：立体构成在手工制作中的体现。 难点：利用构成法则，提高手工制作的创新力。 教学环节及内容 教学过程一、组织教学导入新课 二、新授课程 1立体构成的构成要素 （1）点状材料的构成 （2）线材的构成 （3）面材的构成 （4）块材的构成 2立体构成的形式法则美 （1）变化与统一 （2）对比与调和 （3）对称与均衡 （4）比例与分割 三、立体构成作品赏析 通过看图片，了解立体构成要素及形式法则美。四、教师小结本次学习内容，对重点和学习要求作强调 授课效果分析总结
构成基础 一组织教学 查看学生人数，及对本节课学习的内容做一个简单介绍。以图片导入新课 欣赏图片，导入构成。
二、新授课程 1立体构成的构成要素 （1）点状材料的构成 点是造型元素中最小、最简洁、最基本的形态，它具有形状、大小、位置、虚实、方向、具象、抽象等形式元素。 （2）线材的构成 线的构成可以分为硬线材和软线材两类。线材在制作中的形态可以是直的，也可以是弯的，既可以拉直，又可以绕弯、盘旋、编织。
（3）面材的构成 ①半立体构成 ②半立体重复构成 ③面体插接 ④层面排列 ⑤透空柱式构成 （5）块材的构成 ①多面体构成 ②块体构成
2立体构成的形式法则美（1）变化与统一 （2）对比与调和 （3）对称与均衡 （4）比例与分割
三、立体构成作品赏析 通过看图片，进一步了解立体构成要素及形式法则美。 四、小结本次学习内容，对重点和学习要求作强调
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度）系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要求目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2) 3)社会发展带来的新行业——现代设计行业 4) 5)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？ 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空间体验。
了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的 造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达 目的的形态。） 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间，培养空间思维能力 2)培养三维空间的造型能力 3)提高构思创意能力 4)提高对材料和工艺的理解和思考 5)增强造型审美形式的感受能力 欣赏：《工业设计》影片 教学重点与难点重点：形态与形式的区别；难点：形态构成的基础。
《立体构成》 教案 2017 年-2018 年第一学年度） 系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法和手 段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要 求目的和要求： 1. 了解构成教育的重要性 2. 了解形态与形式的区别 3. 了解构成的含义 4. 熟悉构成的源流 5. 形态构成的基础 6. 形态构成教育的范围 了解构成教育的重要性 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成 教学基本内 容 纲要1) 从时代发展分析现代设计的百年 变迁 2) 社会发展带来的新行业——现代设计行业
的空间体验。 了解构成的含义构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1）20 世纪初苏联的构成主义运动. 2）包豪斯学校（德国1919~1933） 3）包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4）包豪斯对现代设计教育的贡献（１）艺术与技术结合（２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规（３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925 年包豪斯从魏玛迁校到德绍）（４）将学校教育与社会实践结合起来（５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1）首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素）2）整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达目的的形态。） 形态构成教育的范围 1）拓展思维空间，培养空间思维能力
第一章立体构成概述 第一节立体构成概念及起源 概念： 立体构成是现代设计领域中一门基础造型课，也是一门艺术创作设计课。在立体造型中首先需要明确一个概念，即形态与形状的区别。平面造型中我们称平面的行为形状，这个形状是物象的外轮廓。在立体造型中形状是指立体物在某一距离、角度、环境条件下所呈现的外貌，而形态是指立体物的整个外貌。即形状是形态的诸多面向中的一个面向，形态则是诸多形状构成的统和体。形态是立体造型全方位的印象，是形与神的统一。 作为研究形态创造与造型设计的独立学科。所涉及的学科建筑设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告等设计行业。除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓："空间艺术"。 立体构成也称为空间构成。立体构成是以一定的材料、以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律．阐明立体设计的基本原理。 立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。 起源： “立体构成”这门课程起源于1919年，是德国包豪斯学院在创办后确立的： 包豪象斯构成理论 在现代设计史上，包豪斯构成理论及其教育体系具有特殊的时代意义。成立于1919年的包豪斯设计学院，不仅有在建筑史上被称为设计经典的校舍，更有独树一帜的设计理念和教育思想。它奠定了现代工业设计的基础、成为现代设计师的摇篮．以至有人评价它是现代设计真正的开端。 包豪斯构成理论的产生是社会发展的必然，欧洲的产业革命为它的产生奠定了强大的物质基础。社会变革是新思想、新观念的催生，英国的产业革命在由手工转向机械化生产的过程中，由于传统观念的影响．导致产品外观设计与产品的材料、工艺、结构、功能的矛盾急剧加深，解决两者之间的矛盾成为当务之急。包豪斯以它敏锐的视觉，针对性地提出了三个基本观点：一、艺术与技术的统一； 二、设计的目的是人而不是产品； 三、设计要遵循自然和客观规律进行； 这些无疑体现出现代设计的观念和意识，具有鲜明的时代特征，也是对当时设计思潮的批判和否定。包豪斯构成理论是美学教育史上的一座丰碑。包豪斯构成理论教育的成功在于它的教育思想、教育审美产生了极大的凝聚力．吸引了许多在艺术上卓有建树的大师加盟，使包豪斯充满了活力和生气。在校长格罗佩斯旗下，先后有荷兰风格派代表人物杜斯伯格．现代抽象派大师康定斯基、保罗·克利、霍利·纳克、阿尔巴斯任教。他们高举反传统的旗帜，与传统派代表人物进行了针锋相对的斗争，建立了崭新的教学体系、其思想内涵诠释出划时代的意义，折射出包豪斯构成理论教育的光彩，体现出教育思想的经典。 包豪斯在教育的实践中强调教育的主体(即学生)要培养实际动手能力，解决实践能力强
纸的半立体构成 《纸的半立体构成》 同济大学第二附属中学叶慧琳一、教学目标: 1、知识与技能:通过欣赏作品，知道纸的半立体构成就是平面的材料通过制作 ，改变原来的平面形态，使其部分立体化，形成平面与立体之间的造型。初步掌握用画、划、割、折等基本技法创作作品。 2、过程与方法:通过观察比较、欣赏了解和练习创作等方法，逐步掌握制作技能，并且在课堂中运用这些方法来创作自己的作品。 3、情感态度与价值观:通过学习与实践，增强立体造型能力，提高感受美的能 力。 二、教学重点:掌握用画、划、割、折等基本技法创作纸的半立体构成作品。 三、教学难点:纸的半立体构成的制作方法。 四、教学准备: (教具:多媒体设备、课件、半立体构成作品实物、制作工具、小幅KT板1 、大头针等。 2(学具:直尺、圆规、铅笔、美工刀、垫板、方形铅画纸等制作工具。五、教学过程: (一)比较与发现: 1、出示平面构成、半立体构成和立体构成作品，学生观察比较:这些作品都是 用纸做的，他们在表现形式上有何不同, 2、揭示课题:用平面的材料通过制作，改变原来的平面形态，使其部分立体 化，形成平面与立体之间的造型，这就是我们今天要学的内容:半立体构成。 (二)学习与创造:
1、通过图片，了解半立体构成在生活中的运用(建筑、包装盒、贺卡等) 2、出示几幅纸半立体构成作品，学生欣赏分析: 1)这些作品带给你怎样的美感, 2)你知道可以运用哪些制作方法,(构图、切割、划痕、折叠等) 3)媒体展示基本制作方法。(用虚实线构图、在实线上切割、用尺尖划痕、平整地折叠) 3、学生尝试练习: 1)出示数幅半立体构成制作步骤图。 2)学生挑选一幅尝试练习制作。 3)反馈巡视中发现的问题。 4、启发演示: 1)随机在学生作品上进一步深入制作。(例如:多次切挖折叠表现空间感、折卷变化丰富表现手法、) 2)启发学生加一加、变一变，进一步创作自己的作品。 5、学生继续创作: 1)创作一幅半立体构成作品。 要求:表现形式——半立体、造型手法——有创意 2)学生继续完成作业，教师巡视指导。 (三)评议与总结: 1、学生自评、互评。 2、交流:你是用什么方法制作半立体构成的, 3、教师小结:今天通过对纸的半立体构成的学习，我们知道和掌握了用构图——划痕——切割——折叠等制作方法表现半立体构成。同时也领略了生活中半立体
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度） 系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要求目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2)社会发展带来的新行业——现代设计行业
3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？ 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空间体验。 了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、
审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的 造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达
第二课《半立体构成——2.5维练习》时间：第二周 教学目的：使学生通过学习半立体构成的基本概念和技能，提高对形式美规律的认识，培养造型的创造能力。 教学方法：讲授、示范 教学用具：立体构成成品，PPT 教学重点与难点： 重点：发挥学生的想像力，创作出富有情趣的、奇妙的画面，渗透设计意识，合理利用材料。 难点：制作得新颖、生动观，富于个性。 导入新课： 让学生拿出练习纸，随便折一造型，看谁的纸张能承托最多的书本。 讲授新课： 一、定义： 半立体构成是从平面走向立体，即二维走向三维的最基本练习。是在平面材料上对某部位进行立体造型的加工方法，使加工的作用具有一定的美感、一定的完整性和立体感。 选用纸材料创作练习，通过折、曲、切、编等方法，是创造立体
形态的一种手段。这是一种单一形体，具有相对独立的形象。单形半立体的训练，可以使构思精密、明确整体与局部的关系，培养形象思维的能力。 二、小练习： 请同学们拿出一张卡纸将其裁成正方形小方块。 ①在它中间画四条虚线和画一条实线 ②用剪刀背尖或刀背尖用力在虚线上画印痕。 ③在实线的位置上用刀切口 ④用手指对虚线的地方进行折叠 一张平面的纸（材料）通过加工，使部分立体化，而形成平面与立体之间的造型，这就是半立体构成。 三、步骤：（老师示范） 1、画好草稿（哪里折，哪里切，哪里凸，哪里凹） 2、在平面纸上作凸起的线必需画三条虚线或四条虚线 3、在画好的虚线位置上用刀背尖画印痕 4、在实线位置上切口 5、折叠 四、分类： 1、一切多折 2、不切多折
3、多切多折 五、一切多折：在100x100mm的卡纸上，在中心部位平行的—边或对角线上切线，依线痕折出凹凸变化，使之呈现成形效果。制作中要考虑统一、对比、疏密变化等形式美的因素。 六、不切多折：在中心部位平行的—边或对角线上切线，依线痕折出凹凸变化，使之呈现成形效果。制作中要考虑统一、对比、疏密变化等形式美的因素。在一张100x100mm的卡纸上，用铅笔将设计图画在上面，再用美工刀划线(不划透纸背)，再依线痕折纸，使之显现半立体效果。 七、多切多折：手绘设计图：要考虑统一、对比、疏密变化等形式美的因素。在100x100mm的卡纸上，根据构图作自由切割，再通过折屈、压屈、弯屈等不同处理，构成半立体造型。此练习可根据平构的渐变、发射、对比、特异等手法组织画面，同时切折后应体现出进深感。根据构图作自由切割，再通过折屈、压屈、弯屈等不同处理，构成半立体造型。 八、复习 步骤： 1、画好草稿（哪里折，哪里切，哪里凸，哪里凹） 2、在平面纸上作凸起的线必需画三条虚线或四条虚线 3、在画好的虚线位置上用刀背尖画印痕
《纸的半立体构成》 同济大学第二附属中学叶慧琳 一、教学目标： 1、知识与技能：通过欣赏作品，知道纸的半立体构成就是平面的材料通过制作， 改变原来的平面形态，使其部分立体化，形成平面与立体之间的造型。初步掌握用画、划、割、折等基本技法创作作品。 2、过程与方法：通过观察比较、欣赏了解和练习创作等方法，逐步掌握制作技 能，并且在课堂中运用这些方法来创作自己的作品。 3、情感态度与价值观：通过学习与实践，增强立体造型能力，提高感受美的能 力。 二、教学重点：掌握用画、划、割、折等基本技法创作纸的半立体构成作品。 三、教学难点：纸的半立体构成的制作方法。 四、教学准备： 1．教具：多媒体设备、课件、半立体构成作品实物、制作工具、小幅KT 板、大头针等。 2．学具：直尺、圆规、铅笔、美工刀、垫板、方形铅画纸等制作工具。五、教学过程： （一）比较与发现： 1、出示平面构成、半立体构成和立体构成作品，学生观察比较：这些作品都是 用纸做的，他们在表现形式上有何不同？ 2、揭示课题：用平面的材料通过制作，改变原来的平面形态，使其部分立体化， 形成平面与立体之间的造型，这就是我们今天要学的内容：半立体构成。（二）学习与创造： 1、通过图片，了解半立体构成在生活中的运用（建筑、包装盒、贺卡等） 2、出示几幅纸半立体构成作品，学生欣赏分析： 1）这些作品带给你怎样的美感？ 2）你知道可以运用哪些制作方法？（构图、切割、划痕、折叠等）
3）媒体展示基本制作方法。（用虚实线构图、在实线上切割、用尺尖划痕、平整地折叠） 3、学生尝试练习： 1）出示数幅半立体构成制作步骤图。 2）学生挑选一幅尝试练习制作。 3）反馈巡视中发现的问题。 4、启发演示： 1）随机在学生作品上进一步深入制作。（例如：多次切挖折叠表现空间感、折卷变化丰富表现手法、） 2）启发学生加一加、变一变，进一步创作自己的作品。 5、学生继续创作： 1）创作一幅半立体构成作品。 要求：表现形式——半立体、造型手法——有创意 2）学生继续完成作业，教师巡视指导。 （三）评议与总结： 1、学生自评、互评。 2、交流：你是用什么方法制作半立体构成的？ 3、教师小结：今天通过对纸的半立体构成的学习，我们知道和掌握了用构图——划痕——切割——折叠等制作方法表现半立体构成。同时也领略了生活中半立体构成作品的风采，感受到了不同的表现方法产生不同美的效果。希望大家今后继续保持构成设计的兴趣，为我们下节课做立体构成做好充分的准备。