让课堂诗情飞扬
———听窦桂梅吉春亚向爱平三位教师课有感
西流河一小何春娇
阳春三月.天是那样的娇媚,伴随着鲜花的绽开与艳丽,带着对教育事业的真挚与热情,对名师的虔诚与向往。我们全体语文教师参加仙桃市小语年会听了三位教师的课。笔者对本次所获的信息进行分析总结，概括起来就是一句话：开扩了视野，解放了思想，获得了信念，增强了信心。受到启示是：明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上不断创新，努力探索语文课堂教学规律，探索省时高效的教学过程与方法，以推动我市小学语文教学改革健康向前发展，促进青年教师更快地成长，为语文课改，为建立有特色的仙桃市语文教学体系提供了宝贵的经验。
一、课堂是神摇意夺的“磁场”
传统的课堂，教材牵着教师，教师掣着学生，亦步亦趋，呆滞刻板，这样的课堂，对师生来说，没有激情与创新；缺少吸引力，成为师生最不愿呆的地方，3位教师课堂像神摇意夺的磁场，充满快乐与诱惑，成为师生心驰神往的空间。
3位教师让每一位孩子都好像徜徉在美丽的童话中，课堂中的每一个人，每一件事都充分享受灵性的张扬，感受抚与欢愉。教师与孩子们在自由生命的空间里张开情怀，拥抱未来。面对课堂中的失误和偏颇，教师十分“宽容”，“宽容”给学生带来动力；因为“宽容”学生把每一次挫折看成是考验，让孩子在挫折面前熔炼出柔软如水、坚强如钢的品质；“宽容”给师生带来快乐，因为教育本身就是为了让生活的每一天更快乐。
本次几节课的教师都对学生充满信心，他们相信“没有教不好的孩子”。信任是心灵交互，情感的融合，爱心的共溶。3位老师信任每一位学生，在课堂上，教师成为微笑的使者，因为微笑是产生课堂磁力的源泉，微笑给学生带来活力四射的春天，也给教育带来生机与灵感，让孩子们享受到了绿色的恩惠。教师由“专制”走向“民主”、由书本走向学生，课程不再是“文本课程”。这几节课，教师与学生不再是“戴着枷锁的学习”，每人孩子都享受人文教育的阳光。
这样的环境，才真正具备学生意识，（按学生思维教学）童年意识，（把学生的稚嫩的问题和天真的想法写作宝贵的教学资源）知道敬畏生命。在这样的课堂里，我们聆听到了生命成长的声音，捕捉到了生命绽放中最精彩的音符。
二、课堂是心灵共舞的“家园”
目前课堂教学中最缺失的便是师生之间的感情与态度的交流，使得课堂教学没有将知识、能力和态度有机结合起来，这样的课堂缺少对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课堂应是多维互动，心灵对话的家园，而不是教师展示授课技巧的舞台，课堂应是师生共舞的创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，离开了情感的交流，这个课堂家园就会破碎。
3节课，师生进行的是一种生命与生命的交往与沟通，在这个过程中，3位教师通过调节师生关系、人与文本等各方面及其相互作用，形成了和谐的师生互动，生生互动，学习文本与教学中介的互动，情感共舞的教学新境界。在课堂中，师生双方都充分发挥自身和主观能动性，并对双方表现给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。在互动中，知识的呈现不再是对文本内容的复制，也不是对文本内容的机械定义，而是师生双方共同讨论后的智慧的结晶，在这一过程中，教师不再是单一的“师者”的角色，更是体验着与学生一起成长的“学习者”的角色。学生在学习过程中，不但可以对文本提出疑问，也可以对教师教学行为进行评价，质疑知识形成过程。
在这样课堂里，教师相互体验着情感绽放的快慰，共同欣赏着心灵礼花的绚丽。在教学互动共振中，通过多种形式的互相交流、相互沟通，将被动学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动手、动脑、动口的学习活动。几节课就是像素个绽缤纷的世界，一堂课就是一个心灵共舞的家园，师生就是这个家园的主人，教师把自己的生命与学生的心灵相融，构成一幅富有诗意的课堂家园。
三、课堂是琳琅满目的“超市”
课堂上我们应该教学学生什么，学生应该怎样学，怎样在体验中获得知识，提高能力，3位教师高超的教学技巧，创造出了一个新的“学习超市”。
在课堂上，老师提供学习内容的选择，增加学生自主选择学习的机会，课堂上展示的不再是单一的文本——教科书，而是一个充满诱惑的“货架”，童趣四溢的“卡通漫画”，不拘一格的学习方式。当学生怀着好奇的心情，挎着求知
的“提篮”走进这个琳琅满目的课堂“学习超市”中，他们不再感到学习无奈与负重，他们享受到的是浓郁的人文气息，平等求知的空间，愉悦的成长场境。在这样的课堂中，学生有自己选择的空间，他们心情舒畅地解读和感悟、体验和探究。围绕着既定的学习目的，凭着个人的潜质和爱好、基础与经验对文本进行选择性汲取。这样的课堂是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。
在课堂中，教师们允许学生对知识多元“理解”，允许学生对同一句话的不同理解，可以有自己不同方向的选择。只要不违本意，不造成缪语，都是容许的，不必拘泥于唯一的答案，同时，每位教师还时时注意激发和表杨学生独特的思考。
在课堂中，3位教师允许学生“选择作业”内容与方式，过去我们语文作业，无外乎抄写词语，完成练习册，布置作业等方式，以达到巩固知识的目的。每一个人，每一次的阅读都是对文本内涵的再次挖掘。在作业内容形式上，3位老师大胆的放手，让学生根据自己喜好特长进行选择，作业内容丰富，形式新颖，充分发挥学生的个性和潜能，增长学生见识，形成能力。
一个课堂就是一个“学习超市”，当孩子们在这样的超市中满载着“采购”而来的知识、情感和态度时，他们充分当的是学习的主人、生活的主人，这样的学习生命充满着激情，充满着快乐。
四、课堂是旖旎秀丽的“旷野”
当时代要求人的生活与世界和谐共振的时候；当时代要求学科向生活世界回归与大众文化融合的时候；当时代要求人格整体发展的时候，“打破学科，走向生活”的课堂成为必然，回归生活，根植于广袤鲜活的生活世界，并为充满神奇的生活世界服务的课堂，才是有旺盛生命力的课堂。3位老师突然破语文学科本位，把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生在生活中学习语文，探寻大自然的奥秘，获得体验知识的乐趣。几节课，我们看到的是绚丽多彩的大千世界，包罗成千奥妙的神奇，是一个人与社会自然彼此交融的有机整体，也是科学、艺术和道德相互渗透的整体。在课堂里，学生通过对知识综合运用，不断探究世界，发展自我，学生在学科融合的旷野中快乐地学习着，老师也在实践着与学生共同成长的教育主师。
在这样课堂里，教师和学生一起快乐的学习着、“游戏着”。他们信步于异彩纷呈的旷野，猎获于意蕴丰瞻的旷野，给每一位孩子安装一副童心的翅膀，把童话的种子播到这一片课堂旷野之中，让所有的教育童话在课堂旷野中生根发芽，绽出纯真的花朵，让童心般的花香淋浴孩子们纯洁的世界，使孩子们在享受爱心的同时，也享受童心带来的快乐。这样的课堂，师生一起“手拉手”，一起玩“过家家”的游戏，回味童景、童趣、童心，一起做“农家乐”野炊，体验“柴米油盐”的趣味，这种基于学生直接经验，密切联系学生生活，体现对知识综合运用的课堂形给课改吹进了清新的人文之风。
几节富有人文气息和生命诗意的课堂，唤醒了沉睡的潜能，激活了封存的记忆，开启了幽闭的心智，放飞了囚禁的情怀。教师的智慧与学生的聪慧的将课堂演绎成一个跨越时间、心灵共舞、丰富多彩的场境，知识技能传授，也融入师生共同体验、分享成功的喜悦；美丽大胆的想像，在平等互助中时时撞击出人生智慧的火花。每堂课都成为师生人生中美好记忆，是不可重复的生命的体验。这样的课堂才是焕发生命活力的课堂，是让生命惬意地流淌的课堂，是新课程所追寻的课堂，我们需要这样的课堂在我市遍地开花结果。
【文科】 让语文课堂充满诗意 常宁市三角塘瑶塘学校 罗丹丹中国是诗的国度，汉语是诗意化的语言，中国文学的思维是诗意的思维。教材中的文本充满形象性和情感性，总是以最美的语言描写最美的状态和情景，这就是诗境；以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思，这就是诗情；选择最精美的文字负载所要表达的内容，这就是诗句。语文课程是最具诗情画意和人文情怀的，它本就栖居着浪漫和诗意。在新课程背景下的语文课堂，应该成为学生精神绽放的家园，情思飞翔的摇篮，让学生“诗意地栖居”。构建诗意的语文课堂，搭建诗意的人生舞台，让师生在诗化的境界里体验语文学习的快乐，享受母语教育的幸福。走进诗意的语文课堂，让语文课焕发生命活力。 一、诗意的课堂兴趣盎然 兴趣是学习的内在动力，是调节课堂大餐的“佐料”。诗意的课堂首先应该是兴趣盎然、其乐融融的心灵之旅；是宽松和谐、温馨愉悦的精神家园。课堂上，教师蹲下身子和学生平等切磋，学生敞开心扉和文本多元对话。学生成为课堂的主宰，教师是“平等中的首席”。没有压抑，没有强制，有的只是自由自在的呼吸，无拘无束的展示，无时不在的快乐。学生在学习过程中体验到了无穷的快乐，感受到语文生活的美好，产生如坐春风、如沐春雨之感，使语文课堂成为快乐的伊甸园。 著名特级教师支玉恒在教学《只有一个地球》时，教学中有一个最精彩的教学片断，就是把课堂变成了《实话实说》节目制作现场，支老师成了崔永元，学生推荐的代表成了节目的特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士、地质学家、环保部长、宇航员，前两排同学成了现场观众，而其他同学就成了场外的热心观众。节目围绕着“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。课堂气氛那样轻松和谐，学生的思维那样的敏捷。在妙趣横生的节目中，在激情洋溢的对话里，学生收获的不仅仅是语文知识和语文能力，而是心灵成长的愉悦。真是“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”。 二、诗意的课堂情感流淌
打造诗意语文课堂的艺术 ——听王崧舟老师课有感 官塘桥中心小学范优宝 曾经听人说过诗意语文课堂“就如一部电影，一首曲子，一本小说，有序幕，有高潮，有结尾，看过听过之后，能引起剧烈的共鸣，又会留给你无限的深思。”以前总觉得这话太深奥，自己做的话更是遥不可及，但自从有幸聆听了王崧舟的《去年的树》一课，在经历了一一次美的享受，诗性的洗礼后，我觉得自己在课堂上如果能像王老师一样从以下几方面入手，一定也能打造出富有自己特色的诗意语文课堂。 一、以诗意的想象引导使文本解读化平平为深远 为了引导学生从“平平”的文本中，读出“深远”的情谊，体验“平平”中的“深远”。王老师从浅薄文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。 其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平平”到“深远”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕。尤其是结课时的设计更有画龙点睛之效—— 师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？ （生解放发言） 师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）他为什么不写？（师在“平平”和“深远”之间画了一个方框，板书“想象”） 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅易的语言表达最深远的感情，这个故事就是——去年的树。
当最后的板书只剩下“平平”“想象”“深远”的简图式平面，我相信学生收获的语文素养是立体的。 二、以诗意的情境创设使读写训练水乳交融 王崧舟说，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。 读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如： 师：多优美的日子啊！（配乐） 师：当太阳升起—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：当月亮挂上树梢—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：雪都融化时—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：树叶在秋风中飘落时—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：迎着风，迎着雨—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：走过冬，走过夏—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：鸟儿坐在树枝上唱着柔美的歌—— 生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
语文课堂须有诗情画意 夏县埝掌镇中学张典明语文应该是诗意的语文，诗意的语文课，如细雨微风，滋润学生。一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师，幽默风趣，点燃课堂教学。 《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。”诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生！ 一、诗意地导入，让学生受熏陶 新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗文名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。 如《苏州园林》这类说明文，我们可以从文学角度和说明对象的特点两方面来导课，让苏州固有的人文景观与说明文的写作特点紧紧
结合在一起，从而使课文变得充满诗情画意。学生就仿佛走进了具有浓郁地方特色和文学氛围的园林，一边欣赏着园林的美景，一边陶醉在唐诗宋词的意境中。苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。在诗情画意中，了解到了说明文是如何抓住事物的特点，如何合理安排好说明顺序，并用恰当的说明方法把要说明的事物呈现在读者的面前。 二、诗意地体验，让学生有感受 情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是生机勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神……这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。如《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的勇敢精神，《和时间赛跑中》中“所有时间里的事物，
让语文课堂流淌诗意 江苏省启东市新安小学陆凯捷 诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文。那么语文教师应怎样让语文课堂飞扬激情、充满诗意呢？ 一、充分挖掘文本中的诗意 1.文本是诗，一首韵味无穷的诗 苏教版课本中入选的课文，文质兼美，充满诗情画意，需要教师引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分，通过教师的指导，反复朗读，背诵等，让学生更深刻品味语言，从而内化语言。苏教版二年级下册中的《夕阳真美》，是一篇行文优美的写景散文，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美，渗透着强烈的美育因素。我们可以以“美”的情感为线索贯穿始终，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，让孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。 2．文本是画，一幅五彩斑斓的画 画，无处不在。文本中一般都有插图，插图往往是文本的主旨或精髓的所在。如《蚕姑娘》一课，文本上的插图，就是蚕姑娘各阶段的生长过程，有助于学生对蚕的生长过程及形态变化的理解。配合学生理解的需要，我们还可以运用多媒体课件出示画面，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解一些比较精炼、含蓄、抽象的语言，启迪学生的心智。也可以帮助学生在体会文本文字的基础上，发挥想象，构思画面，还可以让学生获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。比如在教学《冰花》这篇课文时运用多媒体课件，用美丽的冰花图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，激发他们求
怎样让语文课堂开放而有活力 曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试： 1.用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。 2.用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。（1）、紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读 课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。（2）、扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这
相看两不厌诗意在心间 —如何构建诗意的语文课堂 摘要 语文的学科特点使语文课堂教学要洋溢着人性的光辉，本文围绕题目从教师、学生、文本三个方面出发，提出自己的见解：第一，从教师自身专业发展出发，教师要树立良好的职业道德观，要有守望精神，乐于奉献，将文化修养、专业学习作为构建诗意课堂的出发点；第二，构建诗意课堂要从学习方式的改革入手，通过创造性的课堂活动，使学生充满诗意地学习，增强学生学习语文的兴趣；第三，从文本的解读入手，从文本的广度与深度两个维度，培养学生的色皇后思想情感与人文情怀。 关键词：诗意；课堂；教师；学生；文本
前言 中学语文教学应该构建充满诗意的课堂。人们把世界最美的状态称为诗境，把心中最美的意念称为诗意。法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”在诗意的课堂中教师激情洋溢春风化雨，学生个性飞扬如沐春风。这个“诗意”不是要求每个学生都是诗人，而是要求师生能把丰厚的生活与精妙的阅读结合为基础，创造诗意。构建诗意的课堂是由语文的学科特点决定的，是由中学生自身发展的需要决定的，也是实施新大纲的要求。构建诗意的课堂不是寻找避世桃源，而是在构建中学生的精神家园。语文课堂由三要素组成：教师、学生、文本。要想课堂充满诗意，必须教师、学生、文本充满诗意。 一、诗意地栖居——教师的诗意 语文教师必须充满诗意。教师作为教学的组织者，在构建诗意的课堂中起关键作用。但是应试教育的功利性，收入的微薄，生存的艰辛，使我们一些教师把精力过多地集中到“名次”“待遇”上，丢掉了对自己对他人对学生的真正的关爱。老师要树立良好的职业道德观，要有一种守望精神，要乐于奉献，精神重心要守在使教育成为教育的东西上，甘守寂寞，不受外界的影响，尽自己的天职，要有职业的尊严。只有这样才能把语文介绍给学生，并使之欣然容纳！做老师就要做到“知困自强敬业忠诚勤奉献，善诱无倦通古博今”。这才是师之大者，师之可爱者。 教师如何使自己具有诗意？首先，要做一个喜欢诗的老师。多读唐诗宋词，多涉猎现当代中外经典诗篇，熟读能诵，在课堂上能挥洒地旁征博引，甚至自己能写一些诗。诗意地生活着，当然爱诗、爱文学、爱书。诗文读得多了，自己也变得有些深情蕴藉，温文尔雅。其次，要做一个有思想的语文老师。“有思想”，应该突出地表现为语文教师在教学中善于思考、会思考，有自己独到的创见。在教学中，面对一个文本，是用心去钻研，建设性地提出
【论文】 让语文课堂充满活力 【内容摘要】 创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习；让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习；放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习；相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。 【关键词】 语文课堂充满活力学习 【正文】 《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教
学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。 二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。
初中语文教学论文让语文课激情飞扬 看到这个话题的时候，很多语文老师的第一反应就是：有些难度。我自己内心也很矛盾：这课是否有激情与人的性格有极大的关系，一个性格内向的人，你硬逼着他每天充满激情，这实在有些为难，甚至有点残忍。一个理科老师，如果只有激情而思路凌乱，层次不清，同样不被大家认可。可是，从我们平时的教学生活中，认真反思，却有很多激情的来源。 要想让自己的课有激情，首先要热爱自己的事业。说实话，我们中间有很多人并不太喜欢教师这个职业，只是没有办法在工作而已。甚至有时候会很讨厌这项工作。尤其是在自己很累或者不被领导、学生、家长理解时，我们会埋怨这个世界和社会给予我们的报酬并不公平，于是，我们经常活得很烦躁。"改变你能改变的一切，接受你不能改变一切"夜深人静的时候，终于说服自己：既然选择了做教师，就应该有敢于面对的勇气，要对自己的选择负责，把教育当作自己的事业虔诚的来做，你就会享受到工作中的乐趣和洒脱。 激情来自真诚。因为是语文老师，我觉得自己更应该有博爱之心，以诚相待。要教给学生真、善、美。因为学生总有长大的时候。所以，在语文课上，尽量让学生们沐浴人文关怀的阳光。所谓“亲其师，信其道”，作为语文老师，我特别重视激发学生对教师的“亲近”之情。一个阳光般的笑脸，一声春风般和煦的问候，一则动人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩子开始走近我，信赖我，把我当成了他们的知心朋友，当孩子们满心欢喜的学习语文时，我知道，彼此间的信任让自己的教育已经成功了一半。面对成功与失败，面对丑陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚，还怕有什么感情不能抒发？有什么江山不敢指点？有什么文字不能激扬？ 让课堂充满激情，最重要的是努力让自己的教学艺术力求完美。 让学生美丽着语文的美丽，快乐着语文的快乐。让学生享受课堂。那么，就尽量让自己知识渊博，让自己学养丰厚。多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂上不断有新的灵感出现，少一些刻板和呆滞。 备课要充分。课堂的激情离不开课下的平和。用一颗平和的心去面对自己的工作，远离浮躁，静下心来，认真研究每一个细节。我想这是每一个热爱教师事业的人的渴望。我也一样，希望自己每天的课备得连细枝末节都不能放过，问题用那种方法将让学生更容易明白？怎样指导才能让他们更有效的学会？这个问题的答案会有几种？每一种将会出现怎样的争议？……享受备课的乐趣，扎扎实实的功底和努力，才能让自己在三尺讲台上挥洒自如。如果一节备的不充分的课还能讲的激情飞扬，那简直是天才所为。 为学生开创广阔的语文天地。生活处处皆语文，一堂语文课绝不仅仅是40分钟，更不限于40平方米的教室，他还在书香氤氲的阅览室，清新美丽的大自然，丰富多彩的影视窗，奇妙无穷的因特网，"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"让学生在思接千载，视通寰宇的广阔时空中学习，学生才有"鹰击长空，鱼翔浅底"的自由和快乐。设计要新颖，不能去追求课堂上表面的热热闹闹，但力求让学生处于思考的乐趣中，思考是累人的，令人疲惫的，那就涉及一些学生乐于思考的问题，激活学生的思维，让他们由乐于思维，逐步走向善于思维。灵活多样的教学方法，避免了语文课"千文一面"的现象，而尽可能让学生有种"太阳每天都是新的"的感受。学生都激情飞扬了，老师还能死气沉沉吗? 让学生动起来。把说话的权力交给学生，让学生能言善辩，让他们放心大胆的站起来，无所顾忌的说出来。我常说的一句话是：勇敢地举起你的右手，给自己一次展示的机会，说错了也没关系呀，因为至少你有一次说话和锻炼的机会。给学生一个民主的氛围让他们敢于质疑，给他们一个思考的空间，让他们去自主探究，课堂活而不乱，老师心情舒畅，其实，平淡中也常常会不觉才思飞扬。
读《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》有感 语文是充满诗意的，语文教师也应该洋溢着诗意的。马卡连柯曾说：“教育是诗一样的事业。”的确，教育是个崇高的事业，触摸的是诗一样的文字，谱写的是诗意的乐章。语文教学可以让孩子们的心灵因充满幻想而变得诗意盎然。在与语文教学牵手的日子里，我从未停止过对诗意语文教学的追求，特别是现在。课堂上，我尽量为学生一次次搭建展示自我的舞台，与孩子们一起品读诗歌，美文，让孩子们在体验的过程中去经历，去想象，去感悟；早读时，我们通过“班班通”，看着视频一起背诵古诗词，背诵毛泽东诗词，教室里，总能涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香。 拿到这本书之前，只读了题目本以为，诗意语文应该是一种高深莫测的抽象境界，与之相关的也应该是“意识、精神、灵动”等等一系列日常生活难以感悟的抽象感觉，但是读下来整本书，顿时有了新的感受，就像作者所言那样，如果你现在问他，诗意语文是什么，他会推翻他所有有关诗意语文的抽象的概念，语文就是语文，诗意语文就是诗意语文，语文就是诗意的，没有特别之处，没有高深之处。我的工作就是语文教学，这是多么实际的一件事情啊，为什么一定要问：语文是什么或者诗意语文是什么，语文真的是是一个看不见摸不着的实体吗？并不尽然，教学的本身才是实体，这个实体里面有文本，有教师，有学生。 语文是什么？我曾经这样千百次的问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生会听、会说、会读、会写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯；曾经以为，语文就是让学生学习语言、掌握语用、积淀语感。 是啊！语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文又有今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。这是一个不太可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。不管你是否意识到，每个语文教师的教学实践都在有意无意地对语文是什么做着属于他自己的诠释和演绎。 语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。 语言再抽象不过是符号而已，说白了整个语文教学的过程不过是两件事情而已，第一件事情但是：由言到意。它是理解的过程，倾听的过程，走向视界融合的过程。第二件事情：由意到言。它是倾诉的过程，表现的过程，内在体验种种转化为表现与存在的过程。 所以有一种恍然顿悟的感觉，凡此种种有关语文教育的抽象无比的概念，静下心来思考一番，又都是实际的不能再实际的东西，语文讲究熏陶感染，无论是所谓的语文素养还是语文能力，其实都是渐进感染积累吸收的过程，比如说国家所提倡的普通话，东北方言口音还是比较重的，但是出门在外只要我略微注意一下自己的说话方式，说普通话的话，基本没有人能听出来我是东北人，这也得益于从小受到的语文教育，我的老师从来没有讲过你一定要学好普通话，普通话是走到全国各地能够讲得通的语言，但是老师在语文教育的过程中很认真的教给我们普通话，朗读课文学习课文有读的不准流露出方言的地方老师也必会纠正，就连她自己说话的时候也是字正腔圆，所以我作为她的学生，也受到了很好的熏陶
初中语文教师培训材料：让语文课堂充满活力 各位老师，你们好！很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵，给大家提出了“先进入”的指导思想，鼓励大家摸着石头过河，鼓励大家多做尝试，并多次到课堂听课，认真辅导，才使我们在高标准，低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》，这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法，还希望会后大家提出意见和建议。谢谢！ 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体，要发挥他们的创造性，关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变，教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威，是学生心目中的权威，学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威，学生很可能跳不出参考书的范围，也就无法发挥他们的主观能动性，创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威，倾听学生们的心声，积极参与大家的争论，这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机，每次上完课，我总是非常
兴奋，课堂上师生的唇枪舌战，引经据典，时常给我许多新的启示，许多新的活力，让我激动又兴奋。例如：在学习《陈太丘与友期》一文时，师生讨论总结的十分热烈，大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼，忽然有一个学生大声说：“元方一点儿也不懂礼貌！”当时有很多听课老师，大家闻声一齐望过去，一个平常很懂事的男生，他怎么会说出这样的话呢？看到大家都用异样的目光望着他，他站起来说了一番话，至今让我难忘，他是这样说的“元方时年七岁，一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话，把人家批评的无话可说，这说明他聪明，可他对人家的惭愧（那人感到惭愧，便从车里下来，想和元方握手）不理不睬，这多伤人心啊！”大家都默默无言，陷入深思，有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的！”有人起来帮他说：“不对，元方就是不太懂礼貌，他只记得批评别人，却不注意自己的行动！”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了，能说他不懂礼貌？”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌！”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时，许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节，其实从文中的具体数字来看，那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯，我们一向是站在作者和参考书一边的，这已经成了一种惯性，当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候，由于惯性的作用，我拿起粉笔，在黑板上画了简图，一边画一边讲，试图说服大家。谁知，我的小反对派们也不甘示弱，一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图，也是一边画一边讲，我在旁边观察，大家听得十分专心。“大家看这儿，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，老斑
语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 语文教学反思 编订：XX文讯教育机构
语文教案 文讯教育教学设计让语文课堂激情飞扬- 学生上课睡觉给老师的启示 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课。久而久之才发觉，这样做，不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。仔细想想，学生上课睡觉，很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。因此，只好把老师的讲解当作催眠曲罢了。教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。爱因斯坦也曾这样说过：“只有热爱是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。那么，如何有效地激发学生学 第2页共6页
杭州市拱宸桥小学王崧舟 我曾在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》的自序中提及： “诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。” “诗意语文与文本秘妙——王崧舟师徒阅读教学观摩研讨会”的策划与举办，是诗意语文的又一个行进姿态。这其中，七节课的展示与观摩无疑是这一行进姿态中最美、最富诗意的剪影。 在林珊执教的《唯一的听众》中，我看到了自己的《二泉映月》的倒影；在才华执教的《刷子李》中，我看到了自己的《两小
儿辩日》的碎片；在绍国执教的《冬阳·童年·骆驼队》中，我看到了自己的《慈母情深》的镜头；在丽玲执教的《夜莺的歌声》中，我看到了自己的《普罗米修斯》的线索；在钱锋执教的《诗经·采薇》中，我看到了自己的《长相思》的意境；在林莘执教的《游山西村》中，我看到了自己的《枫桥夜泊》的另一番天地。 是的，这些课，无疑是对诗意语文最生动、最具质感的诠释。但是，影响的焦虑并没有让他们失去自我。他们依然是他们，而我，也依然是我。诗意语文绝非某个人、某个团体的专利，我们行进在各自的朝圣路上，迎来各自的生命的精彩和诗意。 一、栖身秘妙：在不朽的文字中发现诗意 语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
让语文课充满诗意 语文处处皆学问，它不应是单调乏味的，而应是多姿多彩，充满诗情画意的。而语文教师应该有善良的心境、丰富的情感、优默的语言、聪明的智慧、丰富的文化内涵和高超的教学艺术去感染学生、塑造学生的人格。做个富有诗意的师者，激发孩子的语文兴趣，让语文课更加生动、美妙富有诗意，让学生在享受中接受知识的洗礼。 标签：语文教学;营造诗境;学生;诗意 语文是一门基础学科，教师在语文课上如不多想办法，营造出活泼和谐的课堂气氛，学生听起来就会感到枯燥乏味，毫无兴趣而纷纷欲睡，学习效果必然就会大打节扣。吾认为教师如能打造诗意飞扬的语文课堂，就能营造出良好的课堂气氛，从而构建高效的语文课堂。 一、和平共处，让教师富有诗意 古人云：“铁打的将军强捍的兵、什么样的将军带什么样的兵。”教师的一言一行，一举一动，对学生的行为习惯将产生潜移默化的影响，诗意的语文教师，能润物细无声的方式影响自己的学生。一个语文教师，应该有善良的心境、丰富的情感、优默的语言、聰明的智慧、丰富的文化内涵和高超的教学艺术去感染学生、塑造学生的人格。老师在教学中给学生的榜样作用，往往是“善言千语”莫抵“心灵一颤”。 二、激发天性，让孩子富有诗兴 每个孩子都有自己的长处，别看现在有些学生调皮、不爱学习，但天生十分聪明的他们是富有诗意的，所以作为老师要激发孩子富有诗意的天性。S版三年级上册有一首现代诗《大海的歌》，学习完这首诗之后，我给学生们布置了一道作业——仿写一首诗。没想到五分钟的时间还不到，全班最爱捣蛋的孩子之一竟写出了完整的一首《母爱的歌》，实在让我和其他同学大吃一惊。这个学生虽然成绩不突出，平时在纪律上也老是犯错，但却比别人多了一分诗意。又如我在教学《我站在祖国地图前》这课，我先让学生画出这些美的句子进行品读，配上优美的课件和音乐背景，学生边读边想象，体会文字之美，品出诗歌的韵味。接着让学生们仿写一节这样的诗句，这时，学生诗兴大发，有的写：我站在学校的大门前，像走进了知识的殿堂;有的写：我站在北京天安门前，像走进了妈妈的怀抱;有的写：我站在蔚蓝的大海边，像荡漾在妈妈的臂弯……一句句充满诗意的文字自然流淌。 三、双管齐下，让课堂富有诗味 充满诗意的语文世界，能够让学生如痴如醉，学而不厌。教师通过调动多种艺术手段，展现教材的美妙意境，能让语文课精彩纷呈，大放光彩。
如何让语文课堂充满活力 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的
让语文课堂处处充满诗意 语文是一种无比雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一门充满诗意的学科。李吉林在 《是教师，也是诗人》一文中这样写道：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”朱永 新教授在《我的教育理想》中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。” 这些文字让徜徉在新课程改革中的我对语文教师、对语文教学又有了一种新的认识与追求——诗意，是语文教学的灵魂。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪 感染的过程，因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。 那么，怎样才能创设诗意的语文课堂教学呢？我认为可以从以下几方面努力： 一、创设诗意课堂，教师要散发无限魅力 诗人的气质不是与生俱来的，其形成一定是经过长久的文化熏陶的结果。一个诗意的语 文教师也必须有丰厚的文化内涵。小学语文看似简单，可是它包容着丰富的内涵，更何况我 们面对的是鲜活的生命，教给学生的不仅仅是知识与能力，还有过程与方法、情感与态度。 所以，语文教师要不断学习，建立起本体性知识和实践性知识相互支撑的多层复合、不断更 新的合理的知识系统。只有这样，语文教师才能在教学中妙语连珠、游刃有余。古人常说“腹有诗书气自华”，语文教师就是要让这种由墨香浸润的“气华”转而弥散成一种诗意的气质，一 种诗意的魅力，让学生在无形之中受到熏陶、受到感染，以收到“春风化雨，润物无声”之效。 二、创设诗意课堂，努力营造课堂诗境 创设诗意的教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、 动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳效果。 如，课文《识字5》：“沙滩，贝壳，脚丫；海风，海鸥，浪花；珍珠，鱼虾，海带；港湾，渔船，晚霞”。教学时可播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽神秘、令人神往的大海——夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽 的贝壳。海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花， 把它送给黄昏。渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边一抹绚 丽的晚霞……教师用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙，激发起 学习新知的欲望。 三、在平等对话中激发课堂诗情 1.感悟、品味、想象，与文本进行诗意对话 春光明媚的语文课堂上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》和志南的《绝句》这 两首咏春的千古名诗，真是如沐春风。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”多么绝妙的诗句！“‘杏花雨’作何理解呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷。片刻后，一学生从 容答道：“‘杏花雨’就是清明时节杏花开放时下的雨。”又一学生答道：“在和风细雨中，开得 早的杏花散落，在空中漫舞，如同下着一场花瓣雨，当然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么独特的理解！学完两首古诗后，我又提了这样一个问题：“编辑老师为什么要将这两首古诗安排在一起让我们来学习呢？” 话音刚落，学生们个个跃跃欲试，七嘴八舌议论起来：“那 是因为这两首都是描写春景的古诗，而现在又正值春天……”“看来，大家已经发现这两首诗的 相同之处了。那么你们有没有发现它们有什么不同之处呢？”教室里先是一片寂静，接着便炸开了锅：“老师，我发现叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。”“老师，我发现叶绍翁是
梁恕俭的诗意语文与高效课堂 教学相长 0327 16:07 ：： 【专题讲座】：梁恕俭的诗意语文与高效课堂 【讲座时间】：2015届高考模拟3月9日晚八点——九点半（星期六） 【讲座主题】：诗意语文与高效课堂 【主讲嘉宾】：梁恕俭 【活动主持】：李安国 【主持助理】：管东奎 【讲座整理】：桑永彬 【活动组织】:全国语文教师旗舰总群秘书团队 【活动QQ群】：全国语文教师旗舰总群 【一】主持人开场白 【主持人李安国】： 大家好，今晚很荣幸邀请到山东的梁恕俭老师为我们做一个关于诗意语文与高效课堂的讲座，先由梁老师讲讲诗意语文与高效课堂的问题，然后各位老师再提问与梁老师交流。首先感谢梁老师为今晚的讲座做的精心准备，我相信这个讲座会给我们教育者带来一次头脑风暴，会让聆听者感触颇深。请让我先介绍一下主讲嘉宾梁老师。 嘉宾简介： 梁恕俭，属牛，山东临沂人，1991年中师毕业，2005年开始北漂，2015届高考模拟起任《中国教师报》编辑、记者、培训师。著有《行走在理想教育边缘》《角色教育》《每课一诗》，编有《问道课堂Ⅱ》《高效课堂100问》等。 下面首先请梁恕俭老师谈谈诗意语文与高效课堂。 【二】正文 【主讲嘉宾梁恕俭】： 谈谈诗意语文与高效课堂
各位老师： 大家好！很高兴能够和大家谈谈诗意语文与高效课堂。 首先想和大家分享两首诗 诗一：复习迎考有感 初一自测如高考，秣马厉兵争分秒。 闲课早已被瓜分，自习拼抢来辅导。 逼挤苦练恨不足，撬嘴硬塞恐不饱。 物极必反心虽好，赶鸭上架徒操劳。 诗二：自嘲 教学无大难，心硬有威严。 讲义频频发，习题道道练。 生勤自补拙，师挤胜巧干。 再会扇踢站，排名必领先。 就是这两首打油诗，促使我放弃公职，开始北漂。 第一首诗描绘的是减负之前的畸形现象。某校初一期终考试，可老师和同学们都紧张得如临高考，因为学校将根据考试成绩给老师排队（评先树优的主要依据也是教学成绩）。文人相轻，不甘示弱，老师们只有把学校的压力变本加厉地转嫁到学生头上。可怜那些初一学生，每天在校十几个小时不说，回家还有个多小时的家庭作业。平常教学时拖堂现象时有发生，利用课间十分钟给学生辅导功课者大有人在，搞得学生连上厕所的时间都很紧张。所以，迎考时的“秣马厉兵争分秒”就不难想象了。其中，“师挤胜巧干”道出了太多的心酸。在分数面前，挤能起到一箭双雕之功效。俗话说，熟能生巧，水多泡倒墙，题海战术自会使分数提高；其次，学生的精力是有限的，你多布置作业，学生自然没有时间复习其他功课。相比之下，优劣分明矣。道理如此简单，趋之若鹜者，竞相比“挤功”，学生疲惫不堪自不必说，体罚与变相体罚之苦，罄竹难书矣。 梁老师说：教书的最高境界是发动自学。要做毕福剑，不做易中天。前者是做平台，让大家展示表现；后者是成就自己，独占讲坛！接着梁老师又讲了青蛙和鱼的故事。 青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。启示与思考：在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理。至少给我们以下启示1.学生学习活动必须建立在已有的知识、经验基础之上。2.学生的学习必须经历有效地学习活动。3.学生的学习活动在交流、对话中实现。“最近发展区”理论告诉我们：学生在最近发展区发展的时候是在他人的帮助下实现的，也就是教学走在发展的前面。鱼建构的牛的形象如果不拿出来和他人交流，无疑后果是可怕的。这就要求教师组织教学时，要善于组织交流和对话，鼓励学生把自己