高职院校教师专业化发展问题探讨
[摘要]高职教育以服务社会、服务就业为宗旨。教师专业化发展，对促进教学质量的提高，缩小人才培养效果与社会需求期望的偏差意义重大。文章就高职院校教师专业化发展提出了几个值得探讨的问题，以期对高职院校教师专业化发展提供有价值的参考。
[关键词]高职院校教师专业化社会需求期望
一、高职院校教师专业化发展的意义
20世纪90年代后半期，随着社会经济的快速发展，科学技术的不断进步，产业结构调整的加快，我国对高素质技能型人才产生了大量的需求，而当时的中等职业教育和普通高等教育根本无法提供这些人才。在此背景下，以服务社会需求为目的的高等职业教育在全国全面铺开，蓬勃发展。截至2008年。全国高职院校已有1169所。在超常规发展的背后，高职教育教学质量引人关注。为了在规模发展的同时切实提高高职教学质量，教育部在2006年专门颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。然而，提高教学质量的决定因素在于提高教师质量。正如原教育部部长周济所说，教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。目前，提高教师质量，走专业化道路是一种必然趋势和潮流，已得到国际社会的广泛认同，并在教师专业化领域作了大量的研究，取得了丰硕的研究成果。但是，研究的视角主要集中在基础教育层次，而对与社会需求最贴近的高职教育层次却鲜有研究。笔者对中国期刊网的搜索结果显示，关于教师专业化的文章有2969篇，而同期关于高职教师专业化的文章却只有18篇，其中以“高职院校教师专业化发展”为课题的研究文章3篇。理论研究的缺乏，必然会影响教师专业化发展进程，从而使教学质量得不到根本保障，其结果是高等职业教育服务错位、不到位。因此，继续深入研究高职院校教师专业化问题，对高职院校深化教育改革、提高高职教育教学质量、缩小人才培养效果与社会需求的偏差具有重大意义。
二、高职院校教师专业化发展现状
国际上对教师专业化的研究始于20世纪50年代，研究的高潮在20世纪八九十年代。我国对教师专业化的研究则相应延后，研究视角多集中于基础教育。