联系生活实际在语言环境中识字
一、为什么要联系生活实际在语言环境中识字
联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。
现行的《小学语文教学大纲》指出：“要在语言环境中教学识字，
把字的音、形、义紧密结合起来。“
在“课程标准”中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
在识字教学中，我们必须按照这些原则和方法进行。其中指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。
二、简介几种识字教学法
下面，谈一下联系生活实际在语言环境中识字教学的几种方法和它们的优越性。
1、借助汉语拼音认读汉字。小学生入学之后，首先教学了汉语拼音，能读准字母、韵母、声调和整体认读音节等。小学第一学段（1—2年级）的课文和课外读物都注拼音，使得学生在识字不多的情况下，能借助拼音读浅显的短文，这有利于学生的语言和思维的早期开发，有利于发展语言，发展思维。同时，也有利于学生学讲普通话。笔者在新加坡访问考察期间，发现新加坡小学语文（母语）教学也学汉语拼音，所以，大多数华人的普通话讲的较正确、流利。我们在小学生一年级的汉语拼音教学完成之后，应当及时教会学生能用音序法查字典，使得学生学习独立识字。
2、充分利用教材提供的识字、写字教学资源，激发学生的主动意识和进取精神，在语言环境中学习识字和学写字。“课程标准”第一学段（1—2年级）的教材中安排的识字，除了随课文识字和独立的识字课之外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。对这些字的教学，虽然要用不同的形式和方法进行，但仍然要紧紧把握住要在语言环境中识字，而不能孤立的进行识字教学。只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。有不少多音字、多义字，如常见的“行”，如果脱离语言环境，就很难确定它的字音和字义了。只有把这个字放在一定的语言环境中——“排成双行”（读hánɡ,人或物排成两行的意思），“行人靠边走”（读xínɡ,走在路上的人）。从中我们可以看出，由于一字多音和多义是汉字一种较普遍的现象，只有把这些字放在具体的语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，读准不同的字音，而且能使学生在对比中渐渐的悟出在不同语境中同一个字的不同含义，进而也会正确使用这些字（千万不能用死记各种词意的方法区别）。还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。在随文识字教学时，也要字不离词，词不离句，联系上下文在语言环境中理解词意（如字音）
3、在大语文观思想指导下，除了充分利用教材的资源，还要开发课外的语文资源，鼓励学生读喜爱的课外读物，让学生自能识字和巩固课内所学的字词。这种读文识字方法，学生不仅在不同语境中了解了同一个字的不同字意，并且在大量的阅读中开发了儿童的早期思维，也有助于他们的语文素养的提高。
4、充分利用汉字的特色，教会学生自能识字的方法，让学生喜欢识字，又有主动识字的愿
望。汉字有的是象形字，有的是会意字，有的是形声字等等，要根据不同的字形特点，教给学生不同的识字方法。在这里，特别要提出，儿童具有极丰富的想象能力，有的时候，他们会对一些汉字的字形特点，用独特的方法去识记，教师应加以鼓励和肯定，即“不管是黑猫还是白猫，只要能逮住耗子就是好猫。”如“休”，有的学生说“一个人靠在树木旁休息了”，这是会意识字方法嘛！
5、鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。在小学第一学段（1——2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600——1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，这些字就可称为非目标的识字量。对非目标识字量一律不能硬性规定字数，更不能检测评定，加重学生的学习负担！但可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的知能，激发其他的同学也多读好书多识字。另外还有归类识字法，换偏旁识字等法，不再举例。
三、简介写字的一些教学法
1、写字教学的要求：
“课程标准”中对第一学段（1-2年级）的写字教学提出这样的要求：会写800——1000个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。并提出，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，必须遵照多识字，少写字的原则，不要增加学生的写字任务量，不能增加他们的学习负担。但每个字必须按要求写好，对学生从小严格要求，从而会打下扎扎实实的写字基本功，养成良好的写字习惯，这将终身受益。写一手好字，能体现出一个人的文化素养。
2、写字教学的基本原则和方法。
低年级小学生一律使用铅笔练写字，其它书写工具如油笔、钢笔等不宜使用。使用的铅笔硬软度也要适宜，最好不要用自动铅笔。
由于“课程标准”规定，教材也努力体现认写分开、多认少写，降低难度的主张，所以不是所有学过的生字都要求学生会写，如一年级认识950个常用字，只写其中的350个；二年级认识850个常用字，只写其中的650个。教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂，由独体到合体的顺序。如一年级上册是要求写100个字，每课一般3-4个。全册很少写合体字，到一年级下册才出现不太复杂的合体字。
这样，教师教学生写字，也必然要根据教材的自主编排规律进行指导。
进行写字教学，首先要练写好基本笔画。如第一课学好“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“十、本、禾”3个字，主要练习竖、撇、捺。学写这些基本笔画，无论起笔和收笔，一定要写得规范、正确。
其次，在练写独体字时，一定要指导学生先整体细细观察字形结构特点，如“中”，一个“口”，中间一笔竖。然后让学生从整体到部分，观察这个“口”要写成扁形的“口”，不能写成“口语”的“口”字形。而中间的竖的笔划，要落在字的正中间，要写得直，然后再按照书写的笔划规则教给学生笔划顺序，教师范写，生书空练写后，再描字，仿写。教写合体字，也应从整体到部分观察所写的字形结构特点，然后让学生辨析出有哪个偏旁部首组成的，如果这个偏旁部首过去学过的，复习巩巩固一下，如果没有学过的，就让学生识记住。然后再观察要学写的字间架结构布局特点，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“热、煮”上大下小等。如果学写几个字，有相同偏旁的字，在教学时，可重点指导写好一个。教给学生笔划顺序后，然后放手让学生揣摩，初步感受汉字的形体美，然后练习写。
教学写字，一定从小要养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，不要随意涂改写好的字。
下面看一位教师上的一节识字课，探讨怎样在语言环境中进行识字教学。
一年级下册识字3（课堂纪实）
学习目标：
1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有收集对子和对对子的兴趣。
教学步骤：
1、预习朗读导入：
教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。
师：同学们提前预习了课文，哪个同学能借助拼音把课文读给同
学听？
学生举手，教师指读。
教师：这个同学预习了，课文的大多数字已读对了，但也有几
个字音没完全读准。谁能帮助读准？
学生纠正读。教师鼓励表扬。
2、读文识字，读准字音。
教师：这篇课文和一般儿歌不一样，是对对子，前面一个词语对
后面一个词语，下面老师前朗读一遍课文，同学们认真听，自己如果还有哪个字音读不准，听了后记住，读正确。
教师范读，学生认真听。
师：同学们听得很认真，下面老师再读一遍，同学们可以小声跟
着读。
教师范读，学生小声跟读。
教师：同学们基本上读准了字音，但下面几个字注意读准前后鼻
音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、照、紫。教师引导学生读准。教师读前半句，同学们读后半句，然后我们再交换读。有些同学个别字读音仍读不准的，练习读准了。
师生交叉读。
教师：对对子可以拍手读，下面我们按排座行次分4个大组拍手
赛读，看哪个组表演的最好。
依次序大组集体拍手表演读。
评出优胜组集体表演读。
师生鼓掌。
2、朗读感悟字词意。
教师：下面同学们把课文中的生字找出来，在下面点上点，然后
用横线把带生字的词语划出来。然后同座互相检查下找没找对。
学生自己小声读课文，划出生字词，然后同座互查。。
教师：下面我们请三个同学分别把三段（节）对对子的儿歌声字
词读出来。
三个学生依顺序读出生字词。
教师：很好，这篇对对子课文第一段主要是写大自然中一些有关
天气的词语对对子，其中有三个生字的偏旁部首带什么？
学生齐答：带“雨”。
教师：对，只有合体字“朝”是“月”字旁，“夕”是独体字。
用同样的方法，同学们看看第二段和第三段中的生字归类一下，有哪些生字有相同的偏旁。
学生观察比较。
学生：“蝶”和“蜂”都是“虫”字旁。
教师：它们为什么是“虫”字旁？
学生：因为都是小飞虫。
教师：对，这两个字是形声字，形旁是“虫”
学生：“李”和“杨”都带有“木”，它们跟“桃”“柳”这些字
一样，都是树木。
教师：对，这些字也属于形声字，“木”是形旁。另外的生字“碧”
“紫”“秀”都是属于什么结构的字？
学生：上下结构的字。
教师：对，只有“什”“跟”“夕”一样，属于独体字。我们用归
类的方法，记住这些字形。下面同学们读词语练记住这些生字。
生练记
师：现在我们用这些生字仿课文，练习口头组词语，先自己组词语，然后前后座同学互相交流。
生生自练组词语，然后前后交流
师：现在全班交流，哪个同学发言？
生：雾气、晚霞……
生：紫色、一千个……
生：李子、碧绿……
师：同学们词语组对了，说明对这些生字的意思也了解。很好。
4、练写生字
师：本课我们要学会写6个字（师出示带田字格的小黑板上书写的字）：和、千、秀、语、李、香
师：观察一下，从字形结构归类有哪几种结构的字？
生：有左右结构的合体字：和、语
生：有上下结构的字：秀、李、香
师：对，还有一个独体字：千。下面同学们看老师书写，记住笔
划顺序，看老师怎样写的。
师逐字范写指导。重点指导上下结构的字。其中带有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字应该写的扁一些；（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，给下面的”乃、日“留下空间；（4）撇捺要尽量伸展。写完让学生揣摩汉字的形体美，然后描写，仿写
5、实践活动巩固练习
（1）小组合作学习：我会读，我能对。各小组读“我会读“中
心词语。
师提示：想一想，在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对？
在生活中还有哪些词语是相对的？比如，朝阳对晚霞山清对水秀。
生：小组合作对词语
全班汇报。（略）
（2）找朋友：学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸放
到自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。第一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。在找朋友的过程中，提倡互相帮助。
师总结，布置作业
（1）回家口头练习，用学过的生字各组几个词语。
（2）在生字本上每个字各练写3个。
（3）预习下一课要学的课文。
评析
识字3（一年级下册）
这位教师上的这节识字教学课，基本是参考《教师教学用书》一些指导意见上的。也许对很多小学教师有借鉴作用。怎样参考“教参”的“教学建议”和“教学设计”等，结合本班学生的实际情况，如何创新成为自己的教学行为。当然，教学无定法，哪怕学习一位著名的特级教师上的典范课，也不能脱离自己和学生的实际情况照葫芦画瓢。
这位教师上的这节识字课，有以下几方面可以借鉴：
1、在语言环境中识字
教师依据“对子歌”的课文，导入后，就让学生用读课文汇报预习。然后师生一起合作学习读准字音，特别是一些多音字，必须在语境中，在词语中读准字音，然后引导学生逐段朗读，师范读，师生合作读，交叉读，再分大组拍手赛读等，让学生在读中感悟字词意。又通过生字组词语等语文实践活动进一步了解所学的生字在不同语境的字词意。从教字音到了解字义的整个教学过程中，都充分利用课文在具体的语言环境中进行识字教学。
2、联系生活实际识字
识字3的导语写到：“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”教师范读导语，引起了学生对本教材的兴趣。而课文对子歌，主要描述了大自然的景物。教师充分利用教材内容，引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。联系生活实际识字，如：雾、霜、蜂、碧、柏、李等。这些大自然的景物，都是学生熟悉的，用这种方法易学易记。遗憾的是，教师在这课教学中有这种意识，但没有能强调启示学生今后要运用这种方法自觉、自然地联系生活实际识字。不仅学与大自然景物有关的字。可以用这方法学与生活中的其他事物有联系的字。如日用品、玩具等都可以用这种方法学识字。
3、根据汉字结构特点教学写好字
中国汉字有其独特的结构特点，尤其充满丰富文化内涵优美的字形。在学生读准字音，记住字形，了解字义后，这节课又要学生学写6个字：和、语、千、李、秀、香。这6个字，有些是这节课刚学会的生字，有的是过去学过的字。
教师教写字层次分明，教法有序。先出示6个字，引导学生整体观察字形，按结构归类出左右结构，上下结构和独体字三类。然后重点指导写上下结构的字。接着提示学生写这些字注意间架结构的特点，按笔顺规则范写，再从整体到部分，要提示学生，写偏旁时要注意的地方，如“秀、香”的禾字头要写扁一些，有些笔划要写规范，如上撇是平撇，不能写成斜撇等，指导较细。学生接着先描写，然后仿写。教师不仅教会学生写字，并且让学生揣摩所要写的字，从字形上感受到汉字的美，从而更加热爱汉字。
4、在语文实践活动中，巩固所学的生字。
低年级小学生学得快，忘得也快。根据这个特点，教师设计多种形式和方法，在语文实践活动中巩固所学的生字。如：
在用多种形式的读中巩固。师生合作交叉读，学生分大组拍手赛读等，这种形式和方法还能激发学生的情趣。
在积累词语中巩固。用结合生活实际和模仿课文在语境中用组词语的方法巩固了解字义。按课文后“我会读”组织学生分小组或同座读“我会读”中心词语，然后动脑想一想，快速说出哪些词语可以与哪些词语相对。在这基础上，又进行扩展练习，相互找一找，在生活中
还有哪些词语可以对对子。比一比，看哪个小组和个人找的多。
还有，在写中巩固。不但要求学生字写的规范、端正和整洁，在写字时复习巩固本课学的三个生字。
当然，除此之外，还可以创设其他的实践活动和练习，来巩固所学的生字。但要注意的是，不能为了追求热闹，搞一些非语文的活动，占用了识字教学时间，增加学生课外的作业，这样会加重了学生学习的负担。
5、另外，正确处理师生关系，鼓励学生自主自觉地识字，并且平等的参与，互动合作学习。注意培养学生对学习汉字有较浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。
启示家长
你的孩子在小学第一学段（1-2年级）语文学习中，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。希望家长能从如下几方面配合教师帮助你的孩子完成识字写字任务：
1、要督促孩子每天完成识字学习任务，不要“欠识字债”，欠多了，必然会加重以后的识字负担了。再就是，儿童往往认识事物快，但遗忘也快，所以家长要经常让孩子复习巩固已学过的汉字。记忆复习的方法不能单独孤立记忆字，，要让孩子在语言环境中复习巩固，如背记带生字的词语、背记他喜欢的句子（句子中有要复习的生字）等，也可以鼓励孩子多读一些好的课外读物。在读中进一步了解字词意；还要让你的孩子在写话时有意识用带生字的词语。这样，你的孩子会牢固的记住学过的1800个常用字了。
2、“课程标准”中规定识记的1000～1800个常用字属于有目标的识字量。除此之外，还应当鼓励你的孩子在平时的读写中，识记其它的一些常用字。发现它们识记了其它的常用字，要及时表扬鼓励。特别是发现他们用自己创造的一种识字方法，更要表扬。因为这种自能识字方法是孩子自我智力开发的表现，难能可贵。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多识字，不要让自己孩子跟别人家孩子去攀比识字量多少。孩子智力开发的早晚不同，你如果那样做，就会加重孩子学语文和识字的负担，甚至会造成孩子的逆反心理。这是“拔苗助长”，千万别这样做。此目标识字没有任何量化要求，教师也不会去考虑的。切记！
3、再就是在生活中，随时让孩子自主自能地识记字。带领孩子到超市去买东西，可以让孩子对照货物识记一些蔬菜、水果、日用品的字。过马路时，识记路牌上的字等等，这样你的孩子有意无意地认识了些字，他还会感到这样的认记字很有用，从而激发起他识字的兴趣。这就是我们说的，培养孩子联系生活实际识字。这样的识字，不会给孩子增加负担的。
4、学会写的字要比识的字少，不要硬性要求学会写每个生字。
但要配合教师指导你的孩子按书写要求把每个字写好，不要随意涂改所写的字，要养成良好的写字习惯，包括写字姿势要正确等。如果感到孩子有哪几个字没写好、不规范、不工整，不能用多写十几个、二十几个方法去练习，这种机械的重复的练字方法是错误的。你要帮助孩子对照辨析出写得不好的原因，如间架结构的问题，或者某一笔划没写好等，然后让孩子描写一、二遍，再练写几个就行了。只要有进步了，就表扬。有的家长让孩子把写字本保留好，经常用前后对比的方法鼓励孩子把字写好，这种方法是可取的。再就是写字用的铅笔要按老师要求的准备好，硬软度要适当，写的太短的铅笔头不要再让孩子用了，那样会影响学写字效果的。
字是一个人的“脸面”，也能反映出一个人的文化修养等，所以，要培养你的孩子从小学写好字。我们相信你会做到的。
大动作训练游戏 游戏名称：上肢游戏 适合年龄：0-6个月 游戏时间：累了就停 每天次数：3-4次 训练方法： 1.俯卧抬头训练：用镜子、玩具、画报等逗 引婴儿抬头，指导婴儿用两臂撑起上半 身。出生15天即可训练，满月后每天3-4 次。 2.单臂支撑训练：婴儿学会上述动作后，可 在其俯卧时用玩具在一侧手臂上方逗引 他抓玩具，在抓够的瞬间练习单臂支撑体 重的动作，两臂可轮流训练。 3.双手交叉训练：让婴儿俯卧在床边，成人 两手掌向上，与婴儿手掌合在一起，在前 面挂一个醒目的玩具，然后交叉移动手 掌，带动婴儿两臂前后运动。 注意事项：1.每次练习的时间要短，练习的次数逐渐增加。 2.做好安全保护。3.用表情和语言和婴儿沟通。 游戏名称：翻身游戏 适合年龄：4~6个月 每次时间：1~2分钟 每天次数：越多越好 训练方法： 1.拉手翻身：婴儿仰卧时，拉起一只 手，带动起身躯翻转过来变成俯卧， 也可以由俯卧再拉手变成仰卧。 2.被单翻身：将婴儿放在被单上，由 家长抓住被单的两个角，轮流拉高 或放低，让婴儿在被单里滚来滚去， 体验翻身的要领。 3.翻身过物：让婴儿能够随心所欲地 翻动身体时，在床上摆放一些障碍 物，如枕头、棉被等，让婴儿翻过 去。 注意事项： 1.喝完奶半小时以后再开始训练。 动作训练做到时间短、次数多。 游戏名称：爬行游戏 适合年龄：7-12个月 游戏时间：3-5分钟/次 每天次数：每天次数不限 训练方法： 1.两脚交叉训练：在婴儿腹下垫个枕头，呈俯卧位，成人用双手抓住婴儿的踝部，做前后弯曲动作，交叉进行训练。 2.双侧交互爬行：爬行时，右手前进，左脚跟进，然后左手前进，右脚跟进，如同四足动物行进的姿势。 3.上下斜坡爬行：在有上下斜坡的地方爬行，可使前庭平衡系统得到充分训练。 4 .跨越障碍：在婴儿前面放一枕头或考点等障碍物，设计一些简单的情节，在前方放一些色彩鲜艳、能够发出声音的玩具，来增加婴儿爬行的兴趣，鼓励婴儿爬过障碍。 注意事项：布置一个安全的爬行环境，可铺放具有弹性的软垫。注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过长。方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿感受成功的乐趣。 游戏名称：有趣的球 适合年龄：1-3岁 游戏时间：1-3分钟 每天次数：随时可做 训练方法： 1.滚球：成人与婴儿面对面坐下，把脚分开， 轮流将球滚给对方，在抓接球的过程中， 训练婴儿的手眼协调能力。 2.抛球：让婴儿抓着球用力往外扔。可以在 墙上、地上画一些明显的标志来增加兴 趣，这是训练婴儿放松肌肉和关节的有效 办法。 3.踢球：把球放在地上，让婴儿踢着走。 注意事项： 1.随时用表情和儿语与婴儿沟通。 2.循序渐进，不可操之过急。 3. 布置一个安全的游戏环境，可铺放具有弹性的软垫。 4. 注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过 长。 5. 方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿 感受成功的乐趣。 精细动作技能训练 游戏名称：取物训练。 适合年龄：1～6个月。 每次时间：1～2分钟。 每天次数：有机会就训练。 训练方法： 1.抓握游戏：在家里或托幼机构中摆一些小巧 玲珑的东西来吸引幼儿的注意，如小块积木、 塑料球、小瓶子盖、铃铛、海绵条、绒毛动物、 橡皮娃娃、吹气玩具等，最好形状、颜色、质 地各不相同，抓握的距离也经常变化。通过接 触不同质地、形状的东西，可以丰富婴儿的触 觉经验，锻炼手的抓握本领。 2.敲击练习：准备一些可以互相敲打的玩具， 让婴儿随时拿过来互相敲打。 3.碰触悬挂物：在健身架、婴儿床等上悬吊一 些色彩鲜艳的球或者会翻跟头的小熊，让婴儿 练习抓这些移动而不易抓住的玩具。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：双手协调训练 适合年龄：3个月～3岁。 每次时间：1-3分钟 每天次数：随时随地。 训练方法： 1.双手抱物：喝牛奶时，让婴儿自己两手握住 奶瓶，自己送到嘴里，喝完后自己拿开。 2.捏取练习：在给婴儿添加固体食物时，可以 把饼干或烤馒头片掰成小块，放在干净的盘子 里，让他自己捏着吃，练习拇指、食指对捏。 3.生活练习：让婴儿做自己力所能及的事情。 如：打球、拍手、吃饭、喝水、拿水果、穿脱 衣服、搬椅子、搬桌子等。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：手眼协调训练 适合年龄：6个月～3岁。 每次时间：1～3分钟。 每天次数：不限。 1.造型组合：让婴儿用长、方、圆等不同形状 的积木或插塑玩具，按照各种造型进行组装。 2.穿珠子：让婴儿把中间有洞的珠子，用一条 线穿起来练习手眼协调。 3.涂涂画画：准备纸和笔，1岁以内的婴儿可 在纸上随意乱画；1岁半左右可以模仿画出直 线、方框等形状，2岁以前的婴儿，可以用蜡 笔、油画棒、彩色水笔、磁性画板笔、铅笔、 圆珠笔模仿画“口”型，在未完成的图画如小 房子上添一个“窗户”，甚至“创作”一个气球、 一块带芝麻的烧饼、一条小鱼、一个人脸等等。 还可以让婴儿用手指蘸上水，在带有热气的玻 璃上、茶几上画；用小棍在沙土地上信笔涂鸦。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：搭垒积木 适合年龄：1—3岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.准备安全的积木 2.游戏时不过分追求技能的结果。 训练方法： 1.分堆：让婴儿把大的和小的积木分 别摆放在不同的地方。 2.搭梯：先把一块的的积木摆平，再 拿一块小的积木放到上面，反复训 练，让婴儿体会积木的摆放方法。 3.放手：让婴儿按照自己的想象力去 搭建图形。用二块、三块，很多块 搭起来，推倒重搭。婴儿在积木 倒塌的声音中会获得愉快。 语言能力训练游戏 游戏名称：语言准备训练 适合年龄：0~12个月 游戏时间：随时进行 训练方法： 1.聊天：将婴儿抱在怀里，用目光和声音多与 婴儿聊天，如“宝宝饿了，我们现在吃饭好不 好”等，也可经常呼唤婴儿的名字，让婴儿作 出反应。 2.模仿训练：家长与婴儿面对面交流，做一些 夸张的口型和动作，让婴儿反复进3.行模仿训 练，如“爸爸、妈妈”等。 4.说做练习：有成人边说边表演动作，让婴儿 进行模仿，然后由成人说，婴儿自己来表演， 如“笑一个、拍拍手”等。反复练习，可以使 婴儿自然而然地把动作和名词联系起来。 注意事项： 1．对婴儿的语言训练经常性地进行。 2．成人要注意语言发音的规范。 3．要在温和的情境中训练。 ☆游戏名称：说话训练 适合年龄：12~36个月 游戏时间：1~3分钟 练习次数：随时进行 训练方法： 1.看图说话：与婴儿看一些有关科学、自然、 生活方面的图画书，边看边讲，让婴儿模仿成 人的语言练习说话。 2.练习表达：在日常生活中，选择婴儿比较 熟悉的东西，边看边提问，让婴儿用语言回答 问题，如“这是什么？”“这个动物在干什么？”。 3.完整表达：在日常生活中，根据婴儿的活 动，随时启发婴儿用基本完整的语言回答问题。 如“我要喝水。”“妈妈上班去了。” 注意事项： 1．婴儿的说话训练要循序渐进。 2．说话训练要考虑到婴儿之间存在个体差 异。 3．传递给婴儿的语言信息要言简意赅、丰富 多样。 游戏名称：模仿声音 适合年龄：8个月—1岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.多与婴儿进行面对面交流。 2.用“儿语”声调与婴儿交流。 训练方法： 1.选择一些动物叫声、喇叭声等定时 播放，鼓励婴儿模仿。 2.在满足婴儿吃、喝、睡等基本需求 后，与多与婴儿进行面对面交流， 做一些夸张的口型和动作，让婴儿 反复进行模仿训练，如爸爸、妈妈 等。 3.从生活中取材，开始由成人一边说 一边表演动作，让婴儿模仿。然后 由成人说，婴儿自己表演，如笑一 个，再见。 1
培养识字能力感受识字乐趣 新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。 经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。根据以上情况，我们意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。找到问题症结所在，我们采取了以下措施：1、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深
幼儿园学前班语言识字活动教案 活动目标： 1、指导幼儿认真听故事，能说出故事中的主要人物，理解故事大意。 2、引导幼儿仔细地观察图画，根据图画展开联想。 3、使幼儿知道做事情要一心一意。 活动准备：录音机，磁带、字卡、字条、图画、头饰。 活动过程：一、1、教师：大家好，我是李老师，今天天气真好我们一起来做游戏吧！ 2、今天老师给大家带来了几个动物小伙伴，让我们来认识一下吧，喵喵猜猜他都是谁？猫、蜻蜓、蝴蝶和鱼。依次用声音引出。 3、我们今天的故事呢就和这几只可爱的小动物有关，让我们来了解一下他们之间是什么样的关系，都发生了些什么事情。 4、先来看看我们的图画上有什么？有几只小猫？还有什么动物？那你们知道他们在干什么吗？ 5、好，我们就一起来听听这个故事。我们让带小猫头饰的同学学着小猫的样子带领大家上来领书，然后回到座位上。 二、1、同学们故事听完了，师问：“故事里有几只猫？
幼答。师问：两只猫是什么关系？幼答：师问：他们在做什么？幼答。出示字卡钓鱼。 2、提问:“他们刚坐下，谁飞过来了？”幼儿回答，教师出示字卡蜻蜓。猫弟弟放下鱼竿去追蜻蜓，空着手回到河边看到哥哥已经钓到一条大鱼，于是就继续钓鱼。 3、“过了一会，谁又飞来了？”幼儿回答，出示字卡蝴蝶。猫弟弟看到后又放下鱼竿去捉蝴蝶，又空手回到河边，一看，哥哥又钓到了一条大鱼。猫弟弟红着脸小声地说:“我连一条小鱼也没有钓到！”猫哥哥看了看弟弟说：“你一会追蜻蜓，一会捉蝴蝶，这样三心二意是钓不到鱼的”，猫哥哥还说了什么？幼儿回答：“钓鱼要一心一意”。猫弟弟又继续和哥哥坐着钓鱼。不一会蜻蜓又飞来了，蝴蝶也飞来了，猫弟弟当没看见，一心一意的钓鱼。 4、“那么小朋友你们猜猜这时候猫弟弟钓到鱼了吗”？幼儿回答。“那么他是怎么样钓到的呢”？幼儿回答。对了，一心一意。最后兄弟俩高兴的抬着大鱼回家了。 5、小朋友们现在你们已经认识了这些字宝宝，那么现在我们就一起再来复习一下这些字宝宝吧！
语言表达： 幼儿时期是言语发展的重要时期，对幼儿一生的语言都有影响。同时，幼儿言语的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿言语的培养和训练，努力开发幼儿的潜在言语能力。 ——[意]蒙台梭利 你了解孩子语言的发展吗？ 语言的发展在幼儿的心理发展中起到一个重要的作用，同时，也是幼儿智力开发的重要条件。 作为一名家长，我们应该了解到4—6岁的语言能力发展，是幼儿基本掌握口语的阶段。其中，3—4岁幼儿的语音发展最快。但是同时，这时期的孩子也很容易受到当地方言的影响。4—6岁是孩子词汇数量增加最快的时期，孩子可以随着词汇量的增加，词汇围的不断扩大，对词义的理解也开始逐渐的加深。如果此时，我们对孩子进行科学的训练和培养，不仅为孩子进入小学的学习打好基础，也是为孩子一生的智力发展提供语言基础。 要培养孩子的语言能力，我们应该首先意识到自己的孩子是否具备了该年龄段的语言特征。 4岁半的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能进行日常生活的对话。 （2）能说出比较连贯的句子。 （3）能认出一些颜色。 （4）能从1数到10。 （5）大多时候能正确的发音，口齿清楚。 （6）能完整而简单的叙述一件事。 6岁的孩子表现正常的语言发展特征： （1）能跟上幼儿园的学习进度。 （2）能记得所学习的。 （3）发音正确。 （4）能比较具体的叙述一件事。 （5）和其他的同学交往。 结合以上的一些典型特征的对比，您的孩子的语言发展到达什么程度，就比较清楚了。 你重视孩子的语言表达能力的培养了吗？ 如果您的孩子正处于3—6岁这个语言发展阶段，建议您不妨开始有意识的培养孩子的语言表达能力。 （一）创造良好的语言表达环境。
幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响 发表时间：2018-01-04T11:57:26.323Z 来源：《素质教育》2017年12月总第255期作者：张团珍[导读] 本文就幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响进行探析，首先分析了幼儿语言环境对语言发展的重要影响，然后提出了有效的语言环境构建措施，旨在为幼儿教师提供参考。 张团珍山西省文水县开栅镇北徐幼儿园032100 摘要：本文就幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响进行探析，首先分析了幼儿语言环境对语言发展的重要影响，然后提出了有效的语言环境构建措施，旨在为幼儿教师提供参考。 关键词：幼儿语言环境语言发展 幼儿园是幼儿语言发展的重要场所，在实际开展教学活动时，教师要创建良好的语言环境，激发幼儿的说话动机和积极性，让幼儿乐于表达自己，加强幼儿和别人的语言交流沟通，才能促进幼儿语言的良好发展。幼儿语言环境的构建对于幼儿语言发展具有重要的影响，因此，教师一定要构建良好的幼儿语言环境。 一、幼儿语言环境对幼儿语言发展的重要影响 幼儿的语言发展离不开良好的语言环境，因此，幼儿园教师应该为幼儿的语言发展创建良好的环境，激发幼儿的语言兴趣，让幼儿在真实、有趣的环境中开口说话，加强和别的小朋友或者教师的交流沟通，在反复的交流沟通中掌握语言技巧，从而提升语言能力。幼儿园的教学活动离不开语言的交流沟通，所以语言也是幼儿学习交往的必备工具，在实际幼儿活动中，教师一定要创建活跃的语言环境，让幼儿的身心得到放松，才能产生交流的愿望和兴趣，让幼儿愿意说话，并多说话。 在幼儿的语言学习中，教师不仅要通过唱歌、讲故事等活动引导幼儿开口说话，还应该增加幼儿的词汇量，让幼儿接触更多的新词汇，不断扩大幼儿的词汇量。这样幼儿才能理解教师布置的语言任务和确保教学活动的完成。在良好的语言环境下，幼儿的思维能力和学习能力才能有效提升，充分开发和挖掘幼儿的智力。总之，构建良好的语言环境是开展语言教学的重要基础。 二、构建良好幼儿语言环境的有效措施 1.创建灵活的语言环境 在幼儿园教育中，要想促进幼儿的语言发展，就要求教师一定要创建灵活的语言环境，让幼儿能够在活跃、宽松的环境中培养语言能力。教师可以引导幼儿在阅读活动中提升语言能力，加强对幼儿听和读的教育，教师可以先自己阅读，让幼儿感受语言的美好，然后引导幼儿自己阅读，让幼儿在阅读中加强对语言的认识，同时更好地理解语言。在这个过程中，构建了灵活的语言环境，有利于激发幼儿的语言学习兴趣。另外，教师也应该在幼儿园内部营造良好的语言环境。 例如，在幼儿园教师的墙上挂上各种有趣的识字摆图，在汉字旁边配上有趣的图片，并且图片上还有相关的对话。这样一来，幼儿每天都能看到这些对话，产生说话的欲望。通过对幼儿园的教室和活动区域进行精心布置，营造良好的语言氛围，能够激发幼儿的好奇心和兴趣，让幼儿乐于开口，在游戏中不知不觉就提高了自身的语言能力。 2.在活动和教学中构建语言环境 在幼儿园教学和幼儿园活动中，教师也要注重语言环境的构建。在日常教学中，教师要给幼儿多多提供一些表现和说话的机会，激发幼儿的语言表达欲望。 例如，在讲述“小蚂蚁上天”时，教师不能只顾着自己的讲述，而是要鼓励激发幼儿来表达，随着故事情节的开展，教师可以向幼儿提出一些问题和“小蚂蚁和蒲公英之间发生了怎样的故事呢？”“小蚂蚁的心里在想些什么？”等，让幼儿在故事中寻找答案，并用自己的语言表达出来，也可以鼓励幼儿展开想象，自己猜测，在具体的情景中展开讨论。 在幼儿园活动中，教师也要营造良好的语言环境。幼儿园所有的教学都是在具体的活动中开展的，孩子在各种各样的游戏和活动中学习，教师在活动中创建良好的语言环境，就可以让孩子在游戏和活动中说出更多的话，提供语言锻炼机会。 例如，在开展“龟兔赛跑”的游戏时，教师就可以让幼儿分别扮演不同的角色，结合故事来表演，在表演中不仅要做出相应的动作，同时还要说话。这个说话，教师可以不要求幼儿按照故事中的情节来说话，而是鼓励幼儿发散思维，猜想乌龟和小兔子之间会展开怎样的对话，并勇敢表达出来，激发幼儿的语言表达欲望，提升语言表达能力。 3.培养幼儿良好的语言习惯，增强幼儿的语言信心 在幼儿园的教育阶段，教师应该培养幼儿良好的语言习惯，只有具备良好的语言习惯才能促进幼儿语言的和谐发展。幼儿的语言习惯和良好的氛围之间具有紧密的联系，在幼儿园阶段，要培养幼儿的良好语言习惯，让幼儿掌握更多的礼貌用语，在日常教学活动中经常性地使用“谢谢”“对不起”“没关系”“早上好”等礼貌用语，教师要引导幼儿要尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼，得到了别人的帮助之后，一定要对别人表示感谢，如果做了不好的事情，一定要主动承认错误，向对方认错，将这些细小的习惯渗透到教学活动中，慢慢影响幼儿，从而让幼儿能够掌握这些礼貌用语，在良好的语言环境下养成良好的语言习惯。 在日常的教学活动中，教师要注重增强幼儿的语言自信心。在幼儿园中，由于教师面临很多学生，在一些活动中，常常有一些小朋友沉默寡言，不敢回答老师的问题，对于教师组织的各种表演活动也不敢参加，这些都是幼儿缺乏信心的表现，不敢说话就得不到提升锻炼语言的机会。因此，教师一定要加强对幼儿语言信心的培养，积极引导幼儿用语言来表现自己，鼓励幼儿多说话，才能促进幼儿的语言发展。 三、结束语 幼儿园阶段对于孩子的语言发展至关重要，要想促进孩子语言的良好发展，就要求教师一定要创建良好的语言环境，通过装扮教室、幼儿园来创建灵活的语言环境，在教学和活动中创建语言环境，为幼儿提供更多表达机会和表达平台，同时也要针对性地培养幼儿良好的语言习惯，增强幼儿语言信心，让幼儿在良好的语言环境中提升语言能力。 参考文献 [1]徐光辉幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究[D].浙江师范大学，2014。
语言思维能力的训练方法 掌握基本的思维方法是语文学科思维训练的基本任务之一。基本的思维方法是指分析和综合的方法，以及所派生的比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等方法。思维方法是分析和解决问题的工具。在阅读中，要学生学会运用这些方法去理解作品的内容，诸如对语意的理解、对层意和段意的理解、对人物形象的理解、对中心思想的理解等。在写作中，要学生运用这些方法去立意、选材、布局、谋篇。阅读方法、写作方法，归根到底是思维的方法。学生凭借自己掌握的思维方法去阅读、去写作，又在阅读和写作的过程中使自己的思维方法受到训练，得到提高。这就要求教师在实际教学过程中引导学生采用灵活多变的训练方法、通过多种训练途径发展学生思维。具体实践方法如下：方法一：观察 观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的直观思维训练方法。 在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和 事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
如学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到了杨朔在参观养蜂场时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。 “对人无所求，给人的却是极好的东西”，这是作家在认真 观察基础上积极思考的结果。从仔细观察对象T发现特点T 分析本质T展开联想，这种思维的过程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究对象本质。有一学生在“ discovery （探索）”频道中看到有关鹰的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、 并发挥聪明才智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我，顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活，我要成为鹰一般的强者。 方法二：概括 思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括法，它是培养学生思维能力的最基本的方法。我在教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的中心、通过感知人物言行等的语言来把握人物形象、通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。
幼儿园环境布置方案 儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶，将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。而色彩是美的幼儿园环境中重要的因素之一。也可以说是最重要的因素。 第一节色彩对幼儿心理的影响 对儿童来说，环境是会说话的，当他们进入幼儿园时，首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响。是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的------ 发展心理学认为，儿童时期是身心迅速发育时期，也是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿童时期的心理印象会影响人的一生。而它的可变性和波动性很大。因此环境中色彩的影响尤为重要。据日本色彩研究所的调查结果，发现幼儿喜爱纯色，讨厌浊色。 根据我园调查研究，我园共随即抽取2—6虽各年龄段的幼儿30名，共120名进行调查发现，幼儿在2—3岁阶段，大多不知道色彩的名称。他们总是将色彩与具体事物相联系，例如，让2-3岁幼儿听口令选择红色，他们有的表现为不知所措，有的则乱拿色彩。而让他们拿苹果一样的色彩，80%以上幼儿能正确拿出红色。同样，她们称黄色为香蕉色，称绿色为小草色，称咖啡色为巧克力色。托班的幼儿认识的颜色为红、黄、绿，个别认识咖啡色与黑色。在这一年龄阶段她们是直接行动思维，让他们选择自己最喜爱的颜色，他们往往先拿色再看色，大多幼儿拿色后说不出色片的正确名称，反复实践多次，大多幼儿前后几次拿色不同，从中可看出此年龄段的幼儿由于认知能力较弱，选色无目的性，无固定的色彩喜好。 《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？现根据自己的工作经验谈一些看法。 3-6岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长，认知的发展，在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。3—6岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识，显露出一定的个性品质，其中对色彩也表现出不同的爱好。总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。 第二节幼儿园环境中的总体色彩设计
在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起，上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材，这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。与“一期课改”《语文》课本相比，出现了许多新的变化。其中“识写分流，分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。它的主要特点是——其一：识字的环境不同——从原来的认读单字向在语言环境中的识字转变，简言之，就是在阅读中识字。其二：识字的目的不同——从原来的简单认字向培养阅读兴趣、养成学习习惯转变，同时将识字的兴趣与态度放在重要的位置。其三：识字的要求不同——从原来的“四会”（会读、会写、会默、会用）向以“一会”（会在语言环境中认读）为主转变，由大量的“一会”带动“三会”。其四：识字的序列不同——从一般的先易后难认字安排向加强与学生生活经验紧密结合，边阅读边识字方向转变。其五：识字的渠道不同——从只注重课堂识字向课内外识字并重转变。识字篇识字与认读［标准与要求］《上海市中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字，但只要求在一定的语言环境中能认读，能大致了解意思。虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移，一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000 个左右，但识字要求大大降低，将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”，鼓励学生在生活环境中巩固所识的字。话题1 为什么低年级要认识那么多汉字？小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是一定的识字量。过去小学一年级语文识字量过少，识字速度过慢，学生识字的潜能没有很好被开发，致使学生迟迟不能进入阅读状态，这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯，而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。［新教材特点：边阅读边识字］为了帮助学生尽快扫除阅读障碍，低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字；变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字，促使学生能尽早进入阅读状态。［经典说法］要走进阅读，首先必须解决识字问题。据对小学读物（书、刊、报）的字量、字频所作的研究，结果表明，如能识2000个常用汉字，那么，可能遇到的生字障碍只有2.6％，学生只要借助字典就可以解决，这就意味着，如按照“二期课改”语文课程的改革要求，从三年级起，学生已基本能独立阅读。话题2 一年级学生识这么多字，适应得了吗？与“一期课改”教材相比，现在新教材要求识的字是多了，然而，在识字的起步阶段，要求达到的程度低而合理，而且坡度设置更为科学。［新教材特点：识写分流，分步到位］以往识字要求做到“四会”，即会读、会写、会默、会用。学生在抄写和默写上花费了大量的时间和精力，牵制了识字的速度，影响了学生的学习热情。新教材遵循“识写分流”的基本思路，对识字的四项要求，不要求一次完成，一步到位，而是分项落实，分步到位。对2000个常用汉字的掌握要求是“在文章阅读中认读”，即只要求把字放到文章里会读，在阅读中能大致了解意思。新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固，不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”，直至记住，体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。［经典说法］从知识掌握的规律来说，学习过程中的遗忘是正常现象，且对汉字的认识不同于表音体系的文字，它有一个从模糊到清晰的过程，也就是说，有了一定的识字量、复现率才能较清楚地认识到汉字的结构。要及时发现学生识字的障碍点，如学生认识了250至500个字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时，教师可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，激发学生的阅读兴趣和热情。［友情提示］家长每天可以让孩子把在学校里学的课文读给大家听，把自己新认识的字向大家作介绍，家长应以欣赏的心态给孩子以热情的鼓励，让孩子体验到学习的快乐；家长可有意识地让学生在生活中多接触汉字，如读路牌，看广告等，不断激发学生识字的兴趣；家长还应鼓励孩子和自己的昨天比，让孩子感到自己每天都在进步，从而激发起进一步学习的愿望。拼音与识字［标准与要求］《课程标准》规定，学生能借助汉语拼音认读汉字，但只要求能够认读字母，拼读音节，无需描、抄、默，无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识。与识字有关的汉语拼音，内容上没有变化，但要求大大降低，由过去的会认、会拼、
活动名称：找找字的小伙伴 活动目的： 1、在快乐的游戏中对字中常见的偏旁产生兴趣， 并懂得偏旁的名称。 2、教幼儿认识动词：吃、喝、唱、吹，并通过引导幼儿比较它们的共同特征，让幼儿初步了解汉字构成的规律，充分发展幼儿的语言表达力和想象力。 3、在活动中，教幼儿学习用新学的动词学习说句子 丰富词汇：偏旁。 活动准备：嘴巴卡片一张，准备口字旁的汉字卡片四张，表示吃、喝、唱、吹意义的图片四张，四个口字卡片四组。有象形特征的“ ”“ ”“ ”“ ”的卡片四张。不同偏旁字的钥匙卡片若干。小房子四座。 活动过程： 一、出示嘴巴卡片引题：这是什么？如果用现在的 汉字来表示的话，该用什么字呢？（出示口字） 小结：嘴巴用汉字来表示可以读做口字。今天它是和 它的小伙伴们一起来的，让我们一起来认识它们吧。 二、认识“口”字旁的汉字“吃、喝、唱、吹”， 初步了解汉字的构成规律。
1、以图猜字。 2、认识偏旁“口字旁”，知道这几个字的构成规律。 三、游戏：有趣的嘴巴，帮助幼儿巩固新学的动词。 1、启发幼儿用动作表示拿到的一个动词，并请一 样动词的幼儿站起来。 2、用一句话来说明这个动词。如我爱吃……； 我想喝……；我正在……”。 四、认识“火字旁”“木字旁”“三点水”“草字头” 1、今天我们认识了口字旁的伙伴，现在其它的伙伴也等着我们去认识他们呢！ 2、辨认象形字，延展偏旁的认识。 3、寻找偏旁一样的钥匙进入房子中，并互相检查。 五、延伸活动： 在晨区活动投放不同偏旁的字进行分类活动。 与爸爸妈妈一起认识更多的偏旁。 教案温馨提示： 三岁看大 幼儿是祖国未来的花朵。 幼儿的成长很重要。 作为幼儿老师一定要重视幼儿的教育
“陆海空”装点我的家 ——坦头小学2019学年第一学期教室环境评比方案 一、活动目的 为营造一个良好的学习环境，让学生在整洁、舒适的环境中学习，学校进行教室设计布置和美化评比活动，评比内容包括教室整体卫生、黑板报的设计和创意等，力争做到认真布置好教室，美化环境。 二、评比时间：2019年9月18日（周三）下午 三、布置主题 （1）一、二年级：天空任翱翔 （2）三、四年级：陆地大舞台 （3）五、六年级：海洋大遨游 四、具体要求 1、教室布置的基本要求是:热情扑实、美观大方、整齐清洁。因此，应力求墙白地平，窗明几净，内容引人，形式生动，物有定处，别类分明。 2、启发儿童心灵、刺激儿童兴趣，以发展儿童智慧，促进创造能力。 3、由师生生共同布置，培养师生之间的情谊和荣誉心，进而肯定自我。 4、精心策划，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都具有教育作用，彰显班集体和学科特色； 5、充分调动学生参与的积极性，让学生用自己的智慧和双手来布置教室，使学生在建设班级文化和学科文化中受到锻炼，受到教育。 6.教室物品归类布置： （1）地面整洁，桌椅排列整齐横竖对齐成直线。 （2）讲台面上物品放置整齐，可将粉笔放置在一个小盒子内，无杂物，无积灰。
（3）阅读角统一安排在教室左侧木柜上方，用书立摆放整齐，可用盆栽植物作装饰； （4）水杯和雨伞统一安排在教室左侧木柜下方格子内部，上格摆放水杯，下格摆放雨伞，伞柄统一朝外，做到整齐有序；
（5）教室左侧柜子摆放安排如图： 最上层放图书；第二层放作业本、水杯；底层放作业本、雨伞。 （6）卫生角统一安排在教室后方右边角落，清扫工具摆放顺序：拖把——大扫把——小扫把，垃圾桶清洗干净无污渍，靠墙摆放；
在阅读中识字、多识字以促阅读 教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。 第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。 第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。 而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅 读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字， 并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。 在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9- 一、背景分析： 根据上海二期课改“语文课程标准 了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅 字和在阅读中识字，提高识字的效率， 早在20世纪60年代初，就形成了“ 不离词，词不离句，句不离文”。1958年 识字教学实验，取得了显著成果。其理 性和可行性。 从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。 二、理性思考： 面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题： 1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把 环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性
幼儿中班语言识字教案 幼儿中班语言识字教案 幼儿园中班识字课教案：识字教案《走、爬、跳、跑》 活动目标1、在游戏中认读“走、爬、跳、跑”。 2、体验“走、爬、跳、跑”的快乐。 3、培养幼儿的表达能力和阅读能力。 活动准备四个小盒子、大字卡、小字卡若干、动物图片。 活动过程一、开始部分。 音乐入场，谈话导入：我们来到了森林，小朋友想一想森林应该会有好多的什么呢？（小动物）那我们来猜猜会有那些小动物，（猜谜语）二、基本部分。 1、八字胡、往上翘、说起话来喵喵叫，（小猫）幼儿回答正确粘贴板上。之后乌龟、兔、马。 2、通过动物逐一请字宝宝出来，教师给予相关提示，并大小声各带读两遍。（今天来的不只是这些小动物们，还有他们各自的好朋友，请幼儿猜猜他们的好朋友会是谁？） 3、游戏一：请幼儿和老师边做动作边念儿歌。（老师把这些小动物和字宝宝编了一首儿歌让我们一起做动作一起念念吧！
按顺序来、师注意站的方向。）4、游戏二：开火车认读字宝宝。 5、游戏三：点兵点将认读。 6、请幼儿尝试说简单的句子、其中带有字宝宝。 7、找朋友：发字卡给幼儿、分批请幼儿把字宝宝放回相对应的盒子里。教师和幼儿一起检查。 8、字宝宝都回到好朋友的盒子了，那我们也是不是要回去了呢？但回去之前老师送每个小朋友一份礼物，请小朋友看座位下的儿歌，我们拿着儿歌先回去吧!最后音乐退场，活动结束。 活动延伸：请幼儿把我们学过字宝宝用笔圈出来，集体点读儿歌一遍。 附儿歌：《走走走》走走走，小猫小猫轻轻走。 爬爬爬，乌龟乌龟慢慢爬。 跳跳跳，小兔小兔蹦蹦跳。 跑跑跑，小马小马快快跑。 幼儿园中班识字课教案：识字教案日、月、水、火活动目标1、正确认读：日、月、水、火、山、木、人、口，正确发出卷舌音：山（sh00n）、水（shui）。 2、通过对照阅读图文的形式，初步了解文字的起源。
1-2岁的宝宝语言能力训练方法 语言是人类沟通的桥梁，对于一个人的一生都有重大的影响。婴幼儿时期是语言能力培养的关键时期，如果能尽早的培养出孩子较强的语言表达能力，对孩子将来的发展有深远的意义。 之前小编有推送过儿童语言发展对照表。也介绍了7~9个月儿童语言能力的训练方法，下面介绍1~2岁，儿童语言训练方法。 11~2岁语言发展对照表1岁：出现有意义的语汇，如爸爸、妈妈；会挥手表示再见；会模仿简单的声音，如汪汪。1岁半：会说的语汇增多，可以使用简单语汇与人互动、表达意思；会了解别人给予的简单指令，如抱抱、亲亲；会跟着大人仿说单字，如狗、花、车。 2岁：会用语汇或不完整句子，要求别人做什么，如喝水、给我；会重复句子的最后一二个字；会认得电视上常见之物；如果语言发展快速的孩子，甚至可以说出清楚的常用句子 21~2岁宝宝说话指导方案1. 让孩子学会分辨各种声音创造机会让孩子倾听各种声音，学会分辨它们的不同。如，各种动物的叫声、汽车声、各种乐器的声音、自然界的鸟叫声、风声、雨声、流水声等。引导孩子用语言表达所见所闻。2. 鼓励孩子做过家家的游戏
这个年龄段的孩子都喜欢抱着娃娃、玩具熊玩。父母要鼓励他们边玩边与娃娃说话，如“娃娃乖”“妈妈抱”等，让孩子在与娃娃“自言自语”的交流中，学习主动表达自己的情感。 3.“逼迫”孩子用语言表达要求 由于受语言发展水平的制约，孩子常常无法用确切的词语表达自己内心的愿望，因而就用手指、用动作来表达自己的要求。如果此时对孩子的要求心领神会，不用孩子说话就满足了他的愿望，久而久之，会影响孩子语言的发展。这时，应对孩子的要求装作不知道或听不懂，逼迫他非用语言表达自己的需求不可。当孩子说出一个字，比如说“糖”，我们可接着说，“这是糖，宝宝要吃糖！妈妈拿给宝宝吃！”。 4. 用积极的话语欣赏的表情回应孩子的话 孩子断断续续含糊不清地说话，不要打断、不要代替他说、纠正他的发音。先吸收，后模仿，这是婴儿学习语言的特点。对孩子清晰、准确地说话，是你提供孩子最好的帮助和方案。听多了，孩子自然会改正。孩子只有觉得这样的尝试是有趣的，他才会有继续努力的动力。如果总是遭到成人的否定，孩子就会慢慢丧失主动积极表达的信心。5. 尽可能把每样东西的名称告诉孩子 “这是杯子”、“那时冰箱”。尽可能把生活中每样东西的名称告诉他，这有助于孩子将各种东西存进脑袋。但是，你不能把词和人、物、境、感觉、想法分割开来。当孩子能够看到或
小学语文低段识字教学兴趣培养研究计划 一、课题的提出 引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。 二、研究的目标 1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 三、研究的内容、途径和措施 1、有关概念的界定
“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。 2、研究的内容和途径 本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。 3、研究的基本措施 本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。 （１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。 （２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。 （３）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。 四、识字教学课题研究的步骤 1、第一阶段：培养兴趣：（2011年9月---2012年1月）
中班语言识字教案大全 【篇一：幼儿园识字教案】 活动名称：《糖果屋》（识字） 活动目标：1.认识字“剪、钟、拿、油、浪费” 2．培养幼儿学习汉字的兴趣 3．感受组词的乐趣 活动准备：纸质棒棒糖5个，字卡，剪刀、钟表、擦脸油各一过程：一、导入 和幼儿一起玩游戏《棒棒糖》，引入主题“糖果屋” 师：昨天老师去了一个特别神秘，特别好玩的地方，那就是糖果屋。 二、依次出示字卡 1．幼儿倒数，老师从糖果屋里变出棒棒糖，提问颜色、形状等， 并转到背后，出示字卡“剪” 2．幼儿观察“剪”的字形，并用手表演剪的动作，提示幼儿字形，加 深印象。 3. 幼儿自己来糖果屋拿出棒棒糖，以此类推，出示“钟、拿、油” 4．老师变出最大的棒棒糖，背后贴有词组“浪费”，解释字意师： 这么大的棒棒糖，一个人吃不了，那是不是就是浪费了？ 出示“剪”，并用剪刀从中间把“浪费”剪开，幼儿识读单字，并组合三、巩固复习，加深印象 1．请幼儿把棒棒糖送给字卡（指认） 2．游戏“过小河”，和运动领域结合
3．游戏“放鞭炮”，认对的小朋友大家可以一起“噼里啪啦”放炮，认错的会“嗤”一下代表是个坏炮 四、体验组词的乐趣，巩固认识 老师拿字卡来排列，幼儿认读，用来检验幼儿是否确实熟记了字，如：拿钟，浪费油等，也可以排列错，让幼儿来读，让他们自己说出错了，不可以这样排。还可以让幼儿来摆，并大声认读。 五、结束 师：糖果屋每天只生产五个棒棒糖，我们先休息吧，等明天再来糖果屋玩耍。 【篇二：幼儿园大班识字教案】 阅读《狮子王》 活动目标 1．学会仔细观察画面，并找出适当的语句描述画面。 2．练习说长长句，把语句说得更长。 活动准备 1．大书(遮蔽文字)。 2．老师自备字卡。 3．小动物形象图卡。 活动过程 一、熟悉故事 1．在音乐伴奏下，老师出示大书，读出书名《狮子王》后按顺序一页一页地翻书(每页停留3～5秒)，教师不做口头引导，幼儿自己阅