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浅析语文课堂教学的有效途径
作者：邹艳玲
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第06期
高中生的认识能力、知识水平及意志品质诸方面还有许多不足。故此，教育者必须注意学生的生理、心理特点，在课堂教学中要想方设法创设和谐、生动的课堂气氛，因人施教、耐心引导学生进入知识的王国。那么我们要注意什么呢？
一、创设良好的课堂气氛
课堂是教学的重要场所，如果过分严肃、油滑、轻浮、松散等都不是好气氛。好的气氛应有张有弛，有放有收，急缓有序；学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉学习和发展能力，寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉快和满足，促使学生的知趣、情趣、理趣、志趣、语趣与个性得到和谐的发展。教师应把愉快教学、情境教学和语感教学作为新时期教学改革的“新潮一族”，以学生好学、乐学为归宿。
二、不断优化教学方法
例如，如何把握语文课堂教学中的“高潮”呢？众说纷纭，各有长短。一般来说，笔者认为：①讲究高潮位置的经营。一篇课文，内容有详略、主次之分，高潮的设置是教学主体部分，也是教学的目标、方向。明确主攻方向，层层辅垫，因势利导，直逼高潮。②讲究把握高潮的时间。课堂45分钟，何时设置高潮，应灵活掌握，综合调控，早则恐“强弩之末”，晚则患平板冗长。③讲究高潮的处理方法。课文内容不同，教学要求相异，高潮的处理也不同：既可以从课文中的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法诸角度启发，并创设“高潮”；又可以灵活运用角色塑造、情景再现、议论剖析，直至思维延展等角度推动“高潮”的出现。综上所述，掌握了学生心理特征，努力创设优良教学环境，课堂教学就会“更上一层楼”，否则事倍功半。
三、正确看待教学模式
对于教学模式，有两种截然相反的观点。一种认为教学模式是语文教学的生命，没有形成一定教学模式的教学不能称其为真正的教学，一味强调课堂教学的明显操作性、极强的推广性。在形式上便是极为风行的几步几式教学法，先干什么、后干什么规定得清清楚楚，大有不可越雷池一步的架势，对颇有新意、艺术味浓的语文课，动辄就斥之为“花拳绣腿”。另一种观点认为语文教学不需什么模式，他们认为语文教学一旦形成模式，还会有什么味道呢？语文教学应刻意追求美感，把语文上得随心所欲、出神入化，不应有什么可遵循的教学的“格”。这两种对于教学模式的不同观点，正是割裂语文教学科学化与艺术化的必然结果。语文教学是一门科学，需要以一种科学的方式确定下来，没有了一定的教学模式就成了自由市场，但语文教学又需要不断突破自己，需要艺术的变通，要把每堂课上得有滋有味。教学实践中，教学模式与