婺源文化旅游资源教育功能的开发研究
文献综述
专业：旅游管理班级：08级1班作者：胡小华指导老师：张春琴
改革开放后，特别是近十几年，我国旅游业发展异军突起，蓬勃发展呈繁荣之势，在国民经济中占据着重要位置，文化旅游资源教育功能开发的研究也逐渐得到广泛关注。本文将基于旅游学术界卷帙浩繁的相关文献 ,对近几年有关文化旅游资源教育功能开发的研究的成果进行归纳和评述。笔者于2011年7月21 日以“文化旅游资源教育功能”为关键词，在中国知网数据库中进行检索 ,共查得相关文献36篇。研究内容主要涉及旅游目的地文化旅游资源教育功能的开发模式、影响教育功能开发的因素、对教育功能开发水平的评价等三个方面。
一、文化旅游资源教育功能的开发模式
文化是旅游的内核，文化旅游资源是是旅游资源的质，文化旅游资源具有旅游资源的共性，又具有不同的个性，在教育功能上，更多的是体现其个性的东西。对于文化旅游资源教育功能的开发现状，重庆师范大学的李孝坤曾指出，文化旅游资源教育功能的开发主要依托两种模式，一是文化观光型模式，二是文化体验型模式。
首先提及的是文化观光型模式。李孝坤在研究文章中提出，依托文化观光型模式开发文化旅游资源的教育功能，是教育功能开发的初级阶段，属于低层次。由于这种模式当中的文化旅游资源类型单一，结构单一，内容单一，游客处在一个被动接受的位置，参与性欠缺，教育功能的发挥不尽如人意。
其次是文化体验型模式。“依托文化体验型模式开发文化旅游资源的教育功能，是教育功能开发的高级阶段，也是未来的发展趋势，依托于这种模式，更加强调游客的参与度，游客由被动的接受转变到潜移默化的接受，文化旅游资源的教育功能也在无声中得到更大的发挥，颇有于无声处听惊雷的意思[1]。”
文化旅游资源教育功能的开发最重要的依托是旅游业的发展，文化旅游资源的的开发。徐学书教授根据研究得出结论：“从我国旅游业发展的初衷来看，教育功能并不在旅游的职责范围之内，随着经济的快速发展，伴随着的却是道德体系的崩裂，旅游的教育功能才慢慢被提上议事日程，放置在旅游所必须承担的职责当中。旅游教育功能的发挥，首当其冲的便是文化旅游资源的教育功能发挥，我国地大物博，文化旅游资源众多，无论是古色旅游，还是红色旅游，文化旅游资源的教育功能都不可忽视。但是由于我国
旅游业尚处在观光旅游为主导的低级阶段，文化旅游资源的教育功能发挥也尚处在一个较低的水平当中，教育功能的发挥更多的依靠纪念馆、博物馆等为物质载体，以参观、观光等方式进行，不光是载体，还是方式，都显得生硬单一。在对教育功能的认识上也存在不足和缺陷，古色旅游中只管怀古忧今，红色旅游中只管家国大事，教育是全方面的，教育功能的发挥也是全方面的[2]。”
然而也有学者提出全方位开发的模式。教育功能的发挥是全方面的，并不是仅仅是因为文化旅游资源的教育功能就局限在文化二字上，有学者在专著上提到，各类文化旅游资源均蕴含着丰富的科学文化内涵，自然赋予的、人为创造的、自然与人文相结合的各类不同起源的文化旅游资源都是如此一般来说，各类旅游资源的文化内涵至少包括科学、历史、文学、艺术和社会学等方面的内容。比如人文旅游资源本身就是人类文化遗产，现代文化风貌、民族文化、地方文化资源等本身也是文化体系中的一部分。而自然风景类旅游资源也具有科学性，是人们认识大自然，研究大自然，进行科学考察的理想场所。同时．由于人为因素对大自然的长期作用，自然旅游资源往往打上了很深的人文烙印。英国著名地理美学家纽拜曾有这样的评论：“风景不是自然物，而是存在于自然与人类生活的交接面上。”旅游业是具有很高文化性的经济产业，又是经济性的文化事业。人们的旅游活动从本质上讲是一种文化活动，是由于文化差异的驱动而引起的人们在特定时间内空间上的移动和停驻。人们通过旅游活动接受不同的文化，但在旅游过程当中，又不仅仅会感受到文化的冲击，在文化旅游资源面前，游客不光能感知到文化，还能强烈的感知到其他高于文化，或者平行于文化的其他领域的东西[3]。这段话也就是认为文化旅游资源教育功能的全方面和多样性。
二、影响教育功能开发的因素
首先是认识上的不足。郑木龙在研究发挥文化资源优势促进文化旅游产业发展时指出，国内学术界在对文化旅游资源概念和教育功能认知上都存在差异，不管是在所谓的广义定义上，还是在狭义定义上，对概念认识不够全面。对教育功能的认识上也存在缺陷，经常提到教育功能的发挥应该寓教于乐，但大多都是研究都落不到实处[4]。
其次是文化旅游资源的变迁。文化旅游资源的形象并不是一成不变的,自其产生以来，它就随着时间的推移和其他客观因素而发生改变。旅游目的地所具有的各种文化旅游资源特质以及政治变革、电影电视等传媒、体育盛会地推动中，都会产生或大或小的变动。文化旅游资源的变迁，必定就会赋予该项文化旅游资源新的内涵，在开发其教育功能当中，就必须注意到其增加的内涵[5]。譬如电影《庐山恋》的上映，就为庐山增加了“爱
情之山”的美誉。
三、教育功能开发水平的评价
文化旅游资源教育功能开发的工作是不能毕其功于一役的，它是一个长远且艰辛的过程。一项文化旅游资源推向旅游市场之后,游客感觉如何，从中得到的知识几何，游客反应如何，这都需要细致地考察和分析,并根据实际情况采取修正措施 ,以期实现文化旅游资源所想表达得意思与游客感知到的相吻合。这就使得对教育功能开发水平的评价尤为重要 ,因此这方面的研究文献也占据了很大比例[6]。
每处的文化旅游资源都有其独特性,然而与此同时,不同文化旅游资源之间又会存在一定的相似性。那么这对教育功能的开发会有怎样的影响呢? 有些学者对此进行了研究。唐勇、刘妍、方艳和刘娜实地考察了四川、广东和江西等地的文化旅游资源，分析总结了各自的优势和劣势 ,并为各个地方的文化旅游资源教育功能的开发提出了自己的意见[7]。
四川文化旅游资源的成因[8]
文化旅游资源教育功能的开发现状
文化旅游资源教育功能的开发现状及对策
南粤县地处沿海，历史悠久，在文化旅游资源教育意义的开发中坚持海洋性和大陆性这两个特征并行的原则，坚持以文化为地区灵魂的做法，使得教育功能更能深切的得到体现。但也犯了一个通病，就是教育过于浮浅和表面[9]。
婺源文化旅游资源教育功能的开发着力在一个“活”字上，试图把这些听起来很美好，做起来千头万绪的工作做活来。在开发文化旅游资源教育功能当中，从不死板，坚持多元化，活泼化的做法，真正做到寓教于乐，其乐无穷，其知也无涯[10]。
四、结语
教育功能的开发是文化旅游资源开发当中重要的一步，然而整体而言，对文化旅游资源教育功能开发的研究虽取得了一定成果，但是与旅游业的迅猛发展相比较，理论研究仍然不够成熟和完善，缺乏全面系统性的研究，因此研究文化旅游资源教育功能的开发不管是在学术界，还是实践方面都具有重大意义。
