任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计
作者姓名：张雪姣
组别：英语组
所在学校：西安市长安区第二中学
任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计
文学作品作为学习材料主要的一条理由就是文学提供了大量的各种不同类型的书面材料，这些材料的重要性在于它们是谈论人类的基本问题，而且这些问题是持久的而不是短暂的。一部文学作品可以超越时间和文化同另一国家或不同历史时期的读者直接交谈(Collie& Slater, 1987）。人教版新课标教材含有三篇戏剧体裁的文章，分别是高一下模块3 unit 3 The Million Pound Bank Note，高二下模块8 unit 4 Pygmalion和高三上模块10 unit2 King Lear。戏剧是文学体裁中的一种形式，它通过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格，塑造人物形象。戏剧体裁文章融入高中英语教学具有独特的意义：第一，戏剧的台词具有口语化的特点，更贴近学生生活，更容易让学生接受；第二，由于戏剧体裁文章故事性强，情节有趣，能激发学生的学习兴趣；第三，戏剧题材文章不仅具有美学内涵，而且也富有生活哲理，学生通过学习，能提高文学欣赏水平，同时促进良好价值观的形成。因此，设计好戏剧体裁文章的教学，具有重要意义。根据笔者的教学实践，采用任务驱动下的英语戏剧体裁课文教学设计，能调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
一、戏剧体裁文章教学设计思路
戏剧体裁的特殊性决定了它的教学应有别于其它体裁的教学。可根据文章的中心话题，整体把握全文，按照整体-部分-整体的步骤，设计合适的任务。
任务一：了解背景（getting to know the background）
活动时间：在“热身”之前。
现在英语学习应强调文化教学的重要性，语言和文化紧密关联。英语文学作品反映了英语文化。内涵和发展，并深刻地体现了英语国家人们对情感、人生、自然和社会等的思考。如果学习材料的文化背景与学生越贴近，那么学习者的学习就越有效，对文化渊源了解越深，那么学习者自然可以更自然地了解作品内容和内涵了（H. H. Stern，1992）。鉴于中国学生对西方作家作品及写作背景了解不多，笔者认为背景介绍是非常有必要的。这种背景知识包括作者生平、写作特色、风格、作品介绍、时代等文化背景。通过背景知识介绍可以促使学生更准确理解所学文章。比如，在学习模块10第二单元《李尔王》这篇阅读课文时，可以让学生先谈谈对英国文艺复兴时期这位伟大的剧作家和诗人威廉·莎士比亚的了解，然后结合莎翁像、莎翁故乡的图片等讨论进一步完善学生对他的认识。
任务二：思考（thinking）
活动时间：热身、导入阶段。
新课的导入就如同提琴上弦，惟有第一个音定准了，才能为演奏奠定良好的基础。而且，强调问题意识，是创新教育的本质要求。为此，教师应针对新课的需要，在热身及导入这个环节，巧妙设置问题，激发学生主动参与新课学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。比如：高一下必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note这课导入时可以这样设问：Imagine that somebody gives you a large sum of money, what would you do with it? 这个问题比较容易回答，让学生有话可说。学生往往会给出各种各样的答案，很好地调动了课堂气氛。
任务三：完成图表（finishing the table）
活动时间：快速阅读后。
人教版设计的戏剧体裁文章并不是原著，但是他们通常都是接近原作品的模拟文章，这些文章的语言材料组织是专门为有一定英语基础的高中生所编写的。学习者需要在阅读之后，逐渐培养并习得必要的阅读技巧，并最终具备看懂原著的能力。为了达到这些目标，教师在教学设计时，应重视在阅读中培养学生各种阅读技巧。戏剧情节性较强，所以笔者指导学生按照记叙文的特点进行阅读，采用归纳法，使他们很快抓住每个场景的主要内容和重要信息，从而准确地理解大意。
任务四：讨论剧中人物(discussing the characters）
活动时间：对课文有一定了解后（一般在精读后）。
Post reading（阅读后）应该能让学生进一步深化意义，对课文有一定的拓展和延伸（Richard Amato，1996）。在对课文有一定的了解后,通过人物语言和行为评价、分析人物,是极为重要的。这可以训练学生的批判性思维和发散性思维,并深刻领会文章的底蕴所在,这也可以培养学生利用阅读输入的信息进行分析问题和解决问题的能力,实现知识技能到交际能力的转化,达到教学大纲的要求和目的。这一步骤是戏剧体裁教学的一个重要环节。
任务五:归纳戏剧主题(generalizing the theme)
活动时间:剧中人物讨论之后。
学习完一篇戏剧后,弄清楚它的主题是站在较高的位置上欣赏它。常见的戏剧类型有:comedy(喜剧),tragedy(悲剧)和historical play(历史剧)等等。以上的题材也是主题的体现,戏剧内容可能关于爱情、生活、历史事件和人物等。不同的作者常有不同的风格,有的幽默诙谐,有的辛辣讽刺,有的悲观厌世。当然,英语戏剧主题、风格的欣赏对学习者的要求很高,老师在教学过程中可以灵活把握。
任务六:表演活动(acting the play out)
活动时间:学完全剧后。
在分析课文内容与讲解语言要点的基础上,布置“表演”作业。以小组为单位,把表演正式纳入课堂轨道,主要是因为学生喜欢表演,为了课堂表演的成功,往往会花较长时间背诵台词,并在课外练习数十遍。这种较真实的交际活动,给了学生展示自己的机会,增强学生对剧中人物的立体认识,更有利于提高学生的语言能力, 尤其是培养学生的语感。学生除了再现课文内容外,还可以对剧本进行适当的改编,甚至创造出新的现代版的剧本。实践证明,学生对这个活动很感兴趣,有一定的创新能力,表演热情高。
二、戏剧体裁文章教学案例分析
以下是笔者高二下模块8 unit 4 Pygmalion的教学课例:
(一)整体介绍
1.了解背景。本单元戏剧文化背景主要涉及作者Gorge Bernard Shaw(萧伯纳)及其时代背景。笔者在课前布置学生收集萧伯纳及其作品的资料,课上让学生借助幻灯片或投影仪进行介绍,然后用列表的形式在黑板上进行总结。
2.导入课文。借助warming-up中的三幅画讨论皮格马利翁这个希腊故事,然后提问: This play was also made into a film called my fair lady. Have you seen the film? If you have, do you like it? Give your reasons.
(二)分析与练习
1.完成简表。笔者指导学生从标题和舞台说明入手,带着“How many characters are there in the play?”“W hen and where does the play happen?” “W hat is the play about ?”等问题进行快速阅读,找出时间、地点、人物和事件。
2.操练练习。在学生阅读的基础上,结合课本第30页的exercise 1,对文章的细节信息,如人物关系、情节变化作深层检测,帮助学生了解细节,理解、消化所学的内容,获取大量的信息。对一些语言点的解释,不过分地深入,点到即可。
3.讨论问题。提出思考题:“Suppose you have a chance to help Eliza improve her use of the English language. Look at the sentences on page31 in exercise 5 and help her correct all these sentences in terms of grammar, spelling, etc, so that she can use them properly.”同时,引导学生将戏剧中的某些句子改写成通俗易懂的语言,这样既方便学生的理解,又拓宽他们的视野,增进对不同时代背景下的语言理解。
(三)提升与应用
1.复述故事。这个环节依据学生的实际水平进行,对于程度不够好的班级来说,可以在下一节课时复述,或者采用填空的形式降低难度。
The text is a play adapted from a Greek story Pygmalion by Bernard Shaw, and it was shot into a film named/called My Fair Lady. In this play, Eliza is a flower girl who wants to get a job as a maid or shop assistant, but her English is too bad. One day she met Higgins, a professor who convinced th at a person’s pronunciation decided his or her position in society. He told his friend, Pickering, that he could educate Eliza into a fair lady and pass herself off a duchess at an ambassador’s garden party.
2.讨论问题。完成图表,交流讨论评价性问题: (1)Can you recognize eac h character’s social position by their behavior and language? Is he or she from the upper class, middle class or lower class? Give your reasons. (从人物的行为和语言判断人物的阶层) (2) Can you choose some suitable adjectives to describe each character in the play?(对剧中的人物性格进行评价。)如果学生水平较好、时间允许的话,还可以让学生找出课本剧的主题—pygmalion effect(皮格马利翁效应),并借机鼓励学生只要坚持努力,一定会实现自己的梦想,甚至可以引申讨论最近非常热门的娱乐节目“中国达人秀”,活跃课堂气氛,或者让学生预测接下来可能发生的故事情节,为课堂创设出一种紧张、活跃、和谐与民主的气氛。
3.布置作业。(1)将课文复述写成一份书面材料培养学生写作能力;(2)以小组为单位,自选部分戏剧场景进行排练。
三、戏剧体裁文章教学设计应注意的问题
由于教师、学生和课堂是动态的,所以教学设计也应该是灵活多样的。任务驱动下的英语戏剧体裁文章教学设计应注意以下两个问题:
1.所设计的任务难度要适中
教师在教学戏剧体裁时,要因人、因地、因时设计不同的、有效的、切合实际的任务。如果任务太容易,可能无法激起学生学习的兴趣,太难可能会挫败学生的自信心,使他们产生畏难情绪,甚至知难而退,不想参与任务活动。比如:在“任务一”了解背景时,如果所教学生的程度较好,教师可以要求他们收集资料,并且用英语展示自己的材料。而对于英语较弱的学生,教师则可以将任务置换成是非判断题或者连线题。在“任务四”讨论剧中人物时,同样可以灵活处理。对于好生可以设置一些相对更深层次的问题,而对于英语弱的学生则可以采用选择题或简单的是非题。在“任务六”表演活动时,教师可以引导学生侧重于模仿朗诵或剧本表演。
2.遵循任务的渐进性、系列性和完整性原则
教学过程本身是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的过程,任务的布置要有层次,特别是戏剧体裁文章,更不可一步到位,否则会欲速则不达,挫伤学生的积极性。此外,任务型活动还应有系列性和完整性。我们的任务活动是围绕剧本所提供的语言素材展开的,即在同一个目标下,在不同的阶段开展活动,因而下一个活动是建立在上一个活动的基础上,是一个渐进发展的过程。设计任务时如果缺乏整体性、系统性和连贯性,课堂教学就会显得凌乱。比如:不能在刚刚开始上剧本的时候,就要求学生表演全剧或是讨论评价剧中人物。这两个任务必须是建立在一定的知识储备的基础上才能完成的。
四、结语
总之,在设计戏剧体裁文章的教学中,教师要把握戏剧文章的特点,采用任务驱动的方式,设计恰当的学习任务,由浅入深,循序渐进地开展教学。教师要营造有利于学生语言习得和内化学习内容的环境,让学生在学习过程中催化自然和有意义的语言运用,提高戏剧体裁文章课堂教学的趣味性和生动性,调动学生学习的积极性和参与性,获得理想的学习效果。
参考文献:
[1] Collie, Joanne, Stephen Slater. Literature in the Language Classroom [m].London: Cambridge University Press,1987.
[2] H. H. Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1992.
[3] Patricia A. Richard-Amato. Making It Happen: Interaction in the Second Language Classroom: from Theory to Practice. University of Michigan. Longman, 1996.
《信息技术》教学设计 教材分析：***是什么出版社的初中《信息技术》第*章第*节的内容。本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导”方法，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力为根本目标。 本节所讲学的是**是**制作过程的重要内容，主要学习**的灵活应用，它不仅是对上一节课学习内容的深入，也为下一节***学习内容做铺垫，是知识储备的关键点，起到承前启下的作用。 教学对象分析： 心理方面：初一年级的学生有特定的心理特征：好玩、好问、好奇，同时学生信息技术水平可能有差距，对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。 初二的学生对于***的兴趣比较浓厚，思维活跃，想象力丰富，好奇心强， 模仿接受能力强，有了一定的自学能力和动手能力。但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多操作，发挥学生学习的主动性。 内容方面：第一节课授课对象是七年级学生，本节是上网学习的第一节课，学生基本没有***的知识储备。 第二节：学生通过前面的学习对于**已经有了一个大体的了解（有了一定的经验），对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的基础（通过前面两节课的学习学生已经熟悉了**编辑环境，掌握了**、**的操作，这节课的知识对于学生来说比较容上手）。更可贵的是同学们对于这一部分的内容----“西部”这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。 但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我适当地采取分层教学，（任务设置方面有层级）对于基础较好的学生我将放手让他们自学，而对于能力较弱的学生，让他们在同学和老师的引导、示范讲解下完成任务。 学生通过前面各章节内容的学习，对文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息的处理技术有了一定的使用经验，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面实际处理能力，特别是通过对Internet相关知识的介绍及大量网站的浏览，对网页内容、结构、效果等设计的优劣都有了一定的感性认识，并且有了一定的分析、评判的能力，基本上完成了
教学分析
教学过程 【复习旧课】 听写上节重点术语： Clutch linkup disengage spline sandwich align In gear clutch pedal driving axle gear shift clutch disc cover assembly 展示动画 【讲授新课】
该动画一共有两层：图片层和遮罩层。 遮罩层：静态的椭圆图形和打散的文本“迪斯尼经典动画” 图片层：五张图片素材图片拼接后自左至右做平移运动。 请一位同学上来做出该动画（注意提醒同学要把文本打散，按两次Ctrl+B） 由学生动手完成电影文字，教师巡回指导，选择优秀作品展示并回答所提出的问题。
该动画一共有四层：背景层、滚动的旗、遮罩层、旗杆，只分析图层和时间轴我们看不出动画的详细情况，因为只有一帧，同时分析库中的元件，我们可得出：遮罩层和被遮罩层都使用了影片剪辑元件，都是动画。 滚动的旗元件是一引导线动画。 遮罩是一平移补间动画。 综合运用的知识点比较多，用到了影片剪辑、 所示的引导线运动。 图1 图2
”， ” 图3 分钟
【课堂小结】（5分钟） 本节课主要讲解如何利用Flash中的遮罩来制作动画。通过这节课的学习，同学要掌握以下的几个概念： 1．要产生遮罩，至少要有两层：遮罩层和被遮罩层。 2．遮罩层决定看到的形状，被遮罩层决定看到的内容。即用遮罩层的可显示区域（即通透区）来显示被遮罩层的内容。 3．遮罩层与被遮罩层的设置及取消方法。 【课后作业】（5分钟） 1．请将你在本节课中制作好的动画，颠倒遮罩层和被遮层的位置，看一看有什么效果？ 2．仿照老师的实例，自己动手完成遮罩效果：闪闪的红星。 3．参考提供学习网站的遮罩动画实例，选做一两个具有遮罩效果的复杂动画实例。 （1）flash mx 2004教程：https://www.doczj.com/doc/8a19097000.html,/hanlan/flashmx2004/main.htm （2）洪恩在线：https://www.doczj.com/doc/8a19097000.html,/pc/homepage/flashsl/flashjq.htm 【板书设计】 遮罩动画效果 一、遮罩的原理 两层遮罩层在上层，被遮罩层在下层。 遮罩层：形状 二、遮罩层的设置方法 1、右键菜单→遮罩层 2、属性菜单项 三、遮罩效果实例 1、探照灯效果 2、电影文字 3、飘动的红旗
用“任务驱动”来点燃学生学习的热情 (教学设计一等奖) ——《窗口的组成与操作》教学案例 “任务驱动”法，是当前中小学信息技术教学中常用的教学方法之一。然而，在实际课堂教学中，还要注意其使用的条件及有效性，要注意“任务”的实际意义及可操作性，必须坚持科学、适度、恰当的原则。不能简单地为了“任务”而做任务，以免造成学习时间的不合理分配及学生产生厌学的心理等问题的出现。而兴趣是学习最好的老师，如何才能用“任务驱动”来点燃学生学习的热情呢？下面笔者就以自己执教的《窗口的组成与操作》（江苏科技版初中《信息技
术》）一节为例。 一、教材分析 “初中信息技术课程要起到承上启下的作用，它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表现，更是高中阶段学习的前期准备。” 本教材是依据xxxx年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》编写的一部地方性教材，在知识结构体系上比较完整，但也存在着许多问题。第一，由于编写时考虑到地区、学校之间的差异性，依据“零起点”组织教材，导致不能很好地与小学阶段承接。第二，随着高中新课标的实施，越发体现出其对学生的认知能力和发展需求认识的不足。第三，与现阶段高中信息技术教材内容存在的明显的脱节现象，起不到应有的作用。所以在课堂教学内容的组织上应该要做到围绕教材，但不拘泥于教材。 本节课内容是第二章操作系统基础中第三节windows98的基本操作的第
一课时。操作系统基础是学生学习利用计算机获取、交流、处理信息等一切其他知识技能的基础。windows操作系统的基本操作则是本章中的核心环节，为后继章节提供知识和技能支撑。本课窗口的组成和操作是学生形成windows操作系统知识链体系的必要环节，熟练掌握相关知识与技能，对今后的学习能起到事半功倍的效果。 二、学生分析 初中生在认知发展和社会性发展上都较小学生有了较大的提高，教学的重点应着重于学生掌握基础知识技能后的“个性化”塑造和长远意义上的信息素养能力的养成。 在学生心理方面，对于八年级的学生，虽然迈入了初中学习的殿堂，但其心理特征上还是更偏向于小学生。“兴趣既是学习的起点，往往一个直接的兴趣能激发学生的学习求知的热情；同时兴趣也是学习的归宿，学习者能忍受繁复的学习探究过程，是因为间接兴趣——
Writing How to write an English diary Teaching aims: a) How to write an English diary. b) The form of English diaries. c) To improve the students’ writing ability. Important points: The skills of English writing. Difficult points: How to make every sentence appropriate and precise. Teaching procedure: Step I.Leading-in After exchanging greetings, talk about writing diaries and the advantages of writing in English.（As we know, most of the students, especially the girls, like writing diaries. But few of you write in English, which is a good way to improve your writing and speaking. So why not write English diaries? Today our topic is how to write English diaries.） Step II. Discussion First, give the students about three minutes to check their
任务驱动型作文导写 教学目标： 1、了解任务驱动型作文的文体知识，能够识别任务驱动型作文； 2、通过自主合作探究、实践-理论-实践的过程，掌握任务驱动型作文审题立意与谋篇布局的方法； 3、培养热爱写作、善于思考，关注生活的的习惯。 教学重点：了解任务驱动型作文的文体知识，能够识别任务驱动型作文。 教学难点：掌握任务驱动型作文审题立意与谋篇布局的方法。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 2015年新课标1卷作文题，在叙述完女儿举报父亲这件事以后，要求考生选择一个事件相关方，写一封书信；课标2卷，在列举三个风采人物的事迹后，要求考生思考和权衡后，选择一个最具风采的人物。随后，在当年全国高考作文的特点及相关问题的解读会上，教育部考试中心张开主任，把这种在在材料后增加任务的作文，称之为任务驱动型作文。于是忽如一夜春风来，千树万树梨花开，任务驱动型作文迅速火遍大江南北，上到省级教研员，下到中学教师、高中学生都在谈论任务驱动型作文。今天，我们也来凑凑热闹，也谈任务驱动型作文导写。 二、展示学习目标： 1、能够识别任务驱动型作文； 2、掌握任务驱动型作文审题立意与谋篇布局的方法。 三、识别任务驱动型作文 我们在学案上已经给大家提供了任务驱动型作文的内涵介绍，但很多同学还是傻傻分不清，为了便于大家了解并识别任务驱动型作文，下面我们来做一个小练习：阅读下面的作文题干，指出三个作文要求方向，分别属于话题作文、材料作文还是任务驱动作文。（多媒体展示） 2016年六一节前夕，南京一名刘姓母亲涉嫌在超市偷盗“一个鸡腿、一本书”被抓。经警察询问，得知该母亲想拿此作为儿童节礼物送给自己的孩子。一时间“最心酸的儿童节礼物”感动网友“朋友圈”。随着刘姓母亲的不幸遭遇被媒体陆续披露，短时间内网友爱心募捐达到惊人的30余万元。但与此同时，该事件引发网友质疑和批判的评论也超过10余万条。 1、请你以“亲情与法理”为话题，自拟标题，文体不限，不少于800字。 2、请你选择一个角度写一篇作文，自定立意，自拟标题，文体不限，不少于800字。
运用“任务驱动”教学法的尝试 现在几乎所有的高等学校、中小学、图书馆、医院等教育和社会公共设施都进行了联网。国家教育部在2000年对中小学计算机课程进行了改革，教材名称由原来的《计算机》改为《信息技术》，因为计算机技术只有和通信技术相结合才能进入信息高速公路。不仅教材名称改变、教材内容改变，更重要的是要求教学方法也要相应改变。即要求“以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。“任务驱动”教学法在我们《信息技术》课中的应用还处于尝试探索阶段。我近年来运用该方法进行了具体的教学实践，在此谈一些体会和认识。 “任务驱动”教学法到底有哪些特点呢？我认为只有充分认识和明确该方法，才会在实践中加以运用。 首先，在教学内容安排上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索,以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。 其次，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。 所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。 明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的： 1、“任务”要有层次感。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识。“任务”直接影响教学效果，因此“任务”的设计至关重要。 在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8a19097000.html, 基于任务驱动法的编程语言教学设计 作者：张园园黄思沛蔡玫 来源：《文理导航》2013年第21期 【摘要】本文将任务驱动法结合高中信息技术，并以《VB语言及程序开发环境》进行课程设计。 【关键词】任务驱动法；VB语言；高中信息技术 任务驱动法以建构主义理论为基础，通过完成大、小任务为明线，以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线，是一种“教师主导，学生主体”的双主线教学方法。它能够很好应用于实践性、操作性较强的教学内容。通过不同任务的设置，学生可以在完成任务的同时，对新知识进行有意义的建构。 长期以来，基础教育强调接受学习，学生死记硬背，学习主动性很低。而新课标则提出倡导培养学生自主学生、主动探究、解决问题与分析问题的能力。很明显，传统的讲授法已经不太适用于新课程的教授，而任务驱动法这种“教师主导，学生主体”的教学方法则很好的适用于新课标的实施。 任务驱动法教学案例的设计 1.分析学习内容 本节课内容讲述了VB语言的基本知识（包括VB程序的基本部分、基本数据类型、常量与变量、运算符、函数和表达式），VB可视化程序的开发环境，属于基础性、概念性知识。要求学生掌握VB的基础知识，并且熟悉VB开发环境。 本节课虽然属于概念性知识，但是其知识点大都在实践操作后才能领悟，尤其是熟悉VB 的开发环境。选择任务驱动法，让学生在做中学，将原本枯燥无味的概念转化为学生的实际操作，极大的激发了学生的学习兴趣。 2.学习者特征分析 通过高中数学必修模块4.1“编制计算机程序解决问题”部分以及本模块第一章的学习中，学生已经经历了用计算机解决问题的基本过程，对VB开发环境有所了解。本节课有关概念和数学课中有相通的地方，学生具有相关的数学基础，因此学习起来相对容易，但对于不同的地方，少数学生变通能力较差。本节课之前学生已经有自主探究、小组合作的经历，并且已经能够进行信息搜索与处理的学生，学生可以在教师的指导下进行小组合作，自主探究。
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学
一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
小学美术教学中的“任务驱动法” “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常严重，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。 美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。那么如何才能有用地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。 一、任务设计应具有趣味性 所谓兴趣是最佳的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的例外，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面醉心的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对永远的热情。 二、任务设计应具有可操作性和可考核性 虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。切忌平衡用力，如果这样，教师教学时间久了会没趣，学生的学习积极性也会在“平衡任务”中感到有些失望和失去探索动力。这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有用得多。
阅读原文题目：An interview with Jackie Chan 高中英语阅读课公开课原文
persons’ pictures mentioned) Ss: he/she is .... T:What qualities of your idol attract you most (I will pick up three students to answer this question) T: do you want to know who my idol is Ss:no T:have a guess .(then I will show them a picture of Jackie Chan’s profile ) 》 Ss: he is Jackie chan. T: Ok, today, I will introduce my idol—Jackie Chan to all of you. First let us enjoy a video about Jackie Chan’s life. Then I will play a video about Jackie chan. 《 $ Step 2. Pre-reading (8 min)Task1. A small quiz (individual work,3 min) T: let’s check the following sentence using true or false .and I will pick up some students to say his or her answer and tell me why it is wrong or correct. # Ss:ok. 1. Get Ss to know something about Jackie Chan. 】 2. Serve as a warm-up for the following tasks.
以任务驱动为中心的信息化教学设计 信息化教学是教学改革的主要趋势，信息化教学设计则是实现信息化教学的重要组成部分。“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，本文从信息化教学设计的概念和目的出发，针对该课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务，进行信息化环境下的教学设计的探讨。 标签：任务驱动信息化教学；教学设计 “PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，具有很强的实践性，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要进行实践操作。传统的教学模式为以教师为主体，满堂灌输的教学模式，忽视了学生的实践活动。而以任务驱动为中心的信息化教学则是以教师为主导，以学生为主体，教师在教学中的角色转变为学生学习的组织者、引导者和教学资源的创建者；学生转变为知识的主动构建者。 一、信息化教学设计 所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程和或程序，以更好地促进学习者的学习。 二、以任务驱动为中心的信息化教学设计原则 在以任务驱动为中心的信息化教学设计的各个环节中，应充分考虑以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学原则。第一，充分发挥开发式的网络资源，创建优化的学习情境。第二，为学生提供丰富的学习资源。将现代化信息技术尤其是多媒体和网络技术，应用到教学过程中，为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供充分的条件。第三，强调学习者自主学习。教师在整个教学过程作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，帮助学生掌握主动学习的技巧，使学生能够更好地开展自主学习。 三、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程 在遵循以任务为主线、教师为主导、学生为主体的原则下，对“PLC应用技术”课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务实行信息化教学设计。 教学策略方面，在电动机连续运转的PLC控制教学设计中，采用课前任务准备、课中仿真操作、课后拓展延伸的教学方式。将教学仿真和资源平台相结合，为学生构建一个良好的信息化学习环境。 教学方法方面，根据学生已经接受的信息化教学方式，采用任务驱动法为教学主线，学生在做中学；教师进行直观性较强的操作演示，在做中教，以提高学
教案 模块三：第二代移动通信系统 任务实施条件 要求配置有投影仪、教师演示终端、黑板等。 单元描述 众所周知，GSM系统是全球移动用户数量最多的移动通信系统，其技术已经较为成熟。干扰一直是困扰移动通信系统的一个严峻的问题，那么GSM系统采用了哪些关键技术来降低系统的干扰呢？学完本次课，你将能回答以上问题。 学习目标 ?掌握GSM系统所采用的关键技术； ?理解时间提前量、跳频技术、不连续发射技术、功率控制技术的基本原理和和对GSM系统性能的影响。 重点与难点 教学重点： GSM移动通信系统中时间提前量、跳频技术、不连续发射技术、功率控制技术的基本原理和主要作用。 教学难点： 基带跳频与射频跳频的区别
主要授课内容 1、时间提前量 信号在空间传输是有延迟的，如移动台在呼叫期间向远离基站的方向移动，则从基站发出的信号将“越来越迟”的到达移动台，与此同时，移动台的信号也会“越来越迟”的到达基站，延迟过长会导致基站收到的某移动台在本时隙上的信号与基站收下一个其它移动台信号的时隙相互重叠，引起码间干扰，因此，在呼叫进行期间，移动台发给基站的测量报告上携带有移动台测量的时延值，而基站必须监视呼叫到达的时间，并在下行信道上以480ms 一次的频率向移动台发送指令，指示移动台提前发送的时间，这个时间就是时间提前量。 在GSM 系统中，由于空中接口采用TDMA 技术，移动台必须在指配给它的时隙内发送，而在其他的时间必须保持寂静，否则会干扰使用同一载频其他时隙上的用户。 在GSM 系统中，移动台收发信号要求有3个时隙的间隔，如图1所示。 012 3456701234567 1 012 34567012345670 1 偏移 下行链路： 上行链路： ：BTS 发送； ：MS 发送 TDMA 帧号 TDMA 帧号 图1 TCH 上下行偏移 2、跳频技术 引入跳频的原因有两个。第一是基于频率分集的原理，用于对抗瑞利衰落。第二是基于干扰源特性。在业务量密集区，蜂窝系统容易受到频率复用产生的干扰限制，相对载干比（C/I ）可能在呼叫中变化很大。引入跳频使得它可以在一个可能干扰小区的许多呼叫之间分散干扰，而不是集中在一个呼叫上。 跳频是指载波频率在很宽频带范围内按某种序列进行跳变。控制和信息数据经过调制后成为基带信号，送入载波调制，然后载波频率在伪随机码的控制下改变频率，这种伪随机码序列即为跳频序列。最后再经过射频滤波器送至天线发射出去。接收机根据跳频同步信号和跳频序列确定接收频率，把相应的跳频后信号接收下来，进行解调。原理如图2所示。
教学设计 学科高中英语 课题 教材 设计者 学校 Unit3 Celebrations Lesson1 Festivals( A reading lesson)
Ⅰ Analysis of Teaching Material This is the first lesson of this unit. Before this class, the teacher have taught the students vocabulary in Warm-up and Lesson 1. The reading passage titled FESTIVALS briefly describes three traditional festivals of China. Such a topic is closely related to students’life, thus it is very easy to arouse their interest in learning this lesson. The text covers 3 sections. Teacher should encourage students to skim for the general idea for each section, and scan for further understanding, because this lesson introduces a lot of useful new words and expressions which are only used for festivals. In order not to let students feel much difficult, the teacher should deal with any language problems while they are reading. After reading, students are required to do the exercises in the each step to see how much they have understood the reading passage. The teacher can let them work in pairs or in groups to find the answers cooperatively, and then check their answers with the whole class. To consolidate the contents of the reading passage, students should be required to talk about festivals in their own words at the end of the class. Moreover, homework is very important for an effective class. So the students are assigned to write a composition about Spring Festival, based on what they have learned in this lesson. Ⅱ Teaching Aims: 1.Learn and master the useful words and phrases. 2.Let the student learn about 3 traditional Festivals of China. 3.Train the students’ skimming and summarizing ability during reading the text. 4.Encourage students to learn more about Chinese festivals and cultivate their love to our traditional culture. Ⅲ Teaching Important Points: 1.Master the following words and phrases: be celebrated by, is said to do, be made with, fall on, the first lunar month, burn down, in many shapes and sizes, mark, many different kinds of, special food 2.Enable the students to understand the three Chinese traditional festivals, Mid-Autumn
精品文档 武汉市财贸学校任务驱动法教案 学科授课班级教师姓名 第周第课时课题 教学目标技能目标情感目标 教材重、难点重点 难点 第二步：任务引入（情景创设、温故） 第三步：任务提出 第四步：任务研究（头脑风暴、各抒己见、明确分工）第五步：方案交流（各组取长补短） 教学组织与过程第六步：任务实施（做中学，做中教，教师巡视指导协调） 第七步：任务交流（各组展示成果，组间互动） 第八步：任务评价（自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足） 第九步：课业总结（对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能 力的运用进行总结） 已具备知识 教学方法教法任务驱动法学法 教学媒体及辅件 Ⅰ 教学过程 环节教师活动学生活动备注 1.教师提出上一节课有关问创设教学情境 任务引入题进行“温故” ，以备本次思考回答旧知温故：对前一次课程新课内容的回顾； 2.新任务引入引入新的任务 任务提出教师提出本次课要完成的 接收任务总任务 任务研究教师带领学生分析总任务；学生以小组为单位讨论头脑风暴、各抒己见、启发学生任务的实施方法明确分工 方案交流组织各小组介绍各自的任各小组说明自己完成任使各组可以取长补短务完成方法务的方法 巡视、帮助、启发、调协 1.以小组为单位，根据组做中学，做中教，教 内任务分配，各自完成自师巡视指导协调 任务实施己的任务； 2.组内交流，汇聚成果 3.准备交流材料 任务交流组织学生将各自的任务结各组分别就自己的成果各组展示成果，组间果向全体同学展示交流向全班同学呈现解说互动
精品文档 组织学生对本次任务的完 自评、互评、师评， 任务评价 成过程进行评价 分别对自己、对小组、对 肯定成绩，指出不足 他人进行评价 取长补短，共同进步 1. 对学生实施任务的整个 各部门填写相应的评 过程的评价； 学生根据自己完成任务 课业总结 价记载表格； 2.对用到的知识的总结 的过程对所用到知识进 个人对自己的任务表 行整理 现进行自评； Ⅱ 教学辅件——任务书 任务名称 一、任务目的 任务目的， 是通过设计本次活动任务的总体想法， 结合本次活动任务设定本次任务的技 能目标和情感目标。 二、任务内容 本次活动的主体资料，包括情景的设定、要完成任务的描述等。 三、任务目标 具体到本次活动任务，欲达到的具体活动目标是什么 四、任务完成要求 包括任务成果的呈现的步骤和方式 五、任务分解 注： 这一项是有利于学生对任务的实施，将任务明确规定出若干个小任务。可以由老师直接给出，也可以交给学生完成，将它作为“任务完成要求”里的一项。六、本次任务的一些表单资料 七、任务成果 成果可以是“表单资料”的填写，可以是任务过程的记录，可以是任务的反思心得等 Ⅲ 任务完成评价方法 说明： 对于实施了企业化管理的班级课堂教学，可以将下表定成册，即“部门员工综合业绩考核表”，由各部门经理人手一册，记录本部门员工每一次活动任务的综合表现情况。 对于没有实施企业化管理的班级课堂教学，可以将完成当次任务所组成的临时小组作为考核单元，由指定的任务组长组织组员进行每人当次任务综合表现的评价。
" 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 “任务驱动”教学法最根本的特点: 就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 小学数学“任务驱动”教学策略浅探 内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。 关键词：任务驱动策略 一、问题的提出 建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！
2002级教育技术学甲班 信息技术课任务驱动教案 甘肃省编教材初二信息技术课 <<利用Excel制作课程表>> 教案设计：任建军胡晋玉曾海蓝 王梅蔡明黄兰芳 2005 年11 月26 日
背景分析 1．学习需求分析 初二学生信息技术操作水平已经达到一定层次，动手操作能力相对提高，在对事物的理解上有一定的客观见解，能将新生事物重新组合，从而创造出体现自己思想的作品。如果仍然将学生的思维控制在书本上的范例、操作技能上，那么势必会让学生产生厌学情绪，消磨学生学习信息技术课的积极性，有较大的课堂局限性，也不利于学生所学知识点的融会贯通，学生创造性思维不能得到体现。 2．学习内容分析 本课以Excel中单元格的合并与拆分、图片的插入和背景颜色的设置为主要知识点，整个课堂以“制作自己的课程表”为线串接而成。这节课不仅仅是学习信息技术的操作技能，而且通过学生的亲自动手操作，达到学生综合运用知识的能力。在学生掌握Excel知识的同时，能综合运用自己所具备的审美能力和创造能力，对素材进行再创造。本课内容是利用Excel制作一张自己的课程表，课程内容相对较少，通过引导和启发学生的思维，使学生学会在Excel中插入图片、艺术字、文字、图案以及背景设置的方法，并能对单元格进行简单的操作，整节课以制作一张课程表为任务驱动，使学生在任务的驱动下进行有目的、有层次的学习。 3．学习者分析 初二年级的学生容易接受新鲜事物，有较好的创造性思维，动手能力较强。每个同学都有独特的个人气质，因而通过教师的引导，能较大程度上的
发挥他们的主观能动性，从而完成本节课的教学内容。 教学设计的过程及内容 一、教学目标 1．认知目标 ⑴．知道并掌握如何在Excel中插入文字、图片、背景、艺术字，并对其进行一般的设置。 ⑵．学会并掌握Excel中单元格的拆分和合并。 2．情感目标 通过亲手制作课程表，锻炼学生的动手能力，培养学生的成就感。二、教学重点 1．在Excel中快速熟练的对单元格进行拆分与合并，设置单元格的样式。 2．Excel中文字、图片、背景、艺术字的插入及设置方法。 三、教学策略的设计 根据初二年级学生活泼好动、容易接受新鲜事物的特点，通过欣赏老师制作的精美课程表，启发学生的创造制作欲。在掌握一定技巧之后，锻炼他们的动手能力。整个课程以范例欣赏，老师演示，学生动手制作为主，通过相互观摩作品，探讨分析技能，教师评价这一系列步骤，让学生更深刻的理解和掌握课程内容。整节课以学生为主体，在老师的引导下最终完成教学任务。 四、教学媒体 1．教师制作的精美课程表的范例。
模块三：第二代移动通信系统 单元2 GSM系统的编号计划 制定人员：_________________ 制定时间：.2014年8月 授课教师：__________________ 所需学时：. 2 _________ 雾教学条件 要求配置有投影仪、教师演示终端、黑板等。 ■:学习目标 4理解移动通信系统为什么需要编号； +掌握GSM移动通信系统中各类移动台识别码和位置识别码的分类和具体作用; 土通过分析各类识别码的应用，进一步加深对GSM移动通信系统组成的理解。 重点与难点 重点：GSM移动通信系统中各类移动台识别码和位置识别码的分类和具体作用; &难点：结合通信流程，理解GSM系统中编号的具体应用。 主要授课内容 一、移动用户的ISDN号（MSISDN） 此号码是指主叫用户为呼叫数字公用陆地蜂窝移动通信网中用户所需拨的号码。号码组成格式如下： 我国国家号码为86,国内移动用户ISDN号码为一个1位数字的等长号码，即移动业务接入号 国家码（CC）国内目的码（NDC）用户号码（SN） （NDC） +HLR识别号（0H1H2H3）+用户号码（SN）。其中，中国电信分配NDC为135?139,中国联通分配DNC为130、131； HLR识别号表示用户归属的HLR,也用来区别移
动业务本地网；SN为4位用户号码。 数字移动用户的拨号程序有如下儿种情况: 数字移动用户呼叫固定用户拨国内长途字冠（“0”）+长途区号（XYZ）+市局号（POR） +市话用户号（ABCD）, B|J OXYZORABCDo 数字移动用户呼叫数字移动用户：13X+0H1H2H3XXXX。 固定网用户呼叫本地数字移动用户：13X+0H1H2H3、XX XX。 固定网用户呼叫外地数字移动用户：013X+0H1H2H3、XX XX。 数字移动用户呼叫特服业务：0XYZ+1XX （火警拨119、急救中心拨120、匪警拨110）。 二、国际移动用户识别码（IMSI） 移动用户的识别码为总长不超过15位数字号码，结构为: 其中，移动国家号码（MCC）为3位数，是唯用来识别移动用户所属国家号码，我国为460；移动网号（MNC）用于识别移动用户所属的移动网，我国900MHzTDMA数字公用蜂窝移动通信网为00;移动用户识别码是唯一用于识别国内900MHzTDMA数字公用蜂窝移动通信网中 移动用户的号码，为0H1H2H3X X X X。其中的H1H2H3同移动用户ISDN号码中的 HlH2H3o 三、移动用户漫游号码（MSRN） 当呼叫一个移动用户时，为使网络进行路由选择，VLR临时分配给漫游移动用户的一个号码，这个号码为13X （X=0?l, 5?9 ）后第1位为0的MSISDN号码，即13X （X=0?l, 5?9）00M1M2M3ABC, M1M2M3 为MSC 号码，Ml、M2 的分配同Hl、H2 的分配。 四、临时移动用户识别码（TMSI） 为了对国际移动用户识别码（IMSI）保密，VLR可给来访移动用户分配一个临时且唯一的 TMSI号码作为寻呼该移动台用。它只在本地使用，为一个4字节的BCD编码，由各MSC 自行分配，当移动用户不在该VLR [X域流动时，此TMSI即由此VLR收回。 五、位置识别（LAI）与基站小区识别 位置识别（LAI）由三个部分组成：MCC+MNC+LAC。具体格式如下： 移动国家号码MCC移动网号MNC 位置识别码LAC