某农村小学家校合作的调查【摘要】随着基础教育改革的逐渐深入,人们越来越认识到家庭教育和学校教育之间的相互合作、相互支持在学生成长过程中的重要作用。本文在了解乐山某农村小学家校合作现状的基础上,针对家校合作中出现的:学科教师参与意识不足，家长参与意识不足,家校合作方式单一等问题，分析了其原因，并提出了优化学校管理，提升家长教育力量,完善法律保障机制的策略。【关键词】农村家校合作原因对策
学校教育是指在学校中实施的教育，其特点是有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。家庭教育是家庭成员的相互影响与教育，通常是父母或其他年长者对晚辈进行的教育。①教师、家长看似是两个分开的教育主体,但其实老师、家长这两个教育主体相互联系,密不可分。5＋2不一定等于7在数学逻辑思维中一定是错误的,但５天的学校教育效果加上２天的家庭教育效果不一定等于7天的教育效果。学生接受学校教育时由于学校的学习氛围,老师的教育等因素使学生能认真学习,而家庭的教育理念、教育环境等的不同使得学生的学习效果远不如在学校的教育，所以教育效果不好。由此看来,家庭教育和学校教育对学生的发展都很重要，因此,家长和学校之间的合作就显得尤为重要。
1家校合作相关概述
１.1家校合作的相关表述
“家校合作”是我国教育研究的称谓，而其英语称谓各有不同，如： (家长参与)、 (家校合作)、 (教育介入)、（家长-教师配合)。目前,家校合作还没有一个固定的内涵。②
“家长参与教育”是美国教育学者应用较为普遍的称谓。而家长参与教育包括两个方面：一是家长参与家庭教育,二是家长参与学校教育。家长参与学校教育,是指家长与教师和其他教职人员之间的合作与交流。家长参与家庭教育,是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直
①顾明远主编.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1999.169家庭教育解释
②丁小晶.中小学“家校合作”低效的归探析---以布迪厄的理论视角为切入[J].怀化学院学报
接的资源投资。”①
我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为：家校合作是一种双向活动。一方面,家长要向学校提出自己对教育孩子的看法，对学校为孩子提供的一切做出反应；另一方面学校要成为家长促进孩子学习过程的积极合作者，要保证使家长了解孩子在学习生活的方方面面,认真考虑家长提出的意见和建议。②
不论是美国学者还是中国学者都对家校合作做出了不同的阐释,从这些不同的阐释中可以看出：学校和家庭是家校合作的两个主体，而学生是家校合作的对象，家校合作的目的是家庭和学校通过多种形式的相互交流沟通使学生获得全面发展。１.2家校合作意义
教育要发展,不能只靠学校教育的力量，家庭教育作用同样不容忽视。古人有云：养不教,父之过；教不严,师之惰。由此可见，学校和家庭自古就是一体的。学校教育要想真正取得成效,必须与家庭教育相结合，从而发挥教育的合力。
1.2．1对学生的意义
留守儿童是当前我国快速城市化背景下产生的一个特殊的社会群体,农村小学中留守儿童比例占多数。留守儿童由于与父母长期分离，亲情缺失，他们的心理、情感以及人格的发展容易遇到问题。留守生活对儿童心理和情感方面会产生很多负面影响,如：柔软无助、自卑封锁、对父母充满怨恨,少数孩子会认为自己家里穷,父母没有能耐才会出去挣钱等等。这些负面情感都会对学生的生活和学习造成极大影响,不利于学生身心健康发展。由于父母长时间的远离,家庭教育主要是爷爷奶奶或者其他亲戚负责,但他们大多是心有余而力不足,所以学生在学习方面接受的更多是学校教育。家庭和学校的合作能弥补学生的亲情缺失,让他们感到父母对自己的爱，家校合作也能让父母在学生的学习方面给与更多的关注，从而使学生的身心得到健康发展。
1．2.2对家长的意义
农村儿童家长普遍存在这样一种心态，他们认为“养”才是家庭的责任,而“教”则是学校的责任。这种认识会使家长不会主动积极地与教师联系交流学生的情况, 而学生一旦在学校出现问题，家长会把主要责任推给学校和教师。农村家长一般都有这样一种认识上的偏差,他们认为学生成绩才是最重要的,从而忽视了学生德育、
①赵莹.美国基础教育家校合作研究[D].东北师范大学
②潘振娅.影响家校合作的家长因素研究[D].华东师范大学，2008
智育、体育、美育等方面的全面发展，特别突出的是忽视学生心里、情感、精神层面的发展。农村家长由于自己本身的知识积累和文化素养的不足,在进行家庭教育方面不能发挥很好的作用。学校与家庭进行合作首先能够提高家长的认识，让学生家长意识学校教育固然重要,但家庭教育同样是不容忽视的，教育学生不仅是学校的责任，同样更是家长的责任。家长可以通过家校合作从教师或者其他家长的交流沟通中获得教育子女的经验和方法，从而提高自身的教育能力。通过家校合作让学生家长了解到家庭教育要怎样做才能更好的促进学生全面的发展。
1.2．3对教师的意义
家校合作,把教师同社会各个行业、各个阶层的家长置于同一个平台上,教师基于这种平台来拓展自己的视野,通过与家长频繁的进行交流沟通来弥补自己在知识能力方面的不足。教师利用家长这一宝贵的资源,可以增加对学生不同的认识，了解更多的教育问题,从而改善自己的教育观、学生观和教育活动观。在家校合作中，教师可以从不同背景、不同职业、不同经历的家长那里,学到教师这个职业所不了解的知识,并且在家长之间分享教育经验,使家长之间相互借鉴，相互改善,也使自己的教育教学能力和管理水平得到改进。在家校合作中，教师会因为家长的鼓励与关注而对工作产生更强的热爱并表现出更强的积极性。家校合作能使教师更深刻的了解家长与学生的需求以及社会的期望，并能较快的从家长那里获取有益的意见和建议，从而有利于教师全面的认识自己并积极地调整角色表现,切实推动了学生全面健康发展,同时也促进了自身的专业发展。在留守儿童教育中，加强学校和家庭之间的合作，可以使教师和家长在教育思想和认识上达成共识,信息的交流和沟通畅通无阻,加强相互之间的理解和支持，共同为留守儿童营造良好的教育环境和氛围。
2乐山某农村小学家校合作现状
影响农村家校合作的因素有很多,家长自身的文化程度、家庭的经济状况、学校教师的意识等都会影响家校合作。家校合作在开展过程中受到这些因素的影响会出现相应问题,本文依据这一分析框架，从学校和家庭两个角度对乐山某农村小学家校合作的现状进行了统计与分析。
2.1学校方面
家校合作的有效开展要基于学校和家庭双方的共同愿望和努力才能够达成，而
学校是专门的教育机构,教师又是从事教育工作的专职人员。学校管理者应该意识到家校合作的重要性,管理者的态度和教师的主导作用才能促使家校合作向好的方面发展。
2．1.１学校管理者意识
学校管理者对家校合作重要性的认识，对家校合作的开展起着至关重要的作用，学校管理者的决策决定了这个学校的教育力量倾向于哪个方面。一旦学校管理者不重视家校合作，会削弱家长参与合作的积极性，即使教师有意识和能力去开展家校合作，也不会取得多大的效果。该农村小学管理者家校合作的意识见表1。
表１学校举办增进家校合作活动情况
从表１中我们可以看出，学校管理者很少组织有关增进家校合作的活动。一个学校的管理者没有让家长参与到学校教育中来的意识,那么学校的教师也会对家校合作有心无力。所以,学校管理者应该重视家校合作,有让家长参与到学校教育中来的意识。
2．1.2班主任参与意识
在一个班级体里，班主任扮演着重要的角色,他们既要向学生传递知识，使学生全面发展，还要为学生树立好榜样,让学生形成健全的人格。在家校合作中班主任的作用同样重要，它是连接学校和家长的纽带。该农村小学班主任参与家校合作的意识见表２、表3。
表2 班主任主动与家长交流情况
表３班上举办增进家校合作活动情况
从表2可以看出，该农村学校一半以上的班主任都经常主动与学生家长交流沟通，班主任有家校合作的意识，但却由于学校场地、学校资金等诸多原因在班上很少举办增进家校合作的活动,表３可以看出。班主任有家校合作的意识是远远不够的，最重要的是付诸于实践，这才能使家校合作更好地发展。
2.１.3学科教师参与意识
在学生成长过程中，学生的成绩固然重要,但学生的心理健康、道德品质等方面的发展更重要,这对学生世界观、人生观和价值观的形成有重要影响，这也是学校开设品德与社会、自然等学科的意义所在。显然，在家校合作中，学科教师的作用也很重要。学科教师应该摒弃这样一种观念：家校合作是班主任与家长的事,自己的责任只在于提高所教学生的成绩。该农村小学学科教师参与家校合作的意识见表4。
表4 学科教师主动与家长交流情况
从表4可以看出，学科教师很少主动与学生家长交流,同时也可以看出部分班主任与学科教师交流也很少。家校合作要发展，不仅在学校管理者，也在于班主任和学科教师,还在于班主任与学科教师的沟通交流。
2.1.4家校合作方式
农村家长中有的是父母两个都在外打工,有的是父亲或者母亲一个在外打工。前者家庭教育的责任在爷爷奶奶的身上，他们对孩子的教育会对学生的发展产生直接影响。后者虽然有父亲或者母亲的教育，却也或多或少的影响学生身心健康的发展。该农村小学家校合作方式见表5。
表５家校合作方式
从表5可以看出,该校的家校合作方式只是低层次的家长会和电话联系,而多数班主任选择电话联系学生家长,只有少数班主任会选择开家长会这一可以和家长近距离接触的联系方式，家校合作方式太过单一。
2．2家庭方面
除了教师，家长是影响学生成长的重要他人,家长与教师只有多进行交流沟通才能增进对教师的了解，增进对孩子在学校各方面情况的了解。家长只有积极地参与到学校教育中去,才会对孩子的健康成长产生积极的影响。
2.2.1家长参与意识
教育的责任在学校，更在家长。家长关心的不应该只是学生的吃穿用等物质问题，还应该关心学生的学习、心理等成长问题。家长只有与学校合作，才能更好地了解学生,才能使学生全面的发展。该农村小学家长的参与意识见表6、表7。
表6 家长主动与班主任交流情况
表7 家长主动与学科教师交流情况
从以上两表可以看出，家长很少主动与班主任交流,更有部分家长不会主动与学科教师交流。学生在学校的时间多过在家里，要想真正了解一个孩子，不仅要关注在家时的孩子,还要关注在学校里的孩子。在家校合作中,不论是学校还是家长都应该采用多种方式与对方交流。
2.２.2家长关注的内容
家长想让自己的孩子成为各方面都优秀的人这是无可厚非的,很多家长都期望学校教育能让学生各方面的能力都提高，但他们却只关注学生的成绩，忽视其他方面的发展。一个学生成绩很优异不等同于他各方面都好,家长在关注学生成绩的同时还应该关注学生心理、品德等方面的发展。该农村小学家长关注的内容见表8。
表8 家长与教师交流内容
从表8可以看出,在应试教育的影响下，成绩依然是现在升学中最重要的,家长关注最多的还是学生的成绩,却很少关注学生其他方面的发展。一个孩子的成长,学习成绩虽然重要，但身心健康以及好的道德品质才更重要。
2.2.3家长参与学校活动情况
家校活动是学校为促进家校合作更好发展而举办的活动,家长可以通过这样的活动多与孩子互动,从而促进亲子关系,教师也能通过这些活动更好的与学生家长交流。家长一味的只通过电话联系教师是不能促进家校合作的发展,还应该多参加学校举办的促进家校合作的相关活动。该农村小学家长参与家校活动情况见表９。
表9 家长参与家校活动情况
从表９可以看出，经常参与家校活动的家长只有很少一部分,而将近一半的家长有时间才会参加家校活动，还有部分家长从不参加家校活动。学校或者是班级组织一场家校活动都是花费了大量的物力和人力,特别是在农村学校，家长应该抓住每次与孩子沟通交流的机会,与学校一起共同促进学生全面的发展。
3影响因素
学校和家庭是教育学生的两大责任主体，学生的健康成长和全面发展有赖于两者的积极合作。综合以上问卷调查可以看出，无论是学校方面还是家庭方面都存在着一些问题阻碍家校合作的发展。
3.1学校方面
在学校教育中,上到学校的教育管理者,下到每个班级的班主任和各科任教师，他们在教育中的作用都至关重要,在家校合作中他们的作用同样重要。教师是家校合作的策划者、组织者和参与者，同时他们也是家校合作的桥梁与纽带，是与家长直接接触最多的人。教师的态度、能力和素养直接影响着家长参与家校合作的效果。
3.1.1学校管理者合作观念欠缺
学校的管理涉及面很广，学校管理者需要关注、管理的事物也很多，管理者对家校合作的关注难以保持在重要的地位。目前的家校合作活动都是由学校主导的,学校有组织就有家校合作活动，学校不组织也就没有家校合作活动开展。学校因为开展家校合作活动的筹备和组织较为繁琐,而教育教学方面事情又太多，时间有限，所以就缺乏开展家校联合活动的积极性。还有的学校管理者认为学生家长不懂教育事业,害怕他们的参与会给学校的日常管理带来不必要的麻烦和干扰。
3.１.2学校合作方式单一、内容狭窄
从调查中可以发现，农村学校主要的家校联系方式就是以电话联系为主。少数的教师还选择了家长会，而家长会的内容也以学生的成绩为主，方式以班主任向学生家长讲授为主。这都是低层次的家校合作方式，太过单一。受传统观念以及自身文化水平影响,现在家长还是有重“智”轻“德”的观念，他们希望自己的孩子受到学校教育后能全面发展，但他们却只关注孩子的成绩而忽视他们其他方面的发展。学校管理者因为农村家长平均文化水平较低也不愿意他们参与到学校的教育或管理事务中来,家校合作的内容涉及面还不够。
3.1.3学科教师合作意识欠缺
对家长而言,相比其他学科家长比较重视的还是学生语文、数学、英语成绩,这使得农村学校在对学生实施教育时也更偏向对学生语文、数学、英语三门在应试教育中比较重要的科目。家长参与到学校或者班级管理从某种意义上来说也是对教师工作的监督,调查中有一半以上的班主任会主动与学生家长交流，但学科教师却很少与学生家长交流,科任教师认为只要学生在自己所教科目上的成绩优异，那他的任务也完成了。诚然,班主任在家校合作中有重要作用，各科任教师在家校合作中的作用同样很重要。农村学校的科任教师认为他们的责任只是提高学生在自己所教
科目上成绩,家校合作的责任只在于班主任而不在他们。
３.2家庭方面
家长与教师采取的主要交流方式是电话联系,这种交流方式虽然不受空间限制，但就是因为不能与家长当面对话,所以电话联系一般也只是反应学生表现不好的方面,希望家长能及时关注,这却很难将学生的表现不好的方面用一句话说清楚,而且需要家长立即处理的问题家长也不能及时去处理。与教师交流的还有部分家长是爷爷奶奶，但由于爷爷奶奶自身文化水平偏低以及家庭教育不当使得他们对家校合作是心有余而力不足。农村家长中没有接受过高等教育的家长，在他们认为只要孩子在学校成绩好就足够了，他们与教师交流的也只是学生的成绩，忽视孩子其他方面的发展。
3．2.1家长认识不足
现在很多农村家长没有意识到家庭教育对子女成长的重要性，当提到孩子的教育,他们首先想到的是学校，认为学校教育才是影响学生学业成绩和品德发展好坏的重要因素，家长只需要负责学生的吃穿问题。大多数家长对学校教育想要达到的程度是提高孩子各方面能力,但家长却很少主动与学校班主任和其他科任教师交流沟通，即便是交流,家长交流的也只是孩子的成绩,很少与教师交流学生的心理、品德等方面。家长应该认识到子女的成长中心理的健康、品德的培养等同样重要,教育责任不仅在学校也在家长，家长、学校需要共同合作使学生心理、身体健康成长。
3.２.２家长教育水平不够
家长自身的文化素养低，教育水平不够，会导致他们很难与学校达成共识，也无法很好的参与到班级的教学管理或学校各项政策的制定中。很多班主任不愿意让学生家长参与到班级的教学管理中，不可否认农村家长文化水平不足是原因之一。文化较低会使家长在辅助孩子学习、带孩子增长知识等这些方面显得有心无力。相比文化水平低的家长，文化水平较高的家长具有较强的指导子女学习的意识和能力,能更主动、更民主的关心子女的教。并在子女的学习习惯、学习态度和学习方法上给与合理指导，为子女营造良好的学习环境。所以，家长自身的文化素养和教育水平是有效开展家校合作的重要因素。
3．２.３家长经济状况落后
家庭的经济状况在一定程度上会影响家校合作,可以这样说,家庭经济状况与学生的物质生活、学习环境等方面有着直接的联系，并且在一定程度上对子女的教育方式产生影响。家庭经济状况的高低制约着家长对子女教育的资本投入量和资本
投入能力，同时也会影响家长对子女教育方式的选择,家庭经济状况不好的家长会对子女的教育问题缺乏兴趣。农村的留守儿童这一问题就表现出家庭经济状况对学生教育的影响，家庭经济使得农村家长忙于生计而缺乏对学校教育的了解和对家庭教育的足够参与,所以家长参与学校的合作很少。
4对策
随着社会的进步与教育事业的发展,越来越多的家长和教师逐渐认识到:家庭和学校在学生的成长过程中共同承担着教育他们的重要责任,同时也意识到:双方有效的合作将会最大程度的促进学生的发展。
我国教育实践者从20世纪五六十年代已经开始关注家校合作的问题，到了上世纪７０年代末80年代初，我国对家校合作开展了比较广泛的研究和实践,经过多年也有了长足的发展。但由于学校、家庭等多方面的影响因素,家校合作水平还较低，特别是农村家校合作。所以，谋求有效的家校合作策略尤为重要。
４.１学校方面
学校和家长在教育学生的目标上都是一致的，家校合作能让学校教育和家庭教育优势互补,使家校双方围绕培育学生健康成长和全面发展的共同目标各尽其责。4.1.１加强学校管理者家校合作观念
在家校合作中,学校要与家长进行平等、双向的交流，并且学校应起主导作用，积极引导家长。学校，尤其是教育决策者应当对家校合作持积极的态度。学校管理者应该认识到学生家长在教育孩子方面的重要性,而学生家长适时参与到教育教学中是有必要的，虽然农村家长在知识结构、受教育背景等方面不相同,但学校管理者应该有让学生家长参与到学校平时的教学、管理中来的意识，并开展让学生家长提高教育水平的相关讲座或活动,积极实践家校合作。学校要将建立良好的家校合作关系纳入学校的发展计划中，要把家长当成平等的合作伙伴，接受家长的监督和管理。学校要充分认识到家校合作的重要性,认识家长参与学校教育所蕴含的巨大价值,并积极主动地争取家长参与学校。
4.1.2拓宽合作方式、丰富合作内容
英国北爱尔兰大学教授摩根将家校合作的方式按家长参与层次分为三类。一类是低层次参与,合作方式有：参加家长会、开放日、家长联系簿、家庭通讯等活动。二是高层次的参与，合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、
帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组织上的参与，合作方式有：家长咨询委员会等。①根据这种分类可以看出我国农村家校合作方式的单一，仅限于第一个层次的一两个。家校合作的内容也较狭窄，仅仅只是学生学习成绩以及学生在校表现，很少涉及到学生心理健康等各个方面。家校合作的内容应该是非常丰富而全面的,应该包括学生的学业成绩、品德状况、心理健康、兴趣爱好等全部内容。所以要拓宽家校合作方式,丰富家校合作内容。
４.１.3注重发挥学科教师的作用
海克·威廉斯在《教师角色》一书中提出：教师和家长应建立一种“搭档关系”，当这种“搭档关系”形成时，学生便能得到绝佳的机会，以发展他们的潜能。这种“搭档关系”就是家校合作的体现。班主任是一个班集体的核心，往往与家长沟通最多的也是班主任,而家长更多的时候也只是和班主任进行沟通，很少与学生其他学科教师进行交流，在家校合作中各科任教师的作用是很重要的。前面说到要丰富家校合作的内容，家校合作的内容还应该注重学生的心理健康、学生的品德等各个方面。因此,家校合作还应该发挥各科任教师的作用,让各科任教师与班主任齐努力通过与家长的合作来共同促进学生各方面发展。
4.２家长方面
由于家长对自身的权利和义务缺乏必要的认识，同时在学校教育中缺乏正确角色定位，所以家长在家校合作中缺乏参与意识。从调查中可以看到家长很少与学生其他学科教师甚至是班主任沟通交流。家长应该充分认识到:孩子的教育在任何时候都是不能少的,教育孩子的责任不仅在学校，更在家长自己身上。对孩子的教育也不能只停留在学习成绩上，也要关注学生心理健康、思想品德等各方面的发展,而家长的观念直接影响到家校合作的开展，家长必需要树立正确的教育观念。家长要积极参与到学校组织的有关家校合作各项活动中并不断学习,从学习中努力提高自身的教育能力,父母中至少有一个要监督、辅助孩子，不能把家庭教育的责任交给其他人,增强主人翁责任感和对学校的认同感。
4.3政策方面
至今为止，我国还没有有关保障和促进家校合作的法律政策，而20世纪6０年代以来美国联邦政府和州政府制定并通过了多部法律，为美国中小学家校合作的顺利实行提供了强有力的制度保障。所以国家应该重视家校合作,认识到家校合作对
①江诚、宋琳.当前小学家校合作中存在的问题及对策分析[J].黄山学院学报
教育事业发展的重要性,不断完善家校合作的相关法规,把家长纳入到学校管理体系中,有了相关的政策或法律,学校才会足够重视家校合作,家校合作也才可行。
苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性,学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家校合作是家庭和学校的双向互动活动，而家校合作的最终目标就在于促进学生学习和品德等方面的良好发展,以及身心的健康发展。同时,家校合作在提高教师和家长教育素质和教育能力上也有重要影响。总之，家庭教育和学校教育是青少年社会化的两支重要力量，而家校合作能使这两支力量优势互补，形成合力，达到最好的教育效果。
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[17]（１991)’ ．5７3
[1８][J] 174．6
附件一
关于家校合作现状调查问卷
各位老师，您们好！我是乐山师范学院２０1０级小学教育２班的学生,现在正在进行本科毕业论文的问卷调查，需要您的帮助。完成问卷需要几分钟时间,其中您所填写的所有信息,仅用于学术研究,绝不对外泄露。希望您如实回答，并将问卷填写完整。非常感谢您百忙中抽出时间回答问卷。
1、学校举办增进家校合作的活动吗（）
A．经常Ｂ.较多 C．很少 D.几乎没有
2、你主动与学生家长交流吗（ )
Ａ.经常 B.较多 C．很少Ｄ.几乎没有
3、你的班上经常举办增进家校合作的活动吗( ）
A.经常Ｂ.较多 C.很少Ｄ.几乎没有
4、你班上的学科老师主动与家长沟通吗( )
A.经常 B．很少 C.几乎没有 D.不太清楚
5、你和家长家校合作的方式（）
A.家长会
B.电话联系 D.其他方式
6、你与家长交流最多的是( )
A.学生的成绩Ｂ.学生的进步
C.学生表现不好的方面
D. 学生的生活、学习等各个方面
7、你愿意让家长参与到班级的教学管理中吗（ )
A．愿意让家长参加 B.不太愿意，但会让家长参加
C.不愿意也不会让家长参加
8、你认为与家长沟通的主要障碍（)
Ａ.家长时间太少 B.家长态度不好
C．家长文化水平不高 D.家长能力不够
9、你觉得家长参与家校合作（）
A.意义大Ｂ.意义较大
C.意义较少 D．没有意义
附件二
关于家校合作现状调查问卷
各位家长,您们好!我是乐山师范学院2010级小学教育２班的学生，现在正在进行本科毕业论文的问卷调查，需要您的帮助。完成问卷需要几分钟时间,其中您所填写的所有信息，仅用于学术研究,绝不对外泄露。希望您如实回答,并将问卷填写完整。非常感谢您百忙中抽出时间回答问卷。
1、你家人谁的文化水平最高最高是
２、你主动与班主任交流沟通吗( ）
A．经常Ｂ．较多Ｃ.很少 D.几乎没有
3、你会主动与其他学科教师交流沟通吗（）
A.经常
B.较多C．很少 D．几乎没有
４、你对老师提出建议或意见的处理方式( ）
A．基本不管 B．了解后视情况而定
C.立即根据建议或意见进行处理Ｄ. 与老师协商处理
5、学校组织的活动你经常参加吗（）
A.经常参加
B.有时间才参加
C.从不参加
6、你对孩子在学校里的情况是否了解（ )
A.很了解Ｂ.基本了解 C.不怎么了解Ｄ．了解很少
7、你与教师交流最多的是 ( )
A．成绩 B.进步 C.不足 D.各个方面
8、你认为与老师沟通的主要障碍( ）
A.时间太少 B．老师态度不好
C.自己表达不清楚，不敢找老师谈
D.认为老师不想交谈
９、你对孩子的学业支持（）(可多选)
Ａ.关注学业进度 B．督促协助学习
C.与孩子一起阅读或学习Ｄ.带孩子增长知识
农村中小学家校合作的问题与对策 婺源大畈学校查仙福 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求“建立中小学家长委员会，引导社区和有关的专业人士参与学校管理和监督”以此来完善中小学学校管理制度。由此可见，家校合作作为一种教育理念正成为当前学校教育改革的一个重要课题。 其实早在1919年，毛主席就曾说过：“教育之全体，不仅学校而止，其一端则有家庭，一端则有社会。故但言改良学校教育，而不同时改良家庭与社会，所谓有举中而遗上下，得其一而失其二也。”每读及此，作为教育者，我不由深深佩服伟人的真知灼见——学校的工作离不开家庭与社会的共同努力。 今天，人们越来越意识到，单靠学校的教育力量已经不能承担青少年教育的重要责任，必须加强社会力量，尤其是家庭教育的参与、合作才能更好的促进青少年的发展。而如何在农村中小学中把家校合作工作开展的最有效是作为一个农村教育工作者值得深思的话题。 一、农村中小学家校合作中存在的问题 1、农村大部分家长不够重视家庭教育。 古人云：茅屋出公卿，寒门多俊杰。所以“孟母三迁”，“岳母刺字”这些流传甚广的故事中，我们都能看到父母的教育对孩子发展所产生的深刻影响。但今天农村外出打工人员太多，出现了许多“空巢家庭”，留守儿童的问题非常突出。2009年全国妇联儿童工作部发布的调研报告显示，中国农村“留守儿童”数量超过了5800万人，其中14岁以下的农村留守儿童超过4000万人，他们由爷爷、奶奶或者外公、外婆等亲属看管。“隔代教育”多数是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，家庭教育几乎空白。再者，大部分农村家长认为，教育是学校的事。特别是学生住校以后，家长把孩子送到学校，交给一定的生活费，就撒手不管了，完全忽视家庭教育的作用。 2、农村学校家校沟通存在一定的不足 由于农村中小学校学生分布在各个村庄，所以学校与家庭联系方式主要就是开家长会。而家长会常常放在期中考试之后召开，家长会上常常把学生的成绩公布于众，使得许多成绩不好的家长不愿开家长会；再者由于农村交通不便，有些学生的家长（爷爷奶
小学家校合作存在的问题及应对策略 教育是全面的系统工程，由家庭教育、学校教育、社会教育和孩子自我教育共同组成，其中，学校教育和家庭教育至关严重。家庭教育与学校形成优良的合作机制，以达到更好的教育实效，这已经成为学生家长和老师的共识。 一、小学家校合作现状分析 学者刘力由浅入深将家长参与学校教育分为三个层面。一是“形式上的参与”，参与方式有：开放日、家长会、家长联系本等，参与的性质是：单向的，由学校安排，家长处于被动地位。二是“人际的参与”，参与方式有：经常性家访、家长参与课堂教学和课外活动等，参与的性质是：双向交流、互动，交流气氛较为亲密。三是“管理式的参与”，参与方式有：参与决策形成、决策执行和决策监督，参与的性质是：家长参与学校教育决策的全过程。 根据这一分类理论推导，目前我校的家校合作方式，以第一种第二种参与居多，整体上来说属于低层次的参与，如定期召开家长会、校园开放日、电话联系等。 二、小学家校合作存在的问题 学校对家校合作的研究不深入，没有形成理论以指导实践；学校缺乏对家长的引导，家长一直处于配角状态，家长只有倾听、默认和接受批评的义务，发言或者是向学校建言献策的机会很少；学校对各班级家长会等家校合作形式所取得的效果未有专业化、全面化的监管。 教师缺乏对学生全面发展的关注，关注的重点往往是学习；针对孩子出现突发事件不能及时与家长取得全面沟通，错过教育家流的最佳时机。 家长参与家校合作活动不积极，除非是学校要求请家长，大凡不会主动参加家长会或其他家校合作的形式；积极参加家校合作这部分家长对自身权利与义务认识不明确，学校叫怎么做就这么做；部分家长甚至认为，教育是学校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。 三、提高小学家校合作实效性的应对策略
《家校合作的策略研究》课题设计方案 贵州省铜仁市思南县第二小学田儒翠 一、研究背景 对现代家校合作中出现的新矛盾的认识使然。家校合作是提高教育有效性的基本途径。受社会开放、市场化趋势及教育自身改革等因素的影响，当前的家校关系更显复杂化，家校合作出现了多种新矛盾：由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；家庭的教育责任不断淡化，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育费用的负担者、学校教育的评价者或指责者的角色。学校受到来自社会、家庭及自身发展的多重压力，其责任被过度强化，“教育者替代父母的关系”变得更为明显；同时因学生“不合矩”的表现、学业成绩不良、教育难度增加及教育效果不佳，学校容易将责任归咎于家庭。 对家校合作重要性的共识使然。家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。 近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校研究的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。国内2007年就启动了家校合作方面的研究，北京市东城区什锦花园小学《关于家校合作策略的实践与研究报告》中让就我们分享了不同年级家校合作的特点以及合作、沟通的几种基本形式。 对我校家校合作现状的反思使然。我校举办的家长培训、家长会展示活动、开放日活动等一系列家校活动，因为有设计、有意义、有品位得到了家长的普遍认可，家长参与其中生动感受学校教育，充分了解孩子在校状态。但就现代家校合作角度来看，我们只是注意到了单向交流，或向家长展示、或向家长提出配合要求，还缺乏全面的合作意识，没有最大限度地激发家长的参与热情，错失了许多良好的家长教育资源。其次，有一部分家庭对孩子教育问题有着深刻的认识，这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划，他们摒弃以往单纯的配合、被动的局面，期望能与学校就教育思想达成共识，教育方式协调一致。
浅析小学教育中家校合作存在的问题及对策
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浅析小学教育中家校合作存在的问题及对策 石碁镇石碁小学劳桂英 摘要： 我们生活在一个科学技术高速发展的新时代，国际经济、科技领域的竞争其实就是人才的竞争、教育的竞争。现代素质教育更要求根据孩子自身特点和不同的成长背景因材施教，要求家长和教师及时沟通并修正对孩子的教育。学习的延伸使得教育不再局限于学校与课堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。实际上，家长是孩子的启蒙教师，家庭应该是重要的教育场所。沟通学校和家长对孩子进行系统教育，将是十分有意义的。 关键词：学校教育、家庭教育、家校合作 学校、家庭和社会是学生成长的环境，学生的心理健康和人格的形成发展，离不开家庭教育。尤其是小学生，更需要得到家长的指导、帮助和教育。因此，现代学校的教育工作，决不能忽视家校合作的作用。尽管家庭教育的功能、途径和方法与学校教育不尽相同，教师不能替代家长，学校教育也不能替代家庭教育，但学校可以负起指导家庭教育的责任，以实现学校教育与家庭教育的同步一致，从而最大限度地发挥学校心理健康教育的功能。 然而，长期以来，学校在开展心理健康教育时，往往忽视家校合作这一重要的内容。在实践中，家长因为种种原因，对孩子的心理问题较少关注，或放任自流，或强行压制;不良的家庭教育在不断增加、
制造学生的心理问题。当前我国的社会文化相对落后，教育学和心理学远未普及，要使学生健康成长，光靠专家学者和学校教师的努力是远远不够的。学校心理健康教育必须走上社会，与广大家长合作，才能显示其巨大的生命力。因此，通过家校合作开展心理健康教育，提高家庭教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的重要因素。学校教育只有与家庭教育形成合力，才能真正提高学生的心理素质。 一、家校合作目前存在的问题。 现在的年轻父母，虽然在改革开放的大潮中大都能跟上步伐，为建设有中国特色的社会主义作出贡献，且不少人的生活还相当现代化，但是在如何教育子女成材的问题上，许多人还摆脱不了传统的束缚，在教育观点和教育方法上走入了误区，使孩子无法健康成长。 1、家长、教师对合作开展教育的认识问题。 学校的教育者——教师一般都是受过系统的、专门的职业培训，具有一定的教育教学和管理能力的专职教育工作者。他们能够将主要的精力和时间用在教育学生上。他们具有较高的理论素养和教育学、心理学知识，明确教育目的，熟悉教育内容，了解学生的心理特征，懂得教育教学的基本方法，加上传统赋予教师的崇高地位，在人们心目中十分牢固，增加了学生和家长的信任，因而能够取得较好的教育效果。而家庭教育者——家长，一般都没有接受过系统的教育职业培训，缺乏教育理论修养，对教育工作不太熟悉。他们都有各自的社会角色和职业，教育子女只能在工作和劳动之余进行，所花的时间和精
乌市第八十中学初一年级家校联系调查问卷 （以下调查内容将作为今后家校联系方式选择的重要依据，请认真填写，谢谢！）学生所在班级：（只写班级不署名） （ A ）1、您认为加强家校联系，对子女的成长是否有利？ A、是，有利； B、不确定； C、不清楚； D、其他； （ A ）2、您希望老师主动联系您，向您反映子女情况吗？ A、希望经常； B、偶尔即可； C、不需要联系； D、我主动联系； E、以 上都是；F、其他； （ C ）3、您希望老师和您沟通联系的次数为： A、从不联系； B、偶尔联系； C、有需要、有问题时联系； D、每周都 有；E、其他； （ E ）4、您最喜欢采取哪种方式了解子女信息，和学校沟通信息？ A、通过《家校联系本》表达意见； B、电话联络老师； C、到校访问或 老师家访；D、短信沟通；E、向子女周围同学了解；F、家长会；G、 以上都是；H、其他； （G ）5、您喜欢老师采取哪种方式和您沟通联系、交换信息？ A、《家校联系本》； B、电话联络； C、到家访问； D、短信沟通； E、 通过班上同学反馈；F、家长会；G、以上都是；H、其他； （E ）6、您最希望了解到的子女信息是： A、子女在校表现； B、子女平时学习成绩； C、子女人际关系； D、班级 情况；E、以上都是；F、不清楚，无所谓；G、其他； （ B ）7、您主动联系的老师是： A、学校领导或年级组长； B、班主任； C、哪科有问题联系哪科老师； D、 从不主动联系；E、出问题时再想想联系哪个老师；F、以上都是；G、其 他； （ A ）8、您经常翻阅《家校联系本》吗？ A、经常； B、偶尔； C、只是签名； D、没有； E、其他； （ A ）9、您是否可以为《家校联系本》提写意见和建议，与老师互动联系？ A、可以； B、偶尔可以； C、不确定； D、看情况； E、其他； （F ）10、您认为《家校联系本》上的哪些内容需要具体说明？ A、作业情况及反馈； B、每日格言及小结； C、在校表现及平时成绩； D、 班级通知及安全教育内容；E、到家时间、作业完成时间；F、以上都是； G、其他内容； （F ）11、在《家校联系本》上，您最关注的是哪一部分？ A、作业情况及反馈； B、每日格言及小结； C、在校表现及平时成绩； D、 班级通知及安全教育内容；E、到家时间、作业完成时间；F、以上都是； G、从不关注，只是签名；H、没注意到什么；I、其他内容； 二、您的意见和建议： 家校联系是沟通的桥梁，很好！
新型家校合作模式的探索与实践研究
新型家校合作模式的探索与实践研究；结题报告；泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组；一、课题研究背景；在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学；二、课题研究目标与研究内容；（一）课题的研究目标；探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等；（二）课题的研究内容； 1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教； 2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群 新型家校合作模式的探索与实践研究 结题报告 泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组 一、课题研究背景 在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学所占比例越来越高，教师们越来越多地意识到家庭教育在教育中的不可替代地位和基础的教育作用。从原十七中学就打下了良好的家长学校工作的基础，形成了一批优秀的重视家庭教育作用、有着良好家庭教育指导经验的队伍。独立办学后的中心校，在探索学校特色的途径时，于2011年8月把家校合作教育定位为自己的办学特色。 二、课题研究目标与研究内容 （一）课题的研究目标 探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的新渠道、新内容、新方法、新途径。为创办家校合作教育特色学校提供理论支撑，保障和推动特色学校的创建顺利进行。 （二）课题的研究内容
1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教育为主导的，更多侧重于行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的最佳方法。 2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群体的家庭教育、心理健康教育、青春期教育等方面学校与家庭教育合作的渠道、内容、形式与方式。 3.探索学生学习目标的达成、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外辅导等方面学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。 4.探索家长参与学校决策、家长监督学校办学行为的渠道、内容、形式与方式。 三、课题研究的理论支撑 （一）理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。 （二）理论之二：美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。 （三）理论之三：我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴认为，家庭群体关系在时间上最为持久。家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。
城乡结合部小学家校合作的现状及存在问题 许多家长的家庭教育意识淡薄或家庭教育方法不妥，以致很多学生在习惯养成和学业成绩方面存在问题。我区部分学校是城乡结合部学校，有一定的代表性。它不同于城市学校，也不同于农村学校，是处在两者之间的独立群体。这方面的研究就其现实性来说很值得研究。 标签：城乡结合独立群体家庭教育 一、相关概念的界定 城乡结合部 城乡结合部是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带，又称城市边缘地区。它的主要社会特征是：经济较为发达，外来人口多，城市居民与农村居民的相互混杂，各种不同职业类型、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念以及不同文化素质的人群形成强烈的对比与共存。在本论文中，城乡结合地区特指烟台开发区。 二、研究的必要性 从大方面讲，我区部分学校是城乡结合部学校，有一定的代表性。它不同于城市学校，也不同于农村学校，是处在两者之间的独立群体。生源十分复杂：绝大部分是菜农、农民、进城务工者的子女，有一部分留守儿童。许多家长的家庭教育意识淡薄或家庭教育方法不妥，以致很多学生在习惯养成和学业成绩方面存在问题。立足实际情况，我确立这一论文题目，旨在引导家长利用家校合作搞好家庭教育，从而促使学生成长。如前分析，这方面的研究就其现实性来说很值得研究。 三、合作的现状 1.学校方面 我们学校为老师与家长的沟通建立了非常好的平台，具体有以下几种方式： 1.1定期召开家长会。家长会是班主任与家长沟通的重要途径，是连接学校与家庭的重要纽带，也是班主任与家长沟通交流，对某些教育问题达成共识的最佳时机。 1.2举办家长开放日。我们学校在每学期中期会举行一次家长开放日活动，邀请家长走进校园、走进课堂。请家长们参观学校的环境、班级和学校的文化建设，学校和学生取得的荣誉，让家长对学校有个全面的了解。让家长们走进课堂，看看自己的孩子在课堂上的表现，对自己孩子的情况有个全面的了解。同时，让
家校沟通调查问卷 尊敬的各位家长： 孩子的健康成长和顺利成才是我们共同的愿望。我们老师的工作离不开您们的支持和关心。为了更好地教育孩子，希望您们充分发表意见，提供良好建议。请填写以下问卷，非常期待您真诚的合作，谢谢！ 1、您的孩子主要有谁来教育？ A、父母本人 B、爷爷奶奶或外公外婆c、寄养在亲戚家 2、是否对孩子进行安全教育？ A、经常，时时提醒 B、偶尔 C、几乎没有 3、您认为好孩子的主要标准是什么？ A、成绩优异 B、孝敬父母，尊敬师长 C、身体健康 D、有良好的行为习惯 4、对孩子的评价上,你和孩子的班主任之间差异大吗? A、没有差异,评价一致. B、有差异,我们认同班主任的评价,但没法沟通. C、有差异,但能够沟通,我也能一定程度的接受. D、差异很大,我不能够接受老师对孩子的看法,希望换班主任. 5、您常用什么方式,让孩子觉得你爱他/她?（可多选） A、抽时间陪孩子玩. B、没时间陪孩子,只能金钱或物质满足. C、高度关注孩子的学习,严格要求. D、给孩子买很多学习辅导资料和课外书,报课外班. E、其它_____________ 6、您平均多长时间主动与孩子班主任或任课教师联系一次？ A、一学期 B、一个月 C、一星期 D、几乎没有 7、您是否积极参加家长会？ A、是 B、看时间而定 C、从没参加过 8、家长对子女在校情况的了解程度： A、对孩子在校作息时间了解：很清楚不太清楚不清楚 B、对孩子在校所学课程的了解：很清楚不太清楚不清楚
C、对孩子在班内的学习状态及表现的了解：很清楚不太清楚不清楚 D、对孩子在校内外的活动的了解：很清楚不太清楚不清楚 9、您认为你的孩子学习困难在哪一科？ A、语文 B、数学 C、英语 D、其他 10、您对孩子在校的学习状态： A、很满意 B、满意 C、一般 D、不满意 11、您认为的成长取决于： A、学校教育 B、家庭教育 C、家校合力 12、您是否辅导孩子学习？ A、经常 B、偶尔 C、从没有 13、您有让孩子每天帮家人做家务吗? A、经常有 B、偶尔有 C、从来没有 14、您觉得孩子的学习习惯如何? A、比较好,在我的帮助下,自己会按排预习,复习和其他学习时间. B、不太好,太爱玩. C、不太好,学习时注意力很不集中. E、很不好,完全没有主动学习的意识和自觉按排时间的能力. 15、你对教育孩子的总的看法是: A、教育很重要,我们和老师一起配合,才能把孩子教好. B、教育很重要,我有自己的一套,老师的话不重要. C、教育很重要,但我没时间管孩子,交给老师就行了. D、教育不是很重要吧,孩子长大了,自然就懂事了. 16、:您对学校工作有什么建议？
新型家校合作模式的探索与实践研究 结题报告 泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组 一、课题研究背景 在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学所占比例越来越高，教师们越来越多地意识到家庭教育在教育中的不可替代地位和基础的教育作用。从原十七中学就打下了良好的家长学校工作的基础，形成了一批优秀的重视家庭教育作用、有着良好家庭教育指导经验的队伍。独立办学后的中心校，在探索学校特色的途径时，于2011年8月把家校合作教育定位为自己的办学特色。 二、课题研究目标与研究内容 （一）课题的研究目标 探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的新渠道、新内容、新方法、新途径。为创办家校合作教育特色学校提供理论支撑，保障和推动特色学校的创建顺利进行。 （二）课题的研究内容 1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教育为主导的，更多侧重于行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的最佳方法。 2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群体的家庭教育、心理健康教育、青春期教育等方面学校与家庭教育合作的渠道、内容、形式与方式。 3.探索学生学习目标的达成、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外辅导等方面学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。 4.探索家长参与学校决策、家长监督学校办学行为的渠道、内容、形式与方式。 三、课题研究的理论支撑 （一）理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
家校沟通调查问卷 学生姓名_____________ 所在班级_______ 家长姓名___________注:此表将作为老师了解孩子和家庭教育的重要资源.也是老师为孩子设计个性化教育方案的依据,因此请家长朋友们认真如实的填写 1、您了解孩子在学校的表现么? A、非常了解。能够熟知孩子在学校的学习及日常的行为表现 B、基本了解。知道一些孩子在校的表现但不全面、不具体 C、不了解。不知道孩子在校的学习及其他情况 2、您觉得您的先生/太太了解自己的孩子吗? Ａ、完全不了解。放手不管 Ｂ、不太了解。缺乏管理孩子的自信心,管不了孩子 Ｃ、比较了解。能做出正确的教育行为,孩子服气 3、您主要会通过什么方式了解自己的孩子吗? Ａ、通过老师了解 Ｂ、通过孩子的同学了解 Ｃ、通过其它途径了解
4、您的孩子和您交流在学校的学习和生活状况么? Ａ、交流很好。孩子能够把自己在校的表现详尽的告诉自己Ｂ、交流一般。孩子有时把自己在校的表现告诉自己 Ｃ、没有交流。孩子基本上没有把自己在学校的表现告诉自己5、你对孩子的期望值如何? Ａ、很高。希望孩子能够出类拔萃，在各方都比较优秀 Ｂ、一般。有期望但不高，顺其自然 Ｃ、没有什么期望。一般不对孩子提什么要求 6、您关注孩子在家的学习情况么? Ａ、非常关注。能够为孩子学习创造较好的条件和环境 Ｂ、一般。有时能关注、了解孩子学习情况 Ｃ、较差。基本上不关注孩子的在家学习状况 7、您的孩子在家学习表现如何? Ａ、非常好。能够自觉、合理地安排自己的学习，效率高Ｂ、一般。有时能在自觉或家长督促下安排自己的学习情况
Ｃ、较差。有时靠家长的督促勉强学习甚至不学 8、您指导过孩子学习么? Ａ、经常，有时间和能力指导帮助孩子制定学习计划，检查孩子的家庭作业Ｂ、偶尔，有时给予孩子一定的指导 Ｃ、没有 9、您希望和学校及老师交流孩子学习和其它情况么? Ａ、非常愿意 Ｂ、无所谓 Ｃ、不愿意 10、您希望通过何种方式与老师交流? Ａ、教师进行家访 Ｂ、到校问访老师 Ｃ、手机、网络联系 11、您对学校和老师还有什么好的建议和要求?
小学家校合作教育发言稿 尊敬的各位校领导，老师，家长们： 大家好！我是一年级8班xx的妈妈，感谢校方给我这次发言的机会。 我们的孩子刚刚步入小学，对去学习这方面正是我们家长和孩子共同学习的时候，也是家长和孩子发生矛盾最多的时候，家长们都开始幻想自己的孩子长大会是怎样怎样的大人物或者是高材生。所以就会把他们的期望全部注入到让孩子怎么按照家长想的路去发展，让孩子必须考试得到满分，让孩子必须学会哪几种兴趣爱好长大后会怎样。但是家长们你们有想过孩子的感受吗？他们愿意吗？他们想怎么来过他们的上学时光还有假期吗?不要说孩子还小他们不懂，我们的孩子8岁了，他们有独立思考的能力了，偶尔会出现错误家长只要做好引导就可以了。 我们家长现在的主要任务就是培养孩子有个良好的学习习惯，提高孩子的学习兴趣。让他们爱上学习而不是让孩子们感到他们是在为父母学习。有时家长会因为学习跟孩子发生矛盾这是不可避免的，双方都不退让的话就会让孩子出现厌学甚至逃避上学。我家孩子今年一年级，刚入学的时候我希望她能最快的学好能成为班里最出色的孩子。我就每天给她布置很多任务，孩子就抱怨“为什么我要写这么多，为什么要这样对我，我很努力的在完成就想能玩一会但是总是
做不完”我就给她说“你只要按照我给你说的把这些全部完美的完成，你才能不会变成社会最底层的人。”孩子很委屈、很生气的反过来问我“你为什么总是让我做，你就是在那里玩手机闲坐着，你怎么不做呢？”我就说“这是你应该做的，我监督你就是了。”后来我在一个听书软件上听到“喊破嗓子，不如做出样子”家长是孩子的第一任老师，孩子是家长的镜子，你怎么做孩子就会怎么学。有一次孩子在同小伙伴玩的时候就会把我说过是话再拿来教训她的伙伴。我忽然意识不能这样做，我就想了一个办法‘和她一起写日记’互相监督。我也是想把孩子每天写作业时发生的事记录下来，这样她做我也在做，偶尔回过头我们两个一起看的时候会发现原来我们两个人居然会这样做。我也会每天闲的时候会听一些关于孩子教育方面的来改变自己对孩子教育方式，我听到有一段话“你在教训孩子的时候如果说一些消极的比喻或者消极的话，你就是在给孩子做心里暗示，孩子会有破罐子破摔的想法。”所以我改变了教孩子的方法，每天在人前或在家里给孩子和自己做心里暗示“我家孩子爱学习！”这样孩子就会去表现的爱学习，慢慢的让她成为习惯。 还有就是家庭的教育，父母在孩子面前的表现决定于孩子对生活的态度，父母和睦孩子就更有安全感，互敬互爱的家庭氛围会让孩子有一种内心自发的安全感从而然孩子会更加开朗自信。孩子浑身上下散发着正能量磁场，走进社会
《家校合作，促进学生健康发展的实践研究》 研究报告 临溪小学课题组 一、课题提出的背景 众所周知，家庭是培养人才的摇篮，父母是孩子的首位老师。家庭教育是整个教育的开端，并有着得天独厚的优势。学校教育对学生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就会收效甚微，甚至劳而无功。由于诸多因素的存在，教育体系中，学校教育与家庭教育的关系一度出现了偏差，前者被赋予了过多的教育职能，后者则相反，被一定程度的矮化。在大力实施素质教育的今天，我校审视自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。 （一）家校合作是协同社会发展的需要 在这个竞争与合作、新科技革命、转变与跨越的时代，面对学校教育的理想与挑战，思考家庭教育与民族未来的关系，再看看今日儿童的现状，学校单方面已无力应对，必须寻求社会各方面的支持与配合。这种努力的目的不仅在于学校能够生存、发展下去，而且更直接地关系到我们下一代的教育，关系到我们祖国的未来！因此，来自家庭方面的合作是至关重要的。 但是，目前由于种种原因，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题，家庭教育质量不高，与学校教育的协调不够，存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭形不成教育的合力，也
就达不到应有的教育效果。我们对学校的现状做了认真的分析：我校招收的学生有本地生，也有不少外地借读生。在工作中，通过与家长的接触，有些家长在教育子女问题上存在着误区。经常听到老师们反映：某某家长说了，孩子考不好就是老师没本事；孩子的学习就应该由老师管，否则我们上学干吗呀；当有时孩子出现了问题，老师向家长反映时，家长不问青红皂白，当着老师的面对孩子就是几巴掌；当孩子在校内与同学发生了摩擦，放学后，家长堵在校门口，厉斥当事学生，为自家孩子出气；也有些家长在老师面前说的头头是道儿，回家后依旧不管孩子，特别是外地借读生的家长，他们多以做小买卖为生，精力上确实达不到，从思想上也不够重视对孩子的教育。 此外，在平时的工作中，我们也感觉到老师们的服务意识还不够，教育观念还需要进一步转变，与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况，我校决定在家校合作教育方面进行探索。 （二）家校合作是新课程改革的呼唤。 新课程的实施给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、评价内容、评价方式、作业设计，都与过去的传统教育有着很大区别。我们的家长，对新课程改革的了解还是肤浅的。如果课程改革的实施没有家长的支持配合，将很难顺利进行。如新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业设计上与以往有了改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践性作业多了。家长就不理解了，嫌教师布置的作业少了，便叫学生10遍20遍的抄写生字。对于学生的评价，学校按课改理念全面评价学生，而家长只关注
家校沟通调查表 孩子姓名_____________班级_______家长姓名___________ 尊敬的家长： 你好！占用您百忙中的一点时间。 为了能让孩子更好的成长，将来有更好的发展，我校教师特制作此表来了解您的孩子和家庭情况，制定教育孩子的最佳办法，我们需要您的配合，麻烦您能如实填写或回答我们所列的问题（最好由家长您亲自填写）有助于我们相互练习、相互了解、加强合作。 感谢您的合作，相信我们的合作会更有力地促进您的孩子的健康成长。 1、您了解自己的孩子吗? Ａ、很惭愧,完全不了解. Ｂ、不太了解,心里没底. Ｃ、比较了解,心中有数. 2、您觉得您的先生/太太了解自己的孩子吗? Ａ、完全不了解,放手不管. Ｂ、完全不了解,经常瞎指挥,制造矛盾. Ｃ、不太了解,缺乏管理孩子的自信心,管不了孩子. Ｄ、比较了解,能做出正确的教育行为,孩子服气. 3、对孩子的评价上,你和孩子的班主任之间差异大吗? A、没有差异,评价一致. B、有差异,我们认同班主任的评价,但没法沟通. C、有差异,但能够沟通,我也能一定程度的接受. D、差异很大,我不能够接受老师对孩子的看法,希望换班主任. 4、孩子经常有朋友到家里来玩吗? A、他几乎没有朋友,他也从来不邀请到家. B、他有一些朋友,但是不常到我家里. C、他有自己的朋友,但是我不大喜欢让他带同学到我家里. D、他有很好的朋友,经常来我家,我对他的朋友都很熟悉. 5、孩子每天花在什么上面的时间让你最不满意?(可多选) A、总是想着玩电脑,一玩就下不来. B、学习过程很磨蹭,总是浪费很多时间 C、莫名其妙的浪费很多时间,好像什么事也没有做 D、其它_____________ 6、你对孩子的交往能力是否存在烦恼? A、没有烦恼,孩子很善于交往. B、孩子不善于交往,为此他/她自己也很不开心.
家校合作中存在的问题 目前，随着时代的进步与发展，更是出于社会的需要家校合作已经成为了新时代的教育要求，虽然目前我们的家校合作已经有有了明显的进步，但是依然存在不少的问题。下面我们就将对这一方面进行一述。 一、分析家校合作的现状，探索其内在根源 误区之一：教师认识上的误区 作为家校合作主体之一的教师在认识上存在严重的误区。笔者归纳了一下有这样几种认识偏颇的类型： ①“经验老道型”。 这类教师大多已工作多年，在教育教学管理上已形成一套自己的经验体系，见过的家长多，经历的事情也多。这本是一种极可贵的教育资源，但却不能合理地应用，而把这种教育资源视为一种“教育资本”，动不动就打电话带学生家长到学校来，在教育学生的同时话里藏话地讽刺、挖苦、训斥学生家长，使学生家长无地自容，觉得很没面子，又碍于教师的面子不好发作，便把气撒在孩子身上，于是学生家长在教师办公室打孩子、揪耳朵的现象屡见不鲜。或许我们可以嗤之以鼻：这家长什么素质？且看这现象背后的根源是教师教育的“失策”，与家长不能很好的沟通与合作，这既是能力的欠缺，更是认识的偏差。 ②“不管不问型” 这类教师自感工作压力大，身心疲倦，不愿意多与家长沟通与交流，觉得既浪费时间又耗费精力。学校的工作、会议、业务学习、备课、改作业、辅导已忙得不亦乐乎，谁还有精神去管学校以外的事。很多教师常年不跟家长联系，除了一年两次的家长会和开学报名时与家长照个面，其他能省则省。跟家长谈那么多干吗？只要不出安全责任事故，太太平平、相安无事就阿弥陀佛了。还有人去搞什么家访？八成是精力太过旺盛了。追其根源，不得不承认，我们许多老师，包括我们自身何尝没有这样思想的影子，教师沉重的工作负担和心理压力是造成这一现象的根源。当然，重塑教师的职业自豪感和崇尚乐业奉献的精神也是社会、学校所需做的。我们不得不疾呼，要给教师减负，让他们从繁重的教学负担中解脱出来，在适合的空间去实现自己的教育理想，实现人生的价值。 ③“温顺迁就型” 这类老师大都是刚参加工作时间不长，没有树立起自己在家长、学生面前的威信，常感到工作被动，于是面对家长的横加指责和不合理要求常常温顺迁就。究其根源，我认为是缺乏必要的专业指导，特别是对于刚从师范院校毕业的师范生急需这方面的指导。与家长沟通、交流、合作是一门学问，很讲究技巧和方法，不能只凭一股热情就能把事做好，需要学习《心
家校沟通问卷调查表 学校教育、家庭教育是孩子成长教育的两个严重组成部分，相当于是两股强大的力量，如何使两者的劲使到同一处，使教育的合力达到最大、出现最佳的效果，是每位家长和教师都急迫关心的问题。为此我们设计以下关于家庭与学校沟通的调查问卷，请根据实际情况认真填写，它将有利于我们工作的改进与协调，加强家庭教育与学校教育的融合，促进孩子的个人发展。 1、您认为加强家校联系，把学校教育与家庭教育结合起来对学生进行教育的作用是（）A作用很大B、作用大凡C、作用不大D、没有作用 2、您觉得加强家校联系，以下哪种方式你适合你：（） A、家访 B、电话访 C、信访 D、家长会 E、家长到校面谈 F、其它 3、您是否主动到校找老师面谈，了解或反映子女的情况：（） A、经常 B、偶尔 C、几乎没有 4、您是否主动打电话给老师了解或反映子女的情况：（） A、经常 B、偶尔 C、几乎没有 5、您对子女在校的作息时间是否了解：（） A、很清晰 B、不太了解 C、不了解 6、您对子女参加学校组织的各项活动是否了解：（） A、很清晰 B、不太了解 C、不了解 7、当与子女的意见发生冲突时，您将如何处理：（） A、他（或她）考虑事情不周到，我要替他（或她）拿主意 B、听取子女的看法后，一同协调冲突 C、为了不让子女生气，尽量满足他（或她）
D、其它 8、您认为孩子除学习外，是否要参加一些其他活动（） A、其他活动不应参加 B、课余可参加一些有益身心的活动场所 C、其它 9、对于孩子的将来，您的期望是：（） A、有很大的期望，希望其将来能出人头地，有一番自己的事业。 B、期望不大，只希望其将来能自食其力，不再需要父母的供养。 C、没什么期望，只希望其将来不要学坏，做违法乱纪的事。 10、在教育孩子过程中，你最大的苦楚是什么？孩子太贪玩，不自觉学习。
小学低年级家校合作有效沟通研究 目前世界各国已普遍认识到，少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难 以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研 究解决公立学校的危机问题，把家校同步教育作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校同步作为教改的重 要组成部分。可以说，家校同步教育是当今学校教育改革的一个世界性的研究 课题。 基于目前班里孩子多，每天需接触的家长也多，家长或是机关干部，或是 买卖商人，他们的家庭背景不同，文化程度不同，当然理解问题的角度和处理 方法也就不同，作为教师就必须作到家校沟通，以利于更好地开展教育教学工作。于是我们确定了小学低年级家校合作有效沟通研究。 资料研究： 我们首先是在网络上搜集了大量的资料，并选择了适当的与我们课题相关的资料打印下来并做了详细的阅读、批注。 其次，我们阅读了许多相关的著作如：〈〈16位教育家的智慧档案〉〉、〈〈给教师的建议〉〉、〈〈今天我们怎么做班主任〉〉、〈〈孩子们你们好〉〉……（见幻灯片）并且做了相关笔记。 另外，我们学习了相关期刊如〈〈班主任之友〉〉、〈〈滨州教育〉〉、〈〈山东教育〉〉等。 研究计划： 本课题的研究上，我们以行动研究法为主，以文献研究法与个案分析法为辅。具体计划如下： 准备阶段（2010年3月——2010年4月） （一）在实际教学教育工作中了解学生的真实情况，并进行初步的分析。 （二）进行前期调查。包括家长调查、学生调查和老师调查。 （三）学习、查找相关资料。 （四）与家长座谈，了解与课题相关的主要情况。 实施阶段：（2010年4月——2011年2月） （一）2010见4月—2011年2月课题组开展研究。
当前小学家校合作中存在的问题及对策 一、家校合作模式在实际运用中存在的问题 家校合作模式是将学生关系最为紧密的两种力量相结合进行协同教育的模式。青少年的教育是一个系统的工程，需要全社会的共同努力，但是现在家校合作的模式在实际的运用中仍旧存在着一些问题，主要有以下几个方面： 1.缺乏合作意识 合作意识的缺失主要表现在以下两个方面：一方面家长过度的将教育的责任推给学校，他们认为教育孩子的任务是学校的，所以没有认真关注孩子在学校里的状态。另一方面学校也同样也存在类似的问题，当孩子出现问题的时候，首先想到的是把这些问题归结于家庭原因，并且老师也没有对孩子日常的家庭表现给予足够的重视。在这样的情况下家庭和学校的合作在一定程度上处于虚无状态。 2.合作的方式过于单一 家庭与学校的合作方式，按照家长参与的层次可以分为三类。第一，低层次的参与，这种参与的主要合作方式有参加家长会、检查学生作业、家庭通讯、访问学校等。第二，高层次的参与，主要合作方式有：家长与学生一起参与课外活动、参与学校募捐资金活动、经常性的家访、帮助学生一起完成家庭作业等。第三，正式组织上的参与，如家长的咨询委员会就是这种参与的
合作方式。通过以上三种分类的描述可以看出，我国的家校合作方式仅停留在第一个层次上，并且合作方式也比较单一，主要是以家长会和学校通讯录的形式出现，制度上缺乏相应的保障，组织上缺乏必要的管理，具有较强的随意性和偶然性，其计划性和系统性比较差。 3.合作的内容狭隘 家校合作的主要目的是为了孩子更好地成长，所以其内容应该是丰富和全面的，包括学生的学习成绩、思想品德、兴趣爱好、心理健康等全部内容。但是实际状况却并非如此，学校的主要重点放在了学生的学习成绩上，特别关注考试成绩而忽略了其他方面的内容。这在很大程度上使得家校合作的内容过于窄化，削弱家校合作的有效性。 4.缺乏连续性 学校与家庭的合作活动在时间上断断续续，在内容上没有做到前后呼应，这样并不能够有效提高合作效率，此外家校合作活动还缺乏一贯性。 二、小学家校合作现状的原因及分析 1.学校的封闭性限制了家校合作的有效进行 当前小学的家校合作形式比较单一、信息交流比较单向，造成这个现象的主要原因是一直以来学校教育的封闭性。人们往往将教育和培养人的任务赋予给了学校，而且学校长期以来独自承担了这个职责。这使得许多家长存在一种自己被隔离在学校之外
家校沟通调查表 姓名_____________ 班级__________ 家长姓名___________ 注:该表仅作为老师了解孩子和家庭教育的重要信息，是老师为孩子设计个性化教育方案的依据,因此请家长客观认真如实的填写。 1、您对自己的孩子了解吗?（） Ａ、很惭愧,完全不了解。 Ｂ、不太了解,心里没底。 Ｃ、比较了解,心中有数。 2、您觉得您的先生或太太了解自己的孩子吗? （） Ａ、完全不了解,放任不管。 Ｂ、完全不了解,经常瞎指挥,制造矛盾。 Ｃ、不太了解,缺乏管理孩子的自信心,管不了孩子。 Ｄ、比较了解,能做出正确的教育行为,孩子服气。 3、对孩子的评价,你和孩子的班主任之间差异大吗? （） A、没有差异,评价一致。 B、有差异,我们认同班主任的评价,但没法沟通。 C、有差异,但能够沟通,我也能一定程度的接受。 D、差异很大,我不能够接受老师对孩子的看法,希望换班主任。 4、孩子经常带同学到家里来玩吗? （） A、他几乎没有朋友,他也从来不邀请到家。 B、他有一些朋友,但是不常到我家里。 C、他有自己的朋友,但是我不大喜欢让他带同学到我家里。 D、他有很好的朋友,经常来我家,我对他的朋友都很熟悉。 5、孩子每天花在什么上面的时间让你最不满意?(可多选) （） A、总是想着玩电脑或看电视,一玩就半天。 B、学习过程很磨蹭,总是浪费很多时间。 C、莫名其妙的浪费很多时间,好像什么事也没有做。 D、其它_____________ 6、你对孩子的交往能力是否存在烦恼? （） A、没有烦恼,孩子很善于交往。 B、孩子不善于交往,为此他（她）自己也很不开心。 C、我们一家都不善长交往,因此孩子在这方面很弱。 D、爸妈挺能交往,但孩子不善于。 E、其它_____________ 7、孩子为人处事的态度,你觉得比较符合下列哪一些? （） A、态度友善,情感真诚,容易被人喜爱。 B、态度粗暴,比较自我,不容易被人接受。 C、态度畏缩,容易跟随,缺乏自我和自信。 D、态度蛮横,性情暴躁,容易与人发生矛盾。
家校沟通情况调查问卷 学校教育、家庭教育是孩子成长教育的两个重要组成部分，相当于是两股巨大的力量，如何使两者的劲使到同一处，使教育的合力达到最大、出现最佳的效果，是每位家长和教师都迫切关心的问题。为此我们设计以下关于家庭与学校沟通的调查问卷，请根据实际情况认真填写。 1、您认为加强家校联系，把学校教育与家庭教育结合起来对学生进行教育的作用是（）A作用很大B、作用一般C 、作用不大D、没有作用 2、您觉得加强家校联系，以下哪种方式你合适你：（） A、家访 B、电话访C 、信访D、家长会E 、家长到校面谈F、其它 3、您是否主动到校找老师面谈，了解或反映子女的情况：（） A、经常 B、偶尔 C、几乎没有 4、您是否主动打电话给老师了解或反映子女的情况：（） A 、经常B、偶尔C、几乎没有 5、您对子女在校的作息时间是否了解：（） A 、很清楚B、不太了解C、不了解 6、您对子女参加学校组织的各项活动是否了解：（） A、很清楚 B、不太了解 C、不了解 7、当与子女的意见发生冲突时，您将如何处理：（） A、他（或她）考虑事情不周到，我要替他（或她）拿主意 B、听取子女的看法后，一同协调冲突 C、为了不让子女生气，尽量满足他（或她） D、其它 8、您认为孩子除学习外，是否要参加一些其他活动（） A 、其他活动不应参加B、课余可参加一些有益身心的活动场所C、其它 9、对于孩子的将来，您的期望是：（） A、有很大的期望，希望其将来能出人头地，有一番自己的事业。 B、期望不大，只希望其将来能自食其力，不再需要父母的供养。 C、没什么期望，只希望其将来不要学坏，做违法乱纪的事。 10、在教育孩子过程中，你最大的苦恼是什么？ 11、孩子的哪些行为你无法理解？
关于农村小学家校合作的调查研究 摘要：家校合作即家庭与学校以沟通为基础，相互配合、合力育人的一种教育形式。通过家校合作，孩子受到来自学校、家庭两方面的教育。这两方面的教育是相辅相成、各显特色的，其终极目的都是为了促使孩子更好地成长。 关键词：农村小学家校合作 新课程改革明确指出:学校教育不可以再局限于学校之内、课堂之内，必须寻求社会各方面的支持与配合。因此，农村教育在这种发展趋势下，更需要家庭与社会的密切配合，再也不能把教育理解为单一的学校教育，脱离家庭教育的学校教育和脱离学校教育的家庭教育都是不完整的教育。 一、家校合作概念界定 家校合作是一种家庭教育与学校教育相互配合的双向循环活动，它以促进学生的全面发展为最终目标，学生是该活动围绕的中心。家校合作的具体内容主要包括:家校交流、家长教育、家长参与。 二、家校合作的重要性 家校合作是促使学生全面发展的根本途径，主要有如下四个作用： 1、有利于促进家庭和学校的教育目的达成一致。通过学校对家庭教育的指导，可以帮助家庭和学校的教育目的最大限度地协调与统一。 2、家校合作有利于形成教育内容的互补。家庭和学校的教育内容侧重点不一样，家校合作可以使双方的教育内容在一定程度上实现互补，保证青少年儿童接受全面发展的教育内容。 3、家校合作有利于保证教育方法的科学化。家校之间通过密切合作、相互学习，能保证教育方法、教育措施的有效性和科学性，大大提高教育效率，并取得理想的教育成果。 4、家校合作有利于形成强大的教育合力。家庭教育与学校教育能紧密合作，互相配合，避免社会环境中一些不健康、不利于青少年走向社会化的东西乘虚而人.影响青少年的健康发展。 三、家校合作的形式 目前，家校合作的形式较之以前，多了不少，主要方式有以下几种： 1、家校联系手册 2、电子通讯，包含网络通讯和电话联系。 3、家访 4、学校活动可以是各种形式的，如家长开放日、家长会、家长学校等等。 四、农村小学家校合作存在的问题 目前，农村小学家校合作中存在的问题比较多，主要有以下几个： 1、渠道单一，频率不高。 家校合作的沟通方式应当是多渠道、全方位的。但笔者对梅墟小学进行了一定的了解后，得知梅墟小学家校合作的方式主要有校讯通、书面通知、电话联系、家长会、家访这五种，而且使用频率都不高。 2、内容狭窄，深度欠缺 家校合作所涉及的内容应是相当广泛的，所有与学生成长、教育相关的各个领域都应包含其中。但在农村，教师与家长沟通的内容基本只局限于学生的成绩，对学生的品德、修养、审美、心理层面考虑甚少。 3、单向为主，互动缺乏