如何提高课堂掌控能力课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活的调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。
一、课堂组织管理能力
教师在课堂教学中，要根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。整个课堂组织管理如能得心应手，教学过程便会如行云似流水，教师便可以把更多的精力用在捕捉学生的学习信息、处理声称问题上，便能和学生意趣盎然的沉浸在知识海洋的起伏跌宕中。
二、课堂察言观色能力
从课堂的信息源中，发现教学所需要的、有价值的问题。教学中随机事件何其多，相应的教学资源何其多。学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，教学环境中的随机事件、学生的插嘴都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件或在奇思妙想甚至胡思乱想中，或在顺水推舟甚至逆水行舟
中，或在锦上添花甚至画蛇添足中……它们会不同程度的影响教学进程。不过只要课程中蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕微乎其微，教师就可挖掘、开发、
引申、利用、见机行事，使“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化教学。教师应该有随机应变的变易智慧，能因地制宜、因势利导，能从容面对学生的种种变化而唤醒之、鼓舞之、引领之、点拨之、感化之，能从学生的眼神中解读出它的渴望，能从他的表情上感受到他的困惑。
三、课堂及时反馈能力
课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反映的能力。如果对来自学生、环境的信息迟迟不作出反馈，课堂教学就不能很好的控制，也就难以完成学习任务。课堂及时反馈能力主要指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。
作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，迅速判断信息的有效度如何，它是有用资源还是无关资源或市中性资源?是否能展现学生的学习过程和方法?是否能体现学生的情感态度与价值观?是为课堂带来新的教育契机，还是干扰学生的学习?
教师在课堂上要怎样有效的重组信息推进教学的发展?可以抽丝剥茧式、延伸拓展式、曲径通幽式的重组正面信息，南辕北、辙式、静观其变式的重组负面信息，轻描淡写式、视而不见式
的重组无关信息，从而表现出适当变动教学程序能力、灵活改变教学方法能力、巧妙处理教学失误能力。
四、课堂系统把握能力