河池学院课时计划（教案）
Chapter 1 Introduction
Date: March 12, 2007
Teaching aims: let the students have the general idea about language and linguistics. Teaching difficulties:design features of language ; some important distinctions in
linguistics
Teaching procedures
1.What is linguistics?
1.1Definition
Linguistics is a scientific study of language. It is a major branch of social science.
Linguistics studies not just one language of any society, but the language of all human society, language in general.
A scientific study is one which is based on the systematic investigation of data,
conducted with reference to some general theory of language structure.
observation------generalization-----hypothesis------tested by further
observation------theory
1.2Main branches (scope) of linguistics
General linguistics—the study of language as a whole.
1) main branches
phonetics 语音学– the study of sounds used in linguistic communication
phonology 音系学（音位学）-- the study of how sounds are put together and used to convey meaning in communication.
morphology词法学—the study of the way in which these symbols are arranged and combined to form words
syntax 句法学– the study of the rules which govern the combination of words to form grammatically permissible sentences in languages.
semantics 语义学—the study of meaning.
pragmatics 语用学—the study of meaning in the context of language use
2) interdisciplinary (跨学科的)branches of linguistic study
sociolinguistics – the study of all social aspects of language and its relation with
society. E.g. language used and social background(the
difference between the educated and uneducated people);
language used and certain occasion( formal and informal
settings); language change and social change (new words) psycholinguistics –it aims to answer such questions as how the human mind
works when we use language, how we as infants acquire our
mother tongue, how wee memorize, and how we process the
information we receive in the course of communication.
Applied linguistics –findings in linguistic studies can often be applied to the
solution of such practical problems as the recovery of speech
ability. The study of such applications is generally known as
applied linguistics. In a narrow sense it refers to the
application of linguistic theories and principles to language
teaching, especially the teaching of foreign and second
languages.
1.3Important distinctions in linguistics
a.Descriptive vs. prescriptive ―描写式‖和―规定式‖
They represent two different types of linguistic study.
If a linguistic study aims to describe and analyze the language people actually use, it is said to be descriptive; if the linguistic study aims to lay down rules for ―correct and standard‖ behavior in using language, i. e. to tell people what they should say and what they should not say, it is said to be prescriptive.
Grammar – prescriptive Modern linguistics – descriptive
b.Synchronic vs. diachronic―共时‖和―历时‖
The description of a language at some point of time in history is a synchronic study; the description of language as it changes through time is a diachronic study. A diachronic study is a historical study; it studies the historical development of language over a period of time.
Synchronic (modern linguistics) diachronic (historical study)
c.speech and writing
first learned and taught
https://www.doczj.com/doc/8a18293732.html,ngue & parole“语言”和“言语”
The distinction was made by the Swiss linguist Saussure in the early 20th century.
Langue refers to the abstract linguistic system shared by all members of a speech community. (conventions and rules – abstract – not spoken by anyone–stable)
parole refers to the realization of language in actual use. (realizations of language – concrete—a naturally occurring event – changeable)
langue: 1) the abstract system
2) it is social, a set of conventions
3) relatively stable and systematic
parole: 1) the actualization of language
2) it is personal, it is the concrete use of conventions
3) it is more variable and may alter
What linguists should do is to abstract langue from parole, i. e. to discover the regularities governing the actual use of language and make them the subjects of study of linguistics.
https://www.doczj.com/doc/8a18293732.html,petence and performance语言能力和语言运用
The distinction is discussed by the American linguist N. Chomsky in the late 1950‘s.
Competence----the ideal user‘s knowledge of the rules of his language.
Performance----the actual realization of this knowledge in linguistic
communication.
f.Traditional grammar and modern linguistics
Modern linguistics started with the publication of F. de Saussure’s book ―Course in General Linguistics‖in the early 20th century. So Saussure is often described as ―father of modern linguistics‖.
The general approach traditionally formed to the study of language before that is roughly referred to as ―traditional grammar.‖They differ in several basic ways:
Firstly, linguistics is descriptive while traditional grammar is prescriptive.
A linguist is interested in what is said, not in what he thinks ought to be said.
He describes language in all its aspects, but does not prescribe rules of ―correctness‖.
Secondly, modern linguistics regards the spoken language as primary, not the written. Traditional grammarians, on the other hand, tend to emphasize, may be over-emphasize, the importance of the written word, partly because of its permanence.
Then, modern linguistics differs from traditional grammar also in that it does not force languages into a Latin-based framework. To modern linguists ,it is unthinkable to judge one language by standards of another. They are trying to set up a universal framework, but that would be based on the features shared by most of the languages used by mankind.
https://www.doczj.com/doc/8a18293732.html,nguage
2.1Why study language?
A tool for communication
An integral part of our life and humanity
If we are not fully aware of the nature and mechanism of our language, we will be ignorant of what constitutes our essential humanity.
2.2What is language?
2.2.1different senses of language
what a person says( concrete act of speech)
a person‘s consistent way of speaking or writing
a particular level of speaking or writing e.g. colloquial language
an abstract system
2.2.2definitions
Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.
What is communication?
A process in which information is transmitted from a source (sender or speaker) to a goal
(receiver or listener).
A system----elements in it are arranged according to certain rules. They cannot be
arranged at will.
e.g. He the table cleaned. (×)bkli (×)
Arbitrary----there is no intrinsic (logic) connection between a linguistic form and its meaning.
Symbols----words are just the symbols associated with objects, actions, and ideas by convention.
V ocal--------the primary medium for all languages is sound, no matter how well developed their writing systems are.
Writing systems came into being much later than the spoken forms.
People with little or no literacy can also be competent language users.
Human ----language is human-specific.
Human beings have different kinds of brains and vocal capacity.
―Language Acquisition Device‖(LAD)
1.3 Design features of language语言的结构特征
Design features refers to the defining properties of human language that distinguish it from any animal system of communication.
a. arbitrariness----the form of linguistic signs bear no natural relationship to their
meaning. The link between them is a matter of convention.
E.g. ―house‖uchi (Japanese)
Mansion (French)
房子(Chinese)
―dog‖gou (Chinese)
chien (French)
conventionality----It means that in any language there are certain sequences of sounds that have a conventionally accepted meaning. Those words are customarily used by all speakers with the same intended meaning and understood by all listeners in the same way.
There are two different schools of belief concerning arbitrariness. Most people, especially structural linguists believe that language is arbitrary by nature. Other people, however, hold that language is iconic(图标的), that is, there is a direct relation or correspondence between sound and meaning, such as onomatopoeia.(cuckoo; crash)
For the majority of animal signals, there does appear to be a clear connection between the conveyed message and the signal used to convey it, And for them, the sets of signals used in communication is finite.
b. Productivity/Creativity----language is resourceful. It makes possible the
construction and interpretation of new signals by its users.(novel
utterances are continually being created.)
non-human signals ,on the other hand, appears to have little flexibility.
e.g. an experiment of bee communication:
The worker bee, normally able to communicate the location of a nectar source, will fail to
do so if the location is really ?new‘. In one experiment, a hive of bees was placed at the foot of a radio tower and a food source at the top. Ten bees were taken to the top, shown the food source, and sent off to tell the rest of the hive about their find. The message was conveyed via a bee dance and the whole gang buzzed off to get the free food. They flow around in all directions, but couldn‘t locate the food. The problem may be that bee communication regarding location has a fixed set of signals, all of which related to horizontal distance. The bee cannot create a ?new ‘ message indicating vertical distance.
c. duality----language is simultaneously organized at two levels or layers, namely, the
level of sounds and that of meaning.
the higher level ----words which are meaningful
the lower or the basic level----sounds which are meaningless, but can be grouped and regrouped into words.
Dog: woof (but not “w-oo-f ” )
This duality of levels is, in fact, one of the most economical features of human language, since with a limited set of distinct sounds we are capable of producing a very large number of sound combinations (e.g. words) which are distinct in meaning.
The principle of economy
d. Displacement----human languages enable their users to symbolize objects, events
and concepts which are not present at the moment of communication. Bee communication:
When a worker bee finds a source of nectar and returns to the
hive, it can perform a complex dance routine to communicate to
the other bees the location of this nectar. Depending on the type
of dance (round dance for nearby and tail-wagging dance, with
variable tempo, for further away and how far), The other bees can
work put where this newly discovered feast can be found. Bee
communication has displacement in an extremely limited form.
However, it must be the most recent food source.
e. Cultural transmission----genetic transmission
Y ou acquire a language in a culture with other speakers and not from parental genes.
The process whereby language is passed on from one generation to the next is described as cultural transmission.
Homework: exercises 3. 5. 6.
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Chapter 2 Phonology
Teaching aims: let the students have the general idea about phonetics and phonology. Focal points: description of consonants and vowels; basic knowledge about phonology
Teaching difficulties: phoneme; allophone; minimal pair; complementary distribution Teaching procedure
1. the phonic medium of language
Language is a ―system of vocal symbols‖. Speech sounds had existed long before writing was invented, and even today, in some parts of the world, there are still languages that have no writing systems. Therefore, the study of speech sounds is a major part of linguistics.
As we know, there are two branches in linguistics, which deal with speech sounds. They are phonetics (the study of sounds) and phonology (the study sound patterns). In this chapter, we will discuss these two branches.
2. Phonetics
2.1 What is phonetics?
Phonetics is the study of the phonic medium of language; it is concerned with all the sounds that occur in the world‘s language.
3 sub-branches of phonetics:
Articulatory phonetics----the study of the production of speech sounds
Acoustic phonetics----the study of the physical properties of the sounds produced in
speech
Auditory phonetics----the study of the perception of speech sounds
2.2 Speech organs (vocal organs)
refers to the parts of the human body involved in the production of speech.
The three cavities of the vocal tract: the pharynx (pharyngeal cavity)咽腔, the mouth (oral cavity), and the nose (nasal cavity). The air- stream coming from the lungs is modified in various ways in these cavities, resulting in the production of various sounds.
The pharyngeal cavity
Larynx: a t the top of the trachea气管, the f ront of which is the Adam‘s apple. This is the first place where sound modification might occur.
vocal folds (vocal cords)声带:V ocal cords are two membranes, the positions of which gives different sounds.
●When the vocal cords are apart, the air can pass t hrough easily and the sound produced is said to be voiceless.e.g. [p, s, t ]
●When they are close together, the airstreams causes them to vibrate and produces
voiced sounds. e.g. [b, z, d]
●When they are totally closed, no air can pass between them, then produce the glottal stop [?]
The oral cavity
The oral cavity provides the greatest source of modification.
Tongue: the most flexible
Uvula小舌, the teeth and the lips
Hard palate, soft palate (velum)
Alveolar ridge: the rough, bony ridge immediately behind the upper teeth
V arious obstructions created within the oral cavity lead to the production of various sounder [p] [b]; [s] [z]; [k] [g]
The nasal cavity
The nasal cavity is connected to the oral cavity at the back of the mouth .The soft part of the roof of the mouth, the velum (soft palate) can be draw back to close the passage so that the air can only go through the mouth and produce vowels and most consonants. The passage can also be left open to allow air to exit through the nose and produce nasal consonants [m] [n] [g]
2.3 phonetic transcription 标音法
a method of writing down speech sounds in a systematic and consistent way.
2.3.1 IPA (International phonetic Alphabet)国际音标
IPA: the abbreviation of International Phonetic Alphabet, which is devised by the International Phonetic Association in 1888 on the basis of the phonetic alphabet proposed at the time. It is a standardized and internationally accepted system of phonetic transcription.
The Danish grammarian Jespersen first proposed the idea in 1886.
The first version of IPA was published in August 1888.
The latest version was devised in 1993 and corrected in 1996.
The basic principle: using a separate letter selected from major European languages for each distinctive sound and the same symbol should be used for that sound in any language in which it appears.
2.3.2 Two ways to transcribe speech sounds
Broad transcription: transcription with letter-symbols only.
This is the transcription normally used in dictionaries and teaching textbooks.
Narrow transcription: transcription with letter-symbols together with the diacritics.
This is the transcription required and used by the phoneticians in their study of speech sounds.
Diacritics: A set of symbols added to the letter-symbols to show that it has a sound value different from that of the same letter without the mark.
Leaf [l i:f] feel [f i: ] health [hel ]
[ p ] pit [ p h it] spit [spit]
2.4 English speech sounds
2.4.1 Classification
Consonants: sounds produced by constricting and obstructing the vocal tract at some place.
V owels: sounds produced with no obstruction.
pure vowels (monophthong)—vowels where the quality remains constant throughout the articulation.
vowel glides----vowels where there is an audible change of quality
Semi-vowels ( semi-consonants) : the sounds produced with little obstruction.(also called glides or transition sounds)
e.g. yet wet hot
2.4.2 Description
Consonants (P18-20)
Three parameters to identify a consonant:
①manners of articulation: ways in which articulation can be accomplished
②place of articulation: place in the mouth where obstruction occurs
③state of vocal cords: voiced VS. voiceless
④the position of the soft palate ( oral or nasal)
⑤the course of the escaping of the air-stream: central or lateral
according to manners of articulation:
stops/ plosives 塞音/ 破裂音; [ p ] [ b ] [ t ] [ d ] [ k ] [ g ]
fricatives 摩擦音；[ f ] [ v ] [ s ] [ z ] [ ? ] [ ? ] [ ] [ ? ] [ ? ]
affricates塞擦音[ ?? ] [ ?? ]
liquids / retroflex：流音[ l ] [ r ]
nasals 鼻音[ m ] [ n ] [ ? ]
glides滑音( semi-vowel) [ w ] [ j ]
according to place of articulation:
bilabial双唇音[ ? ] [ ? ] [ ? ] [? ]
labiodental 唇齿音[ ? ] [ ]
dental 齿音[ ] [ ? ]
alveolar 齿龈音[ ? ] [ ? ] [ ? ] [ ] [ ? ] [ ● ] [ ? ]
palatal 腭音[ ? ] [ ? ] [ ] [ ? ] [ ]
velar 软腭音[ ] [ ? ] [ ? ]
glottal 喉音[ ? ]
Vowels (P21-22)
the quality of vowels depend on position of tongue and the shape of lips. Cardinal vowels:
Four criteria (parameters) of vowel description:
①the position of highest part of the tongue :front, central, back
②the openness of the mouth: close, semi-close, semi-open, open
③the shape of the lips (the degree of lip-rounding ) : rounded, unrounded
④the length or tenseness of the vowel : tense vs. lax or long vs. short monophthongs:
diphthongs: one sound glides to another ( see picture in the textbook) [ ?? ] [ ?? ] [ ??] [ ??] [ ?] [ ?? ] [ ?? ] [ ?? ]
Exercises: describe the following sounds
[ ? ]: voiced alveolar stop
brother: voiced dental fricative
sunny: voiced alveolar nasal
hopper: voiceless bilabial plosive
itching: voiceless palatal affricative
calling: voiced alveolar liquid
[ ? ]: front close unrounded short
[ ? ] central semi-open unrounded short
[ ? ] central semi-close unrounded long
[ ?? ] back open unrounded long
[ ?? ] back close rounded long
3. Phonology
3.1 phonology and phonetics
Phonetics and phonology are the two disciplines dealing with speech sounds. While both are related to the study of sounds, they differ in their approach and focus. Phonetic studies how speech sounds are made, transmitted and received. Phonology, on the other hand, is essentially the description of the systems and patterns of speech sounds. It aims to discover how speech sounds in a language form patterns and how these sounds are used to convey meaning in linguistic communication.
Phonology is concerned with the abstract and mental aspect of the sounds in language rather than with the actual physical articulation of speech sounds.
Phonological knowledge permits a speaker to produce sounds which form meaningful utterance, to recognize a foreign accent, to make up new words.
3.2 phonemes, phones and allophones
phone: the speech sounds we hear and produce during linguistic communication are all phones. It‘s a phonetic unit or segment. (in the mouth)
Conventionally, phones are placed within square brackets “[]”(ph onetic transcription)
Phones do not necessarily distinguish meaning. Usually phones of different phonemes distinguish meaning.
phoneme: A sound which is capable of distinguishing one word or one shape of a word from another in a given language is a phone me. It‘s a basic unit in phonological analysis. It is not any particular sound, but an abstract segment. In actual speech, a phoneme is realized phonetically as a certain phone. (the sound type in the mind)
The phoneme is the smallest meaning-distinguishing unit.
P honemes are placed in slashes “/ / ” (phonemic transcription)
e.g.Neither the sound [p] in pit or the sound [b] in bit is a phoneme. They are
phones; they are the phonetic realization of the phoneme /p/ and /b/. allophone: when we have a set of phones, all of which are versions of one phoneme, we refer to them as the allophones of that phoneme.
One phoneme may have several allophones, but the choice of an allophone is rule-governed.
3.3 Minimal pairs and complementary distribution
Phonetically similar sounds might be related in two ways. If they are two distinctive phoneme, they might form a contrast; e.g. /p/and /b/ in [pit] and [bit]; If they are allophones of the same phoneme, then they don‘t distinguish meaning, but
complement each other in distribution, i.e. they occur in different phonetic context. Strictly speaking, every sound is different from every other sounds. But in phonology some of the difference may be ignored
A basic way to determine the phonemes of a language is to see if substituting one sound for another result in a change of meaning.
3.3.1Minimal pairs (最小对立体)
When two different forms are identical in every way except for one sound segment, which occurs in the same place in the strings, the two sound combinations are said to form a minimal pair.
When two words such as pat and bat are identical in form except for a contrast in one phoneme, occurring in the same position, the two words are described as a minimal pair.
Minimal pairs are established on the basis of sound and not spelling.
Three requirements for a minimal pair:
one phonetic difference in the same place
different meaning
e.g. a minimal pair : lit-lip; phone-tone; pill-bill
a minimal set: beat, bit, bet, boot, but, bite
The minimal pair test helps establish which sounds contrast in a language.
3.3.2 Complementary distribution
Not all speech sounds occur in the same environment, when the two sounds never occur in the same environment they are said to be in complementary distribution. Not all phones in complementary distribution are considered to be allophones of the same phoneme. They must be phonetically similar and in complementary distribution.
3.3.3 Free variation
A phone may sometimes has free variants.
If two sounds occurring in the same environment do not contrast, that is, the substitution of one for the other does not produce a different word form, but merely a different pronunciation of the same word, then the two sounds are in free variation.
3.3.
4.Distinctive features
The features that a phoneme possesses, making it different from other phonemes, are its distinctive features.
Distinctive features are language-specific.
e.g. ―b a‖ (爸) ―p a‖(怕)
In Chinese, these two sounds are distinguished by aspiration , while in English they are distinguished by ―voicing‖
3.4 Some rules in phonology
1) Sequential rules
The rules that govern the combination of sounds in a particular language.
2) Assimilation rule
The assimilation rule assimilates one sound to another by ―copying‖ a feature of a sequential phoneme, thus making the two phones similar
3) Deletion rule
This rule tells us when a sound is to be deleted although it is orthographically represented.
3.5 suprasegmental features 超音段特征
The phonemic features that occur above the level of the segments
1)Stress
2)Tone
3)Intonation
Homework
Questions and Exercises 1,2，3, 4
Self-study guide
Read ―Modern Linguistics‖ by He Zhao-xiong
Chapter 2 Phonology
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Chapter 3 Morphology
Teaching aims:let the students have a brief knowledge about morphemes and the basic word-formation methods
Focal points:definition and classification of morphemes; major word-formation methods
Teaching procedure
Lexicon：In its most general sense, lexicon is synonymous with vocabulary. In its technical sense, it deals with the analysis and creation of words.
1.W ord
1.1 What is word
A unit of expression that has universal intuitive recognition by native-speakers, whether it is expressed in spoken or written form.
1.2 Three senses of “word”
a. a physical definable unit: a cluster of sound segments or letters between two pause
or blank
b.the common factor underlying a set of forms
c. a grammatical unit
e.g. It is kind of you ,Miss Hou.
Every word plays a grammatical part in the sentence.
1.3 Classification of word
a.V ariable vs. invariable words
b.Grammatical words vs. lexical words
c.Closed-class words vs. open-class words
2.The formation of word
2.1Morphology
Definition：Morphology is a branch of linguistics, which studies the internal structure of words and the rules by which words are formed.
The two fields (p88)
Derivational morphology: the study of word-formation
2.2Morpheme: the minimal unit of meaning
2.2.1Definition
Morpheme is the smallest meaning-bearing unit.
2.2.2Types of morphemes
morpheme free: free root
bound bound root root
affix inflectional
derivational prefix
suffix
Free morphemes: morphemes which may constitute words by themselves
Bound morphemes: morphemes which can not be used by themselves, but must be combined with other morphemes to form words
Inflectional morpheme: a kind of bound morphemes which manifest various grammatical relations or grammatical categories such as number, tense, degree and case.
E.g. workers, children; walking, walked; biggest ; John‘s
Derivational morpheme: a kind of bound morphemes , added to existing forms to create new words. There are three kinds according to position: prefix, suffix and infix.
prefix: change meaning dis-; un-; mis-
suffix: change part of speech -ly; -ness; -tion
infix: some languages also have infixes, affix morphemes that are inserted into root or stem morphemes to divide them into two parts.
tatawa ―a person who will laugh‖
tumatawa ―a person who is laughing‖
ngitad ―dark‖
ngumitad ―to be dark‖
In this language, the infix –um- is inserted after the first consonant of a noun or adjective. (fikas- ―strong‖fumikas-- ―to be strong‖)
2.3 morpheme and phoneme
2.3.1 allomorph
A morpheme is a linguistic abstraction; it is a concept. It needs to be represented in certain phonological and orthographic forms. Those forms are called morphs.
In morphemic transcription, morphemes in the abstract notion are put between braces like
Allomorph: A morpheme may have alternate shapes or phonetic forms. The variant forms of the same morpheme are called its allomorphs.
2.4 Lexical change
2.3.1Lexical change proper
Major ways to create new words:
Compounding合词法: a process of combining two or more words into one lexical unit.
blackboard godfather baby-sit cross-cultural
Derivation: the process by which new words are formed by the addition of affixes to the roots or words.
e.g. finalize widen hospitalize clockwise (顺时针)
Blending拼缀法: a process of forming a new word by combining parts of other words.
smog(smoke+fog); brunch smaze(smog+haze); telecast(television+
broadcast); motel (motor +hotel)
Abbreviation:a shortened form of a word or phrase which represents the complete form.
e.g. TV(television) Dr(doctor) hr(hour) ft(foot or feet)
clipping: a kind of abbreviation of longer words or phrases
e.g. telephone---phone memorandum---memo
electronic mail---e-mail high fidelity---hi-fi
Acronym首字母拼音词: a word created by combining the initial letters of a number of words.
e.g. UNESCO联合国教科文组织APEC亚太经贸合作组织
Sars=Severe Acute Respiratory Syndrome CD(compact disk)
laser(Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation) radar
(radio detecting and ranging)
Initialism首字母连写词: VOA BBC WTO
Back-formation逆成法: a process by which new words are formed by taking away the suffix of an existing word.
televise (from television) donate (from donation) enthuse (from enthusiasm) Borrowing: the taking over of words from other languages
Coinage : the invention of a new word
2.3.2Phonological change
Changes in sounds lead to changes in form
(1)vowel sound change: Great Vowel Shift in history
(2)sound loss
(3)sound addition
(4)metathesis
2.3.3Morpho-syntactical change
2.3.4Semantic change
The change of meaning of a word
Broadening
Narrowing
Meaning shift: a process in which a word loses its former meaning and acquires a new, sometimes related meaning.
Class shift (conversion):
Elevation and degradation
Homework
Questions and Exercises 1,2,3,
Self-study guide
Further reading
Adams,V. 1973. An Introduction to Modern English Word-Formation.
Dai Wei-dong, 2002 A New Concise Course On Linguistics For Students Of English Chapter 3 Morphology
Exercises:
Break up each of the following words into its parts and put the morphemes correctly in one of the columns:
Free Bound
Inflectional Derivational
a. luxurious luxury -ous
b. pauperize pauper -ize
c. begin begin
d. buyers buy -s -er
e. disenchanted chant -ed dis-; en-
f. scarcity scare -ity
g. bystander stand by-; -er
h. sooner soon -er
i. reassuringly sure -ing re-; -ly; as
j. insalivation saliva -tion; in-
河池学院课时计划（教案）
第二章文字录入与编辑（1） Word文档的基本操作，包括创建新文档、保存文档、打开文档和关闭文档等。只有了解了这些基本的操作，才能更好地使用Word文档。 录入和编辑文本是Word 2010最主要的功能之一。在Word中可以录入文本、符号、编辑文本等操作，这是整个文档编辑过程的基础。 本章主要内容 ●Word文档的基本操作 ●文本录入与编辑 一、Word文档的基本操作 2.1 创建文档 想在Word文档中进行输入或编辑等操作，首先要创建文档。在Word 2010中新建文档有很多种类型，比如新建空白文档、基于模板的文档、博客文章等。 1.新建空白文档 在启动Word 2010应用程序后，系统会自动新建一个名为“文档1”的空白文档。除此之外，还可以使用以下两种方法新建空白文档。 方法1:在“快速访问工具栏”中单击“新建”按钮口，即可新建一个空白文档，如图所示。 方法2:单击“文件”选项卡，在打开的下拉菜单中执行“新建”命令，在“可用模板”中选择“空白文档”选项，然后单击“创建”按钮即可，如
图所示。 2.使用模板新建文档 模板决定了文档的基本结构和文档设置，使用模板可以统文档的风格，加快工作速度。使用模板新建文档时，文档中就自动带有模板中的所有设置内容和格式了。 操作步骤:单击“文件”选项卡，在打开的下拉菜单中执行“新建”命令，在“可用模板”的“样本模板”中选择计算机上的可用模板，然后单击“创建”按钮，即可打开一个应用了所选模板的新文档。 另外，https://www.doczj.com/doc/8a18293732.html,上的“模板”网站为多种类型的文档提供了模板，包括简历、求职信、企业计划、名片和APA样式文档等。在“可用模板”的“https://www.doczj.com/doc/8a18293732.html, 模板”中选择一个链接，依次选择所需模板，然后单击“下载”按钮，即可打开个应用了所选模板的新文档。 提示:要下载Ofice com下列出的模板，必须连接到Intermeto。 2.2 打开文档 打开文档是Word的一项最基本的操作，如果要对保存的文档进行编辑，首先需要将其打开。要打开一个Word文档，通常是通过双击该文档的方式来打开，还有其他方法可以打开文档，可以按照自己的习惯选择打开方式。常用的操作方法如下: 方法1:打开文档所在的文件夹，双击文档的图标即可将其打开。如图所示
幼儿园健康教育主题教案案例三篇 [标签:说明] 幼儿园健康教育教案一：宝宝要睡觉 活动目标： 1、了解睡觉时要注意的事项(不蒙头、不蹬被子，不趴着睡觉，不放东西到嘴巴里、) 2、培养幼儿养成良好的午睡习惯。 活动准备： 教具准备： 小床一张，被子等。幼儿用书。 活动过程： 一、引出活动。 教师：看，今天老师抬出了一张小床，那老师是为什么要把这个小床抬出来呢? (让幼儿想象，猜想老师搬出小床的目的) 教师;对了，今天我就是想让小朋友们来睡一会睡!不过在小朋友睡觉之前，有一只小动物特别困，他想第一个睡觉!你们愿意吗?我们就先让小动物睡觉吧! 二、讨论该如何正确睡觉。 教师;宝宝睡着了，我们应该怎么样去照顾宝宝呢? 幼儿讨论，如果幼儿回答不出，教师可以提示幼儿：宝宝蒙着头睡觉好吗?一边吃东西，一边睡觉好吗?
教师;为什么蒙着头睡觉、边吃东西边睡觉都是不好的睡姿呢? 教师引导幼儿知道这些不良睡姿带来的好处：蹬被子会使身体受凉;蒙着头睡觉和趴着睡觉会使呼吸不通畅;一边吃东西。一边睡觉会呛到自己的。所以小朋友们在睡觉时一定要注意! 三、教师请幼儿看幼儿用书，带领幼儿朗读并学习儿歌。 教师：书上有一首儿歌，我们来听一听吧! 教师朗读儿歌后将书中的内容对幼儿进行简单的提问。 师生一起朗读儿歌后，并鼓励幼儿自己念一念。 教师：按时睡觉对我们来说是很重要的，小朋友恩晚上要在9;00以前睡觉，这样第二天才会有精神。 四、让幼儿玩“娃娃家”的游戏，在照顾娃娃的中，加深对正确睡姿的印象。 教师：现在我们来玩玩“娃娃家”游戏吧!我们来比一比，看谁家的娃娃被照顾的最好呢! 教师组织幼儿分成若干组玩“娃娃家‘游戏，并在巡视的过程中对游戏进行知道。 五、收拾教具，结束活动。 幼儿园健康教育教案二：味道真正多 教学目标： 1、尝试用鼻子判断不一样的味道，进一步提高了解能力 2、清楚简易的保卫鼻子的方式。 教学预备：
幼儿园大班健康教育教案：预防传染病一、活动目标1、了解有关幼儿容易传染上的传染病的情况，根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。 2、培养幼儿的语言表达能力。 3、幼儿学习一些基本的预防传染病的方法，增强幼儿预防疾病的意识。 二、活动重、难点重点：了解有关幼儿容易传染上的传染病的情况，根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。 难点：幼儿学习一些基本的预防传染病的方法，增强幼儿预防疾病的意识。 三、活动准备1、有关传染病的资料与图片。 2、幼儿用书。 四、活动过程1、师幼谈话，由幼儿比较熟悉的手足口病谈到传染病。 （1）、讨论春秋季为什么是流行性传染病的多发季节？（春天和秋天气候乍暖还寒阴雨绵绵，潮湿多雾，气候多变。）（2）、教师告诉幼儿春秋季会有哪些流行性传染病会出现？（如：感冒、麻疹、咳嗽、腮腺炎、水痘、手足口病等）（3）、重点介绍手足口病的临床表现。 （4）请幼儿讲述自己生病时的经历和感受。（如请医生诊治，要定时服药，多休息，多喝水，痊愈后才回幼儿园上课等。）2、教师讲述手足口病的传播途径。 （1）、幼儿运用自己的已有经验讨论讨论。 （2）、请语言能力强的幼儿到前面来讲一讲小朋友们的经验。 （3）、老师小结：咳嗽，打喷嚏，吐口水，，毛巾及手摸过的用具上都会留下细菌，都有可能会传染手足口病的。 （4）、很多传染病的传播途径和手足口病是一样的。 3、幼儿讨论：如何预防手足口病。 （1）、提问：我们应该怎样预防传染病？ （2）、幼儿自由回答。 （3）、老师小结：多喝开水，多吃蔬菜水果、不挑食，勤洗手，勤剪指甲，不喝生水，打预防针，不接触生传染病的人群。 4、带幼儿到洗手池吸收结束活动。 大班健康教案：预防疾病 设计意图：春冬季是各种传染病流行的季节，有的孩子已有一些患传染病的体验，如水痘、腮腺炎、手足口病等，所有的孩子都有打预防针的经验。此活动旨在结合季节和孩子的生活经验，让幼儿了解有关传染病的预防方法，增强幼儿预防疾病的意识。 活动目标：1、通过讨论、介绍等让幼儿了解有关一些传染病的情况及预防疾病的方法，培养幼儿的表达能力。 2、增强幼儿预防疾病的意识。 活动准备：收集有关传染病的资料；张贴卫生部门有关传染病的宣传资料。 过程： 一、讨论：最近幼儿园的保健老师还有老师每天要给你们检查什么？为什么要这样做呢？哪些流行性传染病会出现？（如麻疹、咳嗽、腮腺炎、水痘、手足口病等。）
教学设计 课前准备 学生：1、带7 年级上册课本， 2、调查我们生活中常见的分类活动。 教师：1、自制多媒体课件辅助教学， 2、准备实物展示：黑藻、铁线蕨、苔藓、瓜子、小麦、玉米、银杏、红叶石楠 3、单子叶、双子叶植物图片。动物图片 一、情景引入： 师：播放视频 师：建设美丽中国主要就是建设生态文明，建设生态文明就要保护生态系统，所以我们必须先了解生态系统中的生物 师：播放PPT 展示生态系统中的生物种类怎样能够了解这些生物认识它们弄清它们之间的亲缘关系和进化关系，这就需要对生物进行分类 生：（回答分的标准）。 师：很好，其实大家把这些书分开的过程就是“分类”，想想，我们的生活中还有那些地方也用到了分类？ 生：（图书馆、超市、学校……） 提问：分类有什么好处？ 生：使我们更容易找到想要的东西，很方便。 师：对，我们对于书籍的分类也恩那个达到这样的目的，所以请大家按你们分好的类将书有序的放入书包，今天回家后把自己书包里所有的书都分类整理，以便以后迅速的找到。 提问：那么在什么情况下需要分类呢？ 生：品种繁多的时候需要分类。 师：（展示生物种类数量）我们看到目前已知的生物种类已经达到了210 多万，这样的一个类群分类的必要性是非常紧迫的。今天我们就来尝试对生物进行分类。 板书：第一节尝试对生物进行分类
二、对植物进行分类 1、了解植物特征 师：好，我们了解了生物分类的知识，下面我们就来尝试着给植物分类，请同学们展示自己所带的植物，说说它们的特征及所属类群。刚才我们知道了分类要根据生物的特征，所以我们分类的第一步就是先要了解这些植物的特征。 关于植物部分的内容我们是在七年级上册学习过得，有些同学对部分植物可能不太熟悉了，现在给大家3 分钟时间，可以翻阅大家带来的七年级上册的生物教材，来找找这些植物的特征，没有带书的同学，老师也为大家准备了一些资料帮助大家复习，可以看投影。我们待会请同学给大家来介绍一下这里的六种植物他们的特征。 学生查阅资料 请学生介绍六种植物的特征。 2、尝试分类 师：好了，现在我们可以开始分类了，如果你是分类学家，你会怎么给这六种植物分类？ 生：说自己的分类标准。 师：大家说的都对，在分类学还没有成为一门专门的学科前，各国的植物学家也想大家一下按照自己的标准在进行分类，但是这样对于知识的交流和分享是有限制的，所以自从达尔文的《物种起源》问世以后，人们就开始按照生物进化的角度进行分类。 师：我们来看书上给我们呈现的分类体系，大家现在尝试按照这样的体系，将这六种植物进行分类，最终看看这里的A---F 分别是以上那种植物。 学生开始分类 汇报结果 3、教师引导了解植物的分类体系（同时板书） 师：植物可以按照有无种子分为两类：种子植物、孢子植物。 师：孢子植物可以根据根茎叶的有无分为三类藻类、苔藓、蕨类。（学生描述特征） 提问：种子植物又可以按照种子外有没有果皮分为：被子植物和裸子植物。 （教师展示桃子和松的球果给学生说明种子外有无果皮包被的情况。） 师：常见的裸子植物有哪些？ 生：松、柏、杉、银杏、苏铁。
中班健康活动教案：注意安全教案 中班健康活动注意安全教案主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，活动延伸等内容，让幼儿知道日常生活中存在危险的地方和危险物品，让幼儿知道危险物品不要碰，学会保护自己，适合幼儿园老师们上中班健康活动课，快来看看注意安全教案吧。 设计意图： 中班的幼儿个性开始形成，对周围事物充满好奇，急于想去探索与体验，却往往忽视了自身的安全。《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作首位。”为了帮助幼儿建立正确的安全观念，提高自我保护意识，所以我精心设计了《注意安全》主题活动。 活动目标： 1、让幼儿知道日常生活中存在危险的地方和危险物品。 2、让幼儿知道危险物品不要碰，学会保护自己。 3、引导幼乐于交流，激发幼儿的想象力，培养幼儿的安全意识。 4、加强幼儿的安全意识。 5、初步了解健康的小常识。 活动准备： 课件《会咬人的电》、《咬人的机器》、教学挂图《我会注意》及安全标识。 活动过程： 一、导入部分
教师用丰富的表情讲述故事《丢丢》 二、基本部分 1、听完故事，教师提问“丢丢做了一件什么事情，结果怎么样？”、“如果我们小朋友遇到这样的事情怎么办？”请幼儿回答 2、播放课件《会咬人的电》，教师提问“丢丢又做了一件什么事情？结果怎么样？为什么说电会“咬人”？”请幼儿回答。 3、结合教学挂图，了解生活中遇到的危险物品，让幼儿学会自我保护。 4、寻找幼儿园里的危险之处，讨论解决方法并认识标记。 5、回忆家里的不安全因素及播放课件《咬人的机器》，让幼儿知道不能碰危险物品，学会保护自己。 三、教师小结 生活中存在许多危险的地方和危险物品，小朋友在玩的时候要尽量避开危险，不碰危险物品，学会保护自己。 活动延伸： 和幼儿一起布置主题墙，请幼儿把安全行为图片贴在“绿花标识”里，把危险行为贴在“红花标识”里，这样，既让幼儿在轻松的氛围中巩固了安全知识，又让幼儿体会到成功的快乐。
《鱼》教学设计 教学目标 1、知识与技能：知道脊椎动物与无脊椎动物的区别是什么。 2、过程与方法：掌握鱼的主要特征及鱼是怎样进行呼吸的。 3、情感、态度和价值观：了解鱼与人类的生活关系是怎样的。 教学重难点 重点：区别无脊椎动物与脊椎动物；掌握鱼的主要特征及鱼的呼吸。 难点：掌握鱼的主要特征及鱼的呼吸。 教学方法 1、自主学习法：把复杂的学习任务加以分解，便于把学生的理解引向深入。 2、观察法：通过视频资料的学习，将抽象的知识形象化。 教学过程 一、导入新课 1、教师活动：PPT 展示图片，问：你平常吃鱼的时候，吃完鱼剩下的是什么？中间那条长长的鱼骨叫做什么？脊柱是由什么组成的？ 2、学生活动：学生观察并回答。 3、创设意图：由学生自身生活经历导入，提高学生学习兴趣，引发学生思考。 二、自主学习多种多样的鱼 1、教师活动：PPT 展示自主学习内容，列出问题串（提示注意“鳙”“鲢”的写法），引导学生自己找出鱼适于水中生活的特点。 2、学生活动：阅读资料，思考并回答。 3、创设意图：学生通过自主学习，总结鱼的分类，不仅提高学生的自学能力，也培养了观察能力、思维能力和总结能力。 三、观察思考鱼的主要特征 1、教师活动：展示鲫鱼的图片，并提出问题：“鲫鱼有怎样的身体结构特点使它适于水中生存？”播放“鱼适于水中生存的特点”视频。出示问题串，如：“鱼的外形有什么特点？用手摸
鱼的体表，有什么感觉？观察鱼的运动,鱼是只靠鱼鳍运动吗？”引导学生注意从视频资料中提 取重要信息。 2、学生活动：观察图片及视频，进行小组讨论及总结。 3、创设意图：锻炼学生的观察能力和思考能力，并考察学生的归纳总结能力。直观的视频形式，学生更容易理解鱼适于水中生存的特点。 四、观察思考鱼的呼吸 1、教师活动：播放“鱼的呼吸”视频资料，提出问题：“鱼是如何进行呼吸的？”“水流入鱼口后，从什么地方流出？比较流入的水和流出的水，溶解的气体成分有哪些变化？”“观察鳃的形态、颜色？鳃丝多而细对于呼吸的意义？” 展示鱼鳃的图片。 2、学生活动：观看视频并进行归纳总结；观察图片；思考问题，回顾视频所讲述的内容进 行回答。 3、创设意图：使抽象的知识形象具体化，是学生更易理解鱼的呼吸；引导学生对于鱼鳃结 构有个初步认识；通过教师问题的引导,让学生自己思考、水到渠成的总结出鱼呼吸的特点。 五、情感启发，鱼类与人类生活的关系 1、教师活动：提出问题“鱼类与人类有哪些生活的关系？” 引导学生产生保护鱼类的情感。 2、学生活动：思考并形成爱护鱼类的情感。 3、创设意图：引导学生了解保护鱼类的重要性。 六、总结回顾，共同提升 1、师生共同总结：鱼的主要特征为“生活在水中，体表常有鳞片覆盖，用鳃呼吸，通过尾部及躯干部的摆动以及鳍的协调作用来游泳。” 提出问题“有些动物如“章鱼”“带鱼”“墨鱼”“鱿鱼”，名称里都有鱼，它们都是鱼吗？“鲸鱼”“娃 娃鱼”呢？”海马是什么动物？ 2、创设意图：这不仅是对本节知识的回顾、总结和应用，这几个问题更培养了学生的总结能力，质疑的精神引导学生将知识运用到现实生活中。
大班健康活动教案——保护眼睛 一、活动目标 1.了解眼睛的作用以及眼睛各部分的名称。 2.创编“眼保健操”，体验大胆表达的成功感。 3.懂得保护眼睛的重要性，掌握更多保护眼睛(视力)的知识。 二、活动准备 1.每人一面小镜子。 2.眼睛的结构图，对视力有益的食物图片，挂图《眼睛生病了》。 3.每人一副自制的太阳镜。上面贴满胶带：幼儿自制的小老鼠指偶人手一个。 4.经验准备：活动前带幼儿玩《捉迷藏》的游戏。 三、活动过程 (一)黑暗体验，感受眼睛的重要性 幼儿戴上自制的眼镜，体验看不见东西时的感受。认识眼睛在生活中的重要性。 (二)初步了解眼睛的功能 1.谈谈眼睛被蒙住的感受。 师：在捉迷藏的时候，眼睛被蒙住你有什么感受? 2.师：我们的眼睛可以看到哪些东西?(拓展幼儿的思维空间) 教师小结：我们的眼睛真了不起，能让我们看到很多很多的东西。可是你们了解自己的眼睛吗? 三、了解眼睛各部分的名称 1.先让幼儿用镜子观察自己的眼睛：眼睛的上面有什么?眼睫毛有什么用处?眼睛里面像黑葡萄的是什么?眼睛最中间的小黑点是什么? 2.出示眼睛结构图，引导幼儿观察。
教师小结：眼睫毛对眼睛有保护作用，能遮住眼睛不被强光照射，也可防止尘土落入眼内。眼睛里面像黑葡萄的是眼珠，眼珠最中间的小黑点叫瞳孔。 (四)讨论学习保护眼睛的方法 1.师：认识了眼睛，知道了眼睛的用处，我们就应该好好地来保护眼睛，应该怎样保护呢? 2.出示挂图《眼睛生病了》，提问：这个小朋友为什么要揉眼睛?他的眼睛怎么了?眼睛会生什么病呢?(近视眼、红眼病、沙眼、结膜炎、麦粒肿等。) 3讨论：眼睛为什么会生病?(如用脏手帕擦眼睛，用脏手揉眼睛，看书或看电视时间太长、坐姿不端正等。) 4.讨论：日常生活中_我们应怎样保护眼睛? A:看电视时，距离电视2米以上，看电视时间不能过长：看书时身体要坐正，不能趴着或仰着看书，看书时间长了，要休息或向远处看或看绿颜色的植物；不能在太强或太弱的光线下看书；画画、写字时要注意与桌子保持一拳、一尺、一寸的距离；平时毛巾、脸盆等要专人专用，并定期消毒和清洗，防止相互传染：眼睛生病了可以点眼药水等进行治疗。 B:出示对视力有益的食物图片，如胡萝卜、虾、大豆、猪肝、鸡蛋、牛奶、水果、肉类等，引导幼儿每样菜都要吃，食品应多样化，荤素合理搭配，这样对我们的眼睛、身体有好处。 (五)创编“眼保健操” 1.教师请幼儿取出小老鼠指偶，引导幼儿想象自己是黑猫警长，将指偶呈现在眼前，眼珠随着小老鼠上、下、左、右移动，不让老鼠逃跑。这一过程，轻松达到让幼儿手眼一致、活动眼球的目的。 2.教师鼓励幼儿随音乐节拍设计、创编运动眼球、放松眼睛的
生物的基本特征 【学习目标】 1. 描述身边的生物，区别生物与非生物 2. 举例说明生物具有的基本特征。 3. 关注身边的生物。 【学习重难点】 1、生物的基本特征。（重点） 2、植物的营养、呼吸、排出废物。（难点） 【学习过程】 探点一我们身边的生物 一、自主学习： 1.认识我们身边的生物：空中的飞鸟、地上的爬虫、河里的游鱼、高大的树木、微小的细菌……大自然中的生命无处不在。 提出问题： 1、在我们的校园中哪些是生物？哪些是非生物？ 2、根据你们刚才列举的生物，试着将它们分类。 二、合作探究 课本第三页图1.1-1 中的生物分别属于哪种类别？ 三、随堂巩固
下列各项中不属于生物的是（） A．病毒 B.细菌 C.植物 D.化石 探点二生物的生命现象 【自主学习】 （1）根据教师展示的玩具仿真动物，说出你是依据什么来判断真假的呢？ （2）根据课本第四页图片中的实例，看看生物能够表现出哪些非生物所不具有的生命现象，完成下面的表格： 【合作探究】 仔细阅读课本第5 页第一段，讨论分析下列实例，说明它们分别描述了生物的哪些基本特征？
朵朵葵花向太阳雨露滋润禾苗壮千里之堤毁于蚁穴 种瓜得瓜种豆得豆 一母生九子，连母是个样小狗排尿 松鼠不断找寻食物 【知识总结】 认识我们身边的生物 生物的基本特征我们身边的生物 生物的简单分类：、、、、 生物具有新陈代谢的作用（呼吸、排泄等） 生物体都有、、和生殖的现象生物体都有遗传和变异的特性 生物的生命现象生物体都有应激性 （基本特征）生物体都能适应一定的，也能影响。 除病毒外的生物体都是由细胞构成的 【课堂检测】 1. 下列属于生物的是（） Ａ.馒头上长出的白毛Ｂ.恐龙化石
幼儿身体健康教育教案 【篇一：幼儿园健康教育教案】 《预防龋齿》 一、活动目标： 1. 引导幼儿初步了解龋齿的原因及龋齿的危害。 2. 教育幼儿牙齿是人体的一个重要器官，知道保护它。 3. 帮助幼儿树立保护身体健康的意识。 二、活动准备： 1. 电脑、录音机、动画软件。 2. 小牙刷、茶杯。 3. 对牙齿的作用有了一定的认识。 三、活动过程： 1. 猜迷，引出课题，复习牙齿的作用：(1) 猜谜语。(2) 出示牙齿模型，复习了解牙齿的作用。小结：方方的牙齿可以切断食物，尖尖 的牙齿可以撕拉食物，扁扁厚厚的牙齿把食物磨碎。它们各有各的 作用，可以帮助我们把食物嚼碎，吸收有营养的食物，使我们的身 体长的健康结实。 2. 了解龋齿形成的原因及危害。(1) 看电脑动画，提问：东东的牙齿为什么会疼？(2) 边看边了解引起龋齿的原因。a) 吃了东西就去睡觉。 b) 小细菌小红脸、小蓝脸在牙齿里住下做坏事。c) 牙齿就会变成什 么样子？(3)小红脸、小蓝脸有没有找过你们？引导幼儿结合经验谈 一谈自己得龋齿的感受。(4)了解龋齿的危害。小结：爱吃甜食，吃 过东西就去睡觉，不爱刷牙的小朋友，细菌就会在他的牙齿里住下来，把牙齿弄黑、弄坏，弄成小洞。这样就不能很好地咀嚼食物， 而且还很疼，影响我们吃饭睡觉，说话也不清楚，牙齿也变得不好 看了。 3. 教育幼儿如何保护牙齿。(1) 怎样将小红脸、小蓝脸赶走？（念刷牙歌、教东东正确的刷牙的方法）(2) 怎样才能不让它们再来？小结：牙齿对我们很重要，我们要保护牙齿。每天早上和睡觉前要刷牙， 刷牙方法要正确，吃完饭要漱口，保持牙齿的清洁，还要少吃甜食，这样才能赶走小红脸、小蓝脸这些小细菌。如果牙齿有了小洞，要 及时补起来，不要让小细菌再来。 四、活动建议：
幼儿园大班健康教案16篇 大班健康教案（一）： 幼儿园大班健康教案设计：硬硬的壳香香的肉 活动目标： 1、学习吃硬壳食物的方法，能够注意环境卫生。 2、认识几种植物的果实或者果仁，明白果仁对大脑的发育异常有益。 3、进取参见用果壳制作工艺品的活动。 活动准备： 1、准备硬壳类的食物，如，核桃、板栗、松子、瓜子、花生、杏仁等。 2、供给一些食物的轮廓图片（详见幼儿用书） 3、幼儿用书：《硬硬的壳，香香的肉》 重点难点： 进取参见用果壳制作工艺品的活动。 活动过程： 1、教师和幼儿玩”猜谜”游戏，了解硬壳类食物的名称。 教师和幼儿玩”猜谜”的游戏，激发幼儿参与活动的兴趣。
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。谜底：花生。 谜面：有个黑宝宝，从来不开口，要是一开口，没准掉舌头。谜底：西瓜子。 谜面：壳儿硬，壳儿脆，四个姐妹隔墙睡，从小到大背靠背，盖的一床疙瘩被。谜底：核桃。 教师启发幼儿猜出谜语的谜底，并出示相应的实物。 2、幼儿学习吃硬壳类食物，教师提醒幼儿注意环境卫生。 教师和幼儿共同品尝食物。 教师启发幼儿说说这食物的吃法，如用手剥开、用牙磕开等办法，并请进食方法正确的幼儿给大家示范，同时在环境整洁方面提出要求。 教师引导幼儿说出这些食物的共同特点，明白他们都是植物的果实、都有硬硬的壳、香香的肉。请幼儿说说还有哪些食物也有硬硬的壳，香香的肉。 教师和幼儿讨论：你喜欢吃这些硬壳类的食物吗？为什么？ 3、教师引导幼儿用硬果类食物的果壳制作实物艺术品。 教师与幼儿共同收集果壳，学习利用果壳制作小小的工艺品。 教师参照幼儿用书，为幼儿供给物体的轮廓图，如花瓶、花篮等，引动幼儿用瓜子壳、花生壳、松子壳等再上头进行装饰。
教学设计： 教学目标：花的结构和类型 1、学会解剖和识别花的各个部分，认识完全花。 2、概述花的主要部分是雄蕊和雌蕊的理由。 3、认同花的结构与其功能的适应。 4、尝试解剖与探究，提高观察能力、思维能力和严密的推理能力。 教学重点： 解剖和识别花的各个部分，认识完全花。 教学难点： 概述花的主要部分是雄蕊和雌蕊的理由。 教学准备： 课前由实验小组的同学与教师共同进行 （1）体型较大的完全花、放大镜、镊子、解剖刀、白纸 （2）学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。 教学手段： 实验设计，动手操作，教学课件。 教学形式： 小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。 教学过程： 一、情景导入：
多媒体播放欣赏花的视频后，展示一株结果的番茄植株。 教师引导学生提问：1、番茄花开花落，开花的主要目的是什么呢? 2、花为什么能产生果实和种子呢？ 学生活动：学生观看、欣赏 二、学习新课 （一）花的结构 1、引导探究 展示一朵完整花的结构示意图 教师活动：通过同学们的展示，我们可以知道，一朵完整的花一般都具有以下结构：展示一朵完整花的结构示意图，请学生填图 学生活动：学生个别回答填图 设计意图：通过交流展示，给学生提供了一个展示、交流的平台，既让学生展示了自我，又提供了一个思维碰撞的机会，培养学生的表达能力、应便能力、语言表达能力及思维能力。 2、了解花的结构 师：现在大家已经很好地掌握了花各部分的结构名称，但你们能说出花的哪部分结构与果实有关呢？ 学生讨论，交流得出答案 展示（完整花） 设计意图：培养学生分析问题，总结问题的能力。 （二）实验：观察花的结构 学生进行解剖一朵花
一、活动目标： 1、在老师的引导下，有目的地观察菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等蔬菜，知道名称，了解其丰富营养； 2、通过亲自"烹饪"，激发幼儿爱劳动的兴趣，同时教育幼儿懂得多吃蔬菜身体好，养成爱吃蔬菜的好习惯。 二、活动准备：1、多种蔬菜（菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等）2、烹饪用具、音乐磁带、小篮子3、丰富词汇：维生素三、设计思路：买菜认识、了解常见蔬菜烹饪品尝收拾、整理，针对中班幼儿，对其纠正挑食、偏食的心理与行为，进而爱吃各种食物，均有着重要的影响。 四、活动进程1、进超市、《买菜》音乐导入师：小朋友，你们看这是什么地方？ 幼：××蔬菜超市！师：我们到超市里去买点喜欢吃的蔬菜吧。（音乐）师：请把你买的菜放在桌子上，排好。 师：啊，你们可真能干！买了那么多，都有什么菜呀？ 2、认识蔬菜，了解其丰富营养（分别出示）师：这是菠菜，长得什么样子呀？（有绿色的叶子，红色的根），谁喜欢吃菠菜，你为什么喜欢吃菠菜？有什么营养？菠菜里含有Va，它能使我们的皮肤变光滑，小朋友经常口腔溃疡，那是因为身体里缺少了Va，所以请小朋友喜欢菠菜、多吃菠菜。你们知道还有那些蔬菜里含有Va吗？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。还有一种蔬菜里面含有Va你知道是什么菜吗？请你们猜一猜它是桔红色的，动物中兔子和马非常愿吃。对！是胡萝卜。 师：你们看，这是什么菜？西红柿，你们吃过西红柿做的什么菜？西红柿里也有许多的营养，象Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固，还能防止牙龈出血。 师：小朋友平时都是谁做菜给你们吃呀？咱们自己也来做一个菜尝尝好吧。 烹饪过程（介绍大蒜的营养）对幼儿进行安全教育、随机教育，共同分享劳动成果并学会收拾整理。
（一）：送玩具回家 活动目标： 能将玩具放回原处。 活动准备： 各种玩具若干篮；幼儿活动操作材料。 活动过程： 1、讲述故事《明明的玩具》。 （1）利用木偶教师有表情地讲述故事。 （2）提出问题：明明想请小朋友玩什么？为什么找不到？明明为什么难过地哭了？妈妈对他说什么？ 2、引导幼儿玩游戏“玩具找家”。 （1）教师介绍游戏玩法。 （2）提出游戏要求。 （3）幼儿游戏，教师观察适时介入引导。 3、指导幼儿操作《谁做得对？》。 （1）引导幼儿观察图片，然后思考并操作：该把笑脸给谁？该把哭脸给谁？ （2）引导幼儿说一说：玩完玩具后把玩具送回家又什么好处？ 4、组织幼儿交流、评价。 活动延伸： 1、创设有序摆放活动材料的环境，在各类材料柜贴上相应的标志，帮助幼儿学会分类、对应收放活动材料。 2、指导家长提供便于幼儿取放的玩具柜，引导幼儿自己及时整理玩具并放回原处，养成幼儿自己整理玩具的好习惯。 （二）：幼儿园预防手足口病教案 活动目标： 1、了解关于手足口病的传播和预防的知识。 2、教育幼儿注意个人及饮食卫生，预防疾病的发生。 3、引导幼儿正确对待手足口病，不恐慌。 活动重难点：了解手足口病的传播和预防的措施。 活动准备： 手足口病例图、视频及相关资料 活动过程： 一．谈话导入 小朋友们，每天老师都会给你们检查小手和嘴巴，谁知道这是为什么？（请幼儿讲述）
二．介绍手足口病的基本知识 1．看来小朋友们对手足口病都已经有所了解，那手足口病都有哪些症状呢？（幼儿讨论）得出结论：症状：潜伏期2-5天，往往先出现发烧症状，手掌心、脚掌心出现斑丘疹和口腔粘膜出现疱疹或溃疡，很疼。还会咳嗽、流涕、食欲不振、恶心、呕吐、和头疼，病重的会并发脑炎、心肌炎、肺炎等，若不及时治疗可危及生命。所以，小朋友不舒服时要赶快告诉老师和大人，及时就医。 2.请幼儿观看手足口病例图片。（加深幼儿对手足口的认识）2、了解手足口病的传播途径手足口病病菌是怎么传播的呢？（幼儿讨论）小结：手足口病的传播途径：手足口病是一种由肠道病毒引起的、好发于小儿的传染病，主要通过三条途径传播：一是人群密切接触；二是病人的分泌物、排泄物通过空气传播；三是引用或吃了被病人污染的水、食物。过粪、口传播是主要的传播途径。患儿摸过的玩具、图书；带有病毒的苍蝇叮、爬过的食物我们在接触都会得病。 全年均可有发病，但3-11月份多见，6-8月份为高峰期。这种病传播速度极快，传播。 3、知道预防手足口病的方法。 怎样预防手足口病？（幼儿讨论）小结：预防措施： （1）注意保持口腔卫生，饭后漱口。 （2）早上入园洗手，饭前便后要洗手（用肥皂，六步洗手法）、勤剪指甲、勤洗澡。 （3）健康幼儿可口服板蓝根、大青叶等药物。 （4）不去人群拥挤的公共场所。不要经常串门；不要和患病儿童接触。 （5）家长外出回家后，立即让家长洗手、换衣服，防止将病菌带给自己。 （6）饭前用84抹布擦餐桌，不吃生冷食物；夏天少吃冷饮，不喝生水，瓜果洗净削皮，不吃变质的食品。幼儿加强营养，不挑食，注意休息，避免日光暴晒，防止过度疲劳而降低抵抗能力。 （7）保持活动室或家庭环境卫生，经常开窗通风，至少每两小时开窗一次，每次通风半小时以上。垃圾及时清理、消毒。 4、开展"我是卫生小卫士"活动。 （1）比比谁的小手最干净。 小朋友们都知道了手足口病是怎么回事，也知道了预防手足口病的方法，现在，咱们就来比一比谁洗的小手最干净。以小组为单位洗手，选出洗手最认真的小朋友。
《细菌》教学设计 【教学目标】 1、知识目标： ①描述细菌的发现过程。 ②说出细菌的形态、结构、营养方式和生殖特点。 ③理解细菌的主要特征。 2、能力目标： ①通过巴斯德的实验，让学生参与探究细菌发现的过程，培养学生的实验能力和科学思想，学会科学探究。 ②通过细菌与动植物细胞的比较，推测细菌的营养方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，形成理性思维。 3、情感、态度、价值观目标： ①认同科学的发展与技术的进步密不可分。 ②认同科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。 ③重视搞好个人卫生。 【教学重难点】 教学重点：理解细菌的主要特征。 教学难点：通过细菌发现史的教学，培养学生的严谨的科学态度和求实探索精神，学会科学探究的方法。
【教学过程】 创设情景，导入新课 教师展示日寇侵华时曾对中国平民百姓实施细菌战的历史事件，引入本节知识的学习。学生观看录像，了解历史事件，激发学生对学习细菌知识的兴趣。日本侵略华战争，告诉我们落后就要挨打，要为祖国的繁荣富强而努力学习， 培养学生的爱国主义情感。 目标引领，学有方向 出示目标，学生朗读，做到目标引领，学有方向。 学习任务（一）细菌的发现 学生阅读教材，了解细菌的发现过程。学生自行解决 1、2 两个小题，谁发现了细菌？怎样发现的？关于肉汤腐败变质，科学家有哪几种不同的观点？同时对细菌的由来产生好奇。接着观察 flash 动画比较自然法发生论和巴斯德关于细菌由来的观点,,同时引导学生分析实验的变量，并让学生讨论巴斯德实验设计的巧妙之处，既让学生明白了细菌不是自然产生的，而是由原来已经存在的细菌产生的；又让学生领悟了科学的发现技术进步密不可分；科学地发现离不开缜密的思维和精细的实验基础以及坚持不懈的探索精神。接着让学生说出巴斯德除了典型的鹅颈瓶实验，还有那些贡献，学生进
幼儿园小班健康课教案 一、活动目标 （一）模仿几种有趣的运动，体验运动的快乐。 （二）能根据儿歌内容快速反应做动作。 （三）知道运动能使人健康。 二、活动准备 音乐《健康歌》、《快乐的小鸟》，运动项目图片、动物图片、铃鼓1只。 三、活动过程 （一）音乐活动导入，引发幼儿的学习积极性。 1.师：孩子们，让我们一起随着音乐动起来吧。 2.放音乐《健康歌》，师幼随音乐做动作。 （二）模仿有趣的运动，体验运动的快乐，让幼儿知道运动使人健康。 1.谈话：刚才你们做运动时脸上都笑眯眯的，孩子们你们喜欢做运动吗喜欢什么运动见过什么运动？ 2.让个别幼儿说一说自己喜欢或见过的运动并学一学。 3.逐一出示运动项目图片：足球、举重、赛艇、拳击、射箭，让幼儿说出是什么运动，教师注意纠正幼儿不正确的说法。全体幼儿参与学一学。（教师加语言提示幼儿学做运动） 4.师：刚才你们做了这么多运动，身上一定热呼呼的，那你们知道运动对我们的身体有什么好处吗做运动时心情怎样？
5.教师小结：运动能锻炼我们的身体，使我们的身体更健康、我们更快乐……所以小朋友一定要多参加运动。 （三）教师模仿有趣的动作，为学儿歌做准备。 1.师：不只是小朋友喜欢运动小动物也非常喜欢运动。看谁来了教师模仿长颈鹿、小鸟、小象、小兔、小猫的动作让幼儿猜一猜。 2.出示图片让幼儿看猜对了没有。请幼儿学一学小动物的样子。（四）教师引领让幼儿根据儿歌内容快速反应做动作。 1.教师：我把这五只小动物的动作连在一起编成一首儿歌，看老师做一遍，一定要仔细看哟！教师边说儿歌边完整示范一遍（慢）。 附儿歌：我是一只长颈鹿，抬头挺胸走。 我是一只小小鸟，飞呀飞得高。 我是一头小小象，甩着鼻子走。 我是一只小白兔，轻呀轻轻跳。 我是一只小花猫，喵、喵、喵。 2.教幼儿做一遍，对不正确的动作及时纠正。 （五）以游戏的形式让幼儿练习快速反应做动作，进一步体验运动的快乐。 1.教师击手鼓，例如说出长颈鹿来了、小白兔来了等小朋友就做相应的动作。可由慢到快进行练习。 2.进行扩展：教师说出儿歌内容以外的动物，如青蛙来了、老虎来了、小鸭子来了等让幼儿试着模仿。 （六）游戏结束：师幼扮小鸟一起飞出教室。
大班健康活动教案：早睡早起身体好教案 大班健康活动早睡早起身体好教案主要包含了活动目标，活动准备，活动步骤，活动延伸等内容，通过果实培养孩子早起的生活习惯，能借助图片简单描述画面情景，学习说完整的话，适合幼儿园老师们上大班健康活动课，快来看看早睡早起身体好教案吧。 活动目标： 1、通过果实培养孩子早起的生活习惯。 2、能借助图片简单描述画面情景，学习说完整的话。 3、初步了解健康的小常识。 4、初步了解预防疾病的方法。 5、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。 活动准备： 1、图片：早晨、晚上。 2、手偶、指偶各一个。 3、图画纸。 活动步骤： 1、讲故事《最勤快的和最懒惰的》： 2、大森林中谁起的最早？最起的最晚？ 3、听一听、学一学公鸡是怎么叫的？数一数公鸡叫了几声？ 手指游戏：大拇指醒来了，你早，你早； 食指醒来了，刷牙，刷刷牙； 中指醒来了，洗脸，洗洗脸；
无名指醒来了，梳头，梳梳头； 小拇指醒来了，一起做早操！ 4、出示早晨、晚上的图片： 5、幼儿简单描述画面的情景，引导幼儿观察画面上都有什么？ 6、游戏：早晨晚上。教师弹奏或演唱”Areyousleeping”的歌曲，幼儿做睡觉的动作，唱完后，教师学一声大公鸡的叫声，幼儿做起床动作。请幼儿模仿大公鸡，反复进行游戏。 7、学一学公鸡叫、小猪打呼噜的音效，利用教室内的玩具自由地创造声音，并说一说声音象什么。 8、绘画：早晨、晚上（老师画好小朋友起床、睡觉的图片，幼儿添画太阳、月亮） 活动延伸： 带孩子早锻炼，在锻炼时渗透早起床的益处。 附：《Areyousleeping》（曲调同《两只老虎》） Areyousleeping?Areyousleeping?Brotherjohn,Brotherjohn.Morningbellsare ringing,Morningbellsareringing,Dingdingdong,Dingdingdong! 附：《最勤快的和最懒惰的》 森林里有一只红色的公鸡。每天早晨，当太阳公公刚刚睁开眼睛的时候，大公鸡就扬起脖子大声的叫着：”嗝儿--嗝儿--嗝儿--！嗝儿--嗝儿--嗝儿--，起床了！”森林就在公鸡的叫声中苏醒了。 有一天，森林里的动物们要举行一次森林选拔赛，选出最勤劳的动物。早晨
《文字的输入与保存》教学设计 临城实验小学王姗 【教材】青岛版《小学信息技术》四年级上册 【课题】文字的输入与保存 【课时】1课时（40分钟） 【教学目标】 知识目标： 了解在word 2000中输入文字，保存和打开word文件的知识，知道可以用word 对指定内容进行字数统计。 技能目标： 掌握文字的输入方法，掌握保存打开文件的方法，学会字数统计的方法。 情感态度和价值观目标： 初步建立分类管理文档的意识，在自主学习中感受成功的愉悦，体会学习的乐趣。 【教学重、难点】 文字的输入以及保存的方法 【教学方法】 创设情境法、谈话法、演示法 【教学准备】 背景音乐、古代保存文字的一些方法和典故。 【教学过程】 一、情境创设，激发兴趣 上课前老师想问大家几个问题。你们喜不喜欢看动画片？（喜欢） 那么想必你们对动画片主题曲一定很熟悉吧。不知道同学们进教室的时候有没有注意到老师放的歌曲。谁知道这首歌叫什么？（大头儿子小头爸爸） 那么谁能把歌词一字不落的背下来？ 再听一遍，同学们可以跟着哼唱一起熟悉下歌词。 那么现在又有多少人能背出来呢？ 有句话叫好记性不如烂笔头。讲的是个什么道理呢？（再好的记性都会有忘记的
时候，我们不如动动手记录下来） 今天科技发达了，我们有了电脑，有了word这位能干的小助手，我们可以轻松的在电脑上记录，编辑，保存文字了。 （展示教师输入的歌词）板书课题。 (设计意图：通过对孩子最喜欢的动画片主题曲导入新课，让孩子意识到即使是身边最最常见的东西，也有忘记的时候，明白记录的重要性，从而导入新课）二、自主探究，交流分享 同学们能不能向老师一样把文字输入到电脑中呢？现在把这首歌的歌词大头儿子小头爸爸这八个字输入到电脑中吧。 师：谁给老师总结一下如何选择输入法的，步骤是什么？ 步骤：1.单击任务栏上的图标，弹出输入法选择菜单 2.单击输入法列表中的搜狗拼音输入法 师：同学们还要注意一点，老师刚才拼出一个汉字后，要想让这个汉字出现在插入点光标处，我敲的键盘上的哪个键？空格键 请同学展示自己的作品 请同学们再把“儿子的头大手儿小，爸爸的头小手儿很大。”输入到点电脑中。教师巡视发现问题师：刚才一位同学把标题和文章输在一起了，应该怎么办？方法：输入完标题后，敲一下回车键，插入点光标会移动到下一行，重新开始一个新段落，当文字移动到行尾时会自动换行。输入快的同学可以教一下旁边的小朋友。你有什么秘诀。教师展示自己的输入方法，让学生找不同。（老师是一个词一个词的输入，孩子是一个字一个字的输入，老师的方法更快一些。） 导语：文字输入完了，看着自己的劳动成果，心里一定很高兴吧？想不想知道一共有多少吗？谁来告诉老师你输入了几个字？（学生会自己动手数。）再出示一篇较长的文章，问学生该怎么办？引导学生自己在课本上找答案。word2003有一个非常好的小工具，能帮我们轻松完成字数统计！找同学演示。 三、合作学习释疑解难 导语：文字输入完了，为了方便以后查阅、编辑和修改，小组为单位探讨一下怎样把它保存在自己的文件夹中吧。 学生查阅课本演示，再操作电脑，借助提示自主练习操作。上台展演。、
幼儿园大班健康教育 教案
幼儿园大班健康教育教案：预防传染病 一、活动目标 1、了解有关幼儿容易传染上的传染病的情况，根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。 2、培养幼儿的语言表达能力。 3、幼儿学习一些基本的预防传染病的方法，增强幼儿预防疾病的意识。 二、活动重、难点重点：了解有关幼儿容易传染上的传染病的情况，根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。 难点：幼儿学习一些基本的预防传染病的方法，增强幼儿预防疾病的意识。 三、活动准备1、有关传染病的资料与图片。 2、幼儿用书。 四、活动过程1、师幼谈话，由幼儿比较熟悉的手足口病谈到传染病。 （1）、讨论春秋季为什么是流行性传染病的多发季节？（春天和秋天气候乍暖还寒阴雨绵绵，潮湿多雾，气候多变。）（2）、教师告诉幼儿春秋季会有哪些流行性传染病会出现？（如：感冒、麻疹、咳嗽、腮腺炎、水痘、手足口病等）（3）、重点介绍手足口病的临床表现。 （4）请幼儿讲述自己生病时的经历和感受。（如请医生诊治，要定时服药，多休息，多喝水，痊愈后才回幼儿园上课等。）2、教师讲述手足口病的传播途径。 （1）、幼儿运用自己的已有经验讨论讨论。 （2）、请语言能力强的幼儿到前面来讲一讲小朋友们的经验。 （3）、老师小结：咳嗽，打喷嚏，吐口水，，毛巾及手摸过的用具上都会留下细菌，都有可能会传染手足口病的。 （4）、很多传染病的传播途径和手足口病是一样的。 3、幼儿讨论：如何预防手足口病。 （1）、提问：我们应该怎样预防传染病？ （2）、幼儿自由回答。 （3）、老师小结：多喝开水，多吃蔬菜水果、不挑食，勤洗手，勤剪指甲，不喝生水，打预防针，不接触生传染病的人群。 4、带幼儿到洗手池吸收结束活动
信息技术《文字的输入》教案 小学信息技术《字的输入》教案 [教学目标] (1)初步掌握“智能AB输入法”。(2)学会输入单字和词组。 (3)学会切换输入法状态。 [课时安排] 2课时。 [教学重点与难点] 能熟练地输入汉字，并掌握“V”键和隔音符“”的用法，学会输入法状态的切换。 第一课时 [教学目标] (1)初步掌握“智能AB输入法”。(2)学会切换输入法状态。 [教学重难点] 能熟练地输入汉字，并掌握“V”键的用法。 [教学过程] 一、引入 师：“上节课我们一起学习了启动和退出rd 2000的方法，老师想知道同学们是否已经掌握了，下面请同学们自己
打开rd 2000窗口。”(学生分组练习，教师巡视并给予帮助) 师：“在以前的学习中，同学们已经掌握了字母和数字的输入方法，那么汉字怎么输入呢？这节课我们就一起学习字的输入方法。要输入汉字，就得学习相应的汉字输入法。” 二、新授 1．字的输入 (1)选择输入法 师：“常用的汉字输入法有汉语拼音输入法、五笔输入法和自然码。而在拼音输入法中有全拼输入法和智能AB输入法，这两种输入法和我们语课上学习的汉语拼音基本相同。下面老师将带着同学们一起学习智能AB输入法。那么怎么打开智能AB输入法呢?”(教师演示，学生仔细观察) 师：“现在请同学们自己操作。”(教师巡视，并给以帮助) 师“有没有同学能说一说你是怎么操作的？步骤是什么？ 步骤： ①单击任务栏上的图标 ,弹出输入法选择菜单。 ②单击输入法列表中的“智能AB” (这时如果学生按此方法后，没有出现教师应及时给予帮助；教师也可以演示全拼输入法的打开方法，让学生基本了解全拼输入法。) 另外通过TRL和SHIFT键也可打开与切换。学生尝试。
学前班健康活动教案 活动名称：健康——我长大了。 活动目标： 1、通过各种方法引导幼儿发现自己的成长与变化 2、乐于与同伴交流，分享自己成长的快乐。 3、让幼儿体会父母的辛苦，增进亲子之情。 活动准备： 1、空间准备：幼儿小时侯照片，衣物及用品，桌椅排放成“同” 形位置。 2、准备：“人的成长过程”图片。 3、教具准备：已制作成长树干，卡片纸，彩笔等美工材料。 活动过程： 一、开始部分：活动开始，以活动室环境的变化引发幼儿对小时侯用品的兴趣。 1、今天老师给小朋友带来了许多漂亮的衣服，鞋子还有一些用品，请小朋友选一件自己喜欢的试穿一下。 2、请幼儿看照片展览。 3、你发现了什么告诉老师和小朋友。 4、互相议论：现在与小时候比，自己有什么变化引导幼儿从更多方面进行比较。 二、基本部分：引导幼儿观看儿童生长的不同时期的图片、照片，帮助幼儿认识自己是怎么样长大的
1、出示图一观察：你看到了什么告诉幼儿，这是小朋友在妈妈肚子里时称为胎儿，生活在一个叫子宫的非常温暖的地方。 2、出示图二观察：你看到什么小毛头是谁生的他最喜欢吃什么他会自己拿瓶喝奶吗小婴儿很多事都不会，需要成人关心照顾他，谁最关心他你们也都是妈妈生下来的，请小朋友说说自己那时是什么样子的 3、出示图三观察：你看到了什么他在干什么谁在帮助他那我们小朋友这时候和以前比起来有什么变化（扶着小床走路，会自己拿饼干吃，会把一块块的积木搭上去等）。 4、小婴儿在成人关心照顾下又长大了，观察图四：你看到什么他在干什么小婴儿又有了什么变化（他已经会走路、会跑、会玩游戏，会自己吃饭等）。 5、小朋友的变化都离不开谁的照顾爸爸妈妈是怎样关心照顾你们的，你是怎样爱爸爸、妈妈的 6、请幼儿说说自己的优点，并愿意在集体面前展现自己的优点。 7、下面我们相互合作来做一个游戏：请小朋友用照片来给人的成长过程排序，表现人是怎样变化的 三、结尾部分:引导幼儿讲述以后会长成什么样儿。 1、在爸爸、妈妈、老师的关心下我们长大了，小朋友以后还会长，请小朋友谈谈自己以后会长成什么样 2、你们将来都想做些哪些事情，告诉老师和小朋友。 3、请小朋友画一张自己将来的画像或在树叶上画一件自己想做的事贴在成长树上。