桑代克的教育心理学
桑代克的教育心理学
简介
桑代克（Jerome Seymour Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，也是教育心理学领域的重要人物。他在认知发展、教育、语言习得等方面做出了杰出的贡献。他提出了“发现学习”、“分类原则”、“故事范式”等概念，对于现代教育和心理学的发展产生了深远影响。
一、桑代克的认知发展理论
1.1 桑代克的三种呈现方式
桑代克提出了三种呈现方式：行动、图像和符号。行动是指通过身体活动来获取信息；图像是指通过视觉形象来获取信息；符号是指通过语言和符号系统来获取信息。这三种呈现方式都是儿童认知发展的重要阶段。
1.2 桑代克的分类原则
桑代克提出了分类原则，即分类应该基于共同特征而不是单一特征。
他认为，分类能够帮助儿童形成概念，并且能够促进儿童思维能力的
发展。分类原则也被广泛应用于教育中。
1.3 桑代克的发现学习理论
桑代克提出了发现学习理论，即通过自主探究和发现来学习。他认为，儿童应该能够在有意义的情境中进行学习，而不是单纯地接受知识。
这种学习方式可以促进儿童的思维能力和创造力。
二、桑代克的教育心理学
2.1 桑代克的教育原则
桑代克提出了一系列教育原则，包括：重视概念形成、重视启示式教学、重视发现学习、重视个性化教育等。他认为，这些原则能够帮助
儿童更好地学习和发展。
2.2 桑代克的语言教育理论
桑代克在语言教育方面也有很多研究成果。他提出了“语言为工具”、“语言作为社会交往工具”等概念，强调语言应该是一种交流工具而
不是单纯的表达工具。他还提出了“语言结构”、“语境”等概念，
对于语言习得研究有重要意义。
2.3 桑代克的故事范式理论
桑代克提出了故事范式理论，即故事是一种基本的认知结构。他认为，故事能够帮助儿童理解和记忆知识，并且能够促进儿童的思维发展。
这种理论也被广泛应用于教育中。
三、桑代克的影响
桑代克对于现代心理学和教育学的发展产生了深远影响。他的认知发
展理论、教育心理学原则、语言习得研究等成果都为相关领域提供了
重要的思路和方法。他还在认知科学领域做出了杰出贡献，被誉为
“认知革命”的先驱之一。
结语
桑代克是一位杰出的心理学家和教育家，在认知发展、教育心理学、
语言习得等方面做出了卓越贡献。他提出的概念和理论对于现代心理
学和教育学都具有重要意义，对于我们深入探究人类思维和行为机制
有着重要启示作用。
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区--维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段--埃里克森 9、家庭三种教养模式--鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表--韦克斯勒（美国） 13、掌握学习--布卢姆 14、程序教学--斯金纳（美国） 15、发现教学--布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅 17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳 20、信息加工学习理论--加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒 22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳 23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者--奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔 26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论--阿特金森 28、成败归因理论--维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论--班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说--桑代克 32、迁移理论经验类化理论--贾德 33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克 37、同化说--奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论--安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格 43、理性情绪疗法--艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆 45、教师领导方式分类--勒温 46、皮格马利翁效应--罗森塔尔 47、教师成长三阶段论--福勒、布朗 48、教师成长公式--波斯纳 《教育心理学》理论、代表人物及著作指导 1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。教育的显性功能隐性功能。 2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。 5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》，还有著作《演说术原理》）。非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。 6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。产婆术（西方启发式教学的由来）。
桑代克的联结学习理论 桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。他采用迷津和迷笼实验，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。西方教育心理学的名称和体系，由 此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。 桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。 他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在
最早提出西方第一本教育心 理学命名的专著是（1903）美国心理学家（桑代克）出版的《教育心理学》他提出（学 习个别差异理论） 最常见的两种立场（行为主义取向和认知主义取向）最大不同重视（自主建构） 幼儿教育心理学是这样一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的（特征，水平，规律）研究如何更科学合理有效地促进幼儿的学习，即如何开展（适宜）的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。幼儿教育心理学是以（心理学）为基础，研究（幼儿学习和有效教学）的各种问题的学科。 教育心理学必然涉及以下三大变量（幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学） 萌芽期三位代表人物（法国的卢梭，德国的福禄贝尔，意大利的蒙台梭利） 法国的卢梭是18世纪法国的（启蒙思想家）《爱弥尔》被誉为儿童宪章和儿童权利宣言，他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看做（最早）的幼儿教育心理学习思想。 福禄贝尔是最早研究（幼儿游戏心理）的先驱创立了（第一所幼儿园（恩物）他确立的（游戏）是幼儿园教育活动的基本形式 斯金纳的最大贡献是（提出了操作条件作用原理）他还提倡（程序教学和机器教学）写了,《美国教育之耻》，两种类型的学习是（应答性反应与操作性反应）根据强化原理设计了两种强化技术（塑造与消退） 罗杰斯认为（心理和安全） 的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。 蒙台梭利在1907年创办了儿 童之家写了一本书（吸收性心智）设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育被后人称为（蒙台梭利教学法） 涉及学习者个体因素包括（情 感和理智）的学习最持久深刻。 认知结构学习理论有奥苏贝 尔的（意义学习论）布鲁纳的（发现学习论） 美国心理学家（华生）在1913 年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学正式诞生。 一些认知主义学者认为儿童的学习就是（获取，保持，加工信息）的过程。 信息加工心理学的学习理论（加工学习理论，双重编码理论，联结主义模型）三种记忆（情景记忆，语义记忆，程序记忆） 双重编码理论有两种储存方 式（表象的，言语的） 随机通达教学以（认知灵活性理论）为基础。 （左半球）是进行抽象和逻辑思维的中枢，（右半球）是处理表象进行具体思维，形象思维和创造性思维的中枢。 脑功能的（单侧优势）可以影响儿童的个性与学习方式。美国加州学院的（斯佩里）切开手术的割裂脑病人。 幼儿学习障碍的表现（多动 症，学习困难） （习惯化和去习惯化）是婴儿学习的主动性， （操作条件作用）表现出婴儿学习的主动性。模仿是婴儿学习的一种（特殊）方式。其他方式是（学习图式）（因果关系）（使用工具）（理解空间） 幼儿学习的主动性表现为（好奇，好问，好研究，好模仿）学习动机主要表现在（好奇，兴趣，以及诱因）（好奇）是幼儿主要的动机。 （韦伯）是归因理论的集大成 者。 海德尔提出个体的归因有两种（情景归因和性格归因）内在动机以（好奇和兴趣）为主。 皮亚杰找出游戏有三种类型 （练习性游戏，象征性游戏，规则性游戏）从迁移向度来说迁移可分（顺 向迁移和逆向迁移）从迁移 效果来看分（正迁移和负迁 移）从迁移情景来看分（低路 迁移和高路迁移）从迁移发 生的方式看又可分（特殊迁移 和非特殊迁移） 概化理论是（贾德）依据（水 中打靶实验）的结果而提出来 的。 （莫雷诺）提出（社会测量 法）是研究幼儿同伴关系的方 法（同伴提名法）（同伴心理 描述法）（同伴等级评定法） 幼儿创造性学习是指幼儿在 学习活动中所具有的创造性 （人格特征和创造性思维） 过程。吉尔福特认为创造性思 维有三个主要特点（流畅性， 灵活性，独创性）创造性的 测量工具（创造性思维测量） （创造性人格测量） 内在因素（正常发育的大脑） 外在因素（良好的语言环境） 婴儿学习语言的途径（模仿与 强化）（理解与创造） 婴儿具有很强的（模仿力，想 象力，创造力） 奥苏贝尔认为，意义学习就 是新知识与学习者原有的认 知结构之间建立（非随意性和 非临时性） 学习是幼儿因经验而引起的 （思维，行为，能力，心理 倾向）等持久而深刻的变化。 幼儿学习的差异（学习能力差 异，学习方式差异，认知方 式差异，性别差异） （帕克）学习风格的两种类型 （序列性学习者和整体性学 习者） 儿童的五种学习类型（视觉 型，听觉型，身体型，书面 型，群体互动型） （观察）是学习的一个主要来 源。同时班杜拉指出观察学 习也是儿童创造性行为的主 要来源之一，（操作学习）是 幼儿重要的学习方式。 应答性行为（刺激—反应， S-R） 认知主义学习理论中最主要 的两排理论（信息加工学习 论）代表人物（加涅）（斯滕 伯格）（认知结构学习论）代 表人物（奥苏贝尔）的（意 义学习论），（布鲁纳）的（发 现学习论） 奥苏贝尔认为意义学习就是 新知识与学习者原有的认知 结构之间建立（非随意性） 和（非临时性）的联系，这也 是区分意义学习与机械学习 的主要标准。 布鲁纳指出发现学习的几中 作用1提高智力潜能2使外 部奖励向内部动机转移3帮 助信息保持和检索 在创设幼儿园活动室内的环 境时活动区数量设置应考虑 班级人数和（年龄） 幼儿园班级管理的目标是（争 取更多的时间促使幼儿有效 学习） 观点采择能力是影响幼儿社 会能力特别是亲社会能力的 重要影响因素，观点采择是幼 儿区分自己与他人观点以及 发现这些不同观点之间关系 的能力。 教育教学后进行的评价是（总 结性评价） 幼儿学习评价是指教师收集 有关幼儿（学习表现）的各种 素材和信息，并以（某种参照） 为标准，对幼儿的学习进行综 合，解释，评价判断，以评定 幼儿（学习水平）的过程 根据评价进程幼儿学习评价 可以分为（学习前评价和学 习过程的评） 从评价参照物分，幼儿学习 评价可以分标准参照评价和 （常模参照评价） 从评价目的分（诊断性评价） （形成性评价）（总结性评 价） 多元评价（评价目的多元化） （评价主体多元化）（评价方 式多元化） 幼儿学习评价是动态的发展 性评价，其理论基础是（最近 发展区） 幼儿教育活动的参与性要求 幼儿教师具有（民主儿童观） 成人先模仿婴儿的发音，然后 婴儿模仿成人这称为（双向模 仿性） 幼儿教育心理学初创时期以 建构主义为基础的教育方案 是（海伊—斯科普方案） （乔姆斯基）认为人类生来就 具有语言发展能力。 班级管理时教师能同时兼顾 多种课堂活动这被称为（并行 处理） 迁移发生在儿童对知识有概 括性理解这种观点是（概化理 论） 马斯洛将人的需要分为缺失 性需要和成长性需要。最高 级的是（自我实现的需要） 布鲁纳主张发现学习 与其说知识是积累而成的事 实不如说他是个体（主动建构 的） 随机通达教学以（认知灵活 性）理论为基础，抛锚式教 学也成为（情景式教学） 动机通过研究区分出两种动 机（防御性动机）和（建设 性动机） 幼儿学习动机分类有（普遍性 学习动机与偏重性学习动 机）和（内在动机和外在动 机） （外部学习动机）是指指向 学习结果的学习动机往往都 是由外部诱因引起与外部奖 励相联系。 普通心理学上的个别差异一 般是指个性差异。即个体之间 在（稳定的心理特点上的差 异）包括性格，能力，兴趣 等方面的差异 幼儿心理学所指的个别差异 看重分析幼儿在幼儿园（学习 过程中）所表现出来的个体 差异 美国加德纳提出了(多元智能 理论) 科尔伯格提出三水平六阶段 道德发展理论 布卢姆提出（掌握学习） 哈里斯提出群体社会化发展 理论 1943年陶行知发表了《创造 宣言》 了解和接触事物的心向即具 有（好奇心）是幼儿创造性 的重要前提想象力比知识更 重要。 幼儿语言学习的传统理论 （行为主义学习理论观点） （乔姆斯基先天伦观点）（皮 亚杰的认知理论观点）（维果 茨基的社会学习理论） 学习区的（数量）（种类）及 （人数管理） 自然观察法分为（时间抽样 观察法）（事件抽样观察法） （行为核查观察法） 家庭与幼儿园至少有2差异 （范围）（情感） 幼儿学习水平取决于“爱学” 的程度 （吉尔福特）1950年《创造 性》演说 共同要素理论是桑代克相同 要素说的现代版本不同之处 在于共同要素理论引入了产 生式概念，以产生规则取代 相同要素说。 （班杜拉）提出社会学习理 论 性别差异源于（社会实践） 和（风俗习惯）的不同 替代强化指学习者通过（观 察他人行为）所带来的奖励 性后果而受到强化。 品的心理结构包括（道德认 识）（道德情感）（道德行为） 三个成分 脑科学研究证明幼儿学习确 实存在（关键期） 幼儿园教育活动内容是（开放 的）（非固定的） 幼儿教师在教学中必须有（高 度的参与性） 维果茨基认为语言的学习是 （社会化）和（文化）的行 为 教师可以通过歌曲（儿歌） （游 戏）等形式活动来帮助幼儿进 行阅读准备。 道德行为是道德观念和道德 情感的外在表现。 创造性是指个体产生（新奇 独特的）（有社会价值）的产 品的能力或特征 儿童多动综合症是指幼儿中 最为常见的一种以（注意力缺 乏）和（活动过度）为主要 特征的行为障碍综合症 教学环境包括（物质环境和 （社会环境） 游戏觉醒—寻求理论出现在 20世纪6070年代他以探讨游 戏发生（生理机制）与（环 境影响）为特色，代表人物（伯 莱恩，哈特与埃利斯） 技能是通过练习而形成的合 乎罚则的活动方式一般分（心 智技能）与（操作技能） 触类旁通举一反三体现了发 散思维的(变通性) 年龄决定了幼儿对环境的（广 泛接受性和依赖性。） 多彩光谱评价是（加德纳） 和（费尔德曼）以多元智能 理论为基础提出的。 早期阅读是指幼儿从（口头语 言）向（书面语言）过度的 前期阅读准备和前期书写准 备 布朗芬。布伦纳提出儿童发 展的（生态系统理论）将环 境分为（小中外大）环境系统 皮亚杰认知发展理论认为幼 儿的心智成长是幼儿在环境 中经由（探索）（解决问题） 而构建出来。 双重编码理论认为信息在长 时记忆中有两种储存方式（表 象的）（言语的） 幼儿语言模仿主要有（发声性 模仿）（双向性模仿）（按成 人要求）模仿 亲子关系通常分为三种（民主 型）（专制型）(放任型)民主 性的亲子关系最有益于幼儿 个性的良好发展。 气质是指一个人所特有的主 要是生物决定的相对的心理 活动的动力特征主要表现在 心理活动的（强度）(平衡性) （灵活性）（指向性） 我国现行的中小学教师道德 规范包括（爱岗守法，敬岗 爱业，热爱学生，教书育人， 为人师表，终身学习） 幼儿园教育应培养幼儿良好 的生活习惯，卫生习惯和（游 戏）的兴趣 幼儿园应实行（保育和教育 相结合的原则） 《儿童权利公约》坚持的基 本原则是（儿童优先考虑， 尊重儿童人格，尊重儿童意 见，一视同仁） 幼儿社会化是由（自然人）转 化为社会人的过程。 幼儿园教学是（教师和幼儿） 共同活动 （学前教育的任务）是教学 目的在学龄前儿童节段的具 体化， 幼儿园教学应当以游戏为（基 本活动）寓教育与各项活动 中 学前教育的实质就是（启蒙） 教育 我国幼儿园教育是教师与幼 儿（双向）的活动， 在自然条件下，有目的有计划 地对自然发生的现象或行为 进行考察，记录和分析的一种 研究方法是（观察法） （保教结合）是我国幼儿园教 育特有的一条原则 （幼儿身心发展的一般规 律）是确定学前教育目标的重 要依据 幼儿游戏环境的评价要看其 是否具有（安全性，刺激性， 教育性和协调性） 瑞士心理学家皮亚杰把儿童 的认知发展分为四个阶段（感 知运动阶段，前运算阶段， 具体运算阶段,形式运算阶 段） 幼儿园是对（3-6）周岁的儿 童进行教育的专门机构。 儿童活动可以分为（操作活动 和交往活动） 从隐蔽性和显露性两个维度 学前教育课程可分（隐蔽性课 程）和（公开性课程） 蒙台梭利认为儿童从（出生到 5岁）是感觉敏感期（从出生 到六岁）是动作敏感期，出 生后8个星期到8岁是语言 敏感期。 （幼儿社会化）是幼儿园社会 教育的核心问题 为了实现教育最优化教师把 小组规模控制在6人左右 儿童的学习是其好奇心的表 现其形式有（操作，游戏， 模仿，交往） 幼儿园品德教育应以（情感 教育和培养良好的行为习 惯）为主，注重潜移默化， 并贯穿于幼儿生活以及各项 活动之中 （三岁）前是儿童身体心理发 展的重要时期，儿童发展的巨 大潜力存储在这个时期， 儿童的成长受制于（生物因素 和社会因素） 托儿所更注重（保育）幼儿园 更侧重（教育） （儿童的发展状况和水平） 是衡量学前教育课程质量的 主要指标， 幼儿园必须把（保护幼儿的 生命和促进幼儿的健康）工 作放在首位 幼儿园教育工作的原则（体智 德美诸方面的教育应相互渗 透，有机结合， （教师和同伴）是影响幼儿社 会化进程和质量的两个最为 活跃的教育因素， （ （社会因素）是儿童成长的关 键条件 隐蔽的学前课程即（潜在的非 正式的）学前教育课程 公开的学前教育课程即（显在 正式）的学前教育课程 （艺术）是实施美育的主要途 径 （学前教育课程设计）师构 建学前教育课程的关键性环 节 幼儿园社会教育途径（主题教 育，方案教育，区域教育， 旅行教育等） （生物因素）是儿童成长的生 理基础 因材施教的重要形式（小班 化教育，小组教育，个别教 育） 幼儿教师首先具备的基本能 力是（观察能力） 对世界各国学前教育产生深 远影响的理论流派（成熟社会 化理论，教育训练理论，认 知发展理论） 教师对幼儿的游戏活动进行 评价对幼儿的游戏具有（反 馈，强化，和调节）的作用 幼儿园必须切实做好幼儿（生 理和心理卫生保健）工作 幼儿园不应以言语课，计算课 为主，而应以（美术音乐）为 主 儿童按年龄分班小班（25） 中班（30）大班35） 幼儿园家庭教育指导的具体 目标是（提高家长的素质和 家庭教育水平促进幼儿全面 和谐发展）根本目的是规范 家长的教育行为 （家庭）是学前儿童成长的第 一所学校（父母）是学前儿童 的首任老师 创造性游戏包括（角色游戏， 结构游戏，表演游戏） 幼儿教师与家长联系的书面 形式一般是（联系手册） 幼儿园出现小学化有悖（阶 段性）规律 教育者必须承认幼儿发展的 （个体差异）在幼儿面前应当 慎用横向比较进行教育评价 现代教育理论认为在儿童发 展中起决定作用的因素是（教 育环境） 《儿童权利公约》第一个强 调儿童权利的国际公约， 1924年通过《日内瓦儿童权 利宣言》是第一个主张儿童权 利的国际性文件。 1959年联合国通过《联合国 儿童权利宣言》 1994年1月1日起我国各地 实行幼儿教师资格证制度 （1903）年中国第一个幼儿 社会教会机构在湖北武昌设 立。 （1989）年通过《儿童权利公 约》 1996颁布《幼儿园工作规程》 明确指出，幼儿园的保教目标 是实行保育与教育相结合的 原则对幼儿实施体智德美诸 方面全面发展的教育促进其 身心和谐发展 （1979）年发起了国际儿童 年 《中华人民共和国未成年保 护法》1991年通过 1993年通过《中华人们共和 国教师法》1995年通过《中 华人们共和国教育法》 柏拉图代表作《理想国》 （1840）年幼儿园由（福禄贝 尔）命名 夸美纽斯的著作《世界图解》 是世界上第一本图文并茂的 儿童读物 夸美纽斯的代表作《大教育 学论》 福禄贝尔提出儿童发展三段 论认为儿童发展有（自然儿 童）出发经由（人类儿童） 最终成为（神的儿童） 福禄贝尔认为儿童有四种本 能（活动的本能，认知的本 能，游戏的本能，宗教的本 能 学前教育成为独立学科代表 人物是（福禄贝尔） 针对三种病（陶行知） （陶行知）创办了中国第一 所幼儿园 亚里士多德代表作《政治学》 亚里士多德把学前教育分为 三分阶段（出生前的胎教， 出生至5岁的婴幼儿教育和 5-7岁的儿童教育。 蒙台梭利认为儿童的心理主 要有两个特点（具有吸收力） 和（具有敏感期）创办了儿 童之家。 蒙台梭利指出教师要为儿童 提供活动主要包括（生活活 动）和（感官练习） 美国（杜威提出教育应以儿 童为中心，教育即生长即生 活，即经验的不断改造，从 做中学 卢梭的代表作《爱弥儿》 （卢梭）强调教育要回归自然 按照儿童的自然发展历程进 行教育 成熟的社会化理论的哲学基 础是（卢梭）的思想，要求学 前教育课程以儿童为中心， 注意开放性 传统教育和现代教育的分水 岭是（卢梭的教育思想） 柏拉图）是西方教育史上最先 论述儿童优生优育问题的
桑代克《教育心理学概论》 桑代克(EdwardL．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。1903年升为该院心理学教授。在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。1949年逝世。 桑代克的著作很多。他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。 桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。他最关心的问题是如何通过教育来改变人性，并且发表了许多专门的著作，被誉为美国动物心理学和教育心理学的主要创始人。他在动物学习、教育心理学、儿童心理学和心理测验等方面的独特研究，曾在西方心理学界和教育界产生过很大的影响。他的许多重要著作都被译成中文，对中国心理学界和教育界也有很深的影响。 《教育心理学概论》(EducationalPsychologyBrieferCourse，1914年)桑代克著，纽约哥伦比亚大学师范学院出版。中译本《教育心理学概论》，1926年由商务印书馆出版，陆志韦译，曾列为现代教育名著和大学用书，共494页，21.2万字。 《教育心理学概论》是桑代克三卷本《教育心理学》的缩写本，主要是作为
《教育心理学》代表性人物及著作 归纳总结： 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区--维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段--埃里克森 9、家庭三种教养模式--鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表--韦克斯勒（美国） 13、掌握学习--布卢姆 14、程序教学--斯金纳（美国） 15、发现教学--布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）--桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生
理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳 20、信息加工学习理论--加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒 22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳 23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者--奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔 26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论--阿特金森 28、成败归因理论--维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论--班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说--桑代克 32、迁移理论经验类化理论--贾德 33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克 37、同化说--奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）
桑代克的教育心理学 桑代克的教育心理学 简介 桑代克（Jerome Seymour Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，也是教育心理学领域的重要人物。他在认知发展、教育、语言习得等方面做出了杰出的贡献。他提出了“发现学习”、“分类原则”、“故事范式”等概念，对于现代教育和心理学的发展产生了深远影响。 一、桑代克的认知发展理论 1.1 桑代克的三种呈现方式 桑代克提出了三种呈现方式：行动、图像和符号。行动是指通过身体活动来获取信息；图像是指通过视觉形象来获取信息；符号是指通过语言和符号系统来获取信息。这三种呈现方式都是儿童认知发展的重要阶段。 1.2 桑代克的分类原则
桑代克提出了分类原则，即分类应该基于共同特征而不是单一特征。 他认为，分类能够帮助儿童形成概念，并且能够促进儿童思维能力的 发展。分类原则也被广泛应用于教育中。 1.3 桑代克的发现学习理论 桑代克提出了发现学习理论，即通过自主探究和发现来学习。他认为，儿童应该能够在有意义的情境中进行学习，而不是单纯地接受知识。 这种学习方式可以促进儿童的思维能力和创造力。 二、桑代克的教育心理学 2.1 桑代克的教育原则 桑代克提出了一系列教育原则，包括：重视概念形成、重视启示式教学、重视发现学习、重视个性化教育等。他认为，这些原则能够帮助 儿童更好地学习和发展。 2.2 桑代克的语言教育理论 桑代克在语言教育方面也有很多研究成果。他提出了“语言为工具”、“语言作为社会交往工具”等概念，强调语言应该是一种交流工具而
不是单纯的表达工具。他还提出了“语言结构”、“语境”等概念， 对于语言习得研究有重要意义。 2.3 桑代克的故事范式理论 桑代克提出了故事范式理论，即故事是一种基本的认知结构。他认为，故事能够帮助儿童理解和记忆知识，并且能够促进儿童的思维发展。 这种理论也被广泛应用于教育中。 三、桑代克的影响 桑代克对于现代心理学和教育学的发展产生了深远影响。他的认知发 展理论、教育心理学原则、语言习得研究等成果都为相关领域提供了 重要的思路和方法。他还在认知科学领域做出了杰出贡献，被誉为 “认知革命”的先驱之一。 结语 桑代克是一位杰出的心理学家和教育家，在认知发展、教育心理学、 语言习得等方面做出了卓越贡献。他提出的概念和理论对于现代心理 学和教育学都具有重要意义，对于我们深入探究人类思维和行为机制 有着重要启示作用。
教育心理学B预习重难点解析·第四章联结派学习理论 第一节桑代克的“试误一联结”学习理论 一、桑代克关于学习实质的基本观点 桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学，认为心理、学习是情境与反应之间的联结。桑代克的联结理论是根据饿猫开迷箱的实验结果提出的。认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来，桑代克对动物实验的结果进行了总结，提出了著名的学习的联结理论。 联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”。 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s—R之间的联结。 桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿晤的过程。 二、桑代克关于学习规律的观点 (一)桑代克前期关于学习规律的基本观点 桑代克提出了三条主要的学习规律和五条从属的学习律。 三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。 效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 准备律是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一种烦恼。 练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。不断地运用刺激情境与反应之间的联结，会强化二者之间的联结，这称为作用律。刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱，称为失用律。 五条从属的学习律是：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。 多重反应又称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。 心向与态度是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等)决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。
教育心理学》 第一章：教育心理学概述 第一节：教育心理学的基本内涵 ［教育心理学］概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科。 1、教育心理学的研究内容。 1)五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 2)三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程。 3)教育心理学研究的核心内容是：学习过程。第二节：教育心理学的发 展 1、初期时期。20世纪20 年代俄国，卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903 美国，桑代克《教育心理学》，是教育心理学成为一门独立学科的标志。“教育心理学之父” ，西方第一本教育心理学著作。 2、发展时期：中国，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3、成熟时期：美国，布鲁纳第三节：教育心理学的研究方法和研究原则 1、教育心理学的研究方法？ 1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法｛又称自然实验法｝） 4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法 2、教育心理学的研究原则
1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则 第二章：心理发展及个别差异 第一节：心理发展概述 ［心理发展］概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的 整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。 对照************ 以下为摘自《教育学》 ［个体身心发展］概念：指做为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心发展向积极方面变化的过程。 个体身心发展的动因 一是：内发论（遗传决定论） 内发论强论内在因素，如“需要” “成熟”，代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、霍尔（1两的遗传胜过1吨的教育）。 二是：外铄论（环境决定论） 强调外在因素，如环境因素、他人影响、学校教育等。代表 人物：荀子、洛克（英国，白板说）。影响个体身心发展的主要因素？ 1 遗传 2 环境 3 教育（学校教育） 4 个体主观能动性论述教育对人的身心 发展的作用？（即为什么起主导作用） 1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 2、学样有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。[个体主观能动
第一章教育心理学概述 第一节教育心理的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。它是教育心理学研究的核心内容。学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。 3、学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学与邻近学科的关系 三、学习教育学的意义 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，包括： 1、帮助教师准确地了解问题； 2、为实际教学提供了科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生的行为； 4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上； 3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。 5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。至此，教育心理学成为一门独立的学科。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研
究。这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。 三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。 2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。 3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。 4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学更加注重和教学实践结合，各个理论派别相互吸收，体系更加完善。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究，反思性研究，合作性研究；社会文化研究。 第三节教育心理学的研究方法和研究原则 一、教育心理学的研究方法 （一）实验法 实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。包括实验室实验和现场实验（自然实验法）。实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。 （二）观察法 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。被喻为“科学研究的前门”。 （三）调查法 在教育心理学的研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法。 （四）个案法 （五）教育经验总结法 （六）产品分析法 （七）测验法 二、教育心理学的研究原则 （一）客观性原则
教育心理学的发展史 一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克…俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 二、教育心理学的发展阶段（20 世纪20 年代到50 年代） 在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物
和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。在中国，第一本教育心理学著作是1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 三、成熟与完善阶段（60 年代到现在） 20 世纪60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。80 年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度
桑代克的教育心理学 一、引言 教育心理学是一门研究人类学习和教育活动中的心理过程的学科。桑代克是教育心理学的重要代表人物之一，他的研究对教育实践和教育改革产生了重要影响。本文将探讨桑代克的教育心理学理论与实践。 二、理论概述 2.1 桑代克的认知发展理论 桑代克提出的认知发展理论对教育心理学产生了重要影响。他认为儿童的认知发展经历了一系列的阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。教育者应根据儿童所处的认知发展阶段设计教学活动，促进儿童的认知发展。 2.2 桑代克的情感发展理论 桑代克还提出了情感发展理论，认为情感对个体的认知和学习起着重要作用。他强调了情感与认知之间的相互作用关系，并指出情感的发展对个体的学习和发展具有重要影响。教育者应关注学生的情感需求，创设积极、安全的学习环境。 三、桑代克的教育实践 3.1 以学生为中心的教学 桑代克主张教学应以学生为中心，关注学生的发展需求和差异。他提倡教师采用探究式的教学方法，鼓励学生通过实际操作和互动来构建知识。教师应成为学生的合作伙伴，与学生一同探索知识。 3.2 促进批判性思维 桑代克重视培养学生的批判性思维能力。他认为学生应具备质疑和思考的能力，而不仅仅是被 passively 接受知识。教师应引导学生进行批判性思考，培养他们的分析和判断能力。
3.3 联系学校和社会 桑代克认为学校教育应与社会实际相联系，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。他主张学校教育应注重培养学生的社会责任感和实践能力，使他们能够为社会作出积极贡献。 四、实践案例 4.1 调整课堂教学策略 根据桑代克的理论，一位教师在课堂上调整了自己的教学策略。他采用了小组合作学习的形式，让学生在小组中进行讨论和互动。这样不仅培养了学生的合作能力，也激发了他们的思维和创造力。 4.2 创建积极的学习环境 另一位教师在课堂上注重营造积极、安全的学习环境。他与学生进行情感交流，关注他们的情感需求，为他们提供支持和鼓励。学生在这样的学习环境中更加积极主动地学习，情感和认知的发展得到了促进。 4.3 结合社会实践 一所学校将社会实践活动纳入课程中，让学生能够将所学知识应用于实际生活中。学生通过实地考察和参与社区服务等活动，增强了对所学知识的理解和应用能力，同时培养了他们的社会责任感。 五、结论 桑代克的教育心理学理论为我们提供了有益的指导和启示。教育者应根据学生的认知发展阶段和情感发展需求，设计适宜的教学活动。以学生为中心的教学、促进批判性思维和联系学校和社会是落实桑代克理论的关键实践策略。通过在课堂中调整教学策略、营造积极的学习环境和结合社会实践，我们可以更好地促进学生的全面发展。教育心理学的研究和应用将进一步提升教育的质量和效果。
桑代克的教育心理学 桑代克（Jerome Seymour Bruner）是美国著名的教育心理学家，被誉为"教育心理学的先知"。他的贡献对于教育心理学的发展起到了重要的推动作用。本文将围绕桑代克的教育心理学展开讨论，从其教育理论、学习理论、认知发展理论以及教育实践等方面进行探究。 一、桑代克的教育理论 桑代克提出了一系列关于教育的理论观点，其中最具代表性的是构建主义理论。他认为学习是一种主动的、构建性的过程，教育的目的在于激发学生的学习兴趣和积极性，促使其参与到知识的构建中。他强调了教育的过程对学生的发展和学习具有重要的影响。 桑代克提出的建构主义理论注重了学生在教育过程中的主动参与。他强调了教育应该注重培养学生的思辨能力和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。他认为教育的目标不仅是为了使学生掌握一定的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和学习兴趣，使其具备持续学习的能力。 二、桑代克的学习理论 桑代克提出了触发式学习和发现式学习两种学习方式。触发式学习是指通过引发学生的好奇心和求知欲来促使其主动探索与学习。而发现式学习则是指让学生通过自主探索和实践的方式来发现问题，并从中获得新的知识。 桑代克认为学习过程中的"框架"（scaffolding）非常重要。框架可以理解为知识结构和概念的脚手架，它能够帮助学生理解和组织学习内容，促进学习的深入和扩展。他主张教师应该对学生提供合适的框架，引导其学习并逐步实现自主学习。 三、桑代克的认知发展理论 桑代克的认知发展理论强调了学习者的主动性和个体差异。他提出了三个层次的认知发展理论，分别是行动性阶段、象征性阶段和符号性阶段。
行动性阶段是指学习者通过直接的身体行动来获取知识，此时感 知和运动是不可分割的。象征性阶段是指学习者通过使用符号和语言 来表达和组织知识，他认为这是儿童发展认知的关键阶段。而符号性 阶段则是指学习者能够进行抽象思维，理解和运用抽象概念。桑代克 的认知发展理论对于教育者具有重要的启示意义，教师应该根据学生 不同的认知发展水平提供相应的教学策略和支持。 四、桑代克的教育实践 桑代克提出的教育理论不仅仅停留在理论层面，他还为实践提供了一 些建议。他认为教师应该注重创设具有挑战性和启发性的学习环境， 鼓励学生自由地探索和发现。此外，教师还应该提供具有启示性和引 导性的问题，激发学生的思维。同时，教师还应该注重对学生的反馈 和激励，帮助他们建立自信和养成良好的学习习惯。 总之，桑代克的教育心理学为我们提供了很多有益的启示。他的 教育理论和学习理论强调了学生的主动性和参与性，提出了激发学生 学习兴趣和培养学生学习能力的方法。他的认知发展理论强调了学习 者的个体差异和认知发展的阶段性，为教师提供了指导学生认知发展 的依据。他的实践建议为教师提供了一些行之有效的教学方法。因此，桑代克的教育心理学对于教育者和学生都具有重要的意义。通过运用 桑代克的理论，我们可以更好地理解和指导教育实践，促进学生的全 面发展。