去年的树教学反思

《去年的树》教学反思

《去年的树》教学已过一个星期，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。

《去年的树》是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第二课时。本节课的预设目标是：

1、提供支架，初步学习概括文章主要内容。

2、通读全文，在理解全文内容的基础上重点品读文章中四次对话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的品质。

3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡”，体会童话揭示的道理。

在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：

一、整体感知，指导概括文章主要内容。

“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。考虑到这些，我为学有困难的学生提供支架（出示内容填空），让所有同学都练习说，都得到训练。这样练完可能还会有学生没掌握好，也许他现在好像明白了，但不会迁移。没关系，这是四年级一年中要达到的目标，只要我们有这个训练意识，提供适当的方法指导，学生就有可能达成这个目标。

二、读中感悟，体会小鸟的真情。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，体会大树的真情。

课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

四、读想写有机结合，升华课文的主题。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，就是想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

回顾今天的课堂，学生从没有太多的体会读书，发展到哽咽地读书，教师的引导是到位的。当时我们备课时，就想好要把学生的“情”

煽起来，目的不是为了读书而读书，而是为了教给学生读书的方法。希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊。通过学生一遍一遍地练读，学生已经完全把自己投入到了课文中去。教学预设目标基本达成。

但也留下了一丝遗憾：基本解读做到之后，如何实现多元解读？在我的教学设计中，有这样的一个环节——梳理完话题之后，我问学生：“课文学到这儿，你还有什么话要说吗？你想对谁说？”设计的本意是学生可以继续“朋友的话题”，也可以把他对文本另外的感悟谈出来，比如说：承诺、环保、生命存在的价值等等。然而，学生的发言多数是延续前面的感悟，只有两个学生有不同的理解：“如果人们不砍伐树木，小鸟就不会失去朋友，失去家。”多元解读没有实现，而此时我并没有在这方面做出引导。其实此时我还有机会来弥补这个不足，在小结的时候，留给学生一个思考：“在今天的课上，我们学会了把文章读薄，又学会了把文章读厚。只要我们细细品味，我们会发现，其实，每一篇文章里都会蕴藏着许多的意味。《去年的树》要告诉我们的，仅仅是珍惜友情吗？回头再读读这个故事，也许你又会有许多不同的感悟。”这样，课堂留给学生的，将会更加丰厚。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。还是理念不够清晰、环节设置的目的性不够明确束缚了我。遗憾，同时也激发了我进一步的思考。