第一章绪论
1.教师的教育与教学能力主要体现在两个方面：关于所教学科的本体性知识；关于教育教学的条件性知识（心理学和教育学）。
2.心理学是研究心理和行为的一门科学。既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
4.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
5.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
6.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。
7.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激—反应”（S—R）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。
8.奥地利精神病医生弗洛伊德（精神分析学说）。基于意识、前意识和潜意识理论，提出由我、自我和超我组成的人格结构模型。
9.狭义的认知心理学特指信息加工心理学，用信息加工观点来解释心理活动的历程。
10.1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
11.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
12.教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生学与教师教的基本心理规律。
13.高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”和“专”的特点。14.高校教师学习高等教育心理学的意义：
A有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性：a学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；b对大学生人格和社会性特点的理解；c个体心理差异的理解。
B有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。a有助于高校教师了解大学生的学习心理；b有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c有助于高校教师提高其评价/反思能力。
C有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：a 有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；b有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
D有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：a有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b有助于高校教师正确认识心理健康问题；c有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
第二章大学生的心理发展
15.在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
16.心理发展主要包括认知过程发展与社会性发展。
17.精神分析学派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社会发展理论（埃里克森）；认知发展学派（皮亚杰）皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。
18.社会文化历史学派（维果斯基：最近发展区）19.人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、
婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。
20.整个青少年期可分为A青少年早期11、
12—14、15，初中B青少年中期14、15—17、
18，高中C青少年晚期17、18—21、22，大学
21.皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四
个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）。B前运算阶
段（2-6岁）。C具体运算阶段（6-11岁）。D形
式运算阶段（11岁以上）。
22.哈佛大学心理学家佩里将大学生思维发展
分三个阶段：
A第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学
生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物
的看法是非此即彼的。
B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到
事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的
不同解释，接受各种不同的观点。
C第三阶段：约定性阶段。个体不仅能进行抽象
逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和
观点，即能确定“这对于我是正确的”。
23.大学生思维发展的特点。
A在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐
渐趋向成熟和完善。
B在常规性思维发展同时，创造性思维也在迅速
发展。大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。
流畅性高、变通性次之，独创性最低
C在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的
元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知
活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的
知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知
监控组成。
24.人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后
天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特
的心理行为模式。
25.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关
系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、
自我意向支持、社会比较、亲密。
第三章大学生心理差异与教育
26.气质不同于人们通常说的风格或气度，而是
指人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个性心
理特征的成分之一，指个体内在的，不依活动的
目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动
力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色
彩。胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)B多血
质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)C黏液质
(安静稳重、反应慢、沉默寡言)D抑郁质(孤独、
反应迟缓、多愁善感等)。
27.大学生气质教育：
A教学学生认识和控制自己的气质：气质本身没
有好坏之分；B根据不同的气质类型，因势利导，
采用适当的教育方法；C气质特征是职业选择的
依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作
提供了有利条件；D临床研究，两种不平衡类型
往往是精神疾病的主要发生者。
28.性格差异与教育
A性格是指一个人对待现实的态度和行为方式
上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
B性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具
有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳
定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一
个人的思想、信念、道德品质的调控而形成的。
29.心理学中说的能力，是指个体顺利地完成某
种活动的个性心理特征（智力、知识与技能、实
践）。一般说来，大学生应该具有以下能力：自
学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造
能力。
30.智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重
于认知方面的潜在的能力，其核心是抽象思维能
力。
31.美国哈佛大学的心理学教授加德纳于1983
年提出了多元智力结构理论。
32.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心
理学的角度，与1986年提出了人类智力的三元
理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论：情
景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕伯格
把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成
分。
33.美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智
力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100,15岁后不再适
用。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平
均分和标准差来确定智商值。公式：IQ=100+15
（X-X）/s
34.大学生能力的差异主要表现在能力的类型
和能力的发展水平上。
35.大学生的能力差异的教育含义
A针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生
的能力：人的能力是在先天素质的基础上，在生
活环境和教育的影响下，在生活实践中逐渐形成
和发展起来的。教师培养大学生能力的主要途径
和方法，可归纳为以下几个方面：教育是掌握知
识和技能的具体途径和方法（主导）；时间是对
能力特别是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋
是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内
因。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次
的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于
不同状态下具有不同能力的学生，都能得到认真
培养和能力开发。
B针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要
因人施教：掌握学习（布卢姆）；个别指示学习；
个人化教学系统；计算机辅助教学。
36.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特
殊的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
37.认知风格—知觉风格—场独立型：往往倾向
于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即
能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型：
较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆
脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物
的基本要素或组成部分。
38.认知风格—思维风格—分析与综合：分析就
是学习者在头脑中把认知的概念、观念或问题分
解为若干部分、特征或方面；综合是指学习者面
对一个事物，首先把它作为一个整体笼统地加以
把握；认知风格—思维风格—发散与集中：发散
是从多角度、各方面进行思维的方式；集中是指
根据已经掌握的信息，朝着一个方向思维，以求
得单一的、确定的答案。
39.奥苏伯尔等人通过研究，将成就动机分为三
个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内
驱力。
第四章高等学校教师心理
40.教师的社会角色心理就是教师在从事教育
工作和职业活动时，变现出来的符合社会（包括
学生及家长）期待的模式和规范：知识的传播者
和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价
值导向者；家长的代理人；心理调节或心理治疗
者；科学研究人员。
41.教师角色的形成一般经历：角色认知阶段：
角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用
及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关
系的认知。角色认同阶段：教师角色认同指通过
亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用
来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段：角色
信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个
体的心理需要。
42.教师职业心理素质结构的要素：
A教师的知识水平
B教师的一般教学能力：教学组织能力、教学认
知能力、教学操作能力、教学监控能力；
C教师的人格素质特征
D教师职业的积极情感：教师的威信、教育信念、
责任感和自我教学效能感（来源于班杜拉的自我
效能，一般教学效能感和特殊教学效能感）等方
面。
43.专家型教师是在教育教学领域有专长的教
师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组
织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各
种问题，富有职业敏锐洞察力（创造性的洞察力）
的教师。
第五章大学生学习心理概述
44.广义的学习包括人的学习和动物的学习，一
般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经
验引起的行为的较持久的适应性变化。
45.狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在
社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动
而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的
相对持久变化的过程。
46.人类的学习有一些显著的特点：1从内容和
形式上看，动物只有学习个体的直接经验；2从
功力和动力上看，动物学习只是为了适应环境；
3从能动上看，动物的学习只是被动你的消极适
应过程，而人类的学习是一种有目的的、自觉的、
积极主动的过程。
47.学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它
通常是指学生在学校的学习。
48.冯忠良把学习划分为三种类型：1知识的学
习，主要指知识的理解、巩固、应用；2技能的
学习，包括动作技能和智力技能的学习；3行为
规范的学习。
49.布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领
域、动作领域。
50.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为
接受学习、发现学习。根据学习内容和学生已有
知识经验之间的关系把学习分为机械学习、有意
义学习。接受-发现和机械-有意义是划分学习的
两个维度。
51.学生的学习主要是有意义的接受学习。1符
号学习，即学习单个符号的意义；2概念学习，
即掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念
同化两种方式获得的；3命题学习，即学习由概
念组成的句子。
52.大学生学习的特点：1学习方式的多样性。
自学是大学生的重要学习方式，高年级，自学成
了主要学习方式。2学习过程的阶段性。基础理
论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或
毕业论文阶段。3学习内容的特殊性。4学习组
织的主体性。
53.桑代克是联结理论的创始人。动物心理学实
验的创始人之一。学习的实质在于形成一定的联
结，情境是引起反应的原因，而反应是情景引起
的结果；学习是通过不断的“尝试错误”而实现
的；情境与反应之间的联结是按照一定的规律形
成或建立起来的，情境与反应的联结有三个定
律，即准备律、联系律、效果律，其中练习律和
效果律是两大主要定律。
54.斯金纳的操作条件反射学说。人和动物有两
种习得性行为。斯金纳根据他的强化学习理论观
点，提出了程序教学思想，并在20世纪50年代
大力提倡程序教学和机器教学。
55.班杜拉的观察学习（替代学习）理论，人们
通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的
象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行
为的过程。学习过程受四个子过程的影响：1注
意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；
2保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符
号概念，形成示范性活动的内部形象；3再造过
程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合
成新的反应模式；4动机过程则决定哪一种经由
观察习得的行为得以表现。
56.布鲁纳的认知结构学习理论认为：发现学习
是最佳的学习方式。
57.奥苏伯尔的认知同化学习理论（认知—接受
说，认知—同化说）。有意义学习的过程是新旧
意义的同化过程。学生的学习主要是接受学习而
不是发现学习。有意义学习的实质，就是符号、
文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有
的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。所
谓实质性，是指表达的词虽然不同，但都是等值
的。所谓非人为性，是指存在内在的联系，不是
任意的联系，是符号所代表的新知识与原有知识
的联系。
58.同化论的核心是相互作用论。
59.建构主义心理学家认为，我们头脑中储存的
知识并不是对客观世界的准确表征，它带有很强
的主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构
起来的一种假设或解释。
60.支架式教学
61.学习的迁移是一种学习对另一种学习的影
响。过去一般的心理学教科书中，都把先前学习
对后来学习的影响成为“迁移”。
A按迁移的性质分为：正迁移是指一种学习对另
一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指凡是
一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。
B按层次分为：横向迁移是指先前学习向在难度
上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移又
称水平迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平
的后继学习（更高级的学习）发生的迁移又称累
积迁移。
C按先后顺序分为：顺向迁移是指先前学习对
后继学习的影响，如"举一反三"。逆向迁移指后
继的学习对先前学习发生的影响。
D按内容分为：特殊迁移是指某一领域内的学习
直接对另一领域内的学习所产生的影响。如三米
跳水与十米跳水。普遍迁移是指一种学习中所习
得的一般原理,原则和态度对另具体内容学习的
影响。
62.学习迁移的意义不仅在于它能给学习者带
来事半功倍的学习效率，而且能够充分发挥教学
的有效作用。在当今知识激增的时代，大学生不
可能在学校里学会全部的知识和技能，他们希望
通过在学校里的学习，对以后工作中的学习产生
积极的影响。
63.为迁移而教，教是为了不教。
64.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系
统的研究。b概括化理论又称“经验类化说”，是
由贾德提出的。1908年做的“水下击靶”实验是
概括化理论的经典实验。学习定势说又叫“学习
心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备
状态。
65.根据迁移的概括化理论，对原理概括得越
好，对新情境中学习的迁移就越好。
66.认知结构说（瑞士心理学角皮亚杰）。
67.奥苏泊尔：在有意义学习中，学生原有认知
结构的特征（即认知结构变量）是影响新学习的
关键因素，也是影响学习迁移的重要因素。
68.认知结构变量（可利用性、可辨别性、稳定
性）
69.大学生学习迁移的有效促进：虽然有学习就
是学习的迁移，但它不是自动发生的，而是有条
件的，受到一些因素的影响。1掌握有关的原理
或规则；2提高知识的概括化水平；3让学生学
会学习；4发挥定势的积极作用：定势使人们倾
向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本
身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新
课题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负
迁移）。5保持良好的心理状态。
第六章大学生学习动机及激发
70.学习动机是指直接推动学生进行学习的一
种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种
需要。学习动机与学习效率的关系：耶尔克斯—
多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作
用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越
大，学习效率越低。
71.大学生学习动机的特点，大学生在社会化的
实践过程中，其学习动机随着社会和教育的影响
以及个人生活经验的不同而发生变化，表现出一
些自身的特点：多样性、发展性、间接性、社会
性、职业性。
72.成就动机是人们在完成任务时力求获得成
功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有
价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一
种内在推动力量。
73.“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世
纪30年代默里提出的“成就需要”。
74.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一
是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二
是避免失败的动机。
75.韦纳的成就动机归因理论：韦纳把众多原因
按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可
控性。韦纳在1986研究表明，对未来成功和失
败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归
因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望
的继续，这就是他的“期望原理”。
76.班杜拉（自我效能感理论）人们对自己能否
成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我
能力感是同义的。成功和失败的经验会强烈地影
响自我效能感。
77.大学生学习动机的培养：1进行学习责任感
教育，增强学习积极性；2培养大学生的学习兴
趣；3利用原有动机的迁移，使学生产生学习需
要。
78.大学生学习动机的激发：
A想学生提出具体而明确的学习目标。在许多情
况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因
为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮
助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生
明确学习的目的和要求。这是激发大学生学习积
极性和主动性的有效措施。
B创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设
问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材
料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，
探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解
决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的
有效方法。
C利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上
的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及
时了解自己的学习结果。学生知晓自己的学习结
果，不经能够及时调整自己的学习，而且能够提
高学习的热情，激发进步学习的动力。
D注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。
大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教
学内容中得到激发的。教学内容的不断更性，介
绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可
以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探
究活动。
E适当地开展竞赛活动。
F训练学生形成积极的归因方式。
第七章陈述性知识学习与教学
79.现代认知心理学一般依据知识的不同表征
方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性
知识和策略性知识。
A陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其
关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
B程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知
识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的
知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操
作。即技能
C策略性知识是关于如何学习和如何思维的知
识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学
习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
80.知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现
方式，它是个体知识学习的关键。
81.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形
式进行表征的。另外包括表象系统和线性序列也
是表征陈述性知识的重要形式。
82.程序性知识的表征：产生式，产生式系统。
83.元认知（弗拉维尔）对认知的认知，具体说，
是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，
也就是对思维和学习活动的认知和控制。
84.元知识的核心成分也就包括元认知知识、元
认知调控两方面。
85.奥苏贝尔提出了三类有意义学习的机制：符
号学习、概念学习和命题学习。
86.概念学习实质上就是指掌握概念的一般意
义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和
关键特征。
87.命题学习是指获得由几个概念构成的命题
的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关
系的判断。
88.奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关
系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位
学习和并列结合学习。
89.陈述性知识的常用教学策略：动机激发策
略；注意选择策略；复述策略；意义构建策略；
认知结构优化策略(是促使学生发现不同新旧知
识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。它实际上是帮助学生实现对知识掌握的结构化与系统化)。
第八章程序性知识学习与教学90.陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可靠保障。
91.概念与规则的掌握与转化是陈述性知识与程序性知识取得联系的纽带，也是教学中应着力解决的关键点。
92.程序性知识学习的一般过程：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。
93.变式是指概念非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
94.策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段—转化阶段—元认知阶段
95.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：
A计划策略，是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。
B监控策略，是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并及时调整学习过程，以期顺利达到有效学习的策略。
C调节策略，是在学习过程中根据认知活动监控的结果，找出认知偏差，即实践调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。
96.策略性知识的教学策略，关系到“让学生学会学习”目标的实现。1一次只教少量的策略；2教会自我监控；3在教策略性知识的同时教会反思；4激发维持学生的动机；5在具体情境中教策略；6长期教学。
第九章问题解决与创造性培养
97.问题是个体未能直接打到目标所处的情景。
98.桑代克（尝试—错误模型），苛勒（顿悟模型）
99.现代认知心理学认为，问题解决一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。
1.目前常用的启发式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、联想法、类比法等。
2.心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
3.功能固着是指当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
4.有效问题解决者的特征：1在擅长的领域表现突出；2以较大的单元加工信息；3能迅速处理有意义的信息；4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；5能以深层方式表征问题；6愿意花费时间分析问题；7能很好地监视自己的操作。
5.培养大学生问题解决能力的方法。1实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。2发展元认知。发展元认知是问题解决能力培养的保障。3增强自我监控学习。增强自我监控学习是问题解决能力培养的关键。4发展创造性思维能力。发展创造性思维能力是问题解决能力培养的核心。5促进学生对专业知识的全面掌握。专业知识是个体正确而迅速地解决具体学科问题的必要基础。6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机。7问题的难度要适当。8帮助学生正确地表征问题。增强自我效能是提高大学生问题解决能力评价的重要因素，它能够显著地提高其问题解决的信心，增强其对问题的控制感。另外，提高人际沟通能力可以帮助大学生增强对问题的控制感，有助于提高大学生的问题解决能力。这无疑为提高学生问题解决能力提供了多种有效途径。
6.头脑风暴法又称智力激励法是奥斯本1939年提出、1953年正式发表一种激发创造性思维的方法。在国外大学颇为流行的集体讨论法。
7.头脑风暴的准备：问题的陈述，设置活动环
境。
8.头脑风暴的基本原则：禁止提出批评意见，
暂缓评价；鼓励提出改进意见；问题多多益善；
追求与众不同，自由发言。
9.在教学中提高学生的创造性：主要包括认
知、动力、人格特征和环境四个方面：
A完善创造性认知结构：心理学研究表明，能力
的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性的
培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的
基本技法和自我管理技巧。帮助学生获取有关领
域的知识，有意识传授创造技法，培养科学实验
能力，协助发展自我管理的技巧。
B激发创造性动机：创造性动机是学生创造能力
发展的必要条件：确立目标和意图、激发好奇心
与探索欲、鼓励自我竞争。
C塑造创造性人格：创造性人格特征是主体创新
的内在动力和必备条件，它包括动机兴趣、意志
品质等。激发学生进行创造性学习的动机，培养
良好的意志品质，培养学生的自学能力，树立学
生的自信心，确立创造的信念。
D创设创造性环境：良好的教育环境是学生创造
性发展的外部条件。给学生提供心理的安全和心
理的自由，给学生的学习留有余地，开展高水平
的学术活动，鼓励和组织各种创造活动，开展丰
富多彩的竞赛活动。
第十章德育心理及大学生品德
修养
10.品德：又称道德品质或德行。是处理个人与
他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出
来的比较稳定的特征和倾向。品德是个性的重要
组成部分，品德的结构也存在于个性结构之中，
它是个性心理结构整体中的一部分。
11.品德的心理结构：品德是由道德认识、道德
情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分构
成的（四因素说）。
A道德认识：道德认识又称为道德观念，是指对
道德行为准则及其执行意义的认识
B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到
满足而引起的一种内在体验。
C道德意志：道德意志是人利用自己的意识，通
过理智的权衡，去克服到的生活中的困难或矛盾
并且支配行为的表现
D道德行为：道德行为是指道德原则和规范行为
的外在表现。道德行为发展的重要特征是形成习
惯。它是衡量品德的重要标志
12.晓之以理，动之以情，导之以行、持之以恒
的原则涵盖了知、情、意、行四个方面的因素。
13.品德的形成与发展可以有多种开端。
14.皮亚杰（对偶故事法），总的趋势是从他律
到自律的水平发展的。6-10尊重准则；10-12自
律阶段
15.柯尔伯格的道德发展阶段论，将六个阶段划
分为三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后
习俗水平
16.大学生的常用的品德修养方法主要有4种：
A学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。
B立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎
道德规范的人的愿望。
C躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合
道德规范的实际活动。
D自省。自省即反省，是一个人对自己的品行是
否合乎道德的自我检察，它包括对自己的行为动
机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情
感、道德意志的自我省察。
第十一章大学生的心理教育
17.心理教育是教育者从学生的心理实际和社
会发展的需要出发，运用多种手段和途径，有目
的地培养学生良好的心理素质，提高他们的心理
机能，充分发挥其心理潜能，并进而促进学生整
体素质提高和个性发展的过程。
18.心理教育从性质上可以分为发展性心理教
育和补救性心理教育。
19.一般心理问题（心理困惑、心理冲突）是轻
微的心理异常，是正常心理活动中的异常状态。
20.大学生的一般心理问题主要有下列六个方
面：1环境应激问题（大学新生）；2自我认知失
调（中学时期优秀学生）；3人际关系障碍；4
情绪情感不稳定（大学生的情绪情感体验强烈，
富有激情）；5性适应不良；6紧张和压抑。
21.促进大学生心理健康的对策：大学生的心理
健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身
心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和
社会未来的发展，因此，理应引起全社会的高度
重视。
A学校应积极开展心理健康教育：1优化校园文
化环境；2加强心理健康教育。
B大学生自觉维护自身的心理健康：1树立正确
的人生观和世界观；2建立合理的生活秩序；3
保持乐观向上的情绪。
22.心理咨询的类型：发展性心理咨询、调适性
心理咨询。
北大考古系研究生班复习题------博物馆学 名词解释： 1、博物馆——博物馆是一个为社会及其发展服务的、非营利的永久性（常见性）机构，向 大众开放。它为研究、教育、欣赏之目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物证。 2、艺术博物馆——为展示人类艺术创造力和审美情趣，提供欣赏、提高的条件，培养观众 的审美情趣，满足民众的文化需求和自我充实、完善的愿望而建立的博物馆。研究对象：艺术创作，艺术家，艺术史，艺术批评。收藏标准：艺术价值，审美价值，欣赏价值。 3、科技博物馆——为传播科学观念，科学方法，科学知识，人与科学，人与自然而建立的 博物馆。研究对象：科技史，专题研究藏品：科学史料。 4、历史博物馆——从历史角度收藏、研究、展示和组织教育活动的博物馆。历史学研究， 古器物研究，通过历史遗留的实物阐释历史发展，使观众了解历史（知识、过程及发展规律），了解历史与现实、未来的联系。研究对象：揭示藏品的历史内涵，运用古代遗物研究历史发展。证史，正史，补史。收藏标准：历史价值，社会人文价值。 5、儿童博物馆——19世纪出现。它专为儿童的教育服务，它总体设计和展品的陈列都尽量 做到了符合儿童的生理和心理特点。 6、阿什摩林博物馆——牛津大学四个博物馆之一。世界博物馆史上第一个正式对公众开放 的但收费的博物馆。1963年开放。藏品原约翰?崔生的收藏，1678年藏品归阿什摩林所有。不久，阿什摩林将他本人的收藏全部捐赠给牛津大学。以此藏品为基础建立了阿什摩林博物馆。 7、大英博物馆——为英国的国立博物馆。1759年，英国议会以建立博物馆为条件接受了斯 隆爵士的8万余件收藏，1759年建馆向公众开放，之后，藏品不断增加。该馆收藏有世界各国的精美艺术品，设有100多间陈列室，分为埃及、希腊、罗马、东方、西亚古器物等10多个门类展出。大英博物馆是第一家国立博物馆，标志着真正国家行为的开始。 收藏成为社会的财富，促进了欧洲博物馆事业的发展。 8、卢浮宫博物馆——世界著名的艺术博物馆。成为真正对公众开放的博物馆，有着积极的 民族、政治意义，推动各国博物馆的发展。1793年，法国国民议会决定将卢浮宫改为法国国立艺术博物馆向公众开放。之后，藏品不断增加，包括绘画，雕塑，和其他艺术品。 9、斯坎森露天博物馆——世界第一所露天博物馆。在瑞典斯德哥尔摩的吉尔卡登岛。1891年建成。是世界博物馆史上的创举。穿着当时民族传统服装的工作人员“生活” 在这特定环境中。真实的反映了各个时期的社会和建筑面貌。但是建馆的观念上的倒退，不是展出最新的事物，而是建立在怀旧的思想基础上。 9、上海博物馆——是由亚洲文会北中国支会1874年创立的。该会总部在伦敦。中国支会 的目的是调查中国及邻近国家的情况，创立博物馆是其实现这一目的的计划之一。博物
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程
C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支
（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性
《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?
(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义
第一部分博物馆的基本理论和历史 概念：博物馆博物馆学“三性二务”南通博物院故宫博物院 史密松学院大英博物馆虚拟博物馆 问题类： 1、中国与国际通行的博物馆概念有哪些不同？ 2、构成博物馆的要素有哪些？ 3、博物馆有哪些特征？ 4、中外博物馆在功能方面有什么不同？ 5 、博物馆在我国现代化建设中有什么作用？ 6 、国际博物馆常用的分类标准及分类情况。 7、博物馆学研究的内容有哪些？ 8 、比较中外博物馆产生的原因。 9、中国博物馆发展阶段的划分。 第二部分博物馆的专业工作 名词类：藏品藏品编目博物馆陈列复原陈列陈列总体设计 陈列内容设计陈列艺术设计 问题类： 1、博物馆藏品征集的原则和途径有哪些？ 2、藏品保护的原则是什么？ 3、藏品鉴定的内容有哪些？
4、博物馆陈列内容的分类及特点？ 5、博物馆陈列设计的分类及其关系？ 6、博物馆陈列方案的内容以及编写方法。 7、展品说明有哪几种？ 8、博物馆教育与学校教育有什么不同？ 9、博物馆科研的内容以及体现？ 10、博物馆管理的任务和原则是什么？ 第一部分 博物馆：是文物和标本的主要收藏机构、宣传教育机构和科学研究机构，是我国社会主义科学文化事业的重要组成部分。 博物馆学：是社会科学的一个分支，是研究博物馆理论和博物馆实际、研究博物馆发展历史的学科 “三性二务”：即博物馆的三重基本性质和两项基本任务。最早在1956年北京全国博物馆工作会议上提出，即：博物馆是科学研究机关、文化教育机关、物质文化和精神文化遗存或自然标本的主要收藏所的三重性质和博物馆应为科学研究服务、为广大人民服务的两项基本任务。 1979年安徽全国博物馆工作会上，“二务”没变，“三性”的表述与已往有所不同，强调了博物馆保存实物的特征。即：博物馆是文物和标本的主要收藏机构、宣传教育机构和科学研究机构，是我国社会主义科学文化事业的重要组成部分。 南通博物苑：是 1905年张謇在南通创办的中国第一座私人博物馆，是中国人办的最早最有特色的近代意义的博物馆。藏品分天然、历史、
高等教育心理学精华版（高校组） 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1?正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2?负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3?正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4?负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
一、博物馆学的定义 博物馆学是一种对博物馆的历史和背景、博物馆在社会中的作用，博物馆的研究、保护、教育和组织，博物馆与自然环境的关系以及对不同博物馆进行分类的研究。是研究博物馆的性质、特征、社会功能、实现方法、组织管理和博物馆事业发展规律的科学。 二、博物馆的定义 1、国际博物馆学会：博物馆是为社会及其发展服务的非营利的永久机构，并向大众开放。它为研究、教育、欣赏之目的征集、保护、研究、传播并展示人类及人类环境的见证物。 2、中国：博物馆是文物和标本的主要收藏机构、宣传教育机构和科学研究机构，是我国社会主义科学事业的重要组成部分。 三、博物馆的功能 收藏、研究、教育，是中国博物馆的基本功能，反映了博物馆工作的主要内容。（1）任何—个博物馆都必须收集保藏文物和自然标本。因为藏品是博物馆全部活动的物质基础。没有藏品，就不称其为博物馆。所以，从博物馆的内部关系来说，收藏文物标本是博物馆的首要功能。 （2）大量藏品，必须进行一系列的科学研究工作。只有进行深入的研究工作才有可能对藏品进行科学的整理和保管；只有研究工作才能揭示藏品所具有的科学、历史以及艺术价值。从而为充分利用提供前提条件，实现博物馆的社会效益目标。如果说，藏品是博物馆一切活动的物质基础，那么科学研究是博物馆一切活动的工作基础，发挥着“物”与“人”之间的中介作用。 （3）博物馆教育是在藏品和科学研究的基础上展开的。一个博物馆存在的价值就在于有效地使收藏品及其研究成果为社会公众服务。 四、博物馆的特征 （1）实物性 博物馆必须具备一定数量和质量的藏品，即实物。这些“物”是具有典型性和重要性的，负载着关于人类活动和自然变迁的各种信息，是对某种事物的实物见证。没有这样的“物”就不能成为博物馆。 博物馆作为一种事物的运动形式，可以说自始至终是围绕着“物”进行的： 第一，是对“物”的收集和保存。收集保存文物标本是博物馆的首要任务。 第二，是对“物”的研究。通过一系列的科学研究工作揭示藏品的内涵，展现其蕴藏的各种有用信息，从而判定它的历史价值、学术价值或艺术价值。 第三，是对“物”的利用。即利用博物馆的藏品，以各种工作方式和方法，为社会教育和有关学科研究服务。 （2）直观性 与博物馆的实物性紧密联系的另一特征是直观性。博物馆以大量实物组织陈列展览，以实物例证向观众的各种感官多渠道的输送信息。实践证明，把实物例证直接展现在观众面前，比其它文字资料或图象资料有强烈的感染力，更容易使观众得到生动、具体的深刻印象，因而更有助于加强观众的记忆，促进观众的思维和认识。
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
高等教育心理学 单选题（一） 1以下哪一个不属于个体心理过程（）o A.认知过程 B.情感过程 C.意志过程 D.注意过程 正确答案:D知识点:心理学的对象 2被称为心理学之父的心理学家是（）。 A.弗洛伊徳 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛 正确答案:C知识点:理论流派 3心理学诞生于哪一年？（） A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978 正确答案:B知识点：理论流派 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。 A.意识结构 B.无意识 C.行为 D.自我实现 正确答案:A知识点:理论流派 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分Z和”的流派是（）o A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:D知识点:理论流派 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（） A.皮亚杰 B.奈塞尔 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔 正确答案：B知识点：理论流派 7主张研究人的价值、潜能、白我实现的心理学流派是（）。 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 8被称为第三势力的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 9其研究路线可以用“刺激一反应”公式来表示的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:A知识点:理论流派 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。 A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:B知识点：理论流派 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。 A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学 正确答案:B知识点：分支学科 12冋答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。 A.描述 B.解释 C.预测 D.控制 正确答案:A知识点:心理学的任务 13心理学研究中对一个特定的行为将耍发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）o A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
博物馆学考研试题 考研是中国研究生入学考试是在中国进入研究生学习必须进行的考试，那么你知道博物馆学考研试题吗?下面由为大家整理的博物馆学考研试题，希望对大家有帮助! 博物馆学考研试题一一、名词解释 南通博物苑 三性二务 文物修复 博物馆 相对年代 列鼎制度 里耶秦简 司马金龙墓 二、简答(123中任选2，456中任选2) 1.当代世界博物馆发展现状和趋势 2.博物馆陈列与公众教育关系 3.博物馆藏品管理的主要内容和关系 4.郑州商城的时代和布局 5.汉代铁官制 6.夏鼐的考古学学术贡献
博物馆学考研试题二一、名词解释(5分一题，6题) 1、博物馆藏品 2、博物馆定义 3、博物馆建筑 4、陈列语言 5、国际博物馆日 6、史密松学会 二、论述(1为必选，23任选一) 1.论述博物馆学 2.汉代画像石墓 3.宋代著名的瓷窑 博物馆学考研试题三一、简答(20分一题，6题) 1、博物馆学的研究内容 2、万国博览会(貌似) 3、辅助展品 4、博物馆的基本功能 5、法定博物馆的基本条件 6、例举博物馆的四大功能区和三条功能线 二、论述题(四选三，每题50分) 1、数字博物馆 2、博物馆陈列展览 3、貌似是博物馆建筑的设计什么的
4、陈列展览的学术支撑 博物馆学考研试题四1、如何用考古学的研究方法研究艺术品的意识形态和宗教信仰，结合玉器进行说明。 2、明代景德镇陶瓷发现的特点。 3、什么是博物馆陈列?博物馆内容研究与设计的主要任务是什么?请具体说明。 4、博物馆的教育和服务有什么?请为中小学生设计一种“第二课堂”方案。 5、文物保护和文物修复的基本原则是什么，并进行说明。故宫参观人越来越多，文物受侵害严重，就民众需求和文物保护的冲突，谈谈你的看法和建议。 6、纸质文物的“染璜”是什么，对纸质文物保护有何意义。 7、商晚期和西周早期，青铜器发展的特点。 8、考古学的“相关性”是什么。说考古学相关性研究和考古研究的重要性相当，请说明理由。然后是一段材料，说何地楚墓出土了《老子》等简牍，认为它们反映了什么什么。之后香港等地涌现了不知出土地点的类似简牍，反映了同样内容，却受到专家质疑，用上述观点进行分析，说明专家质疑的理由。
高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20题，每题1.5分，共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是
避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知驱力 B.附属驱力 C.欲望驱力 D.自我提高驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.述性知识和程序性知识 C.感性知识和述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。
<<高等教育心理学>> (理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则： 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法： 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.
《高等教育心理学》 试题库
《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。
9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？
31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？
一. 单选题 1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 3.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于 B 。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.综合直观 5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快 6.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。 A.120% B.130% C.140% D.150% 7.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 8.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。 A.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象 9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移
C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为 A 。 A.同化性迁移 B.顺应性迁移 C.重组性迁移 D.排列性迁移 11、相同要素说的主要提出者是 D 。 A.贾德 B.苛勒 C.奥兹伯尔 D.桑代克 12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A 。 A.刺激情境B．既定疑问 C．思维状态D．思维起点13．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为 C 。 A.明确问题B．模糊问题 C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识 C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家15.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于 B 。 A.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D.理想自我 16.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 17.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A 。
高等教育心理学考点 一、概念解释 1. 心理学：研究心理和行为规律 ．．的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。 心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意） 2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。 3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关 4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现 师爱功能：激励、感化、调节、榜样 6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。 8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知：认知的认知。 10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。 12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习：死记硬背的学习过程。 14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。 16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。 动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点） 顿悟：是事物与事物之间建立联系。 认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通 学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。 20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图 式。 21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 23. 记忆：人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、 情绪记忆 24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说：材料的消失。 28. 干扰说：材料的相互影响。 29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征：客观性、外显型、展开性 形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征：观念性、内潜行、减缩性 32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。 33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活 动，学习策略的核心是计划性。 34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素：给定、障碍、目标 35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。 36.创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基本 特征是发散性思维。 创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散 思维（求异思维） 37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相 对稳定的心理行为模式。 人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。 被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑 39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的 倾向性。 态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分 40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特 征和倾向。 皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准） 态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所 带来的行为效率的提高。 42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率 的下降。 43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持 一致的现象。 服从具有强制性。 44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计 45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。 （维果斯基） 46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教 学活动结构。 47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。 53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解 释。 54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题 1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 2. 信息加工分为输入、编码（加工）和输出三个方面。 3. 教学反思的成分有认知成分、批判成分、教师的陈述。 教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极 验证阶段 4.加涅根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能、态度五种类型。智慧技能和认知策略属于心智技能。 技能分类：心智技能和动作技能 5. 桑代克的尝试—错误论，提出学习的三条规律：准备率、练习率、效果 率。 6. 斯金纳认为人和动物的行为有两类，应答性行为（经典性条件反射）和 工具性行为（操作性条件反射）。 7. 加涅的信息加工学习理论。 8. 布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目的在于发现学习的方式。 9. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。 10. 建构主义学习理论以学生为主体。 知识观：知识是学习主动地结果； 学习观：学生主动建构的过程；学习的实质是主动的形成认知结构； 学习包括获得、转化、评价三个过程。 学生观：学生是学习的主体； 教师观：学生学习的主导。 11. 海德提出了成败归因理论。 12. 学习迁移理论中，桑代克提出相同要素说（形状知觉实验），贾德提 出经验泛化说（水下击靶实验），苛勒提出关系转化说（纸下觅食实验）， 批判了桑代克的相同要素说。 13. （皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展基本成熟，具备形 式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。 14. 反映活动的形式：陈述性知识和程序性知识。 15. 知识的三个阶段：同化、保持和提取。 16. 知识获得分类：