编号
本科生毕业设计（论文）
题目：小学生课外阅读现状及指导策略
研究
人文学院教育学(小学教育) 专业
学号1505110111
学生姓名方洁
指导教师薛亚萍讲师
二〇一五年六月
摘要
摘要
在如今科技飞速发展的社会，想获取知识与信息并不难，而课外阅读作为最原始最直接的获取信息掌握知识的途径，一直备受关注。如今，在教育领域，新一轮课程改革正在激烈开展，不管是国家还是地方都非常重视小学生的课外阅读情况。为了全面准确地了解当前小学生的课外阅读情况，本人对无锡的一所小学的全校学生进行了问卷调查。此次问卷调查包含了对小学生在阅读方面的兴趣、阅读内容、阅读量、阅读习惯、阅读时间等方面的调查。从调查结果来看，该校小学生课外阅读的现状存在一定的问题。该校学生的课外阅读兴趣不够浓厚，阅读面也较为狭窄，阅读时间不够充足，阅读习惯也仍需进一步培养。就该校学生课外阅读现状存在的问题，本文相应分析了导致这些问题出现的原因。不难想象如今应试教育风气盛行，部分教师与家长只关注学生的考试成绩，轻视了课外阅读对孩子成长的重要作用，造成小学生课外阅读时间少课外阅读内容单一的局面。这是导致课外阅读问题出现的主要原因。针对存在的问题以及导致问题存在的原因，本文提出了课外阅读指导策略，对提高小学生课外阅读的有效性具有一定的指导意义。
关键词：小学生；课外阅读；指导策略
I
Abstract
ABSTRACT
In today's rapid development of science and technology of the society, access to knowledge and information is not difficult, and the extra-curricular reading as the most original direct access to the information and knowledge, has been closely watched. Today, in the field of education, a new round of curriculum reform is carrying out, and whether national or local attaches great importance to elementary student's extra-curricular reading. In order to fullly and accuratally understand the current elementary students' extra-curricular reading, an elementary school students in Wuxi has been carried on the questionnaire survey. The questionnaire contains children's interest in reading, reading content, reading habits, reading time, etc. From the results of the survey, the current situation of elementary students' extra-curricular reading has certain problems. In this school students' interest in extra-curricular reading is not strong, reading content is also relatively narrow, reading time is not enough, reading habits still need further develop. According to present situation of students' extra-curricular reading, this paper analyzes the cause of these problems. Now exam-oriented education is strongly developing, some teachers and parents only focus on the student's test scores, they think the extra-curricular reading to the child growing is not important , causing student extra-curricular reading time less and extra-curricular reading content single . This is the main cause of the extra-curricular reading problems. In view of the existing problems and the causes of problems, this paper put forward the extra-curricular reading guide strategy, it has a certain guiding significance to improve the effectiveness of the primary school students extra-curricular reading.
Keywords:Pupils;extra-curricular reading;guiding strategy
II
目录
目录
第1章绪论 (1)
1.1研究背景 (1)
1.2研究设计 (1)
1.4概念界定及意义 (3)
1.4.1课外阅读的概念界定 (3)
1.4.3小学生课外阅读的意义 (3)
第2章小学生课外阅读的现状 (5)
2.1小学生课外阅读兴趣、阅读习惯的调查 (5)
2.2小学生课外阅读时间、阅读量调查 (6)
2.3小学生课外阅读内容调查 (7)
2.4小学生课外阅读方法的调查 (8)
第3章小学生课外阅读存在的问题与原因分析 (9)
3.1存在的问题分析 (9)
3.1.1学生课外阅读的兴趣不浓厚，学生课外阅读的积极性不高 (9)
3.1.2学生课外阅读缺乏坚强的意志，阅读量不足 (9)
3.1.3学生课外阅读缺乏科学的阅读方法，获取知识信息的能力较低 (9)
3.1.4学生课外阅读内容面狭窄 (9)
3.2问题形成的原因分析 (9)
3.2.1应试教育的影响 (9)
3.2.2学生独立支配的时间太少 (10)
3.2.3电视等现代媒体的冲击 (10)
3.2.4阅读捆绑作业的特定负面作用 (10)
3.2.5没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整理论体系 (10)
3.2.6小学生的心理发展特点 (10)
第4章小学生课外阅读的指导策略 (11)
4.1指导思路 (11)
4.2指导原则 (11)
i
4.1.2“放权”原则 (11)
4.1.3适度原则 (11)
4.3指导策略 (12)
4.3.1改变阅读观念，保证阅读时间 (12)
4.3.2激发兴趣，促成阅读 (12)
4.3.3教给方法，指导阅读 (12)
4.3.4鼓励学生坚持阅读 (13)
4.3.5构建外部阅读环境 (13)
第5章总结与展望 (15)
5.1 研究总结 (15)
5.2 研究局限与展望 (15)
5.2.1 研究局限 (15)
5.2.2 研究展望 (15)
参考文献 (16)
致谢 (17)
附录A：小学生课外阅读情况调查问卷 (18)
第1章绪论
1.1研究背景
21 世纪是一个信息爆炸的社会，阅读内容的丰富多元化都是前所未有的，其阅读量之大、阅读面的广泛也是人们不敢想象的。要想让我们的孩子适应这种现状，充实自己的知识，提高自己的能力，具备一定的阅读能力更为重要，这不仅是一个人的基本素质，也是继承民族传统、弘扬优秀文化的重要手段。
由于小学生的年龄较小,他们被自己的认知能力所制约，对于书中有些知识和浅显的道理理解不了,这就需要教师身为专职教育人员,加强对学生的阅读指导,从而使学生更有效地与作者和篇中的主人公进行交流,并从阅读中获得为人处事的道理,养成良好的道德品质。
1.2研究设计
1.2.1研究对象
本研究以无锡某所学校的一年级至六年级全校学生进行了问卷调查，该校共有1450名小学生，其中一年级有250人，二年级220人，三年级250人，四年级230人，五年级250人，六年级250人。本次调查实际一共发放1450 份问卷，回收的有效问卷有1421份，有效回收率为98%。
表1-1各年级调查人数分布
年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级合计
实际人数250人220人250人230人250人250人1450人有效问卷份数239份212份245份227份248份250份1421份
1.2.2研究思路与方法
本课题研究思路分为以下部分：第一部分通过对文献的收集整理，了解目前有关小学生课外阅读的研究，从而进行相关概念的界定以及内容的阐述；第二部分通过发放调查问卷进行实证研究，获取第一手资料。第三部分是对所收回的问卷利用Excel等统计软件进行数据的处理与分析，了解小学生课外阅读的现状。第四部分是通过以上的数据的相关分析，从学校、家庭和社会四大方面进行相对深入的原因剖析，并提出行之有效的对策。
本研究采用文献研究法和问卷调查法。主要研究方法是问卷调查法。调查的工具是自编问卷，调查结果运用Excel等软件对数据进行分类、交叉等统计分析，以得到真实可靠的数据，为研究提供科学的依据。辅助的研究方法是文献研究法。
1.3国内外研究现状
自 20 世纪以来，国外阅读研究主要在于阅读材料、阅读者两个方向。随着社会的发展，大家更多的将目光聚焦在阅读方面，以美国学者格雷的成绩最为显著。1965 年, 国际儿童文学（阅读问题研究所）的领导人鲍贝尔教授,深受联合国教科文组织的委托，他对奥地利儿童在阅读材料方面、阅读特点和需求方面，对其阅读过程进行了研究，并取得了较大的进展。20 世纪 70 年代后,在各类信息量迅速增加的背景下,关于研究阅读的著作纷纷问世，短短 80 年间便超过 1 万篇。
近年来，越来越多的国家开始重视少年儿童的阅读情况，致使以培养学生的阅读能力为其核心的改革也陆续展开，甚至一些国家和地区已将儿童的课外阅读当作一项重要的教育政策。
美国政府对课外阅读的重视程度有目共睹,其中最著名的是由克林顿所提出—“美国教育行动”。这一方案是为了让每个学段的孩子具备与自己相符的阅读能力,从而使每一位国民都能进行终身的学习。接着教育部又陆续提出了“挑战美国阅读”和“卓越阅读方案”。其中由于财政的拨款使得美国儿童每天有一个小时在阅读室读书。在他们的中小学校，有种叫持续默读的阅读教学方法十分盛行，其大致的做法是：学生每天抽取若干分钟的时间，学生自主选择想看的不同阅读材料，同时老师不给出问题、也不用写读书笔记，不做任何分数记录。可以激发学生阅读能动性，培养他们良好的阅读习惯。美国还提出使学生“认识到阅读是生活的需要，不仅是为了在校的课程学习，还为了未来的社会生活和工作的需要。同时认识到阅读既是掌握知识的手段，也是一种休闲手段。”
英国的语文课程标准中指出：“阅读目的是相当广泛的，既可以是为了获得乐趣，又能为学习的需要而去阅读特别的信息。”1996 年英国发起“阅读是基础”运动，很快便得到社会各界的支持，其中“国民文化信贷”提供经费保证，学校提供活动的场所，无数的志愿者也纷纷献身其中，帮助中小学生增强阅读。在全国阅读年期间，各个学校每天读写课程，完成阅书的分级鉴定，加强家庭教育的配合等等。2003 年初，英国教育部发出“要把阅读进行到底”的号召，同时借助各种工具加大力度宣传阅读。
放眼国内，不少专家已经对课外阅读教学的研究进行了不同的尝试,其中以课外阅
读的理论方面，不同地区各类学校的课外阅读现状这两方面居多，另外在针对课外阅读指导策略的探索上进行了长久的摸索与实践，同时也形成了很多具有较高价值的研究成果。仅仅网上的这方面文章就有 300 余万条,自 80 年代至今有关课外阅读的文献有 1 万余条。
教育心理学家万云英在《注意培养儿童的课外阅读兴趣》一文中指出:小学各年级
学生独立阅读理解水平的高低,与其平时课外阅读书籍数量的多少有很大的关系。汤爱平和张厚璨在《课外阅读对儿童阅读的重要影响》一文中提出了儿童在课外能按照自己的兴趣爱好来选择读物,还可以满足自我成长的需要,当他们阅读了一本既感兴趣,又有意义的好书后,绝大多数已能产生愉悦的感觉,这对儿童情操的陶冶,对其健康成长是大有裨益的。国内学校在对如何加强学生课外阅读方面也做了大量的探索,比如说:奎聚街办中心小学这所位于山东昌邑市的学校,就进行了所谓大阅读课的研究,通过推荐读物课、阅读方法指导课、自由阅读课、阅读汇报课、阅读欣赏课培养学生的阅读能力,这五种课程相互促进,紧密结合,充分的展现了读书能力养成的整个过程,有效地提高了学生读书能力,对提高语文综合素质起到了很好的促进作用。
近年来国内对课外阅读的研究程度有了史无前例的提高。然而在实际语文教学中却
令人担忧,在中小的课余生活中除少数优秀教师外,很少有教师还能对小学生进行有效
的课外阅读指导。另外关于学生课外阅读的研究仅停留在理论上，距离实际应用尚且太远，不能满足课外阅读的要求,这便使得学生阅读的目的不明确，学生阅读量远远不够,课外阅
读现状表现为没有顺序且混乱、低效的状态,迫切需要我们要对课外阅读的内容、时间、
阅读方法等诸多方面进行进一步的探索研究,从而建立一个有效的阅读模式。
1.4概念界定及意义
1.4.1课外阅读的概念界定
所谓课外阅读，是相对于课内教材和课本知识而言，从其它书籍如报刊、杂志等，获取知识、并领会其内容的阅读方式。课外阅读强调学生学习的自主性，利于发挥学生的主观能动性，利于引动学生学习兴趣的形成，它为需要、为获取知识而进行阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶
[1]。
1.4.2小学生课外阅读的概念界定
小学生课外阅读是指小学生在小学学习所开设的语文、数学、科学等课程以外，利用课余时间从报纸、期刊、儿童书籍等读物中获取信息的一种途径，对提高学生的阅读能力，拓展学生的知识储备，提高学生的阅读兴趣,帮助学生学好语文具有重要的意义。
1.4.3小学生课外阅读的意义
（1）陶冶情操
一些优秀的书籍里刻画了很多栩栩如生的人物，我们通常会被书中主人公身上的优秀品质所吸引，那么阅读者就会喜欢上书本里那些英雄人物的品格，从而试着去学习并模仿，继而慢慢形成阅读者本身的品格道德。像《斯巴达克斯》的主角斯巴达克斯，激励很多人勇敢面对生活中的不公与困难。一本优秀的书籍，一个正面向上的人物角色能在无声中给孩子灌输很好的道德教育，潜移默化中陶冶孩子的情操，给孩子的精神世界输入营养。
（2）增加知识储备
小学生生活阅历少，经历的事情少，接触的事物人物也很局限，对很多陌生的东西都有极强的好奇心。处于小学阶段的学生正处于知识和记忆力增长的关键期，引导学生阅读些课外书籍，如历史、地理、社会、科学等方面的书籍，可以扩大学生的知识面，扩大学生对外界的认识度。
同时，书籍是人类精神文化精髓的记载，一本好的书籍，其内涵和影响力是无穷的，能够很好地激发学生的求知欲望，点燃学生的好奇之心，提高学生的品性修养。小学生记忆力很强，有很多东西即使阅读后对其知识不能很好的理解，哪怕一知半解的把知识点强行记忆了，其实也是种知识储备，随着时间的推移，他们会慢慢理解，对以后也非常有好处。
（3）促进知识融合，构建自身文化
学生通过课内知识和课外知识的阅读积累，经过一段时间之后阅读中获取的点滴知识的消化融合，获取的各种信息和文化因子在脑海中碰撞、积淀，慢慢就形成自身的一种文化和素养。书本知识的阅读是学生获取有意信息的主要途径，但学生各种文化和观念的积累还要从课外阅读中获取。有位老师曾经对语文水平比较好的学生进行调查，调查他们如何学好语文。这些学生大多认为自己能把语文学好得益于大量的课外阅读。很多教学实践也证明，学生语文能力的提升需要教师的教育引导是一个重要方面，学生自身的课外阅读和各种类型知识的获取和积累是一个绝对不可忽视的因素。相信许多的语文老师也清楚地
明白学生在语文课堂里学到的知识远远不够，学生要想快速提升自己的文化素养，一方面要认真学习课本知识，另一方面要进行必要的课外阅读，学生只有在长期的课外阅读过程中进行知识积累，才能吸收更多文化，感悟、形成一定的价值观，形成文化的积淀，形成自身的文化素养。
（4）促进智力发展，构建智力背景
人的智力的形成受一定遗传因素的影响，但后天环境对其的影响也不容小觑。小学生处于智力发展的重要时期，通过合适的方式进行引导，学生智力能够更好地形成和发展。课外阅读可以获取更多的知识，学生可以在课外阅读中吸收更多更广的知识点，课外阅读可以促进学生思维的发展，引发他们的思考，促进他们智力的发展。好的阅读经历可以让孩子产生更多更真实的情感体验，激发他们对现实世界是非观念的初步感知。书籍以最简单纯净的文字就可以让孩子了解真善美和假丑恶，让他们学会明辨是非。苏霍姆林斯基指出：学生的学习越困难，意味着他在实际学习中遇到的困难就越多，这时他们就需要不断阅读，就像感光力比较弱的胶卷，需要比较长的感光时间一样，成绩低下的学生，他们的智力发展迟缓，也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀[2]。书籍里的科学与光明是永不磨灭是永远存在的。让我们的孩子走进书籍里的光明世界，获取他们所需要的用于生活与生存的知识，这是毋庸置疑的。
（5）提高修养，培养高尚情操和健全人格
书籍是人类进步的阶梯，书籍中蕴藏着人类精神文明的精髓。读书，尤其是用心读书，认真领会书籍中蕴藏的精神内涵，久而久之，人的言行举止自然会一点点的优雅起来。同时，作为孩子，由于年龄小，还没有形成自身的健全人格，要使我们的孩子拥有广阔的胸襟和真善美的情操，就得引导学生多读书，读好书。因此，学生的阅读尤其是课外阅读不单是学生增加知识储备、提高智力的有效手段，而且是提高学生文化修养培养学生健全人格的重要途径，阅读书籍对一个人的成长和品格的形成具有重要的作用。
第2章小学生课外阅读的现状
2.1小学生课外阅读兴趣、阅读习惯的调查
学生的课外阅读兴趣与积极性是学生进行课外阅读的内在动力，也是学生课外阅读质量保证的前提条件。为此，我设计了“双休日，你最喜欢干什么？”问题，结果如下：
表2-1 小学生课外兴趣活动统计表
项目看电视外出游玩看课外书打电脑
人数
百分比10 28 14 48
从调查数据可以看出，学生业余时间喜欢看课外书的人数仅占14%，而10%的小学生喜欢利用课余时间看电视，28%的孩子喜欢在双休日外出游玩，将近一半的小学生喜欢用课余时间打电脑，说明该校大部分小学生缺乏阅读兴趣，他们在课余时间把大量时间用在看电视、玩电脑以及外出游玩等娱乐活动上去了。小学生的这一现状不利于孩子的发展，应该值得我们关注。学校、家庭以及社会都应关注这一现状，致力于培养小学生的课外阅读兴趣。
好的阅读习惯至关重要，是学生课外阅读质量高的根本保证，好的阅读习惯有专心阅读、边读边思考、边读边做笔记等等。那么该学校的学生的阅读习惯培养的情况又是怎样的？以下是小学生阅读习惯养成情况统计表：
表2-2 阅读习惯养成情况比例表
的学生能做到边读边思考，11%的学生可以在阅读的同时做笔记，34%的低年级学生喜欢朗读，而94%的低年级学生书包里随时都有课外书。通过对3、4年级的小学生的调查统计发现，具有专心阅读这个阅读习惯的孩子占3、4年级总人数的55%，52%的学生能做到边读边思考，仅有13%的学生能够在阅读的同时做笔记，17%的学生喜欢以朗读的方式阅读课外书，95%的学生书包里总是有课外书。5、6年级的小学生中，68%的孩子能在阅读的时候做到专心，24%的孩子会在阅读的同时做笔记，仅有9%的孩子喜欢朗读课外书，而67%的高年级学生书包里随时都会带上课外书。就整个学校来说，已经养成专心阅读这个好习惯的学生占总人数的58%，56%的学生能边阅读边思考，16%的学生有边读边做笔记的阅读习惯，20%的学生喜欢朗读课外书，85%的学生的书包里随时都有课外书。该校学生大部分学生能养成专心阅读、边读边思考、随时随地带课外书的好习惯，并且随着年级
的提高，养成好习惯的人数也呈上升趋势。不过学校老师以及家长依然要引起高度重视，努力让更多的孩子能更好地形成好的阅读习惯，老师们家长们在培养孩子坚持养成良好的阅读习惯上仍需要多花时间多下功夫。
2.2小学生课外阅读时间、阅读量调查
如果学生每天都有充足的时间课外阅读，那么他们在课外就能学到更多的知识，也能更好地形成阅读习惯。这个学校的学生每天都会花时间进行课外阅读活动吗?他们花在阅读上的时间有多少呢？统计结果如下表：
表2-3 每天阅读时间统计表
3、4 22 5 365 77 76 16 9 2
5、6 135 27 273 55 82 16 8 2
1—6 170 12 853 60 369 26 29 2
从数据可以看出，48%的一二年级学生每天有十分钟到三十分钟的课外阅读时间，47%的一二年级学生每天有三十分钟到六十分钟的课外阅读时间，一二年级中仅有2%的学生有超过一个小时的课外阅读时间，也有3%的学生每天没有课外阅读时间。三四年级学生里每天有十分钟到三十分钟课外阅读时间的学生占77%，每天课外阅读时间在三十分钟到六十分钟的学生有16%，仅有2%的学生每天有超过一个小时的课外阅读时间，5%的三四年级学生每天没有时间课外阅读。55%的五六年级学生每天有十分钟到三十分钟的课外阅读时间，16%的五六年级学生每天有三十分钟到六十分钟的课外阅读时间，27%的五六年级学生每天没有时间用来进行课外阅读，仅有2%的五六年级学生每天有一个小时以上的阅读时间。整个学校每天有十分钟到三十分钟阅读时间的学生有60%，才26%的学生有三十分钟到六十分钟的课外阅读时间，每天有一小时以上课外阅读时间的人数就更少了，只占总体人数的2%，每天不花时间课外阅读的学生也有12%。从总体上看，该校学生的阅读时间偏少并且随着年级的提高，小学生的课外阅读时间越来越少。
本文还对该校小学生的阅读量进行了调查，并设置问题：那么小学生一学期能读多少本课外书？以下是统计结果。
图2-1 各年级阅读书本数量条形统计图
从该条形图可以看出，随着年级提高，小学生所读的课外书的数量逐渐增加，从整个学校来看，该学校的学生阅读量还是偏少。依据现行小学生语文课程标准来看，小学生的课外阅读总量应不低于145万字。其实，要培养学生的阅读能力，增加学生的语文功底，不能把阅读内容局限于课本知识，而应该注重课内知识和课外知识结合，鼓励学生进行课外阅读，补充课内知识的不足，使掌握的知识类型更趋向多元化。然而，从调查数据可以看出，学生的阅读量还是不够的，还不能达到课程标准的要求。
2.3小学生课外阅读内容调查
如今的书籍种类多样，孩子应该找到最适合他们阅读的书籍，才能更好地成长。那么该校的学生都在阅读什么类型的书籍呢？根据问卷统计结果，我制定了一个阅读类型比列表：
表2-4各年级阅读书籍类型人数比例分布表
3、4 28% 12% 20% 15% 5% 20%
5、6 10% 10% 17% 20% 18% 25%
1—6 27% 14% 16% 15% 9% 19%
课外阅读内容是构成学生课外阅读的基础，根据表格可以得出以下结论：1、2年级里45%的学生喜欢看童话故事，20%的学生喜爱漫画卡通类书籍，12%的学生对学习辅助类书籍感兴趣，喜爱科普读物和报纸杂志的各占8%、5%。3、4年级里28%的学生喜爱童话故事，阅读武侠科幻和学习辅助类材料的学生都分别占20%,15%的学生会阅读科普读物，阅读漫画卡通的人数占12%，仅有5%的学生阅读报纸杂志。5、6年级在课外阅读学习辅助材料的人数比例为25%，20%的学生阅读科普读物，18%的学生会在课外阅读报纸杂志，17%的学生喜爱武侠科幻类书籍，喜爱童话故事、漫画卡通的人数比例都为10%。整个学校阅读童话故事类书籍的人最多有27%，其次整个学校课外阅读最多的书籍类型是学习辅助类材料比重为19%，16%的学生阅读武侠科幻类书籍，15%的学生选择科普读物，14%
的学生选择漫画卡通类课外书，而会在课外阅读报纸杂志的学生仅有9%，结果表明该学校学生的阅读面较为狭窄，阅读内容随着年龄的增长受到一定的限制。
2.4小学生课外阅读方法的调查
阅读方式决定着阅读的质量，在本次调查问卷中也有问题涉及阅读方式方法。那么学生有没有掌握一些基本的阅读方法呢?比如会在阅读的时候做批注吗？会在阅读的时候摘录一写好词好句好段吗？当在读书时遇到一些疑难会主动去通过查阅工具书来解决疑难问题吗?根据数据分析，我列出了以下这个表：
表2-5阅读方法百分比统计表
3、4 45% 55% 58% 42% 32% 68%
5、6 47% 53% 63% 37% 38% 62%
1—6 38% 62% 53% 47% 31% 69%
从表格可以看出，仅有20%的一二年级学生会使用做标注的课外阅读方法，45%的三四年级已经掌握做标注的阅读方法，47%的五六年级会在课外阅读的时候在书中标注一些不认识的生字或词语。37%的一二年级学生会在阅读的时候进行摘录，58%的三四年级学生会做摘录，63%的五六年级学生能使用摘录好词好句好段的阅读方法。而会查工具书的一二年级学生仅有21%，32%的三四年级已经掌握查阅工具书这个阅读方法，38%的五六年级会在课外阅读的过程中主动查阅一些工具书。从总体掌握阅读方法的情况来看，整个学校有38%的学生会使用做标注的阅读方法，53%的学生已经掌握摘录的阅读方法，31%的学生会在阅读过程中使用查阅工具书的阅读方法。可见当前掌握良好的阅读方法的学生比重有待进一步增加，这与该校学生平时缺乏来自家长与老师的指导有直接的关系。
第3章小学生课外阅读存在的问题与原因分析
3.1存在的问题分析
3.1.1学生课外阅读的兴趣不浓厚，学生课外阅读的积极性不高
兴趣是最好的老师。然而根据对该校学生的课外阅读兴趣的调查，发现该学校学生对课外阅读缺乏一定的兴趣，并且学生自己主动提出课外阅读的积极性不高，重点表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少，其实这种现象普遍存在于如今大多数的小学里。
3.1.2学生课外阅读缺乏坚强的意志，阅读量不足
从学生的课外阅读的习惯的调查数据可以看出，很多学生缺乏坚持课外阅读的意志，课外阅读缺乏持久性，阅读过程马虎、不认真，不能很好的从阅读内容中获取必要的信息。由于阅读的意志品质较差，导致学生真正用于课外阅读的时间较少，课外阅读量也比较少，无论哪个年级的学生，其阅读总量都很难达到语文课程标准的要求。因此，在教学过程中，作为教师应注意引导学生阅读，锻炼学生的意志品质，提高学生的自我控制力。
3.1.3学生课外阅读缺乏科学的阅读方法，获取知识信息的能力较低
从调查数据中，我们不难发现，虽然有部分学生掌握了一些课外阅读的方法，也了解一定的阅读技巧，但很多学生不能学以致用，不能把那些方法例如标注、摘录关键词、使用工具书等，用到实际课外阅读过程中去，这也导致学生不能有效的从阅读材料中获取关键的信息点，不能提升阅读的有效性。
3.1.4学生课外阅读内容面狭窄
在内容选择上，学生课外阅读选择的主要类型是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。其它类型的书籍比如东西方经典名著以及一些有关历史、人文、地理等方面的书籍，即使非常适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。
3.2问题形成的原因分析
课外阅读是学生在学习过程中主体作用充分发挥的一种教学手段，是学生真正自己学习的过程。然而小学生在阅读过程中存在着许多问题，究其原因有：
3.2.1应试教育的影响
如今中国的应试教育对孩子的学习生活产生了很多消极影响，也让家长、教师深陷其中，从而给学生的课外阅读施加了很多压力。首先从教师角度出发。很多教师被应试教育束缚了思想，教师为了拼升学率，一味地重视学生的考试成绩，为了让学生考出好成绩，师生陷入汪洋题海，不管是学生的课外阅读时间还是学生课外阅读的内容选择都因此受到了很大程度上的限制。另外从家庭的角度来看，应试教育也影响了家长的教育观念，家长也只在意孩子的考试名次，只在意孩子在课堂上的学习成果，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。家长一旦发现孩子课堂知识掌握得不够好，就片面认为课外阅读是看“闲书”，是一种放松的休闲活动。因此，随着年级的提高，学生的学习压力就越大，学生拥有的课外阅读时间也越来越少，而外界的娱乐形式多种多样，学生在选择释放压力的途径
中往往容易忽视课外阅读这种简单的方法，相比课外阅读而言，学生往往更喜欢外出游玩、看电视、玩电脑等活动。
3.2.2学生独立支配的时间太少
在现代社会的教育风气的影响下，家长为了让学生各方面得到全面发展，不顾学生自己的兴趣爱好，给孩子报名参加大量的辅导班，例如参加舞蹈、跆拳道、音乐等培训项目，挤占了学生大量的课余时间，导致一些学生常感叹到双休日比上课时间还累。学业辅导的繁重，加之部分家长过分干预学生的课余时间，造成了可供小学生独立支配的时间相对较少的局面。
3.2.3电视等现代媒体的冲击
以电视为主的现代信息媒体所传播的信息与阅读传播的信息相比，更形象生动、更快捷丰富，更吸引孩子的注意力，更能引起孩子的好奇心，以电视为主的现代信息媒体已经逐渐成为孩子获取信息、获取快乐的主要途径，电视等现代媒体的发展进步促使学生将课余的很多时间用在玩电脑、看电视等媒体娱乐上，相应地学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读的冲击产生了一定的消极影响。
3.2.4阅读捆绑作业的特定负面作用
我们的语文教师通常会在给学生布置课外阅读任务的同时要求学生完成一定量的书面作业，像是摘抄好词好句好段的书面作业，他们想提高学生的写作水平这一出发点当然本身是不容质疑的，但是其中不乏有一部分学生为了快速完成作业，随意选择几个词语，几个句子就完成摘抄，其实他们可能都没有真正地去好好读读文章，也没有去领会文章的深层含义，读书百遍，其义自见，很多学生为了节省时间，草草了事，根本就没有静下心来阅读，大致地浏览一遍也算阅读了，这样怎么会真正地享受阅读的快乐呢？抄写的句子、词语中就算有生字或不理解的词语，学生也不会想到去查阅词典解决疑难，纯粹是为作业而阅读，这种现象其实愈演愈烈，阅读捆绑作业的特定负面作用必然是存在的，这无疑会导致学生逐渐丧失课外阅读的兴趣，降低学生课外阅读的有效性。
3.2.5没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整理论体系
虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，不管是对学生课外阅读兴趣的培养，还是对学生课外阅读习惯的培养，无论是对课外、课内阅读的教学指导，还是是对课外读物的选择以及对课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的理论体系。没有系统的理论作指导，教师在培养学生养成良好的阅读习惯的成功率上大打折扣[4]。
3.2.6小学生的心理发展特点
小学生有其特定的心理发展特点，处于小学阶段的学生，难以理解学习的意义，对学习过程的兴趣相对较弱，对学习的重视程度不够，其学习的动机主要来源于老师和家长的表扬和鼓励。很多小学生缺乏一定的阅读积极性，老师和家长需要多花心思努力培养孩子课外阅读的兴趣，而且处于小学阶段的学生若没有正确合理的引导，就很难形成良好的课外阅读的习惯。
第4章小学生课外阅读的指导策略
新的课程标准积极响应学生学习方法变革的号召，课外阅读是提高学生语文学习能力水平的重要途径。可小学生的课外阅读现状令人忧虑，学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏一定的兴趣，教师与家长并不能正确有效地鼓励引导，学生的课外阅读内容与时间都受到限制，阅读的方法也不能完全很好地掌握，阅读的书籍也是良莠不齐，甚至不健康的书籍也走进了学生的生活。现在的学生大多能说出很多电影明星的名字甚至是有关这些明星的娱乐新闻，可对一些国内外著名作家的名字作品以及经历却一无所知，另外，课堂上的大量学习辅助教材让学生十分头痛，课上来不及做还要回家做，又哪里有时间去看一些有意义的优秀书籍呢？
4.1指导思路
《小学语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，小学生在进行课外阅读时，教师应积极引导，注重课外阅读书籍的选择和推荐，注重学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导，提高学生的阅读兴趣，真正让“爱阅读”成为学生的一种习惯。”广大的人民教师队伍要依据这条指导思路，正确指引学生的阅读方向，培养学生养成正确的阅读习惯，锻炼学生的阅读意志品质，让学生学会真正地自我阅读。
4.2指导原则
小学生课外阅读指导存在以下两方面的“瓶颈”问题：一方面，琳琅满目的书籍有的适合小学生阅读有的不适合小学生阅读，而我们的学生往往缺乏对书籍的筛选能力，他们通常会被市场商家华而不实的包装所诱惑，购买一些没有太多阅读意义的书看。另一方面，有些教师机械限制读书内容，扼杀学生对其他书籍类型的兴趣[5]。大部分教师是把课外阅读定位在“提高思想认识、提高习作水平”上，对阅读内容进行硬性规定，担心学生接触传播不健康思想的书籍，限制了学生个人的阅读兴趣自由发展。针对小学生课外阅读指导中存在的问题，作为老师在指导学生阅读时，应坚持以下几个原则：
4.1.1引导原则
小学生由于生活经验和阅历少，对书籍的好坏没有正确的甄别方法，作为教师要引导学生选择适合他们阅读的书籍，让孩子多读好书，多读有利于他们未来成长的书。
4.1.2“放权”原则
在中国目前的教育体制下，很多老师为了应对考试，硬性的对学生的阅读书籍的内容进行了界定，却不允许学生阅读很多与考试无关但却十分有意义的书籍，这样十分不利于学生个性化的发展和阅读兴趣的培养。作为老师要学会放权，抛弃以应付考试而要求孩子课外阅读的错误思想，鼓励学生根据自己的爱好去读些有意义的书籍。
4.1.3适度原则
处于小学阶段的学生，他们的词汇量还很少，还处于阅读习惯的培养阶段，因此老师不要给学生布置过多的阅读量，进行拔苗助长式的教育，这样容易让学生把课外阅读当成一种负担和任务，不利于提高学生阅读的主动性与有效性。
4.3指导策略
4.3.1改变阅读观念，保证阅读时间
所谓“为学之道在于厚积而薄发”，“积”即吸收、积累，“发”即倾吐、表达[5]。因此，教师和家长要纠正观念，树立正确的语文教学观，不仅重视学生的课堂学习还要关注学生的课外学习，要改革教学方法，减轻学生的课业负担，让他们拥有更多的属于自己的时间去学习、创造，家长和教师要意识到课外阅读对学生的重要作用，要积极去为学生创造课外阅读的条件，鼓励孩子爱上阅读，在阅读中成长。
4.3.2激发兴趣，促成阅读
作为学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，才能从内心深处自愿主动的进行课外阅读，主动的去掌握相关知识。因此，作为老师要采用科学的方法引导学生进行课外阅读，致力于培养学生产生良好的课外阅读的兴趣，激发学生主动去探索求知的欲望。培养学生产生良好的课外阅读的兴趣，我们可以从以下几个方面做起：首先，设置故事悬念，诱发学生进行阅读。小学生有着很强的好奇心，平时上课可能没有精神，听课不认真，但一听到老师在课堂上讲故事，个个精力集中，迫不及待的想知道故事的整个过程。作为老师可以对故事进行声情并茂的讲述，努力把学生带入故事设置的情景中去，正当学生个个聚精会神的听讲的时候，教师停止故事后续内容的讲述，告诉学生预知后事，请自己去阅读该故事的原文，这样学生在故事的引诱下，很希望知道故事的结局，便会去主动的阅读该故事的原文。其次，教师要常谈自己的读书心得与感受，激发学生阅读的兴趣。作为教师在课堂教学中，应多谈谈自己平时的读书体会和感受，获取与学生的读书共鸣，燃起学生的阅读求知欲望。最后，发挥名人的榜样力量。教师在平时应注意收集一些名人名言，在课堂中讲述这些名言的来历和一些名人的感人的读书经历，激发学生对读书人的崇拜，对求知的渴望。
4.3.3教给方法，指导阅读
作为学生仅有课外阅读兴趣，只依据自己的兴趣进行一定的阅读，常出现一些问题，例如有的学生阅读时就走马观花的读读，有的即使看到了好的文章，却不能完全吸取文章的精华，积累必要的知识[6]。显而易见，这种阅读方式的成效十分低下，不能很好的达到阅读的目的。因此，作为老师不仅要引导学生去课外阅读，更应该教授学生一些阅读技巧，让学生从课外阅读中获得更多的收获，让学生不仅爱读书，更要会读书。下面就简单介绍几种常见的十分有效的阅读方法：第一，选读法。该种阅读方法主要针对一些学生为了完成某种课堂任务或者写作任务，有目的地选择一些书籍和报刊的部分内容进行阅读，以便学以致用。例如学生在学习《只有一个地球》这一课时，学生为了更全面的了解地球的概况，可以有目的阅读一些介绍地球的书籍，从中就可以自然而然地获取地球的知识。第二，运用精读法。所谓精读法是指主要针对一些书籍的重点篇章和关键词句进行集中精力地阅读，逐字逐句的去思考句子的妙处和精彩之处的阅读方法[7--8]。精读法是培养学生阅读能力，提高学生阅读效果的最主要最基本的手段。在运用该方法时，学生要充分发挥自己的眼、心、手并用的功能，做到眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，切实信息的获取的效率。第三、速读法。该方法是指学生在阅读报刊、书籍等读物时，不发出声音、不辨
读、不晃动转移视线，集中精力快速的对阅读内容进行了解的过程。这种阅读方法对学生的要求比较高，它需要学生在阅读内容时集中全部的精力与注意力，对所阅读的内容进行快速的处理和消化。使用该种方法，学生可以在最少的时间里获取尽量多的信息，能帮助学生适应现在多元化的信息社会。第四、摘录法。该方法是指学生在阅读的过程中，根据自己的需要对于课外阅读中遇到的关键词句、段落乃至全文进行摘抄，对于重难点内容进行划线标注。古语道：“不动笔墨不读书。”，学生有针对性的对于文章中的经典语句、段落、名言警句进行摘抄并记忆，通过自己的理解消化，构建属于自己的知识“词库”，为以后的文学写作奠定丰富的词汇储备[9]。
4.3.4鼓励学生坚持阅读
课外阅读是一项需要长期坚持的活动，良好的课外阅读习惯不是短时间就能养成的。对于小学生而言，课外阅读习惯还没有完全养成，由于自身的自制力较差，需要老师进行引导和督促。为此，我们可以从以下几个方面做起：一、设立课外阅读效果评比机制。作为学校为了能够更好的引导学生进行课外阅读，检查学生的阅读效果，学校每学期可以进行不定期的阅读检查，其形式可以是多方面的，例如举行读书报告会、知识竞赛、展览优秀的读书笔记等。通过评比机制，让学生从阅读中获得快乐，获得成就感，有利于激发更多的学生热爱阅读。二、布置任务，让学生有目的进行阅读。课外阅读的内容是多方面的，学生在进行课外阅读时，由于缺乏目的性，导致阅读盲目、阅读效率低下[9--10]。因此，老师可以布置些开放性的课题，让学生通过课外阅读从不同学科不同角度提出对问题的看法和见解。通过这种方式，有利于发挥学生的学习的自主性，让学生有目的的进行阅读，提高阅读的效率。
4.3.5构建外部阅读环境
不管是家庭、学校还是我们的社会都要尽可能地为我们的孩子创造阅读条件营造阅读氛围构建阅读环境。一方面，支持、激励学生阅读；另一方面，提供课外阅读的各种条件。如建立各种形式的图书馆、阅览室、资料室，创设课外阅读的物质因素，以利于学生获取更多的阅读信息。首先，创设家庭阅读环境，构建书香家庭，家庭是除学校之外孩子学习与生活的另一个重要环境，家庭阅读环境对学生的影响极为深刻。一个家庭的经济条件，家长的文化水平，家长对阅读的态度等都影响着家庭的阅读环境，家长们首先要纠正自己的教育观念，要正确看待阅读对孩子的成长作用，要肯定书籍对孩子的正面影响，应多为孩子购买适合他们阅读的少儿读物。家长要多指导、督促孩子进行课外阅读，甚至有时可以在家中陪着孩子一起阅读，这样可以更好地激发孩子课外阅读的兴趣，提高孩子课外阅读的有效性。家长应该让孩子有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣，让他们觉得阅读是一件轻松愉快的事，只有这样才可以很好的提高学生的阅读积极性[11]。其次，营造良好的学校阅读环境，建设书香校园。作为学校图书馆，在培养学生的阅读兴趣中起到重要作用，它是学校图书馆供应图书的地方，是学校的文化中心，是学校开展课外阅读的重要物质基础。学校图书馆应充分发挥图书馆的作用，根据不同年龄阶段和不同学生的特点，及时更新学校图书类型，满足不同层次学生的阅读需求。最后，教师应带头去阅读，积极捐献一些自己多余的书籍，通过自己的行动，为学生树立爱读书读好书的的榜样。同时学
校可按校园环境进行规划，比如可以把走廊设计成一个走廊小书吧，处处为学生营造读书的气氛，孩子在环境的影响下自然而然地就会对阅读产生兴趣。这种潜移默化的环境影响，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。最后，我们的社会也要致力于鼓励孩子课外阅读，可以通过多方面的宣传手段，比如公益广告、广告牌等形式，从生活的各个方面于无形中给孩子灌输课外阅读的重要性意识，让孩子自己重视起课外阅读。
第5章总结与展望
5.1 研究总结
课外阅读是课堂教学的重要补充手段，对提高学生的文化素养具有重要的作用，是学好语文的辅助手段，课外阅读是学生自主学习的重要过程。不管是教师、家长还是我们的社会都要高度重视小学生的课外阅读，努力探寻正确科学的方法，为学生创造良好的阅读条件，为学生营造良好的阅读环境，积极鼓励我们的孩子爱上课外阅读。本文的创新之处是在探究培养小学生的课外阅读兴趣的方法上提出了故事悬念设置法。
本文通过自编、发放、分析和总结问卷，基于前人研究和自身数据的分析，得出结论：小学生课外阅读的兴趣不浓厚，课外阅读的时间不充足，课外阅读的方法没有完全掌握，课外阅读的内容单一。导致这些问题产生的原因来自于小学生本身的心理特点、应试教育风盛行之下家长与教师的偏差教育观。本文相应地提出了指导策略，从教师、家长、社会多角度出发培养学生的课外阅读兴趣，保证课外阅读时间，教给阅读方法，构建外部阅读环境。
5.2 研究局限与展望
5.2.1 研究局限
本文在研究过程中具有一些局限。
第一，对问卷的编制，数据的统计和处理的测量工具比较简单，访谈的对象数量和访谈技巧不足；
第二，在查找参考文献过程中，能找到的外文文献较少，因此限制了本文对国内、外文献的对比研究；
第三，对象分类的限制，本文缺少对小学男女生的阅读现状对比研究。
5.2.2 研究展望
针对本文研究的局限性，对未来的研究提出以下建议：
第一，编制科学的测量工具，多种方法综合运用；
第二，要注意借鉴国外的先进经验与理论；
第三，扩大调查的范围的同时，增加研究的深度。
小学生课外阅读调查报告总结篇一：小学生课外阅读现状调查报告 小学生课外阅读现状调查报告 隆德一小赵花 摘要：本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生 的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点是总结隆德一小学生课外阅读活动中成功的经验，存在的问题，提出合理的对策，难点是问卷的编制。一、调查设计与实施 近年来，由于课程改革和学生发展的需要，在教育体育局的统一领导下，在新理念“亲子共读”、“营造书香家庭”、“营造书香校园”的指导下，各校都非常重视课外阅读，将课内与课外沟通，越来越受到人们的关注和认同。但是，当前针对小学生课外阅读方面的调查研究在广度、深度上还不够。为了准确地把握小学生课外阅读现状、问题并探讨相应的对策，我们课题组进行了此次调查。本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中
的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。 目前，隆德一小共有小学生3000多人，不可能进行全员调查。为力求真实，全面地反映出实际情况，采用分层随机抽样的方法，共回收有效问卷4078份，并对200名教师和学生进行了访谈。 表1：调查样本构成情况表 二、调查方式 采用问卷调查法为主，访谈调查法为辅的方式，问卷自行编制。老师的调查问卷由 18个选择题和3道开放性问题组成，学生的调查问卷有28个问题都是以选择形式出现的，内容主要涉及多方面：学生课外阅读的基本情况；学生阅读遇到的困难；阅读书籍类别、教师、家长对学生课外阅读的态度与指导情况；教师和家长自身日常的阅读情况；列举的对课外阅读的要求和建议。 我们向调查对象集体发出调查问卷，中高年级同学自己填写，低年级同学在家长配合下填写。调查表都不计名填写，要求如实、严肃、认真地填写。 调查材料的处理：由于调查的年级之间，学段之间学生人数不均，因此统计图表中大都以各项占年级人数的百分比作为统一数值，百分比保留一位小数。三、调查内容 1、
六年级语文阅读素养活动总 结 阅读素养终于拉下了帷幕，过程的实施总是充满挫折的，但结果总是令人欣慰的。当看到一个个孩子从不愿阅读到渐渐爱上阅读，心里总是充满了感恩和感动。以科学发展观为指针，以创建“书香校园”为导向，为了全面提高学生的语文素养，培养综合实践能力，激发学生课外读书的兴趣，养成良好的阅读习惯，在校园内形成热爱读书的良好风气，促进学生的可持续发展；为了贯彻落实教育局“读万卷书，解百家题”的要求，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书的新理念。 阅读需要细水长流，日积月累才能见成效。于是我把阅读的任务渗透到每一天，每天不多，但必须要有。而当孩子们最终学有所获、佳作日益增多的时候，总觉得付出是值得的。 学生们在这次阅读活动中的表现让我看到了孩子们的潜力与 张力，他们愈加的阅读态度彰显了他们对书本对阅读的兴趣和热爱。作为中国人，我们有着悠久的历史，有灿烂的文化，学生们在阅读的过程中去体会了国文字的魅力，丰富了己的想象力，也感受了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的高雅。
书中有我们祖先世代相传的精神财富，我们通过这次活动，循着课本，循着课外读物，去追寻民族的文化基因，去拥抱最美的诗和远方。 通过阅读，学生们不仅了解了包罗万象的课外知识，同时语文考试中的阅读和作文两大难项有了一定的提高，他们有了很好的语感。 最能致远是书香，书香校园是一种氛围，是一种整体风貌，是校园文化的集中显现。师生徜徉其间，浸润其间，能领略到文化的魅力，感受到浓浓的人文气息。生活因读书而精彩，让书卷气成为教师的品格。我们将坚持以人为本，通过读书活动增加教师的课外阅读量，提高教师的教育教学水平，打造教师的人生底色；努力建设教师的精神家园，全面提升教师的整体素质，从而提高教育质量，创建特色学校，使我校的办学层次上一个新的台阶。通过在学生中开展读书活动，培养学生多读书、读好书、爱读书、会读书的良好习惯，引导学生通过读书增长知识、启迪智慧、感悟历史、拓展思维，真正提高学生的文化素养。 腹有诗书气自华。读书能积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。为进一步推动我校教育工作，激发学生读书热情，活跃校园文化，树立正气，营造良好的读书氛围，我校一直坚持开展校园读书活动。我们精心设计积极可行的读书活动，让学生在活动中体验读书的乐趣；进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，营造清风缕缕满校园的书香氛围。
案实施方研策略究》课题指课村《农小学生外阅读导《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题组 一、研究的目的、意义。1、研究的背景、现状以及问题。 课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“小学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。 国外对于课外阅读一直是很重视的。如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩子读书，可以教会孩子学会分享和参与，对孩子将来的学习及心理的健全有不可替代的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基通过研究认为：课外阅读为教学提供“广阔的智力背景”，并“能发展学生的才能，促进课堂教学效率的提高”。 20世纪80年代以来，各国都重视中小学的阅读教学实验。我国传统教育历来重视学生的课外阅读。进入当代，对课外阅读的研究理论也有增无减。如万云英在其《注意培养儿童的课外阅读兴趣》中指出，小学各年级学生独立阅读理解水平的高低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很大关系；舒华的“课外大量阅读对儿童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣而读书的理论等。新课改以来，许多儿童文学理论家也
对儿童文学与语文课程的整合做了大量的研究。． 综上所述，国内外针对儿童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了大家的重视，但在实际的语文教学中，收效还不太令人满意。在小学阶段，对小学生进行课外阅读有效指导的教师还比较少。另外，我国小学语文课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深入，未能将理论与实践很好地结合。因此，在这方面作一些有益的探讨，必将有助于我们的语文教学改革。 2、目的、意义。 一是新课程改革的需要。 《新课程标准》中提出，小学语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读，明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，是语文教学的重要组成部分。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。 二是我校当前阅读现状的需要。 我校学生95%以上来自农村，2009年以来，学校开展了“书香校园”活动，学生的课外阅读较之以往有了很大进步，但也还存在一些问题。主要表现为以下几方面： (1)、认识不足，理解偏差 书籍是人类进步的阶梯，大量的阅读可以为学生提供广博的知识，增强学生的口头表达能力、书面写作能力等综合素质，促进其形成正确
《提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究》 结题报告 2013年5月
《提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究》 结题报告 一、课题提出的背景 课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。 目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周
要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。 中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。 二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。 教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和
关于小学生课外阅读情况的调查报告 组员:高萌耿倩瑞迪指导老师:任艳萍 一、调查目的 1．比较全面地了解当今小学生的课外阅读现状，了解学生阅读的特点：包括学生阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生课余时间的比例、各种媒体（电视机、网络等）和学生阅读的关系、家庭环境与学生阅读的关系；父母文化层次与学生阅读的关系、父母的阅读习惯与学生阅读的关系等。 2．根据阅读现状的调查分析其原因。 3．指导学生建立课外阅读成长记录袋，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，激发他们热爱祖国语言文字的感情、开阔视野、冶情操、促进文化积累、发展语文素养。 4．教师可根据学生的不同现状进行有效的指导，为学生更好地进行课外阅读提供有力利的条件。 二、调查容 1、小学生每日阅读时间和阅读量。 2、小学生的阅读对象。 3、小学生的阅读态度和阅读习惯。 4、小学生课外读物的来源。 5、教师引导与学生阅读的关系。 6、家庭环境和学生阅读的关系。 三、调查方法 1．问卷调查。这是本调查采用的主要手段。学生调查表共有17道选择题，每题有2-5个供选答案；家长问卷表共有9道选择题，每题有2-4个供选答案。 2．个别交谈。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生交谈，以获取典型案例或验证某种调查结果。 四、调查对象 本次调查为双峰县青树坪镇中心小学二年级、五年级、六年级每年级中各一个班 调查人数分布如下： 年级人数 二 69 五 74 六 65
合计208人 五、调查步骤 2012年9月16日—9月18日根据课题研究要求拟定调查容，制定调查表，分发调查问卷。 2012年10月20日—10月25日进行数据统计，有选择地进行个别交谈。 2012年11月27日—12月15日分析数据，撰写调查报告。 分析一：学生调查问卷结果 （一）关于阅读兴趣 问卷1：双休日，你最喜欢干什么？ 问卷2：你觉得课外阅读有什么意义？ 从问卷中可以看出孩子周末阅读课外书的人数很少，没有养成良好的阅读习惯。虽然有47.2%的孩子喜欢课外阅读并认为课外阅读对他们有着很大的用处与帮助，但也要看到还有3.4%的学生根本就不喜欢课外阅读。教育心理学认为，要使学生自觉地，有目的的，专心的进行课外阅读，使他们养成良好的阅读习惯，首先要激发学生的阅读兴趣，其次，教师还要采取各种措施引导学生，逐步使阅读成为学生自觉的行为。 （二）关于学生课外阅读的时间与量
小学六年级语文下册教学工作总结 光阴似箭，日月如梭，一学年匆匆而过。回顾走过的一年，有收获，也有遗憾。借此机会，我简单回顾一下我在抓毕业班工作的一些做法。 一、召开班会 经常召开班会，针对不同层次的学生采用不同的方法进行教育和指导，采取了抓“两头促中间”的方法。对平时有进步的学生，我们精神上鼓励，大大地提高了学生学习的自学性和积级性，因而形成了“你追我赶”的学习氛围。 二、召开家长会 当然，如果仅仅依靠教师的“教”和学生的“学”，有时往往未能取得预期的效果。我们认为学校、教师与家长密切配合也不容忽略。第二周，我校召开毕业家长会，向家长介绍当前的教育形势和我校的情况。重点介绍就我校目前如何抓好毕业班及提出我们的设想，并倾听他们对学校提出的宝贵意见。通过召开家长会，使许多家长，从而增强了家长教育子女的紧迫感和责任感。使学校、家庭教育达到了比较完美的结合。 三、制定学习计划 要求学生订出一份可行的学习计划，在班中成立学习小组，开展“一帮一”活动。总之，不管是老师还是学生，我们都从严要求他们去做好每一项工作。 在语文教学工作中，我对教学工作不敢怠慢，努力强化自身业务学习，深渗透研究教法，虚心向前辈学习经过不懈努力，我的语文教学工作以改革课堂教学，培养创新精神、实现素质教育为目标，结合本班实际情况，突出六年级下册教材特点，坚持认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，在教学中严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，注重培养学生各方面的能力，使课堂成为他们尽情展现自己才能的舞台，使学生学有所得，不断提高，让他们在这里找到自己的自信，找到自己的兴趣，学到自己的知识,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。经过一个学期的努力，基本完成了教育教学工作任务，我也获得了很多宝贵的教学经验，以下是我在本学期的教学情况总结： 四、“备好课” 是搞好语文教学的前提。 我在本学期以来始终认真钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，注重抓住主线、明确重点难点，搞清要点，掌握知识的逻辑，把握教材的关键，根据本班学生的特点，了解学生原有的知识技能的质量；了解他们的兴趣、需要、方法、习惯；了解他们学习新知识可能会有哪些困难。并争对学生实际认真选择教法，采取相应的预防措施解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，如何安排每一个教学环节，注重每一个教学重点的突出和每一个难点的突破，精心地进行备课，保证了课堂教学的正常、有序的进行。 五、认真上课，向课堂要质量。 课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地，语文又是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。这一学期，我在课堂教学中，努力体现教育新理念，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养，提高课堂教学效率。 （一）注重学生为主体，努力激发学生学习兴趣。 为了上好每一节课，我认真组织课堂教学，关注全体学生，以学生为主体，采用生动活泼的教学形式，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。 （二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，我注重为学生穿
《小学生课外阅读策略研究》课题研究阶段总结 《小学生课外阅读策略研究》课题组执笔：刘清霞 自开展“小学生课外阅读策略研究”课题研究以来，一学期已经过去了。我们根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。为了提高教科研成效，进一步推进研究工作，现将课题研究工作阶段总结如下： 一、调查询问，发现问题 开学初（2010年3月份），针对学生的课外阅读情况做了问卷调查，下发问卷270份，其中一年级48份，由课题组杨学琴老师负责，二年级52份，由课题组范秀红老师负责，三年级110份，由课题组刘清霞、田莉梅老师负责，六年级60份，由课题组田红梅老师负责收回50张。共收回270份。我们对调查问卷中反映出来的问题进行分析，写出分析报告。分年段制定出本学期的阅读指导计划。 二、让家长、学生了解课题研究的目的、意义 2010年三月中旬，我们课题组由负责人刘清霞召集课题组成员召开本学期第二次课题研究会议，讨论本学期各成员所带年级应从哪些方面入手，落实课题研究的内容，大家一致认为，要想把课题研究的内容落实好，家长的支持、配合起着十分重要的作用。因此会议讨论决定，各课题组成员要在三月份抓紧做好两件事，一是尽快召开家长会，向家长宣传、讲解本课题研究的目的、意义，让家长认识到，在学生中广泛开展课外阅读，既是为了有效落实《语文课程标准》中对学生课外阅读量的要求，也是通过阅读提高学生的阅读水平，丰富学生的课外生活，让他们与书为伍，与书同行，做一个有丰富文化内涵的人。二三年级向家长提出倡议，在家中开展“亲子阅读”，以家长的阅读行为影响孩子，最终使孩子爱上读书。二是利用校本课在学生中大力宣传，营造出浓厚的阅读氛围。 三、制定措施，积极实施 通过调查发现情况不容乐观，学生的阅读兴趣不高，课外阅读的书目种类少、数量少，因此我们将课题研究的目标进行明确定位：创设读书氛围，激发学生的课外阅读兴趣，培养阅读习惯。 1、创设读书氛围，建设书香班级。 本学期，我们举行了“读书伴我成长”班级读书会，在读书会上，学生们纷纷畅谈了读书的乐趣与收获，号召大家一起徜徉在书的海洋中，感受书籍的魅力。学生搜集了许多有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句。如：“书籍是全人类的营养品——莎士比亚”、“读书好、多读书、读好书——冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”、“书是人类进步的阶梯”等。组织学生出以“课外阅读”为主题的黑板报，办以“我与经典诵读”为主题的手抄报。在课外阅读成果展示栏上有同学们的优秀读书笔记、手抄报。 2、充分发挥学校图书室、班级图书角的作用。 本学期，在学校规定的借书日，让许多受各方面条件限制而没有书看的学生能看到各种各样的课外书，从而帮助他们感受到阅读的乐趣，养成阅读的习惯。我们还发动学生每人拿出一至两本书，聚少成多，建立班级图书角。这样班级图书角就有60～100本书了，并选择几位责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级同学之间互相换书看，这样使学生的课外阅读量、课外阅读面大大增加了，同时也没有增加家长的经济负担。课外时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。 四、教给学生阅读方法，提高阅读实效。 得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。好的阅读方法是打开课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。 1、筛选读物。 在指导学生进行课外阅读时，老师首先要教会学生选择思想健康、融知识性、趣味性为一体的课外读物。通过学习相关理论并根据各班学生的实际情况，确定了经典名著阅读、教材拓展性阅读、科普等其他方面的阅读的书目，如中国四大名著、唐诗宋词、《钢铁是怎样炼成的》《十万个为什么》、《昆虫世界》、《鸟类奇观》、《歇后语大全》、《小学生优秀作文选》、《中华上下五千年》国际大奖小说等。 2、选用方法。
农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告 农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告课题研究的现实背景语文课程标准》明确指出要 培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并强调小学阶段应完成145 万字的阅读量，背诵优秀诗文160 篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有 富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。我们又发现小学生 在阅读过程中还存在着以下问题。 1 阅读量不达标，有许 多学生不能主动去阅读课外书籍。 2 我们的语文教师和家 长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要因素。学生所获得的课外阅读经验严重缺失。3 学生课外阅读缺乏指导， 只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却 步，也很难坚持写读书笔记。鉴于我校实际情况以及学生 阅读的具体情况，我们确立了农村小学生课外阅读指导策略 研究这一课题。二课题研究的内容1 激发学生课外阅读 的兴趣。2 纠正学生在课外阅读中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。 3 有效地指导学生开展课
外阅读，对学生的阅读能力进行评价。 4 全校开展读书活动。5 家校共建，建立班级阅读库。6 指导学生通过课外阅读提高语文综合素养。三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，始终保持强烈的读 书欲望，真正享受阅读的乐趣。 曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的言 行可直接影响着孩子读书习惯的培养。教师自己对阅读充 满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱课外阅读推荐一些适合儿 童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的 阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地 感受阅读的成功与快乐。一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他 们就会热爱语文，从而形成语文学 习的良好循环。（1）创建良好的校园读书氛围，尊重学生 的个性差异，展示学生的个性风采。我们要为学生搭建 个平台，多渠道开展读书交流活动，打造书香学生，书香班 级，书香校园，并营造书香家庭，让家长也参与其中，这非 常重要。通过立体式的互动交流，营造家长，孩子，教师全 员参与的氛围。能极大地激发孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家 长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。2）各年级语文实验教师互相合作，选择课本中经典的文章，设 计拓展性阅读指导方案，进行共享，以一篇带多篇，以精读 带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。3）课题组教师
初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载
小学生课外阅读现状的调查分析 玉碗中心校周高林 摘要： 阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧。由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读处在很被动的境地中。通过对以上各种因素的分析，有针对性地一一攻破，以提出一个切实可行的对策来改善当前小学生课外阅读现状。 关键词：小学生课外阅读调查分析 一、调查动因 阅读的重要性几乎是不言而喻的。现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展均十分迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。可见阅读在现代社会的重要性。对于小学生来源于阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法。而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言“取法于课内，得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主
要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。但可惜，这把金钥匙却被许多教育工作者遗弃在角落里，其现实实在令人担忧。 “语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。 在新教育理念的指导下，不少学校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位臵，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。 小学中高年级学生有了一定的识字量，学生具备了一定鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。 一、调查对象：
《西游记》知识点汇总： 1．《西游记》中孙悟空从菩提祖师处学到七十二变等神通，又从龙宫索取如意金箍棒作为兵器，因大闹天宫被如来佛组压在五行山下，受苦五百年，后受观世音菩萨规劝皈依佛门，给唐僧做了大徒弟，取名孙行者。 2．在护送唐僧去西天取经途中，机智灵活、疾恶如仇的是孙悟空；憨态可掬、好耍小聪明的是猪八戒，法名是猪悟能；忠诚老实、勤勤恳恳的是沙僧。3．《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如三打白骨精、大闹天宫、真假美猴王、三借芭蕉扇。 4．古典文学名着《西游记》中，孙悟空最具有反抗精神的故事情节是大闹天宫。 5．填人名，补足歇后语。 （1）（猪八戒）照镜子——里外不是人 （2）（猪八戒）见高小姐——改换了头面 （3）（孙悟空）钻进铁扇公主肚里——心腹之患 6．有人对《西游记》道：“阳光灿烂猪八戒，百变猴头孙悟空，憨厚老成沙和尚，阿弥陀佛是唐僧。漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。” 7．《西游记》中“大闹五庄观、推倒人参果树”的是孙悟空。 《红楼梦》课外阅读知识点： 1．金陵十二钗指的是：（林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春、贾巧姐、李纨、史湘云、秦可卿、妙玉）。 2．《红楼梦》中，有“小宝钗”、“小黛玉”之称的两个人分别是（袭人）、（晴雯）。 3．《红楼梦》的两条主线是（贾府由盛到衰的演变过程）、（宝、黛、钗的爱情婚姻悲剧） 4．《红楼梦》中，“品格端方，容貌丰美，行为豁达，随时从分。”说的是（薛宝钗） 5．《红楼梦》中，“眉如墨画，面如桃瓣，目如秋波。虽怒时而若笑，即嗔时而有情”。说的是（贾宝玉）。
6．《红楼梦》中，“情天情海幻情身，情既相缝必主淫。漫言不有皆荣出，造衅开端实在宁。”说的是（秦可卿）。 7、贾府的媳妇，稳重贤惠，本分随和，青春丧偶，统领众姐妹，曾负责海棠诗，此人便是（李纨）。 8．“未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流”的作者是《红楼梦》中的（林黛玉），此诗的名字是《葬花词》，此诗意在喻人，悲叹自己的命运，控诉社会的黑暗，其思想性与艺术性均达到最高境界。 9．《红楼梦》的作者是（清）代作家（曹雪芹），相传后40回是（高鄂）所作。 10．《红楼梦》中有两句诗评论王熙凤在贾府衰亡中的悲惨下场，这两句诗是（机关算尽太聪明，反误了卿卿性命）。 11．《红楼梦》又名《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》等。 12．《红楼梦》中，“枉自温柔和顺，空云似贵如兰。堪羡优伶有福，谁知公子无缘”，说的是（袭人）。 13．“四春”之中，性格比较懦弱的是（迎春），精明志高、具有管理才能的是（探春），最后出家为尼的是（惜春）。 14．《红楼梦》中结的两个诗社分别是（海棠社）和（桃花社），社长是（李纨和林黛玉）。 15．《红楼梦》中，“绛珠仙草”指的人物是（林黛玉），“神瑛侍者”是（贾宝玉）。 16．《红楼梦》中，“才自精明志自高，生于未世运偏消。清明涕泪江边望，千里东风一梦遥。”说的是（贾探春）。 17．《红楼梦》中，“富贵又何为，襁褓之间父母违。转眼吊斜辉，湘江水逝楚云飞。”说的是（史湘云）。 18．潇湘妃子指的是（林黛玉），蘅芜君指的是（薛宝钗）。 19．《红楼梦》中被人称为“病西施”的是（林黛玉）。 20．《红楼梦》中有诗“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽”，“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”指的是（贾宝玉）。 21．“玉带林中挂，金簪雪里埋”分别指（林黛玉）、（薛宝钗）。
浅谈小学语文课外阅读指导策略 阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前小学语文教育界日益关注的焦点。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生积累丰富的语文知识，丰富他们的精神世界。 叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”所以，要培养小学生的阅读能力，光是上好四十分钟课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外去。 为了真正让学生的课外阅读落到实处，笔者主要从以下几个方面进行积极有效的实践。 一、确定学生课外阅读实践的目标 根据不同阶段学生不同的阅读层次，制定学生课外阅读目标。如一、二年级学生识字量较少，故以注音童话、寓言为主；而中年级学生识字量有所增加，因此，以儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说为主；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，所以适合阅读有较高品位的科幻作品等。 二、选取学生课外阅读实践的内容 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生，阅读兴趣的侧重点也有所不同。
低年级学生爱听故事，爱读儿歌、童话等，而高年级学生则喜欢历史故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。所以，低年级学生可阅读《安徒生童话》、《格林童话》等，中年级可阅读《成语故事》、《儿童小百科》等少儿故事、科技书籍等，而高年级学生则可阅读《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事等。课外阅读应该由浅入深，由易到难，使学生逐渐锻炼和养成自学的能力。 三、指导学生课外阅读实践的方法 根据学生的年龄特征，教给学生一些行之有效的阅读方法是很有必要的。那么如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高呢？笔者认为以下几种方法可以尝试一下。 1.“量体裁衣”法 教师必须根据学生的阅读能力，对难度不同的读物分别对待：古诗，适合集体吟诵；篇幅较长的童话故事，对于低段学生来说，原则上不提倡自读，而采取“你讲我听”的学习方式。 2.“逐步渗透”法 教师不能一味地让学生只是读课本，还应该大量地收集一些类似的材料供学生阅读。如：在教学《草船借箭》一课时，我先给学生提供了《空城计》让他们阅读，学生在阅读相关故事的时候，他们就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣也加浓了，而且对故事情节、人物会有更深刻的理解。 3.“生活联系”法
初中语文课外阅读教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断深入，为适应社会的快速发展，各种教育学科都在加快改革的脚步。在初中语文教学中，课外阅读教学也受到了越来越多的关注。课外阅读可以陶冶学生情操、丰富学生的知识视野，使其在知识的海洋中尽情收获学问，进而提高自身的核心素养。 关键词：初中语文课外阅读策略 课外阅读是指教师通过给学生推荐课外阅读文章，让学生利用课后时间完成阅读任务，从而了解文章的主要内容、梳理文章结构、把握写作手法的一种阅读方式。将课外阅读充分地运用在初中语文教学中，不仅可以让学生看到课外阅读的秀丽风光，还可以借助课外阅读对学生的吸引力，让学生更加专注语文学习，提升语文学习的效率。 一、把握课堂学习时间，激发课外阅读兴趣 在初中阶段开展课外阅读，不仅是要求学生利用课外的时间去阅读，还应该把握好课堂上的时间，充分利用有限的时间提高学生课外阅读的兴趣。这就要求教师在教学过程中充分激发学生学习积极性，从而引导学生主动阅读课外读物。 二、营造良好的课堂氛围，主动开展课外阅读 初中生叛逆心理比较严重，教师越是强制性要求的东西就越不会主动投入。因此，教师应该充分考虑学生的性格特点，不强迫学生去阅读，否则只会让学生对阅读产生厌烦心理，阻碍学生进行课外阅读。只要是健康的书籍，教师都应该鼓励学生去阅读。与此同时，学生还可以将自己认为比较好的作品推荐给同学。比如说《读者》《意林》等，这两本书都有很多富含哲理的小故事，学生阅读这些小故事，感悟到故事背后的哲理，能够提高学生的阅读能力。此外，还有《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样练成的》等，经过教师确认之后，分享给其他学生共同阅读，这样能够营造良好的阅读氛围，培养学生自主阅读的兴趣，逐渐消除学生的厌烦心理，从而感染全体学生自主阅读。 三、选择恰当的阅读材料，提高课外阅读水平 教师应该指导学生选择合适的课外阅读书籍，课外阅读书籍要将趣味性与知识性相结合，选择适合初中生阶段的书籍，首推名家名作，次之新书，让学生学习知识的同时也具备了书籍的鉴赏能力。 四、培养良好的阅读习惯 课外阅读过程中，学生要经常在材料上勾划，将好的词句摘抄下来，在有感悟的句子旁边充分发表自身的见解与看法……在阅读的时候将感想写出来，这是一种行之有效的阅读习惯，这种习惯能够帮助学生更加深入地探究课外阅读的相关内容，强化学生对于阅读内容的感想。 五、有效的阅读方法指导，提高阅读效率 1.精读和略读相结合。 2.圈点勾画和阅读批注法。 六、加强课内与课外阅读的衔接 初中语文教材所选编的内容很多都是节选的，所以，在讲授这类文章的过程中，我们可以实行拓展性探究阅读。比如部编版语文教材中的《智取生辰纲》，该文来源于施耐庵编者的《水浒传》，由于教材只是节选了其中的一部分内容，因此在教授这篇文章的时候很多学生会产生疑问：为什么选择杨志作为生辰纲的押送人？晁盖一行人后来的结局如何？这些疑问在课文中是无法找到答案的，因
六年级课外阅读计划 《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养……”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 多读多背是我国语文教学的优良传统。古话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”所以在基础教育课程改革的今天，我们不但要加强课内名家名篇的欣赏背诵，更要做好学生的课外阅读指导，这样才能提高学生的语文素养。 一、指导思想 六年级的课外阅读要更加放手让学生开展自主阅读。教师要通过引领使学生做到爱读书、会读书、多读书、读好书。学生要运用多种阅读方法，完成课外阅读总量，在理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发
展个性，丰富自己的精神世界，为自己的发展打好基础。 二、课外阅读要求 1、六年级学生每月至少读一本书。要提高语文素养，关键在于加强课外阅读。课外阅读贵在坚持。如果高年级学生每月阅读一本书，每年10本左右，每本书10万字计算，每年就能阅读100多万字。不但增加了阅读量，还养成了良好的阅读习惯，这对丰富语言积累、培养语感，有深远的意义。 2、每周背一首古诗，一句格言。古诗词是我国宝贵的文学遗产，它语言凝练，意境丰富，富有哲理，琅琅上口，还包含着爱国情、英雄志、艺术美等，深受广大读者的喜爱。更为重要的是，在当代人际交往和著文表达中，经常引用古诗词名句，能对表达的内容起到画龙点睛的作用，使你的表达更含蓄而富有文采。所以从古诗词积累的多少可以看出一个人文化修养的高低。小学生正处于大脑细胞发育的阶段，记忆力特别
好，让学生多背诵古诗词名句，对“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”有着深远的意义。记背格言，不但可以丰富语言积累，更重要的是能够激发学生的长远志向，教会学生做人、做事。 二、课外阅读实施办法 1、把培养学生阅读兴趣与布置一定的阅读量结合起来，以激发阅读兴趣为主，布置一定阅读量为辅。 2、学校每周要出示本周背诵的古诗词和格言。特别是格言的背诵，我班设计教育主题，从小处入手，从孩子们学习生活相近的点切入。根据主题确定格言内容。将这项教育长期进行下去，把眼光盯在实效上。 3、阅读美文和课外书，要做好读书笔记或精彩语句摘抄。但不要求每篇文章或每本书都做摘抄，给学生自由选择的空间。 4、给每位学生建立阅读档案。 5、学校图书室给学生开放，为学生
《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 2013年5月
《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。 课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精
神世界。 目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。 小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。 二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。 教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，
《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报 告 《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告一、课题的提出背景和构想 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。然而，农村小学生由于受办学条
件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。农村小学生课外阅读的现状怎样？我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”？为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。 二、课题研究理论依据及指导思想 1、《语文课程标准》的要求 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。 2、科学发展观科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，