教科版小学五年级上册科学教学设计
第一单元生物与环境
第1课《种子发芽实验（一）》教学设计教学导航
【教材分析】
《种子发芽实验（一）》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，它与第二课《种子发芽实验（二）》第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。《种子发芽实验（一）》以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象，引领学生猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计变量控制实验，明确变量控制实验要领。
本课的教学内容分为三部分。第一部分：讨论种子发芽的条件。主要解决两个问题：“种子发芽需要哪些条件？”“改变其中的一个条件，可能会有什么结果？”第二部分：设计种子发芽实验。在本活动环节中，学生要解决的是制定实验计划的步骤、内容与方法，以及如何体现对比实验设计中的公平性。第三部分：种子的发芽实验。要求学生观察种子发芽前的状况，并把它们画下来。在明确实验的方法步骤后，再开始动手做实验。在实验过程中要坚持进行观察并做好记录。【学情分析】
1．关于知识基础。学生在三年级学习种植凤仙花时，对植物生长的条件有一定的了解，但对于种子发芽的条件进行过研究的学生并不多。哪些是种子发芽必须的条件，哪些是可要可不要的条件，大多数学生不太清楚。
2．关于变量控制实验设计。五年级的学生在四上“溶解的快慢”和四下“面包发霉了”这些课中学习过如何设计变量控制实验，现在再来设计种子发芽实验有一定的基础。
3．关于观察记录。学生有对凤仙花种植的长期观察记录的习惯与知识的积累，可以帮助学生提供观察记录的知识经验。
【教学目标】
科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：
养成对实验观察的兴趣
【教学重点】
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。【教学难点】
能根据要求设计出自己的实验计划。
【教学准备】
绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。教学过程
一、讨论种子发芽的条件：
1．谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
2．学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3．进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）
4．师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验：
1．师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。）
2．师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3．学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）
4．以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5．分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读种子发芽实验内容：
1．进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
2．教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1．鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2．下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。
3．有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。
【板书设计】
种子发芽实验（一）
一、预设种子发芽需要哪些条件：
要种到土里获得养料、需要浇水、需要合适的温度、
需要阳光、需要空气
二、设计实验计划
教科版小学五年级上册科学第一单元
第2课《种子发芽实验（二）》教学设计教学导航
【教材分析】
本课同学们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，学生在整理自己实验数据的基础上，还要与做同类实验的其他同学交流，学生后面还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。
【教学目标】
科学概念：
绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和空气。
过程与方法：
学习和整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：
认识对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性，让学生学会倾听。【教学重点】
通过实验知道绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和空气，学会对照实验的重要性及结果分析。
【教学难点】
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
教学过程
一、视频导入（复习导入）
师：播放视频
或是复习上一节课的内容，从作业本出发判断学生设计实验落实情况。然后引入你们的实验结果怎么样了？种子发芽了吗？
二、整理分析实验信息
1．整理实验信息
师：同学们，我们根据自己的喜好对绿豆发芽所需条件分别做了不同的研究。下面我们依据上节课所分的“水组”、“土壤组”、“阳光组”进行实验数据的收集。请看实验记录表格：（屏幕出示）：
生：汇报实验结果（单个代表各因素小组汇报）教师与学生注意倾听学生的发言。对学生的发言进行补充与纠正。
学生在陈述实验结果土壤组居然出现土壤中的种子发芽了，然而种在纸上的居然没有发芽，于是要汇集大家一起讨论原因，寻找解决方案，面对知识冲突时，学生的注意力尤为集中，感觉就像在开一次辩论会似的。也多亏了这一反常的结果使得课堂有“生气”！
种子没有发芽的原因：拿着学生做的实验组，发现里面居然只有一粒种子，问学生这样可以吗？有很多学生会反驳并且解释。实验者也对此作了解释说因为看着她没有发芽，便把它种在泥土里了。我评价道：“哦，原来***是为了节约种子，做的不错，但是我觉得我们还可以继续做下去，找找种子没有发芽的原因。”我摸了摸纸巾发现比较干，你看你觉得有可能是什么原因种子没有发芽呢？学生也会想到可能水分不够。由此再引入水分的充足与少，空气的充足与少，阳光的有无，温度的高低。
绿豆种子发芽是否需要的实验记录
序号种子总数量已发芽量未发芽量我们得出的结论
1 实验组
对照组
2 实验组
对照组
3 实验组
对照组
4 实验组
对照组
5 实验组
对照组
注意汇报时要响亮清楚，其余学生要养成认真倾听的习惯，并能够找到错误与不足。
事例，有个班级没有研究温度，我便说那让老师说一说，你们认真找找老师说的哪里不妥。有位男孩子很明显而且大胆的说出了在研究温度的时候，相同的条件不可能有阳光。我表扬他听的很认真也很仔细。作为小学老师要学会针对性及时适度的表扬。
（1）汇报数据
（2）分析数据
师：收集了实验数据，我们就要对这些实验数据进行分析。请其他同学注意这些同学的数据。从这些数据中你得出了怎样的结论？
生：我得出了绿豆发芽需要水。
师：能说说理由吗？
生：因为这些同学实验组的绿豆都发芽了，而对照组的绿豆一粒也没有发芽，所以我们可以得出绿豆发芽需要水。
（先让没有参与次实验的同学根据实验同学的数据做出实验解释，培养倾听能力。）
师：你是实验的同学，你认同他的说法吗？
生：认同。
师：同学们，认同吗？
生：认同。
师：是的，说的有理有据。绿豆发芽需要水。（板书：绿豆发芽需要水）
师：是否需要土壤呢？进入下一组汇报。
（同样有关绿豆发芽是否需要土壤、是否需要阳光、是否需要适宜的温度都经历学生个体汇报，教师数据记录，再到集体分析实验结果，最后教师板书结论的过程。）
（3）小结归纳
（教师根据板书归纳：）绿豆发芽需要水、适宜温度和空气，土壤和阳光是不必须条件。
三、种植绿豆芽注意：让学生区分种子发芽与生长的不同。强调语言的精确性。
师：同学们，我们手上已经发芽的绿豆芽怎么处理呢？
生：种起来。（老师我知道，把它种到泥土里等待它生长）
师：好，我们就把绿豆芽种植在花盆中或纸杯里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。猜测猜测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
生：（预设：水、空气、阳光、养料）
师：有经历有兴趣的同学，老师建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：种子发芽的基本条件是：
一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
教科版小学五年级上册科学第一单元
第3课《观察绿豆芽的生长》教学设计教学导航
【教材分析】
这一课中，学生先来对绿豆芽的生长进行观察，并设计绿豆芽生长需要阳光的实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。
【学情分析】
从本单元前面相关知识学习来看,大多数学生对这部分知识表现出较浓厚的学习兴趣,也具备了初步的分析、探究能力和简单实验操作能力,这是学习的基础。在这一节课中,学生再次经历“对比实验”,而对比实验中的变量控制对学生来讲相对来说难度较大。
【教学目标】
科学概念：
植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
【教学重点】
设计对比实验。
【教学难点】
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】
实验计划单和实验记录表，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。教学过程
一、交流实验中的发现。
1．说说种下的绿豆芽生长情况。
2．为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3．讨论影响绿豆芽生长的因素。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1．讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
（填表后再讨论）
绿豆芽的总数量茎、叶的颜色茎的粗细实验说明
阳光下的绿豆芽
黑暗处的绿豆芽
2．该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽生长有什么不同？
（3）改变了条件对绿豆芽的生长产生了什么影响？
3．学生完成实验报告后并交流。
4．交实验记录表前，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1．拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸了水的纸上，保持吸水纸一端湿润。
2．讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？
3．概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察自然界里许多的植物适应环境的生长图片：
1．比较香蕉树、松树、仙人掌的叶有哪些不同。
2．并回答香蕉树、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3．这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4．说说平时自己还看见有关植物适应环境的能力事例。
五、本堂小结：
节我们学习了植物的生长需要一定的环境，当环境适宜，植物会生长得茁壮。当环境改变后，植物会努力适应环境变化而生长。如松树；仙人掌的根很发达，它的叶是针状，可使水分不会很快流失，所以它能够生长在干旱的地方。【作业布置】
你知道哪些植物能够在环境改变后，适应环境而生存的。
教科版小学五年级上册科学第一单元
第4课《蚯蚓的选择》教学设计
教学导航
【教材分析】
《蚯蚓的选择》是教科版《科学》教材五年级上册第一单元《生物与环境》的第四课。是《新课程标准》“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。
【学情分析】
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对蚯蚓的基本特征进行了观察、认识和研究。本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。在这节课中，学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗、潮湿。从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
【教学目标】
1、会设计对比实验研究蚯蚓喜欢的环境。
2、了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
3、知道蚯蚓适于生活的环境并进而认识到动物和环境的关系。
【情感目标】
1、愿意合作与交流，体验到合作交流的乐趣。
2、能反思自己的探究过程；能倾听他人的意见。
3、关爱生命，实验完毕后把蚯蚓放归大自然。
【活动准备】
教师为学生准备好蚯蚓和木盒、纸盒、黑布、吹塑纸、硬纸板、水、干土、湿土等以及有关动物与环境的图书、多媒体音像资料，
教学过程
一、新课导入
师：今天我们请来一群小动物来跟我们一起上科学课，他们是——蚯蚓。老师希望今天我们可以为蚯蚓找一个适宜的环境来生活，根据我们的生活经验，你认为蚯蚓比较喜欢怎样的环境？
预设：潮湿、黑暗……
过渡：这是我们根据生活经验所做的猜想，要验证它是否正确，我们应该怎么办？
预设：进行对比试验
二、新课教学
学生活动1：小组实验
实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1.提问：我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？（1）学生小组讨论实验方法，并注意控制条件。
（2）小组汇报实验方法，并讨论实验中应该注意的问题。
（蚯蚓几条？放在盒子的哪里？怎样来改变光亮的条件？蚯蚓的选择能马上观察到吗？……）
2.实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
3.学生分组实验
在等待蚯蚓进行选择的过程中，进行第二个实验的设计
实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
师：在蚯蚓进行选择的过程中，让我们来进行第二个实验的设计。
1、学生设计实验，自由发表，讨论实验过程中应该注意的问题
2、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
3.学生分组实验
学生活动2：实验数据记录分析
师：现在第一组实验的蚯蚓已经做好选择了，请每个科学小组观察各自的实验现象，将实验结果记录在书本P10表格中，并讨论实验结果。
各小组交流汇报实验结果，得出结论。
小结：蚯蚓喜欢生长在黑暗的环境中。
师：第二组实验的蚯蚓做好选择了吗？请同学们将实验结果记录在书本P11表格中，讨论实验结果。
小结：蚯蚓喜欢生长在潮湿的环境中。
师总结：蚯蚓适宜生长在黑暗、潮湿的环境中。
三、动物对环境的需要和适应：
1、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
2、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
3、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？
【板书设计】
4. 蚯蚓的选择
实验数据1：黑暗中间光亮
实验数据2：潮湿中间干燥
实验结论：蚯蚓适宜生长在黑暗、潮湿的环境中
【教学反思】
本节课的知识目标简单，因此应更注重学生过程与方法的培养，本节课在过程与方法目标上落实的还不够到位，小学科学课，教师讲述时间应控制在15分钟内，其余时间应引导学生思考、讨论，大胆的让学生去发现，去探究。
反思教学过程，主要由以下几个问题：
学生自由讨论的时间不充分，例如：在研究“蚯蚓是否喜欢阴暗的环境”
时可不必先强调实验步骤中应该注意的问题（蚯蚓几条？蚯蚓应该放在哪里？如何在盒子中创造两个光亮程度相反的环境？……），是学生先讨论，再思
考。
2. 在学生做实验之前要把所有注意事项都强调完整，切勿在实验过程中强调问题，这样不仅没有效果，也会使学生产生厌烦情绪。实验过程中，教师不必讲解，放手学生尽情的探讨。
教科版小学五年级上册科学第一单元
第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航
【理论指导】
课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。
【内教学容】
《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。【教材分析】
《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。
本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。
【学情分析】
《食物链和食物网》对学生来说是很有趣的一课。学生们虽然已经掌握了基本的探究方法，如观察、记录、实验等。但在对待生物之间的相互依存和相互作用的研究上，他们的深度还是细度上都是不够的，加上学生的学习还必须呆在教室内，缺少与大自然的接触和对动物直接观察，因此在学习此课有较大困难，这就需要教师巧妙的引导，帮助他们解决在探究上的问题，促进他们过程与方法技能的形成，巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，养成他们热爱生命、爱护自然的意识。
【教学方法】
本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。
【教学目标】
科学概念：
初步理解食物链这个概念、根据自己的经验写出简单的食物链。
过程与方法：
1、通过探究了解食物链的形成，认识食物网。
2、通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：
了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。
【教学重难点】
1、重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，会写简单的食物链。
2、难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
【教学准备】
教材多媒体课件学生测试单1 学生测试单2 学生测试单3
教学过程
一、谜语导入
1、同学们喜欢猜谜语？
老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示小草山羊狼的图片）
师：为什么是草莓？（草被羊吃光了）为什么是杨梅？（羊被狼吃光了）师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头）
（箭头方向朝哪里）
草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？）
小结：箭头方向朝向吃食物的那一端。
二、新授
2、师：简单的谜语中就有这样的食物关系，那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示图片花草蚜虫蚯蚓鸟树叶瓢虫）
师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系呢？
小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃….
3、师：大家都会说他们之间的食物关系，现在加大难度，你会写吗？请用箭头的方式将他们关系表示出来？（填写在书本12页）
汇报交流：
小草→蚜虫→瓢虫→小鸟
花→蚜虫→瓢虫→小鸟
树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
4、师：通过大家集体的努力，（指着上图）想象一下，他们的食物关系像什么？（链环）
能给它起个名字吗？（食物链）
师：能试着说一说什么叫做食物链吗？
生1
生2
师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念）
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）
5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束）
在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）
在观察其中一条食物链，我们发现小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么小草吃
什么？
生：说水土壤里的养料阳光二氧化碳，
师：对，植物吸收阳光就是在进行光合作用，光合作用能自己制造所需要的养料。
科学上就把食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？
师：你们都明白了生产者和消费者，可老师还有个疑问什么叫直接或间接消费者呢？
生：解释直接消费者就是吃生产者的生物，而间接消费者就是吃消费者的的生物。
师：听完你们的解释我明白了，在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例子吗
6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？
师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：食物链有什么特点？
小结：1.食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
2.习惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方）
3.每条食物链都包含生产者和消费者。
7.竞赛马上就开始了，准备好了吗？
PPT出示一张食物网
师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗？
同桌互相讨论，完成食物网的连接。
最先完成的上来汇报其他同学相互补充、纠正
师：经过大家的共同努力，找到了这些生物之间的吃食关系PPT出示完成的食物网
师：从这张图当中，我们能找到几条食物链？
师：你能找出最长的一条食物链吗？记录下来
师：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？
师：结合这一特点，你能给它取个名字吗（食物网）补充课题：板书食物网
PPT出示食物网的概念
提问：如果缺少了其中一种生物会怎么样？比如：青蛙
提问：那么人类跟这些生物有什么联系吗？到底有什么关系呢？接下来请看两个故事。
三、拓展与思考
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
机动：2、
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书设计】
5.食物链和食物网
食物链：草→羊→狼
小草—→蚜虫—→瓢虫—→小鸟
生产者消费者消费者消费者
【教学反思】
食物链、食物网是一种比较抽象的概念，对于这种概念教学型的教授课，我
大胆地在设计本课教学时，针对这些枯燥的概念设计了形象生动的食物网游戏，食物链模型构建等环节。由于有学生亲手制作的模型非常形象化，学生对于食物链、食物网等概念的学习便迎刃而解开了。通过“找找食物链”的环节，学生巩固了对食物链概念的理解。从学生反馈的众多不同组合的食物链中，我看到了孩子们的科学思维也在不断地扩展……我的教学比较注重培养学生的学习兴趣，课堂总显得热热闹闹的，但绝不会出现“思维不足，活动有余”的现象。对于本课设计，对于“食物网的构建”环节，如何能让所有的孩子都参与到其中，从而达到探究活动的全体参与，是特别值得执教者认真考虑和商榷的。