第10章基因如何工作和基因控制
图1表明青蛙生命周期的三个阶段，蝌蚪生活在水中，它们有鳃和尾巴可以让它们适用这样的环境。小蝌蚪一开始以储存在孵化它的卵中的卵黄为食，然后变成植食性的，更大的蝌蚪是食肉的。注意小蝌蚪的外鳃，你可以看到更大的蝌蚪没有外鳃，因为这些外鳃在蝌蚪体内。成年的蝌蚪只要生活在陆地上，它既没有尾也没有鳃，它用它的皮肤和肺作为气体交换表面。
你可能熟悉在它们生命周期中有其它有不同身体形式的动物。图2中的菜白蝶是英国的主要经济害虫。他的幼虫阶段贪婪的吃叶子，可以毁坏白菜作物。成年蝴蝶不吃植物叶子，相反它很少吃花朵中的蜜汁。
即使你对植物知之甚少，你可能看到常春藤长在墙上或长在森林中。图3为部分常青藤植物。在这张照片中，你可以看到三种不同的植物器官----进行光合作用的叶子，支持叶子和、在根和叶子之间运输物质的茎，从茎上长出的根将植物固定到墙上、吸收水分和无机营养物质。尽管这里看不见，叶子采取不同的形式----在茎上面朝下的嫩叶与茎尖朝上的成熟的叶子形态不同。
在所有这些例子中，我们可以看到在同一物种中有不同的身体形式。身体形式是生物表型的一个方面。尽管在它们的什么周期中有不同的表型，它们在每个阶段的基因型是不一样的。同样的一根常青藤植物的根、茎和不同形状叶子的基因型一样。
你以前是否拿着从一棵植物剪切的部分用来长新的植物？如果是这样的话，你已经创建了一个植物克隆----一群遗传学上完全一致的植物。人类已经这样做了不是几千年的话也有几百年。研究植物学家对这个过程做了一个更复杂的版本，他们从根尖分离单个的细胞，将它们放在组织培养基杀昂生长，产生大量基因相同的植物。
?动物进行克隆不容易，如你将在这一章看到的，其中一个困难的原因是当动物细胞分化和成熟时它们失去了表达很多基因的能力。然而，一些动物细胞已经通过从它们细胞核中移出细胞核，将该细胞核注射进入去除细胞核的卵细胞中从而将该动物细胞克隆。这个技术被称为体细胞核移植（SCNT），我们通常将它称为动物克隆。
?
你可能对多利很熟悉，如图5中所示。它由苏格兰的一组科学家研究获得，采用体细胞核移植，被认为是第一个成功克隆的哺乳动物。多利死的时候只有6岁，尽管它生下了很多健康的小羊，但在它死的时候它表现出在很多老羊身上常见的症状。这些症状包括关节炎、肺病和肥胖。这些症状中的一些被认为由细胞分裂和它身体细胞的基因表达控制的问题导致。
在这一章，你将看到在基因中携带的遗传信息时如何使用的，你将学习在细胞水平上基因是如何被控制的----在同一个生物的不同细胞中它们是如何打开和关闭的。这个知识将有助于解释一个生命周期中生命形式如何不同，在一个体内如何可能有不同的器官。
DNA和RNA
一个生物的基因由DNA构成，你已经在你的AS课上学过DNA的结构。然而，在你懂得基因如何工作以前，你需要学习另一种类型的核酸，称为核糖核酸（RNA）。
像DNA，一分子的RNA是一个多核苷酸链。图6一个为DNA核苷酸，这个你已经熟悉了，一个为RNA核苷酸。你能认出其中的差异吗？看一看糖上的2碳和5碳原子。在DNA 核苷酸中，它缺少氧原子，而RNA核苷酸中却存在氧原子。还有另一个差异在图6中没有显示。一个RNA核苷酸从来没有凶险嘧啶碱基，然而它有尿嘧啶。
下页的图7有DNA的结构、两种不同类型的RNA----信使RNA（mRNA）和转运RNA（tRNA）。
你能认出图6和图7中DNA、mRNA和tRNA有多少结构和组成的差异？表1为你总结了这些差异。
Ribonucleotide: 核糖核苷酸deoxyribonucleotide:脱氧核苷酸ribose:核糖deoxuribose:脱氧核糖
Pentose sugar:无糖
Q1：多肽链和蛋白质之间的差异是什么？
基因是如何被使用的概述
在你的AS课中你学过一个基因携带产生一个多肽链的遗传密码，并且核糖体合成多肽链。你现在将学习遗传密码是如何被用核糖体用来合成多肽链。
在查看更详细的过程之前，获得一个基因如何使用的概述很重要。在一个基因中含有的遗传密码导致多肽链的产生的一系列事件发生在这两个阶段：转录和翻译。表2总结了这两阶段的步骤。图8是一个在真核细胞中同样事件的图片摘要。
Q2.用你细胞亚显微结果的知识预计图8中的事件与原核细胞有
何不同。
转录----当遗传密码被复制到mRNA
下页的图9为在转录过程中发生的更多细节，在一个基因被使用的点DNA分子解开，将DNA分子中将两条核苷酸链结合在一起的氢键断裂，这将两条DNA的核苷酸上的未配对的碱基暴露。RNA核苷酸已经出现在细胞中。基于以上这些RNA核苷酸与一条DNA链中暴露的DNA核苷酸通过碱基互补配对的过程形成氢键。这与你在DNA复制过程中学过的碱基互补配对类似，除了RNA核苷酸有尿嘧啶替换胸腺嘧啶。因此，DNA和转录自它的mRNA 的碱基对是：
●腺嘌呤-尿嘧啶（A-U）●鸟嘌呤-胞嘧啶（G-C）
●胞嘧啶-鸟嘌呤（C-G）●胸腺嘧啶-腺嘌呤（T-A）
Q3. 在转录过程中，只有DNA链的一条链的碱基序列被用于mRNA 的形成，一条链未被使用，DNA有两条链的一个优势是什么。
这样，一条RNA核苷酸链就合成了，它有组成一个基因的DNA的互补碱基序列。RNA 聚合酶结合这些RNA核苷酸的核糖磷酸骨架形成RNA分子。这个RNA分子被称为信使RNA （简称mRNA）。
真核细胞中mRNA的转录后加工过程
以上描述的转录过程在原核细胞中是精良的，它们所有的DNA编码多肽链。然而在真核细胞中很多的额DNA不编码多肽链。DNA的非编码部分可能是：
●在基因之间：这些部分包括不断重复的DNA序列。它们通常被称为串联重复序列。
●在基因里面：这些DNA的非编码部分被称为内含子，它们将称为外显子的编码序
列分开。如果你将外显子认为是DNA的表达部分、将内含子认为是DNA的介入部
分将有助于你记住外显子和内含子之间的差异。
在转录期间，真核细胞不能只转录编码部分，而是将整个基因包括内含子和外显子转录成前体RNA。在前体RNA离开细胞核之前，这些前体RNA被编辑。图10为通过去除前体RNA的非编码部分展现这个过程如何进行，紧接着编码部分拼接到一起产生mRNA，mRNA只携带基因的编码区域。
翻译
一个新的mRNA分子从DNA转移到细胞质中的核糖体上。在真核细胞中，这涉及到通过核周围核膜上的核孔离开细胞核，一个或多个核糖体结合到mRNA分子上，每个核糖体沿着mRNA移动，“读取”mRNA的碱基序列，用它装配一个氨基酸序列，氨基酸之间可以形成肽键，形成一个多肽链。一旦这条多肽链完成后核糖体释放多肽链并且从mRNA上面拆卸下来。
核糖体“读取”mRNA碱基序列每次3个碱基，比如“读取”碱基三联体。每个碱基三联体是一个特定氨基酸的遗传密码。因此，每个mRNA碱基的三联体被称为一个密码子。
尽管氨基酸在所有细胞的细胞质中都是自由的，除非它们连接到转运RNA上（简写成tRNA）不然不能被核糖体使用。在tRNA的末端有其中一个臂有三个自由碱基可以与mRNA上的互补密码子配对（216页图7）。在tRNA的另一个臂的末端每个tRNA分子有一个位点结合一个氨基酸。tRNA上的碱基序列与密码子配对，这个碱基序列称为反密码子。一分子携带特定反密码子的tRNA总数只连到一类氨基酸。
下页的图11为一个处于翻译早期阶段的mRNA分子。它被一个核糖体结合，它的密码子既三个碱基在核糖体里面，图中也有一分子的tRNA。注意tRNA有一个反密码子与密码子互补。由tRNA分子携带的氨基酸由mRNA上的三联子碱基编码。
图12表明1分子mRNA在翻译的后阶段。在这幅图画中，你可以看到沿着mRNA 分子移动，结合了更多的氨基酸分子，所以由核糖体形成了一个多肽链。
一旦核糖体“读取”了一分子mRNA的整个碱基序列，那么它将释放形成的多肽链，然后从mRNA上拆卸下来。它可能重新结合到mRNA分子的起始点，然后产生另一分子的多肽链。几个核糖体可以同时结合到同一分子的mRNA，并沿着该分子mRNA 移动。
Q4. a.在图12中什么类型的键将氨基酸结合在一起？
b.氨基酸结合到一起涉及到什么反应？
可变剪接
细胞生物学家能够分析基因的碱基序列，以及从该基因转录得到的mRNA的碱基
序列。他们把在人类细胞转录得到的mRNA只有一小部分变成了被使用的成熟的mRNA。
1. 解释这个观察报告
一组波兰科学家发现甚至在一个成熟的mRNA中都存在非编码碱基序列，一些非
编码碱基序列三核苷酸重复。这些科学家发现在特定基因中的重复与亨廷顿舞蹈症有关。该疾病与神经系统的退化有关。
2. 解释术语“三核苷酸重复”。
3. 对为什么三核苷酸重复可能导致疾病提出一个原因。
4. 信息是否证实亨廷顿舞蹈症是由三核苷酸重复引起的？解释你的答案。
另一组科学家研究外显子在转录后加工过程中拼接到一起的方式。他们发现外显子可以被剪接成可选的方式形成不同的成熟的mRNA分子。比如，在早期发展阶段人类B细胞剪接成它们的一个mRNA分子，一个让特定的蛋白保留在细胞膜表面的外显子。随后它们停止剪接这个外显子，反而将它们的mRNA剪接成一个可以让这个蛋白从细胞里面释放出去的外显子。
5. 用你的免疫学知识提几点关于上述方法B细胞可变剪接外显子将其变成成熟mRNA的优点。
进一步的研究表明在果蝇中可变剪接一个戏剧性的例子。果蝇的一个基因称为Dscam，被涉及到一系列的过程，包括控制神经细胞的生长和识别和吞噬病原体。这个基因含有116个外显子，只有17个永远保留在成熟的mRNA中。这些外显子中的一些总是被包含在成熟的mRNA中，但是其它的外显子却没有。理论上，这种可变剪接可以导致从Dscam基因产生38016个不同的蛋白。实际上科学家在果蝇的血液只找到大概18000个不同的蛋白。
6. 建议为什么少于一半的蛋白由来自于果蝇血液中找到的基因Dscam的可变剪接产生。
7. 一个DNA结构的发现者称“一个基因----一个多肽”证明了生物中的中心法则，在那种程度上你认为这是准确的？
遗传密码是通用的、简并的和不重叠的
遗传密码是在一个DNA分子中的碱基序列。在产生多肽期间，一个单独基因的遗传密码从DNA转录到一分子的mRNA上。在mRNA中的这个碱基序列被翻译成一条多肽中的氨基酸序列，因此遗传密码以mRNA密码子的形式给出。下页的表3总结了遗传密码。对于所有的生物来说密码子都是一样的----它是通用的。我们可以用这个表来显示遗传密码两个更重要的特征。
理解遗传密码如何简并和非重叠
看一下表3中的密码子UAA、UAG和UGA，核糖体有“阅读指令”，当核糖体到达这些密码子它从mRNA上拆卸下来释放它的多肽链。
?每个氨基酸只由一个密码子编码吗？
看一下密码子UCA，UCG，UCC和UCU，它们都编码同样的氨基酸-Ser（丝氨酸）。
这说明第三个碱基不重要，UCX总是编码丝氨酸，我们通过说遗传密码是简并的来
描述这种现象，几个mRNA三联子编码同样的氨基酸。你在表3中可以找到多少其
它氨基酸被不止一种密码子编码？你能找到哪种氨基酸只被一种密码子编码吗？
已经学过一些密码子通过核糖体停止翻译，你可能想知道核糖体如何“知道”从哪
里开始翻译mRNA的密码子，这稍微比表3中的“终止”密码子更复杂。在大多数
生物中，核糖体必须“识别”一个AUG密码子，AUG之后紧接着是一个G，往前
第3个核苷酸是A，比如序列AXXAUGG。你需要理解的观点是：
●一些mRNA上的碱基序列是翻译的起始和终止信息
●核糖体只通过将mRNA分子的整个序列以每次三个碱基进行翻译。
?为什么理解核糖体只通过将整个序列以三个碱基一次翻译mRNA分子很重要？
你可能意识到mRNA碱基的序列可以被以不同的方式被“阅读”。核糖体只以一种
方式“阅读”序列很重要，所以有被编码氨基酸序列的多肽链是唯一产物。
为了解释为什么，让我们看以下mRNA碱基序列：
UCCCAUGACUCAUUCCCAGGG
?用表3中的信息算出将被以上mRNA碱基序列产生的氨基酸序列
如果从第一个密码子开始翻译，被编码氨基酸的顺序是
丝氨酸-组氨酸-天冬氨酸-丝氨酸-丙氨酸-脯氨酸-甘氨酸。
这导致了正确的多肽链被产生。
?假设核糖体错过碱基序列中第一个U，通过翻译第一个三联体CCC作为第一个密码子开
始翻译。将会产生什么样的氨基酸序列？
如果核糖体错过mRNA上的第一个碱基，它将产生的多肽链有一下氨基酸序列
脯氨酸-甲硫氨酸-苏氨酸-组氨酸-丝氨酸-谷氨酰胺
换句话说，一个完全不同的氨基酸序列将被产生，产生一个没有合适功能的多肽链。
有一个特定的“起始”识别序列确保mRNA密码子总是从mRNA分子上正确的点
开始翻译。
?现在假设核糖体“阅读”以上的第一个mRNA碱基序列，沿着它读过的密码子每次跳
过一个碱基，它将读什么样的碱基序列？
原来的碱基序列现在将被不正确的“阅读”为UCC、CCA、CAU、AUG等等，这是
一个重叠序列，将产生一个有不合适氨基酸序列的多肽链。
翻译第一个三个碱基作为一个单独的单位，紧接着是4、5、6个碱基作为第2个单
位，以此类推，确保mRNA密码子是非重复的。每个碱基作为密码子的一部分只被
“阅读”一次。由于这个非重叠的翻译本质，从一分子mRNA总是能产生一个合适
的氨基酸序列。
基因突变
如果转录和翻译适当进行碱基互补配对是必要的。表4总结了在DNA核苷酸中的碱基和mRNA中、tRNA中的核苷酸的碱基配对关系。
DNA碱基序列在DNA复制过程中被拷贝，在拷贝过程中发生错误的比率是百万分之一。可以发生的两个错误是：
●碱基删除。从DNA序列中失去一个碱基。因此，整个碱基序列随着碱基的删除而
改变，这被称为移码突变，在删除以后产生一个新的氨基酸序列。
●碱基替换。“错误的”碱基被包括在碱基序列中。这个突变可能产生不同的氨基酸
包括在多肽链中。它不会导致移码突变。
表5为由碱基删除和碱基替换产生的效果。
Q5. a.看下面表5中中间两行，序列中的终止密码子是不完整的（GCX），为什么我们可以安全的辨别丙氨酸作为被编码的氨基酸？
b. 用这两行解释术语“移码”。
c. 用表5中底部的两行解释碱基替换不导致移码。
诱变剂
在细胞中发生识别和修复损失DNA的自然机制，当突变速率大于正常的低速率以
后这些个机制变得无效。许多环境因素增加了突变的速率，它们被称为诱变剂，其中包括：●有毒化学物质比如溴化合物、芥气（过去大量用于冲突中杀死士兵和平民）、过氧化物。
●电离辐射比如伽马射线和X射线。
●高能辐射，比如紫外线。
Q6. a.一些细胞中的突变不重要，为什么在白细胞中的血红蛋白基因的突变不重要。
b. 解释为什么如果基因突变发生在1）配子中2）控制细胞分裂的一个基因里面有重要影响。
Q7. 一些人关注用于传递手机信号的天线释放的辐射增加突变率。因此，他们反对在他们附加安装天线。为了研究这些天线是否增加突变速率你需要测量什么。
基因突变和癌症
有丝分裂发生在真核生物的细胞周期，有丝分裂的速率被两组基因控制：
●原癌基因刺激细胞分裂。
●肿瘤抑制基因减慢细胞分裂，这些基因也在有DNA损伤、细胞无法修复的细胞促
进程序性细胞死亡（细胞凋亡）。
基因突变可以在这两类基因中发生，一个突变的原癌基因称为致癌基因，刺激细胞
迅速分裂。一个突变的肿瘤抑制基因是未被激活的，让细胞分裂的速率增加。
调查研究肿瘤在转基因小鼠中的形成
实验室克隆小鼠经常被用来研究肿瘤的前后因果关系。
1.什么是克隆？
科学家经常将一个单独的克隆小鼠转化成含有不同致癌基因，称为myc和ras。
一组小鼠只含有myc原癌基因，第二组只含有ras原癌基因。科学家随后记录
了每组小鼠发生肿瘤的年龄。
2.什么是原癌基因？
3.解释为什么科学家在这个实验中采用克隆的方法。
图13表明在实验研究过程中每组克隆没有患肿瘤的小鼠的百分比。
4.在该实验中有多少天所有的小鼠都没有患肿瘤？
5.用曲线图比较单独出现myc和ras原癌基因的效果。
6.为曲线显示的携带两种原癌基因的小鼠提出一种解释。
上面的图13表明涉及小鼠体内形成肿瘤的研究结果。肿瘤是一群一类快速分裂、失控的细胞。肿瘤的形成可能由一个或几个基因改变的细胞形成。癌症是肿瘤所在的一群细胞中一些细胞脱离下来入侵全身的器官和组织。图14表明从肿瘤细胞到癌症细胞需要很多遗传变化。因此，癌症通常不是由于单个基因突变引起的。
基因特化
我们已经看到基因如何转录和翻译的，当过程发生错误时一些事情依然可以发生。
我们现在来看细胞特化的例子，特化细胞不表达它们的基因，在图15中人类的卵细胞是全能的，这意味着它是没有特化的，它能够表达它所有的基因。图15中其它特化的细胞不是全能性的，它们已经分化成成熟的组织细胞，它们失去了再次变成全能性的能力。
Columnar epithelial cells:柱状上皮细胞hepatocytes:肝细胞
一些基因是细胞生存必须的，它们被称为管家基因，在一个生物的所有细胞中都被表达。一些其它基因只在特定类型的特化细胞中或者在发育的特定阶段被表达。比如你在肌肉稀薄中表达编码肌球蛋白的基因，但是不在脑细胞中表达该基因。表6为在你一生中如何表达编码血红蛋白分子一条多肽链的不同基因。
Gestation：妊娠期haemoglobin:血红蛋白
体细胞是在一个生物中没有被涉及到繁殖的细胞。在成熟的植物中有比成熟动物更多的体细胞维持风化和形成新组织的能力。提供合适的条件、营养和生长物质，这些全能植物细胞能够被促进生长在组织培养基中，发育成植物器官或比如图16中所示的小植物。
全能植物细胞不止生长在实验室的组织培养基中----它们自然会这样做。图17中的旋花植物（牵牛花）尽管是吸引人的白色花朵，但是它在大多数花园里面都是不受欢迎的景象。它将自己环绕在其它花园植物上，与其它植物竞争水、矿物质和光。当它与花园植物近距离接触时，很难用除草剂杀死它因为这样也会杀死花园植物。杀死牵牛花最好的办法是将它从土中拔出来。然而，如果牵牛花任意一部分根被留在土里它将快速再生成一个新的植物，之所以根可以再生是因为它含有全能性细胞----它们能够发育成成熟植物的任何细胞。
Apricot plantlets:杏子苗木bindweed:矮牵牛
Q8. 提出两种由管家基因控制的过程。
Q9. 胚胎小鼠皮肤细胞被用于培养人类胚胎干细胞，它为人类细胞提供了可以贴附的表面，提出用小鼠细胞的一个潜在威胁。
Q10.科学家希望干细胞的移植培养可能用于修复损伤的组织或更换出故障的组织。
a.被移植的干细胞如何能够修复或更换出故障的组织？
b.提出在这类移植中使用胚胎干细胞的优点和缺点。
干细胞
不像植物，在动物体内只有少数细胞维持分化和产生新组织的能力，它们被称为干细胞，可以在胚胎组织和一些成熟组织中找打它们。不管它们的来源如何，干细胞有三种一般特性。
●它们可以长时间分裂和再生。
●它们是没有特化的。
●它们可以发育成其它特化的细胞类型。
人类胚胎干细胞是从胚胎中获取的干细胞，它由在捐赠者知情同意的情况下被捐赠用于研究目的的卵子体外受精发育而来（在一个体外受精诊室中）。大概有30个4-5天的细胞从人类胚胎中取出。这些细胞被放在一个培养皿中进行分裂，该培养皿覆盖了一层胚胎小鼠皮肤细胞和适量的培养基。
在特定组织中有非常少量的成体干细胞，比如骨髓和大脑中，它们潜伏很多年直到受伤以后被刺激才开始分裂。除了分离困难之外，它们也比胚胎干细胞更难在组织培养基上生长。不像人类胚胎干细胞只产生有限数量的身体组织----它们是多能干细胞。与此相反，胚胎干细胞是多能性的----如果被培养在合适的条件下，它们可以发育成绝大多数的体细胞类型。
胚胎干细胞的使用是有争议的。在一些国家包括美国，现在使用胚胎干细胞即使是用于
研究都是合法的。在其它国家胚胎干细胞的使用现在是合法的但是监管严格。在2008年4月，欧洲议会投票禁止了整个欧盟任何涉及胚胎干细胞的研究。接下来的一个月，欧盟成员英国议会选举继续允许这类研究。
控制可以发生在基因表达的几个阶段
基因表达涉及到以下基因信息流程：
DNA→mRNA→多肽，基因表达可以被控制在以下信息的任意阶段：
转录的控制：只有一些基因被转录。
转录后加工过程的控制：在前体mRNA被剪接成成熟的mRNA过程中外显子被剪接的组合方式被控制。
翻译的控制：mRNA可能被毁坏或者它通过核糖体的翻译被封闭。
翻译后修饰的控制：多肽链在被生成以后经常在质膜中被修饰。
你只需要学习这些控制中的两个：转录的控制和翻译的控制。
通过特定的转录因子控制转录
每一个基因都被控制它表达的一个或多个DNA碱基序列包围。图18为其中的一个启动子区域，一个启动子区域位于它控制的基因附近，通常在基因开始前有100个碱基对（基因上游大概100个碱基对）。图19为被称为转录因子的蛋白如何结合到基因启动子区域，这样做时让RNA聚合酶可以结合到基因的起始点开始转录。
Q11. 解释为什么具有疏水分子能够让雌激素扩散通过细胞质膜。
Q12. 雌激素对人类有广泛的影响，它影响生殖系统、心血管系统、
免疫系统和骨组织。用接下来的信息解释这如何可能。
雌激素让RNA聚合酶可以开始转录它的靶基因
雌激素是一类哺乳类激素，你已经学过雌激素在控制哺乳类发情周期中的功能，它也刺激雄性中精子的产生。因为它是小的疏水的分子，雌激素可以扩散通过细胞的质膜。一旦在细胞质中，雌激素扩散进入细胞核，在此与一类雌激素受体称为ERα结合。
ERα雌激素受体是能够结合到多达100种不同基因启动子区域的转录因子。下页的图20为这些ERα雌激素受体工作的一种方式。在细胞中，雌激素受体通常与抑制它们功能的蛋白复合体结合。当雌激素结合到ERα雌激素受体结合时它导致雌激素受体形态改变，并且离开蛋白复合体。雌激素受体现在能够结合到它某一靶基因的启动子区域，从而刺激RNA 聚合酶转录靶基因。
雌激素受体、雌激素依赖性乳腺癌肿瘤和医院预算
你已经在225页学过了肿瘤包括癌症发生的原因。在英国很多人得了乳腺肿瘤，其中绝大多数是女性。乳腺肿瘤大概35%与编码雌激素基因的过度刺激相关，它们被称为雌激素依赖性胸腺肿瘤。
在过去20年，乳腺肿瘤的主要治疗为一种称为它莫西芬（一种抗雌激素）的药物，这种药物是有效的因为它的化学形态与雌激素类似（图21），这让它莫西芬永久的结合在肿瘤细胞的雌激素受体上，因此这个肿瘤细胞不再能够结合雌激素，而雌激素是肿瘤细胞生长需要的。
最近，抑制一种酶----芳香酶的新药被开发出来，这种酶时合成雌激素所需要的。像它莫西芬一样停止肿瘤细胞对雌激素作出反应，停止肿瘤细胞生长。大规模的临床试验表明芳香酶抑制剂比如阿那曲唑和来曲唑，在对待乳腺肿瘤时比它莫西芬更有效。
然而不是所有的乳腺肿瘤都由雌激素刺激导致的。它莫西芬和芳香酶抑制剂在对抗非雌激素依赖性肿瘤时不起作用。一个相对新的药物称为赫塞汀在对抗一些这样的乳腺肿瘤时是有效的，因为它用一种不同的方式对抗该肿瘤。赫塞汀是一种单克隆抗体，你已经在你的AS课上学过单克隆抗体。生长因子蛋白被嵌在一些类型乳腺肿瘤细胞的质膜上，单克隆抗体通过结合到生长因子蛋白上起效果，因此它抑制肿瘤细胞的生长。赫塞汀抵抗有效的乳腺肿瘤细胞类型非常具有侵袭性。治疗有这类乳腺肿瘤的病人采用结合化疗的方法，已经证明有更长的无疾病缓解期。
然而用赫塞汀有一个主要的缺点就是很贵，在2008年每个病人每年花费英国国家卫生署22000英镑。国民保健信托会需要考虑病人的治疗支出，因为他们需要限定预算和他们需要尽可能的平衡成本预算。一些信托对有侵袭性乳腺癌的病人不能支付赫塞汀治疗。这又导致了所谓的邮编彩票----取决于患者在哪里，她可能能够或者不能获得赫塞汀治疗。情况常常是这样的，生物进展的使用取决于社会成员作出的决定。
Q13. 如果你是国民保健信托会的董事会成员，涉及到决定是否应该让赫赛汀用于治疗乳腺癌病人，你将考虑什么类型的证据？
由小干扰RNA（siRNA）控制翻译
在英国矮牵牛花是流行的吊篮植物（图22），在图22中花的紫色是由一系列反应产生的，这些是紫色色素覆盖百色色素的反应。在一系列的反应中一种酶被称为查尔酮合成酶。
白色色素→→→→→→紫色色素
在1990年一组科学家报道他们想得到颜色很深的紫色矮牵牛花。他们用了基因工程技术将多个拷贝的查尔酮合成酶基因插入淡紫色花朵矮牵牛花的细胞中。
?用你的关于酶如何工作的知识对为什么科学家希望携带外源查尔酮合成酶基因的植物
产生深紫色的花作出解释。
酶通过与底物分子结合形成酶底物复合物来加速反应，将酶底物复合物拆卸释放产物。我们可以通过添加更多的酶分子来增加产物的形成速率，因此有更多的酶底物复合物将被产生，所以产物将会形成得更快。科学家预计如果添加更多的查尔酮合成酶基因到矮牵牛花基因中，将会从这些基因中转录更多的mRNA，所以在牵牛花的细胞中将会产生更多的酶分子。
被转化的矮牵牛花植物没有产生深紫色的花而是产生了白色斑驳的花朵，科学家无法解释这个结果。
在2004年，在一个整个不相关的研究中一组不同的科学家记录了他们发现了称为RNA依赖的RNA聚合酶（RDRs）。这些RDRs催化双链RNA（dsRNA）的产生。他们通过用细胞质中的mRNA分子作为模板合成互补链，两条RNA链的互补碱基对通过氢键被结合到一起。
?由RNA依赖的RNA聚合酶产生RNA的不同之处？
你早先在这章（表1）中已经学过RNA分子是单链的。由RNA依赖的RNA聚合酶（RDRs）产生的RNA是双链的（dsRNA）。图23表明RNA依赖的RNA聚合酶从细胞质中的一分子mRNA产生一分子的dsRNA时发生了什么情况。
?看图23，对dsRNA分子发生的第一件事情是什么？
dsRNA分子被切割成小片段，这些片段大概23个碱基长，被称为小干扰RNA(siRNA)。
图23为siRNA发生的情况，在一个需要水解ATP的反应中，在细胞质中的一个蛋白复合体接受一个siRNA片段将它分成两条RNA链。
?解释为什么蛋白复合体与它接受的siRNA之间的反应涉及到ATP的水解。
像代谢中的很多反应，蛋白复合体与siRNA之间的反应需要能量，当ATP被水解成ADP 和无机磷酸盐时释放能量。
看一下图23中蛋白复合体含有一条单独的RNA链，蛋白复合体用该RNA链与细胞质中的一分子mRNA结合。一旦它与mRNA分子结合，那么蛋白复合体会将mRNA分子分解，这就停止了mRNA被细胞中的核糖体翻译。
?蛋白复合体将会结合哪种类型的mRNA？
在图23中RNA依赖的RNA聚合酶（RDR）使用了一分子的mRNA来合成双链RNA（dsRNA）。
双链RNA其中一条链必须有被使用mRNA的互补碱基序列。当蛋白复合体分开小干扰RNA的两条链时，它用这个互补的碱基序列与细胞质中任何原来的mRNA结合。因此，蛋白复合体特异性的降解siRNA被合成时被使用的mRNA。
?图23中的小干扰RNA(siRNA)的碱基序列是否将会与整个mRNA的碱基序列互补？
小干扰RNA是mRNA分子的一个小片段，所以它将只与mRNA碱基序列的一部分互补。
然而这样足以让足以让蛋白复合体与靶mRNA结合并摧毁它。
?当细胞质中某一类mRNA的浓度变得高了以后就会刺激小干扰RNA摧毁mRNA。你能
利用这一信息为RNA依赖RNA聚合酶和小干扰RNA的发现如何提供一个解释，解释为什么第一组科学家研制深色矮牵牛花会失败？
?第一组科学家通过将矮牵牛花细胞嵌入多个拷贝查尔酮合成酶基因来增加其mRNA的
浓度。一个高浓度编码查尔酮合成酶基因的mRNA刺激了RNA依赖RNA聚合酶从它产生双链RNA。因此更多小干扰RNA携带部分查尔酮合成酶的mRNA密码子，从而mRNA 由图23中的机制摧毁。不知不觉，科学家已经刺激了对编码查尔酮合成酶mRNA的摧毁，而不是刺激更多的该酶被转录来产生更多的酶分子。
?
第四章第2节基因对性状的控制 一、教材分析： 本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二、教学目标 1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。 三、教学重难点 重点：（1）中心法则的理解 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 难点：基因、蛋白质与性状的关系。 四、学情分析 在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。 五、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学 六、课前准备 1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、 七．课时安排：1课时 八．教学过程 ㈠预习检查、总结疑惑 ㈡情境导入、展示目标 〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ ㈢合作探究，精讲点拨 探究活动一：中心法则的提出及发展 引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
第一章、社区工作概述 第一节、社区的概念与功能 一、社区的概念：以相近文化为纽带的人群在特定区域中互动的社会单元 1、社区的社会学定义应当包括三个特点：地域性、社会互动、共同的联系纽带 2、社区一词源于德国社会学家滕尼斯的贡献，《社区与社会》：礼俗社会、法理社会 3、汉语中“社区”一词源于燕京大学社会学系学生创造 二、社区的功能 1、生产—分配—消费（经济功能，最基本功能） 2、社会化 3、社会控制：行为的控制方式有两种（1）通过社会化过程发展出来的内在控制（2）制度化形成的对社区提倡的和允许的行为进行奖励以及对社区禁止的行为进行惩罚的外部控制 4、社会参与：根本功能，是社区实践的核心和社会工作实践的社会要素，也是参与式民主的根本所在，社区参与中，志愿者组织和中介机构起着非常重要的作用 5、相互支持 第二节、社区工作 一、社区工作的含义：社区工作是社会工作的一种介入手法；它既是一项有计划的行动，也是一个过程；社区工作者经常运用集体行动的手法，鼓励居民互助、自主和自决，提升居民的各种能力；社区工作的主要目标是满足社区需要，解决社区问题，培养社区成员的归属感和认同感，促进社区整合，改善社区生活质量，实现社会公正。 二、社区工作的目标与特征 1、目标：罗斯曼归纳了“任务目标”和“过程目标” 2、特征：（1）以社区为对象（2）结构导向的分析视角（3）广泛的介入（4）强调居民参与（5）短期目标与长期目标相结合（6）运用社会资源（7）政治性特点 三、社区工作的模式 1、社区照顾 2、社区组织 3、社区发展 4、社区计划 5、社区教育 6、社区行动 第二章西方国家社区工作理论与实践的历史回顾 第一节社区社会工作实践理论 社区工作理论可以分成“基础理论”和“实践理论”两种 一、西方社会工作理论的发展阶段（无） 1、调查阶段 2、精神分析学阶段 3、精神分析学与功能主义学派并立的阶段 4、获得的阶段 5、盘点的阶段 6、理论统一的阶段 7、理论归类的阶段 二、社区社会工作的实践理论 （一）社会分析理论（无） 1、功能派理论：将社会看出有机体 2、系统理论：将整个社会看成一个系统 3、社会冲突理论：强调社会冲突对于社会巩固和发展的积极作用代表人物：马克思.韦伯达伦多夫 4、阶级冲突理论：马克思的理论主要包含这样三个基本假设：（1）经济组织决定其他所有社会组织（2）每个经济组织里都包含有阶级冲突的成分（3）无产阶级因为受压迫而产生共同的阶级意识，以反对资产阶级的剥削。要改变被剥削和被压迫的现状，就必须改变整个社会现行的经济制度，取消私有财产制度，建立新的生产关系，推翻资本主义建立社会主义制度，最终实现共产主义的理想。 （二）意识形态理论 不同的意识形态必然会影响社区社会工作者对社会问题成因的看法，以及所提出的解决问题的建议、方案和介入方式、策略 1、新保守主义 代表人物：机构有哈耶克.约瑟夫、经济事务研究所，主要观点：（1）强调社会的渐进性（2）坚信自由市场是解决社会问题的有效途径（3）强调个人主义（4）分析核心家庭的作用（5）提倡助人自助 2、多元主义 流行于英美，主要代表人物有杜尔、林德布鲁、阿尔蒙德和卫拔 （1）承认并应促进社会生不同群体的并存（2）承认不同群体拥有不同的资源（3）调节自由市场，使不同利益的群体能够公平竞争（4）对于自由的追求：在不损害他人权益的情况下，一切行为皆可容忍 在社区社会工作中，社会策划及社会行动模式均有多元主义的影子。通过了解问题、分析问题、搜集资料、有效地
《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册） 王明华 课型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：
巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（C） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书： 课堂教学中用到的 图片： 引入新课：遗传和 变异
相对性状转基因生物：
教学反思 本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环节进行反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 【点评】 本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。 分享：
基因控制生物性状优秀教案 篇一：基因控制生物的性状教学设计 第一节基因控制生物的性状 一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 六、教学准备： 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
《基因对性状的控制》教学设计 二.教学目标： 1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。 三.教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系 四.教学策略： 课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。 五.课时安排： 1课时 六. 教学过程
性状。 孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？ 病例三：白化病 介绍相关资料和发病机理 让学生自主分析： 根据资料分析白化病的成因。 原因： 控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。简单介绍侏儒症。（生长激素）2?基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程, 控制生物体的性状。（间接控制）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？ 该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。 举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例： 展示水毛茛图例 如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？ 3.调控生物体性状的因素 请对残翅果蝇的出现提内出假说，并进行解释? （对残翅当因素（外因）通过类比，得出两者差别，并总结训练学生横向比较的思维方法训练总结知识的方法---概念图 总结、过渡 层层补充深入，使问题分析更加严谨、科学、完善。体会科学研究是不断发展，不断进步的循序渐进过程。，同时训练批判性思维方式。 培养学生提出假说、到得出结论的科研方法，调动学生主观能动性、加深对新内容的理解和所学方法的运用。
《基因控制生物的性状》 一、教学目标 1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。 二、教材分析 1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。
3.教学难点: 性状与基因间的关系。 4.课时安排:本节内容教学时间为2课时 三、教学准备 1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。 2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 四、案例 1.导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。 (1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。 (2)学生观察图片： (3)得出结果：猫的家庭成员间有相似也有不同；克隆牛之间十分相似。 (4)教师总结:对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。 2、新授： （1）遗传和变异的概念
5.3 基因对性状的控制 【学习目标】：1）举例说出人类遗传病的主要类型；（2）探讨人类遗传病的监测与预防； （3）关注人类基因组计划及其意义 【学习重点难点】：。类常见遗传病的类型以及遗传病的监测与预防。人类基因组计划的意义及其人体健康的关系 【自主学习】 引入：人类很多疾病，对人类基因的研究表明，人类的大多数疾病，甚至普通感冒和肥胖都可能与基因有关。 一、人类常见遗传病的类型 人类遗传病概念： （一）单基因遗传病 1、概念：指受一对等位基因控制的遗传病。 2、分类：1）显性基因引起的常染色体显性遗传病（并指多指、软骨发育不全） X染色体显性遗传病（抗维生素D佝偻病） 2）隐性基因引起的常染色体隐性遗传病（苯丙酮尿症、白化病先天性聋哑） X染色体隐性遗传病（红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良） 3）Y染色体上的遗传病 3、特点：在同胞中发病率较高，在群体中发病率较低 （二）多基因遗传病 1、概念：两对以上的等位基因控制的遗传病。 2、特点：1）常表现出家族聚集现象 2）起源于遗传物质，易受环境的影响 3）在群体中发病率比较高 3、病例：如原发性高血压、冠心病、无脑儿、唇裂、哮喘病和青少年型糖尿病（三）染色体异常遗传病 1、概念：由于染色体数目异常或结构畸变而引起的疾病 2、分类：常染色体病：如21三体综合征（先天性愚型），猫叫综合症 性染色体病：性腺发育不良症 3、特点：由于染色体的变异引起遗传物质较大改变，故此类遗传病症状严重，甚至胚胎时期就自然流产。 二、遗传病的监测和预防 ①对家庭成员进行，了解家庭病史，诊断是否患有某种遗传病 1、遗传咨询：②分析遗传病，判断类型 （内容与步骤）③推算出后代的再发 ④向咨询对象提出防治对策和建议，如终止、进行 ①羊水检查，B超检查 方法②孕妇血细胞检查 2、产前诊断③绒毛细胞检查，基因诊断 优点①及早发现有严重遗传病和严重畸形的胎儿 ②优生的重要措施之一 三、人类基因组计划与人体健康
第2节基因对性状的控制 [学习目标] 1.了解中心法则的提出及其发展过程。2.通过中心法则图解理解遗传信息的流动方向。(难点)3.识记基因控制性状的两种方式。(重点)4.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。 知识点1中心法则的提出及其发展 请仔细阅读教材第68～69页，完成下面的问题。 1．中心法则的提出 (1)提出者：克里克。 (2)内容
①DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。 ②转录：遗传信息从DNA流向RNA。 ③翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。2．中心法则的发展 3.完善后的中心法则，用图解表示为
知识点2基因、蛋白质与性状的关系 请仔细阅读教材第69～70页，完成下面的问题。 1．基因控制生物性状的两条途径 (1)基因对生物性状的间接控制 ①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。 ②举例
(2)基因对生物性状的直接控制 ①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 ②举例：囊性纤维病。 编码CFTR蛋白(跨膜蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR蛋白结构异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，使人患囊性纤维病。 2．基因与性状的关系 (1)基因与性状的数量关系 错误! (2)基因与性状的对应关系
(3)影响基因控制性状的因素 生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果，其关系如图所示 3．细胞质基因 细胞质基因指的是细胞核以外的细胞质中的基因。叶绿体和线粒体中的DNA都能够进行半自主性的自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。如线粒体疾病就是由线粒体DNA缺陷引起的，这种遗传病只能通过母亲遗传给后代。
第十章销售管理 10.1系统概述 10.1.1 功能概述 销售管理是教育专版购销存系统的一个子系统，它的主要功能包括以下儿个方面。 ⒈销售订单管理 销售订单管理包括销售订单的受订、销售订单的确认和关闭，同时提供3种报表：订货执行汇总表、订货明细表、订货汇总表。 ⒉销售业务管理 销售业务管理主要处理各种销售发货、销售开票、销售退回、发货折扣、委托代销业务等，并根据审核后的发票或发货单自动生成销售出库单，处理随同货物销售所发生的各种代垫费用，以及在货物销售过程中发生的各种销售支出情况。 ⒊销售账薄及销售分析 销售系统可以提供各种销售明细账、销售明细表及各种统计表。销售系统还提供各种销售分析及综合查询统计分析。 10.1.2 销售管理系统与其他系统的主要关系 销售管理系统与其他系统的主要关系如图10-1所示。 图10-1 销售管理系统与其他系统的主要关系 销售管理与系统管理共享基础数据。销售管理系统的发货单、销售调拨单、零售日报等单据经审核后自动生成销售出库单传递给库存管理系统和存货核算系统；库存管理系统为销售管理系统提供可用于销售的存货的现存量；存货核算系统将计算出来的存货的销售成本传递给销售管理系统。销售管理系统为应收款管理系统提供已审核的销售发票、销售调拨单以及代垫费用单；应收款管理系统为销售管理系统提供销售发票、销售调拨单的收款结算情况以及代垫费用的核销情况。
10.2 销售管理系统日常业务处理 10.2.1 销售订货管理 销售订货是确认客户要货需求的过程。客户的要货需求通过销售订单的形式反映，企业根据销售订单组织货源，并对订单的执行进行管理、控制和追踪。 ⒈录入销售订单 当客户的要货需求初步确认时，可以以销售订单的形式输入计算机。销售订单作为合同或协议的载体而存在，主要内容包括销售发货的日期、货物明细、价格、数量等事项。 ⒉审核销售订单 销售订单保存后，只有经过审核，订单数据才能记入相关的统计表。在填制销售发货单或销售发票时，所参照的销售订单必须是经过审核并处于进入状态的。 ⒊关闭销售订单 由于订单已执行完毕或其他种种原因无法继续执行该订单，需要执行“订单关闭”功能。系统提供“手动关闭”和“自动关闭”两种方式。 ⒋、销售订单查询统计 销售订单列表显示已输入到系统中的订单的明细列表；销售订货明细表可以按单据/客户/部门/业务员/货物分析销售订货的明细受订情况；销售订货汇总表可以按单据/客户/部门/业务员/货物输出销售订货的汇总情况；销售订货执行汇总表可以按单据/客户/部门/业务员/货物/预发货日期汇总销售订货的发货执行情况。 10.2.2 销售发货业务 按销售发货的业务处理模式不同，销售业务分为“先发货后开票”和“开票直接发货”两种模式，企业只能选择其中一种，不同销售模式其相应的业务处理流程也不同。 ⒈先发货后开票 当销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、总账系统集成使用时，先发货后开票销售业务模式的处理流程如图10-2所示。 对于先发货后开票业务，在销售管理系统中需要做的工作有以下几步。 ⑴录入并审核销售订单 在处理订货业务时，可以利用销售管理系统的订单管理功能进行处理。销售订单保存后，可在“销售订单列表”中查询。 ⑵参照销售订单生成发货单并审核 在先发货后开票业务模式下，发货单可以参照销售订单产生，也可以直接录入。当发货单开出时，只影响存货的现存量，不冲减存货的实际库存。保存后的发货单可以在“发货单列表”中进行查询。
学校社会工作 教材：学校社会工作，许莉娅主编，2009年1月第一次印刷，高等教育出版社 教学目的要求： 本课程是社会工作专业的应用课程之一，也是社会工作实务领域之一，对于将社会工作的价值、理念、方法和技术应用到现实社会中，锻炼学生的实际操作能力，具有十分重要的意义和作用。其目的是让学生了解学校社会工作的基本理念、基本知识，对学校社会工作有一个概括式的了解，并进一步掌握学校社会工作的理论基础、价值观念、基本技巧和方法；具有对学校当中社会问题进行分析、理解、解决和处理的能力，通过社会实践去具体和深入地理解和掌握学校社会工作的技巧和方法。 教学方法与教学手段： 根据本课程的特点采用多种教学方法，主要有多媒体教学、研讨式教学、案例分析教学法。课堂讨论：就社会热点话题，联系本专业知识进行讨论；观看专业视频后，提交观后感（联系专业知识） 主要参考书（名称、编著者、出版时间、出版社）： 1．王思斌.社会工作导论.北京：高等教育出版社.2004年. 2．王思斌.学校社会工作.北京：高等教育出版社.1999年. 3．范明林、张洁.学校社会工作.上海：上海大学出版社.2005年. 4. 林胜义.学校社会工作.台湾：巨流图书公司.1994. 第一章学校社会工作概述 主要内容： 第一节学校社会工作的概念 第二节学校社会工作的价值观、目标及功能 第三节学校社会工作的历史发展 基本要求：了解学校社会工作的定义和特征、基本性质；理解学校社会工作的基本类型、对象和实施作用的基本领域；理解学校社会工作与青少年辅导的关系。 重点：学校社会工作的含义和对象 难点：学校社会工作与青少年辅导的关系。 第一节学校社会工作基本概念
生物基因控制生物的性状教学案例设计 《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实 验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备： 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。 [教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主，结合启发式教学 [学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。[教学设计过程] [情景导入]： 教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异） 教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 （板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手… 学生：根据老师的问题举手。
优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟
第一节基因控制生物的性状 一．教学目标： 1、知识与技能： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 二教学重点和难点： 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。 三教学用时:一课时 四.教学准备： （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 [情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书） 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？
《基因控制生物的性状》教学设计 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：
第二章生物的遗传和变异 第一节基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性 状 1性状：[引出课题] 不管是相似性特征还是差异性特征 在生物学上都称为“生物的性状”。 问题：到底什么是生物的性状？ 用实物“茄子”（问：凭什么判 断是茄子，学生会说些茄子的特征---- 这就是性状），引导学生认识什么是 生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子（也 可总结学生说出的例子） ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？ ⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ 1．观察实物（茄子）和 资料图片并举例。 小组成员间相互观察人 体的下列性 （1）能否把舌头由两侧 向中央卷曲？ （2）能否使大拇指向背 侧弯曲？ 2．学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料 分析归纳出来什么是“生 物的性状”，都包括哪些 方面？（生物所表现出形 态结构、动作行为、生理
2．有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察， ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面（形态结构、动作行为、生理特征）⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异（如茄子果实的形状等）。 概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 判断题： 1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性 状（×） 2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状（×） 3、兔毛的白色和白色是一对相对性状4.学生举例说出一些性状的例子 明确“相对性状”的概念5.学生做练习 6.学生举出一些相对性状的例子
第一节基因控制生物的性状教学设计 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：
亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
10.1 家庭社会工作概述 10.1.1家庭社会工作的定义 (1)家庭社会工作的基本内涵家庭社会工作指运用社会工作的专业理论和方法帮助家 庭解决面临的困难，使其更好地发挥家庭的社会功能，以满足所有家庭成员的发展和情感需要的专业服务活动。在这个定义中，需要注意以下三点：①家庭社会工作是运用社会工作的专业理论和方法而开展的专业服务活动;②家庭社会工作的目的是帮助有需要的家庭更好地发挥家庭的社会功能;③家庭社会工作关注整个家庭成员的需要。 因此，家庭社会工作是一种以家庭作为帮助对象的各种服务活动的总称。细分则主要包括三部分：以家庭作为背景的专业服务活动、以家庭作为对象的专业服务活动以及以家庭作为活动单位的专业服务活动。 不同类型的家庭社会工作的共同特征是：①针对家庭的日常生活和沟通交流方式进行干预;②协助家庭成员改善家庭困扰产生的环境因素;③为家庭成员提供直接、具体的支持和帮助。 家庭社会工作的基本功能包括以下三个方面：①增强家庭的能力，帮助家庭成员做好改变的准备;②结合家庭的治疗和支持，保证家庭维持有效的家庭功能;③促进家庭功能的改善，维护家庭成员满意的日常生活方式。 (2)家庭社会工作与家庭治疗的关系家庭社会工作与家庭治疗的区别主要体现在以下 四个方面： ①起源不同家庭社会工作的产生要比家庭治疗早。社会工作者的创始人玛丽?里士满就是家庭社会工作的先驱，她首先要求社会工作者同时对服务对象及其家庭成员的历史和现状进行系统考察。而家庭治疗则是系统理论产生后把心理治疗从个人延伸到家庭的尝试和实践。 ②关注焦点不同与家庭治疗相比，家庭社会工作关注的焦点更为广泛，既包括家庭成员之间的沟通交流，也包括家庭成员在不同层面的互动交流，而家庭治疗的焦点主要集中在家庭本身的结构和互动关系。 ③工作理念不同家庭社会工作更为强调“人在情境中”的服务理念，注重在受助家庭的自然生活场境中开展专业服务。而家庭治疗更为注重家庭系统的服务理念，关注家庭成员之间的互动方式和结构。
第十章 控制方法 一、名词解释 1．控制 2．前馈控制 3．反馈控制 、单选题 1．“亡羊补牢”属于（） A 前馈控制 B 同期控制 C 反馈控制 D 预防性控制 2．市场调查， 可行性分析属于（） A 同期控制 B 前馈控制 C 反馈控制 D 纠正性控制 3．强化是通过奖惩手段修正员工的行为，它 属于 （） A 前馈控制 B 同期控制 C 预防性控制 D 反馈控制 4．一个有效的控制系统其控制主体应该是（） A 各级管理者 B 全体员工 C 监察机关 D 上级机关 5．由于环境因素的变化组织目标不能实现，组织应该采取的措施是 （） A 修正计划 B 激励员工克服困难 C 调整组织结构 D 撤换领导 6．个人观察、口头汇报、统计报表、书面报告是获得组织实际绩效的方法，四种方法各有 优缺点，管理者在控制活动中应该（） 11．利用法律、法规、制度、程序、培训等手段控制员工的行为属于（） A 周期控制 B 前馈控制 C 反馈控制 D 纠正性控制 12．为了消除腐败， 某部门除了大力提倡工作人员严格自律之外， 换制度， 规定处级以上的干部在同一岗位工作时间不得超过五年。 ） A 反馈控制 B 前馈控制 C 现场控制 13．某销售机构负责在东部沿海的几个地区销售多种品牌啤酒。 D 间接控制 销售 经理要求在每月初 交一份上月按品牌分类的销售情况表。 下表显示了 5 月份该机构的销售定额标准＆实际销售 数值 A 以个人观察为主 C 以书面报告为主 7．控制过程的基础是 （） A 建立标准 B 衡量实际绩效 8．在整个控制工作中，处于关键地位的是（） A 工期控制 B 即使控制 9．预算是计划的数字化，它是一种典型的 （） A 事前控制 B 即使控制 10．质量控制过程中，质量的含义是（） A B B 以统计报表为主 D 综合使用 C 确定偏差范围 D 采取管理行动 C 质量控制 D 预算控制 C 事后控制 D 预防性控制 C 产品质量＆工作质量 D 设备的质 量 还一直实行着一种岗位轮 这种做法可以认为是
第一节《基因控制生物的性状》说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！ 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思。 一、说教材 1．教材分析。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 2．教学目标。 根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下： （1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 （2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 （3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 3．教学重难点。 （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。
通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法 教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
《基因控制生物的性状》说课稿 一、说教材 (一)教材内容： 《生物的性状》是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》第一课时的内容。 （二）教材地位： 生物的遗传和变异是生物的特征之一，是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。人们对生物遗传和变异的认识，最初是从性状开始，逐渐才深入到基因水平的。因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，同时也在第一章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，充分体现了人教版教材编写“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口”的指导思想。 根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下： 1、知识目标： （1）能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象； （2）能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。 2、能力目标： （1）通过组织学生课前收集材料、调查性状，培养学生分析和收集信息的能力； （2）通过观察、比较、讨论，培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。 3、情感目标： （1）通过本节的学习，让学生明确科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养； （2）养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，学会自主学习。 本节课的教学目的在于通过教学活动引导学生形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念。因此，通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点；而教师在教学过程中如何起到“穿针引线”,引导学生形成正确的概念就成了本节课的难点。 二、说教法、学法 在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，一切知识、科学都在发展中，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此，在这节课的教学中，我拟用创设情境，引导学生利用已有的知识分析自然现象，通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念，再利用所学知识分析自然现象的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到教学目标。 学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，明确科学与生活紧密相联的观点，从而达到学习目的。 三、说教学过程 1、创设情境，导入新课 我拟用引言“在上一章生物的生殖和发育的学习中，同学们已经了解了生物生殖和发育的一些现象，