高中历史概念辨析汇编
探究学法思维篇之一常用术语
一、历史背景、历史原因、历史条件和目的
1、背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。原因和条件其含义基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。如：分析巴黎公社的失败原因。在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。
历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）
⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
如：鸦片战争背景：（一）国内：1、经济：自然经济+资本主义萌芽+土地集中。2、政治：①腐败：官场+军队+财政②阶级矛盾。3、思想：愚昧自大。（二）国际：1、经济：工业革命→市场原料。2、政治：资本主义扩张。
2、历史条件=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）
⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……
⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
但更侧重于有利因素
如十月革命的历史条件：
（一）国内：①经济：资本主义发展到垄断，相对落后、生活贫困。②政治：沙皇专制、无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。③思想：列宁主义指导。
（二）国际：帝国主义忙于一战等。
3、原因
（一）从原因广度上分析：原因=主观（内因）+客观（外因）
内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素；
外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。这和原因分析法的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的主观能动性。需要指出的是，
内外因属于社会、国家、==等人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部原因和外部原因，这就区别主观原因与客观原因。主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的原因；后者是独立存在于人的意识之外的原因。
⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素。属于自我意识方面的原因，即人为的原因；
⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。它是独立存在于人的意识之外的原因。
原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。
如美国独立战争的原因广度分析：
内因：①经济：资本主义经济发展、统一的市场等。②政治：美利坚民族形成、资产阶级、种植园主阶级形成等。③文化：统一的文化、民族意识觉醒等。
外因：①英国的经济掠夺和政治压迫。②启蒙思想的影响等。
（二）从原因深度分析：原因：→直接→主要→根本
根本原因是指影响历史发展的诸多因素中，带有历史发展必然性，在历史进程中起决定性作用的因素。我们可以从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的社会基本矛盾运动、阶级本质、历史发展的主要原因等角度去探讨历史发展的根本原因。所谓根本原因，是指促使历史事物产生的内在的、本质的必然性因素，是历史事物能够产生的土壤，在历史事物产生过程中起着决定性的作用。如果缺少了这种因素，与之相应的历史事物便不会产生。
主要原因是指对历史事物的产生起主导性、决定作用的因素。有了这种因素，历史事物才会以当时的特征出现。如果缺少了这种因素，历史事物则不会以当时的特征出现，甚至不会产生。
直接原因是指导致事件发生的近期的诱导性因素。“直接”的含义是指不经过中间事物和中介环节，要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。事件发生的导火线通常就是直接原因。它在历史事物产生过程中起到催化剂的作用，是一种偶然性因素。
三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层的因素。
4、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……
如尼德兰革命爆发的原因：①资本主义经济发展与旧制度矛盾。②资产阶级与封建阶级矛盾。③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾。④加尔文教与天主教矛盾等等。
5、目的、动机：目的是想要达到的地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了……”的介词结构表示。实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。
目的、动机：→直接→主要→根本
⑴直接动机：解决当前面临的种种危机或问题
⑵主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等
⑶根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）
目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如王安石变法：直接动机是解决面临的社会危机；主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等；根本目的是巩固封建统治。
二特点与特征、性质与实质
特点与特征特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。因此如果问一个历史事件或一次革命运动的特点，就应该把同类事件或革命运动进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。
例如：英国资产阶级革命的特点，其一是在革命过程中，资产阶级和新贵族结成联盟掌握革命的领导权(这是美法等国资产阶级革命所没有的)；其二是标志着世界近代史的开端（这也是美法等国资产阶级革命所没有的）。
再如：黄巢起义的特点就是流动作战，没有建立稳固的根据地。
性质、实质性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象，看它的特点，看它的特征，看它的实质。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。倘若是指一本书的性质，这就是具体说明它是属于哪一方面（或哪一类），以什么体例写出来的著作。是战争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的等等。如果问的是革命的性质，就必须以当时的社会形态为出发点，看它革命的动力是以哪个阶段为主体，在其斗争纲领中提倡什么，反对什么，为哪个阶级谋利益，代表哪个阶级说话等等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。
实质，也就是本质。它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象来掌握本质。如：俄国1861年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。
有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。不过，性质偏重于军事侵略，实质偏重于帝国主义。
三、经过内容
经过所谓经过，就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。如：“五四”运动的经过怎样？就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。
历史内容=经济+政治+文化+……
历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。
经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……
⑴古代经济=经济制度＋经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……
①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+……
②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……）
④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……
⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+……
古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。如唐朝经济：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如均田制、租佣调制等；再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等；手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局；城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。从总体发展情况分析，商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。
⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+……
①经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+……
如19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术；西部开发提供市场、原料；废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。
②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……
如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展；帝国主义在华企业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展；国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。
③国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）
如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势；具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。
三、效果、结果、后果、意义、影响、作用、教训、启示：
效果、结果、后果
效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
结果是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。
后果是指最后的结果（多用在坏的方面）。
从词性上看，效果是褒义词，后果是贬义词。在历史问答题目中，使用效果的不多。最常用的是结果，有时用后果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。在这一道题中就不能用后果。再如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？后果怎样？在这一题中用“后果”好。一般情况下，结果可以代替后果。
作用、影响、意义
作用就是对事物产生的影响、效果或效用。
影响是指对人或事物所起的作用。
意义指的是价值和作用。
作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用；影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如此等等。。
意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑.
经验、教训、启示：
经验一般指正面的成功的方面；
教训一般指反面的失败的方面；
启示则二者兼而有之。
四、其他常用术语：
1、情况、状况
情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。
2、简述、综述、概述
简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味着以下三种情况：一是简单叙述题，如“简述商鞅变法的背景和内容”。二是复合简述题，如“简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响”三是综合叙述题。如“简述中国古代在医药学方面的主要成就。”
综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有“综述”二字，就肯定属于综述题。然而，在历史问答题中，综述题直接用“综述”作提示语的并不多，更多的是用“简述”作提示语，有的甚至不用提示语。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述
作为主要解答方法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题虽然也要概括，但它采用的是“高度概括法”；而且它的主要解答方法是综合。第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”，而综述题属于综合题或“提高题”。
概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高度概括法”去叙述。如“概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。”
3、评述、评价、评论
评述就是评论性叙述。
评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史事件的性质、作用、地位等。
评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用“评述”作提示语。例如，评述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。
4、联系、结合
例，“联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因……”“试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质……”“联系”、“结合”
意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例，就更清楚了：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”。此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“政党政治”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。
5、说明、表明
“说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用“表明“，如1995年高考历史第22、24、30、32题）；此外，“说明”还含有分析、阐述之意（这个意义多用于问答题，如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发”）1994年高考历史第43题最后一问“（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么？”就相当于说“表明了什么？”也就是“可以得出什么结论？”的意思。
6、体现、反映
“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。
如，“下列19世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有……”此题的含义可这样理解：“资本主义历史潮流”这个实质，通过“美国内战“、“日本明治维新”等史实来“体现”。
又如，“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。民族关系既有“战乱和分裂”，又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案？
7、指出、举出
指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般应全部列出（史实或结论）。如，“……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。
8、基本、根本
“基本”是指大部分、总体上或主体而言。
“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，“基本原因”可以说是几方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而“根本原则”则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。
如1995年高考历史第14题法国1848年革命的“根本原因”是选A项“金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展”，而如果选“基本原因”，则还要加上B项“七月王朝”极端腐败，激起了人民强烈愤怒和C项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。
9、主要、简要
“主要”是指几者中最重要的；“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果事无巨细，面面俱到，则又不成其为主要，而是庞杂了。
如：分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概括了。如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！
10、现象、表现
“现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如“上引材料反映了什么现象？”即要求答出材料中反映的史实。“南朝和南宋时期，南方经济……发展表现在哪些方面？”即要求答出经济发展的情况。
11、是什么、什么是、为什么、怎样
是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么？
什么是可以从两个方面去理解：一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容？二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是“明治维新”？
为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。
怎样疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式；一是问原因和经过；二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。例如，人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的？这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样？这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。
12、谁、几
谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、几件、几次等。
13、哪、哪些
哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里？在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“几”相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚，例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的？这就应该答英国、美国和法国三个国家。
探究学法思维篇之二
唯物史观-----辩证唯物主义和历史唯物主义
《考试说明》规定的十项能力要求之一是：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义史学的灵魂，是史学研究的理论根据和基本方法。历史学科能力的高低很大程度上体现了对辩证唯物主义和历史唯物主义应用水平的把握。
第一部分历史唯物主义
1、生产力和生产关系
生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高级、由简单向复杂发展。
第一、对生产力的认识和理解：生产力是人们改造自然和征服自然的能力。生产力的要素包括劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术。劳动对象是猪劳动过程中所能加工的一切对象。劳动资料是在劳动过程中用以改变或影响劳动对象的物质或，物质条件，其中生产工具是劳动资料中最主要的；最具有决定意义的因素，是生产力发展水平最主要的标志。劳动者是指具有一定生产经验、劳动智能和知识、智力的人。科学技术上的发明创造往往引起生产工具、劳动对象和劳动者的重大变化，科学技术也是生产力。因此，在分析某一时期生产力发展水平时，就应该从劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术四个方面进行全面归纳总结。以战国为例：劳动对象方面表现为封建土地所有制取代奴隶社会土地国有制；劳动资料方面表现为铁器、牛耕的推广，都江堰和郑国渠等水利工程的兴修，交通运输条件的改善；劳动者方面表现为百家争鸣解放思想，天文、历法等知识被劳动者所掌握；科技方面表现为农耕、冶铁、煮盐、建筑等技术的进步。
第二、对生产关系观点的认识和理解：生产关系是人们在社会生产过程中必然发生的一定的物质关系。生产资料的所有制关系，人们在生产中的地位和交换关系，产品分配关系以及由它直接决定的消费关系是构成生产关系的三个基本因素。其中生产资料的所有制是最基本的、决定的因素，它决定了生产关系的其他两个方面。如按照生产关系的三要素理解奴隶社会的生产关系：奴隶主占有生产资料，而且还直接占有奴隶；奴隶主役使奴隶集体劳动；奴隶主完全占有奴隶的劳动成果。
第三、生产力和生产关系的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产力。生产力的决定作用表现为生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式，有什么样的生产力,就会有什么样的生产关系与之相适应；生产力发展决定生产关系的变革。生产关系的反作用表现为生产关系同生产力发展要求相适应时，就会推动生产力发展；当生产关系不适应生产力发展要求时,就会阻碍生产力的发展。生产关系的变革有革命和改革两条途径。如英国资产阶级革命使资本主义生产关系取代了封建生产关系；商鞍变法使封建生产关系取代奴隶制生产关系。生产关系的变革有量变和质变两种形态。量变型，即生产关系的部分调整，如汉高祖的休养生息政策。质变型,即生产关系的根本变革，如日本的明治维新。
1995年高考题“建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了哪几个步骤?每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何?据此,你认为在制定经济政策时应遵循什么原则?”本题理论思维应是生产力与生产关系的辩证关系。回答第一问要结合生产关系三要素，才能理清生产关系的变革或调整；回答第二问的原因时，着重分析生产关系与生产力是否适应，内容即对生产关系的变革或调整，结果即调整后的生产关系是否能促进生产力的发展；回答第三问的制定经济政策的原则在本题即指调整生产关系的原则。
2、经济基础与上层建筑
第一、对经济基础的理解和认识：经济基础是指同一定发展阶段相适应的占统治地位的生产关系。生产关系与经济基础是有区别的，生产关系是一定社会生产过程中人与人之间的各种物质关系的总和，而经济基础是指各种关系之中占统治地位的生产关系。如我国现阶段的生产关系是以社会主义公有制经济为主体的多种所有制经济共同发展，而经济基础则是生产资料的社会主义公有制。生产关系与经济基础又是相联系的。经济基础属于生产关系范畴，构成经济基础的基本因素也就是生产关系的三个基本因素。生产资料的所有制关系是生产关系中最基本的因素，也是经济基础中最基本的因素。经济基础是区别不同社会形态的标
志。如我国封建社会初期的战国仍有奴隶制残余，封建社会末期的明清已产生了资本主义生产关系的萌芽，但由于封建土地私有制占统治地位，故改变不了其封建性质。
第二、对上层建筑的理解和认识：上层建筑是指建立在一定的社会经济基础之上的社会政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，(即思想上层建筑)以及同这些观点相适应的政治、法律等制度。(即政治上层建筑)政治上层建筑是在一定的思想、观点指导下建立起来的。如秦始皇在法家思想影响下建立了封建专制主义中央集权制度。政治上层建筑在很大程度上影响着人民的思想，观点。如随着溶人了儒家思想的封建政治、法律制度与设施的日益完善，儒家思想日益成为封建时代占主导地位的世界观和方法论。
第三、经济基础和上层建筑的辩证关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又具有反作用。经济基础的决定作用表现为它决定了上层建筑的产生、性质和变化发展。上层建筑的反作用表现为它适应经济基础发展要求时，则促进经济基础的发展；它不适应经济基础发展要求时，则阻碍经济基础的发展。战国时期，随着封建经济基础的形成，上层建筑领域出现封建改革和百家争鸣，说明经济基础决定了上层建筑的产生；随着英国资本主义发展，资产阶级力量不断壮大，资产阶级革命摧毁封建制度，建立起资产阶级专政，说明经济基础决定上层建筑的性质。无产阶级专政取代资产阶级专政，资产阶级专政取代封建地主阶级专政，封建地主阶级专政取代奴隶主阶级专政，说明经济基础决定上层建筑的质变。由于城市经济的发展，唐代出现了适应市民文化生活需要的“传奇”，说明经济基础决定上层建筑的量变。从西汉休养生息政策推行到“文景之治”的出现，反映了上层建筑对经济基础的促进作用；隋朝的暴政破坏了社会经济发展，反映上层建筑对经济基础的阻碍作用。
4、阶级和阶级斗争
在阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾，是生产力与生产关系之间、经济基础与上层建筑之间矛盾运动的表现形式。阶级是指在人剥削人的生产关系中处于不同地位的人们的集团。划分阶级的客观标准是人们对生产资料的不同占有关系所组成的不同经济地位，如奴隶主、地主、资本家等都是阶级社会里生产资料的占有者，都是剥削阶级。阶级斗争即对抗阶级间的斗争，如西周国人暴动、秦末农民战争、法国大革命、俄国十月革命等。
第一、对阶级斗争的理解和认识：阶级斗争分为经济斗争、政治斗争与思想斗争三种形式。一是以争取和捍卫经济利益为直接目的的经济斗争，如芝加哥工人1886年的罢工斗争。二是用暴力手段推翻旧政权、建立新政权的政治斗争，如1871年巴黎公社的斗争，三是清除旧思想，传播新思想的思想斗争，如法国启蒙运动。
第二、对阶级斗争历史作用的理解和认识：社会转型时期的阶级斗争推动社会形态的质变。阶级社会形态的根本变革途径分革命和改革两类。无论是何种途径，都体现了阶级矛盾和阶级斗争的推动作用。改革引起的社会质变如商鞅变法、明治维新等。革命引起的社会质变如法国大革命和俄国十月革命等。在同一社会形态内部，阶级斗争推动社会内部的量变。在中国封建社会内部的历代农民战争虽然未能改变社会性质，但都促进了社会的量变。李自成宣布的“均田免粮”，“五年不征，一民不杀”，从而部分调整了生产关系；秦末、唐末农民战争等推翻或瓦解了腐朽政权,部分解放了生产力；秦末、隋末、明末等农民战争促使汉初、唐初、清初统治者调整统治政策，促进社会生产的发展。
第三、阶级分析法的应用：阶级分析法的根本要求是要着重分析阶级社会中出现的历史现象肝反映的不同阶级利益和阶级实质。在阶级社会，统治阶级实行的任何政策的根本目
的都是维护其本阶级的统治；奴隶主与奴隶，地主与农民，资产阶级与无产阶级的阶级利益是根本对立；同一阶级内部不同阶层的根本利益一致、具体利益不同，如魏晋南北朝时期的士族地主与庶族地主；阶级利益、阶级矛盾随着社会主义矛盾的变化而变化，如国共两党从1924年至1949年经历了“合作——分裂——合作——分裂”四阶段的关系演变，均受社会主要矛盾变化的影响。
4、人民群众及其个人在历史上的作用：
“人民群众”包括一切对社会历史起推动作用的人们。“个人”主要指历史上的杰出人物。人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量；杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。
第一、肘人民群众创造历史决定作用的理解：人民群众是社会生产力的体现者，是社会物质财富的创造者，在分析任何时期社会经济发展原因时，都离不开人民群众的辛勤劳动；人民群众是社会精神财富的创造者，任何时期的科学文化活动都要以人民群众的物质资料生产为基础，人民群众的实践活动是一切精神文化财富的源泉，如《齐民要术》就是贾思勰对劳动人民农耕和游牧生产经验的总结；人民群众是变革社会制度的决定力量，人民群众在阶级社会里以阶级斗争的方式推动社会形态的质变。
第二、对个人在历史上的作用的理解：历史人物是历史活动的发起者，如孙中山由改良转为革命，成为中国民主革命的先行者。历史人物是重大历史事件的策划者和指挥者，如中国新民主主义革命的胜利离不开毛泽东杰出的组织与指挥才能。历史人物是历史进程的影响者，如隋文帝杨坚杰出的军事才能加速了隋统一全国的进程。
第二部分辩证唯物主义
5、继承和发展
继承和发展是研究对待历史文化遗产的态度和方法的范畴。历史文化遗产是指人类历史上所创造的物质文化和精神文化的总和。对待历史文化遗产的正确态度和方法应该是批判地继承，在继承中发展。
第一、如何批判地继承历史文化遗产：继承是历史的必然要求。没有继承，发展就成为无源之水、无本之木。任何历史时期的发展都是在继承过去历史文化遗产的基础上取得的。如春秋战国时期是奴隶制瓦解封建制形成的社会变革时期，战国继承了春秋时期的新的生产力(铁器、牛耕等)、新的剥削方式(初税亩)、新兴地主阶级(贵族、立功将士、大商人)。历史发展的连续性决定了继承的必要性，继承不等于对历史文化遗产的全面肯定,而应是批判地继承，因为历史文化遗产往往存在时代和阶级的局限。这些时代、阶级的局限就是在继承中要被否定的糟粕。如战国否定了春秋时期旧的土地国有制度和奴隶主贵族旧有的特权。
第二、如何在继承中发展历史文化遗产：继承是前提,发展是归纳，继承是为了发展。继承历史文化遗产中有利于发展的精华，否定历史文化遗产中不利于发展的糟柏，都是为了根据不断变化的条件发展历史文化遗产。如战国时期在继承和否定的基础上，实现了自身的新发展。新兴地主阶级不断发展壮大，建立封建地主阶级政权；各诸侯国纷纷变法，确立封建地主土地所有制和封建剥削方式；形成了地主与农民新的阶级关系；出现了适应当时新兴地主阶级需要的法国思想。
6、原因和结果
任何现象都会引起其他现象的产生，任何现象的产生都是由其他现象所引起的。这种引起和被引起的关系即力因果关系。其中引起某种现象产生的现象为原因；被某种现象引起的现象为结果。事物之间的因果联系，必须既是先行后续的关系，又是引起和被引起的关系。田史课本中的因果联系主要有一因多果、一果多因、同因异果，同果异因、互为因果等五种类型。
第一、一因多果：一因多果即一个原因同时引起多种结果。分析一因多果的摹本方法是从不同的角度概括各方面的结果。如甲午中日战争的结果：从中国角度看，使中国半殖民地化程度大大加深；列强加紧对华资本输出；由此引起瓜分中国的狂潮；客观上促使民族资本主义初步发展；为挽救民族危亡，民族资产阶级登上政治舞台。从日本角度看，促进日本资本主义迅速发展。从远东国际关系看，俄法德三国干涉还辽、日俄矛盾尖锐。
第二、一果多因：一果多因即一种结果由多种同时起作用的原因所引起。如明清时期我国科学技术落后的原因：专制主义空前加强；资本主义萌芽发展缓慢；八股取土与文字狱；闭关政策阻碍了中外文化交流。
第三、同因异果：同因异果即同样的原因在不同的条件下产生了不同的结果。如北美与拉美同样在启蒙思想的影响下掀兴了要求摆脱欧洲殪民统治的民族独立运动，最终北美独立后成为统一的美利坚合众国，拉美未形成统一的国家。
第四、因果异因：同果异因即同样的结果是由不同原因引起的。阻碍英、美、日，德资本主义发展的主要原因是斯图亚特王朝的封建统治、外国的殖民统治、幕府封建统治、国家的分裂。原因虽不同，但最终都扫清了发展障碍，走上资本主义道路。
第五、互为因果：互为因果即同时存在于历史整体中多种因素的互相作用，更多地存在历史的横向联系中。如北伐战争的胜利进军,推动了工农运动的高涨；工农运动的高涨，又促进北伐战争的胜利进军。
第六、系列因果：系列因果即历史因果的系列化和连续化。它在历史纵向发展中大量存在,是一种内在关系和必然联系。如唐朝中期封建经济的发展引起土地高度集中，土地高度集中使均田制遭到破坏，均田制的破坏使租庸调制无法维持,租庸调制破坏导致政府财政困难。
7、内容与形式
内容是指构成事物的各种内在矛盾以及由这些矛盾所决定的事物的特征、成分、运动的过程和发展趋势等。形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。内容决定形式，形式依赖于内容；有什么样的内容，就会有什么样与之相适应的形式；内容的发展决定着形式迟早要发生变化。形式对内容又有巨大的反作用，当形式适合内容时，可以促进内容的发展；当形式不适合内容时，就阻碍内容的发展。
第一、内容和形式是相互联系，相互依存,不可分割的。无内容的形式或无形式的内容都是不存在的，任何事物都是内容和形式的统一体。如手工作坊这一经济形式对应的内容是手工作坊主剥削帮工、学徒体现了封建剥削关系，而与手工工场这一经济形式对应的内容是手工工场主剥削雇佣工人，体现了资本主义剥削关系。
第二、在不同时间、不同地区，同一历史内容往往可以有多种形式加以表现，这正说明了历史的多样性和复杂性。如同样在农村发展资本主义经济的农业资本家，在荚、德、美、
日却有不同的表现形式。英国是新贵族，德国是容克地主,美国是种植园主，日本是新兴地主。
第三、历史上有许多形式相同、内容不同的历史现象，如中国近代史上两次国共合作形式是相同的，而内容是不同的。1924年-1927年的合作是党内合作，共产党员以个人的身份加入国民党,建立以国共两党合作为基础的革命统一战线,共同对付帝国主义支持的北
洋军阀。1937年~1945年的合作是党外合作，把三大主力红军改编为八路军，把南方红军游击队改编为新四军，建立以国共两党合作为基础的抗日民族统一战线,共同对付日本帝国主义。
8、现象和本质
现象是指事物的外部联系和表面特征,是事物的外在体现。本质是指事物的根本性质,是组成事物的各要素之间的内在联系。事物的根本性质，对于该事物来说，就是它本身的特殊本质；对于其他事物来说，就是它们之间的本质区别。现象是个别的、片面的和表面的东西．是事物本质的具体表现；本质是同类现象中一般的、共同的东西，要靠理解思维才能把握。本质是现象的根据，本质决定现象，并通过一定的现象表现自己的存在；现象又总是从不同的侧面表现事物的本质。如“百家争鸣”诸子百家的各种主张反映了战国时期奴隶制向封建过渡的时代变革本质。现象和本质的辩证关系要求同学们在分析历史问题时，必须透过现象看本质，把握住复杂历史表象背后的历史本质，特别要把握住“生产力本质”和“阶级本质”。
第一、生产力的进步是人类社会发展、变化的本质：生产力的发展是社会发展的终极动力。从自由资本主义到垄断资本主义再到国家垄断资本主义的发展体现了生产力的发展引起了生产关系的变化。从原始人群到氏族公社，氏族公社由母系氏族公社到父系氏族公社均为生产力发展所引起的社会组织形式的变化。从唐代“传奇”到北宋“瓦肆”的出现，都是由于城市经济繁荣后市民生活的需要，而城市经济繁荣的本质原因仍在于生产力的发展。
第二，阶级利益是阶级矛盾和阶级斗争的本质：在阶级社会里，由于人们在生产关系中处于不同地位，即对生产资料的关系、在生产劳动中的作用以及产品分配的方式和数量不同，区分为利益根本对立的剥削阶级与被剥削阶级。不同阶级的政治、经济利益的不同决定了其思想主张的差异。如战国时期诸于百家的思想争鸣所体现的本质是阶级利益的对立：手工业者的利益决定了墨家“兼爱”“非攻”“节约”的思想观点；奴隶主贵族的利益决定了道家的“小国寡民”“无为”等消极思想；新兴地主阶级的利益决定了法家的“改革””建立中央集权制”“法治”等思想主张。19世纪末的维新派与顽固派的论战实质是民族资产阶级与封建地主阶级的利益对立。20世纪初的“问题与主义之争”实质上是资产阶级与无产阶级的利益对立。
9、个性和共性
个性是指事物的特殊本质及其所表现出来的特殊现象，也就是把一事物与其他事物区别开来的特殊性。共性是指同类事物的共同性和普遍性，即同类事物的共同本质及其所表现出来的共同现象。个性与共性既有区别又有联系，无个性的共性与无共性的个性都是不存在的。同学们在学习中要善于对史实进行共性的归纳和个性的分析。
第一、提高自己从个性中归纳共性的能力：归纳共性即从同类事物中归纳出相同的属性，一般采用类比法，即比较相同点。如英、法、美三国资产阶级革命属于三个不同的个性概念，从中可归纳出关于资产阶级革命的共性:根本原因是旧的生产关系阻碍生产力的发展；资产阶级为革命的领导阶级；主力是人民群众；政治目标是确立资产阶级专政；经济上为资
本主义发展开辟道路。从个性中归纳共性也适用于纵向事物。如从秦朝、唐朝、明朝等封建王朝专制主义中央集权制的个性史实中可归纳出专制主义中央集权制要解决的两对基本矛盾(共性)：君权与相权的矛盾，中央与地方的矛盾。从这两对“共性”矛盾人手，十分便于理解各朝代加强中央集权的措施。如北宋与明朝实行的“地方分权”措施，都是为了解决中央与地方的矛盾；唐朝的三省六部制与明朝废丞相权分六部，都是为了解决君权与相权的矛盾。把归纳共性的方法运用于世界近现代史的国别史复习，效果更佳。课本中提到不同时期不同国家的工业革命或资本主义发展的速度问题。把这些散见于课本各处的同类个性史实进行加工整理、归纳共性，得出分析工业革命或资本主义发展快慢原因的一般方法：一个前提，即政治制度；五个条件，即资源、资本、市场、技术、劳动力五个方面。从个性中归纳共性的方法有利于透过历史表象抓住事物的本质．有利于通过“合并同类项”来减轻记忆负担。
第二、提高自己从共性中分析个性的能力：分析个性即在同类事物共性的指导下深入挖掘各自的特殊性，一般采用对比法，即比较不同点。由于历史具有的时空性．任何历史人物、历史事件和历史现象都出现在特定的时间与空间，都必然受当时当地社拿历史条件、阶级条件的影响，决定了历史人物、事件、现象的个性特征。如18世纪的法国大革命与17世纪英国资产阶级革命相比，法国的工场手工业水平比英国高；法国资产阶级的经济实力、阶级力量、政治觉悟比英国成熟；法国资产阶级思想比英国成熟；法国的阻力比英国大，尤其面临反法同盟的武装干涉，法国由资产阶级独立领导，英国由资产阶级与新贵族共同领导；法国始终联合人民群众，英国资产阶级和新贵族先与人民群众联合，后与封建势力妥协；法国建立了民主共和制的资产阶级专政，英国建立了君主立宪制的资产阶级专政；法国废除了封建制度，建立了资本主义社会的基本原则英国仅打倒了封建统治，提出了保护资产阶级的若干法律原则。历史事物是十分复杂的，往往同类事物中是同中有异，异中有同。这就要求在复习中应该把从个性中归纳共性与从共性中分析个性结合起来，做到同中求异、异中求同。
10、主要矛盾和次要矛盾
主要矛盾是指事物矛盾体系中，对事物的发展过程起决定作用的矛盾；次要矛盾则是处于从属地位的、对事物的发展过程不起决定作用的矛盾。主要矛盾的存在和发展，规定或影响着事物复杂矛盾体系中的其他矛盾的存在和发展，主要矛盾决定次要矛盾，次要矛盾从属于主要矛盾。在事物的发展过程中，主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解。
第一、通过分析社会矛盾的存在以把握人类社会历史的发展方向：全面理清了一个历史时期的社会主要矛盾，就能把握这一历史时期的使命，就能把握这一历史时期的发展方向。如19世纪中期美国面临的社会矛盾有：南北方两种经济制度的矛盾、北方资产阶级与无产阶级的矛盾、南方种植园主与黑人奴隶的矛盾、白人与黑人和印第安人的矛盾、美国与其他资本主义国家的矛盾、美国与殖民地半殖民地的矛盾。其中南北方两种经济制度的矛盾是诸多矛盾中的主要矛盾，因为美国独立后建立了资本家与种植园奴隶主的联合政权,南北方资本主义经济发展的道路不同。北方走的是以自由劳动制度为基础的资本主义工业化道路,南方发展的是以奴隶制为基础的种植园经济。这就决定了南北方对商品销售市场、原料产地、劳动力和西部领土开发权的争夺，其中，黑人奴隶制的存废问题是南北方斗争的焦点，并最终发展到只有通过战争才能加以解决。美国南北战争是社会主要矛盾激化的必然结果。美国社会主要矛盾决定美国面临的两大历史任务；一是废除黑奴制，二要开发西部和重建南方，加强联邦政府统一，保证工业资本主义的统治。后来，林肯政府颁布的《宅地法》和《解放黑人奴隶的宜言》都是为了解决主要矛盾，完成主要任务。
第二、通过分析社会矛盾的解决以揭示人类社会历史的发展进程。历史是在部分解决社会矛盾和根本解决社会矛盾两种状态交织过程中，曲折地向前发展的。部分解决社会矛盾是指革命或改革之后，原有的矛盾得到暂时缓和。如秦末农民战争后西汉吸取秦亡教训，实行休养生息政策，就是对生产关系的部分凋整，部分解决了社会矛盾。根本解决社会矛盾是指革命或改革之后，社会制度发生根本变革，旧的社会矛盾不复存在，代之以新的社会矛盾。因为这些革命或改革代表了新的社会生产方式的要求，由进步的阶级领导和先进的理论指导，顺应了历史发展的潮流。如战国商鞅变法代表了新的封建生产方式的要求，由新兴地主阶级领导和改革理论的指导，顺应了奴隶社会向封建社会过渡的进步历史潮流，从根本上解决了奴隶制生产关系与生产力发展之间矛盾，实行社会转型的伟大变革。
第三、主要矛盾解决了，次要矛盾也就迎刃而解；次要矛盾的解决有利于主要矛盾的解决。1927年-1935年，阶级矛盾是我国社会的主要矛盾。1927年夏，蒋介石、汪精卫为代表的国民党右派公开背叛革命，国共合作破裂，国民大革命失败，国内的阶级矛盾成为主要矛盾。矛盾的一方是以国民党右派为代表的大地主、大资产阶级、民族资产阶级右翼和其他反动势力，矛盾的另一方是以共产党为代表的广大工农大众，即国共两党对峙成为国内阶级矛盾的集中体现。除国内阶级矛盾为主外，另有若干次要矛盾；国民党方面有“宁”与“汉”的矛盾、新旧军阀间的矛盾、新军阀内部的矛盾；共产党方面先是陈独秀的右倾投降主义，后是王明的“左”倾错误。共产党通过八七会议纠正了陈独秀的右倾投降主义错误，又经遵义会议结束了“左”倾错误在党中央的统治地位。两次会议挽救了共产党，保证了四次反围剿和红军长征的胜利。
探究学法思维篇
之三历史学科能力要求
历史学科的能力要求可分为4个层次10个方面：
一、再认、再现历史知识方面：
能力要求1：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。
能力要求2：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。
二、材料处理方面：
能力要求3：阅读理解历史材料。
能力要求4：对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息。
能力要求5：充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明论证。
三、历史阐释方面：
能力要求6：归纳、比较、概括历史知识。
能力要求7：把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。
能力要求8：初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律。
能力要求9：史论结合。
四、文字表达方面：
能力要求10：语言准确，逻辑严谨。
在测量上对这4个方面的要求也有区别，区别的依据主要是知识、方法和思维含量。以下进行深入分析：
1．再认、再现历史知识（能力要求1～2）
所谓“再认、再现”，就是要准确地反映史实原貌。这是历史学科能力的最基础的方面，也是充分发展其他方面能力的前提。之所以把这类分为两个具体目标，是因第一条与第二条相比是更为基础的东西，第二条是根据第一条的内容被人为地概括出来的东西，比较系统，但仍属于反映历史原貌的内容，它只要求准确地再认、再现，不要求发挥和阐释。请注意，对于知识的测量要求和如何获得再认、再现的知识显然是两回事，不能认为考的是死知识，那么这种知识就可以完全通过死记硬背的方式获得，这是一个误区。事实上，在测量方法上，死的知识是被包容在活的问题当中的。也就是说，它与其他几类的测量内容是一个整体，不会截然分开。（占测试要点的80%以上）
能力要求1：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。
第一，这一条固然有对已学知识的机械性记忆的含义，但更有理解性记忆的含义，如果对知识没有真正理解，仅靠死记硬背是不够的。第二，关于历史事件发生演变的本质性的内容，着重说明事件的基本进程及其前因后果。第三，历史概念可以广泛理解为一个历史事件的名称；一个历史学中的专名（人名、机构名、团体名、制度名、文献名等）；而更重要的是一个比较抽象的或具有有许多概念和结论，不能仅仅记住其文字表述的形式，更重要的是理解它所包含的内容与本质，这才是真正懂得和把握了，才能在必要时正确地运用。那种简单地机械地把书本上的史实、概念、结论都囫囵吞下然后又囫囵吐出，是不符合本条要求的。
例题1 1947年6月，中国人民解放军开始实行战略反攻的战略意图是
A．与敌军主力进行决战B．全面扩大解放区
C、解放中原，进取华中D．由内线作战转向外线作战 [答案] D
——能力要求1、2
[说明]本题是一道比较简单的再认史实和阶段特征的选择题(答案在课本上有相近的表述)，但大部分考生却选错了，毛病出在他们虽然知道这个史实，但并不理解它的含义。
例题2 鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是
A．禁绝中国对外贸易B．严格限制对外交往
C．一概排斥西方事物D．封闭边界固守疆域 [答案] B
——能力要求1、6
[说明]本题是一道再认历史概念的选择题，“闭关政策”是一个属于常识、尽人皆知的历史概念，但是大部分考生也选错了，毛病出在对这个概念并没有真正理解，只能望文生义地乱选一通了事。
能力要求2：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。
历史是一条切不断的长河，但它在行进中又有曲直缓急，显示出进程中的阶段性以及各阶段的特征。认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。阶段性和阶段特性可以从不同角度、不同层次去分析。不懂得阶段性和阶段特征，就不会懂得历史现象和历史进程为什么会是这样而不是那样。基本线索主要是指在一定时期的历史发展全过程中起着主导作用的、体现历史进程本质的主流。只有抓住了阶段特征和基本线索，才能深刻地了解历史发展的过程。本条能力要求，同样也不能理解为死背课文表述的文字形式，而需要真正懂得阶段特征、基本线索和发展过程的实质性内涵，否则，纷繁变幻的历史现象和曲折起伏的历史进程就会成为一团乱麻和一池死水。
例题3 1921年苏俄实施的新经济政策
A．有利于生产力的提高和逐步战胜资本主义
B．是苏联发展社会主义经济的长期方针
C、恢复了自由贸易和资本主义的经济秩序
D．是苏联社会主义经济理论成熟的表现[答案] A
——能力要求2、7
[说明]本题是一道再认阶段特征的选择题，题干规定了这个特定的历史阶段。部分考生之所以误选，主要是因为不清楚实施新经济政策那个时期的阶段特征，不懂得根据特定的历史条件来分析问题。
例题4 简要说明民主革命时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的基本思想及其实践效果。
[答案] (略)
——能力要求2、6、7、9
[说明]本题是一道从人物评价的角度，概括说明民主革命时期以来上述5人的思想和实践为代表的阶段特征、基本线索和发展过程。这5人的思想和实践，在课本中均有表述，但不能照搬再现。本题检测的能力条目较多，层次略高，侧重考查在分析、概括所学知识的基础上，再现阶段特征、基本线索和发展过程的能力。
2．材料处理(能力要求3～5)
在测量当中材料的概念是：指在题目当中出现的所有历史材料，这些材料是为回答问题而布置的。因此，对于材料处理的要求是“有效”。所谓“有效”，是指其一，对于回答具体
问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效的。因此，材料在答题当中不仅仅是被引用、转述、复述的对象，而是用来理解并说明问题的。概括起来，“有效”有两个含义：材料中信息的获取是有效的；对于有效信息的利用是有效的。请注意两个有效所使用的限制词，前一个有效用“最大限度”，是指要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其他内容，这样只会导致说明不清，论证不周。后一个有效用了“充分”，是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义。要针对所回答的问题，把有效信息和所学知识融为一体，进行透彻的说明、论证，实现其材料价值，这才是“充分”。材料处理综合性较强，知识、方法、思维含量都比较高，用“有效”去概括是合适的。从能力型考试的要求来说，我们更注重后一个“有效”。
能力要求3：阅读理解历史材料。
这条能力要求是材料处理的基础。“阅读”不是浏览，而要读通；“理解”不是一知半解，而要真正领会。
例题5 《开罗宣言》规定台湾应归还中国：《波茨坦公告》宣布“《开罗宣言》之条件必须实施”；杜鲁门在1950年1月5日声明美国承认中国对台湾“行使主权”；1950年6月25日，他又声明“台湾未来地位的决定必须等待……对日和约的签订”。这些表明
A．台湾问题是美国远东太平洋战略的重要内容
B．美国政府一直主张台湾是中国领土的组成部分
C．美国历届政府对台政策和中美三个公报原则一致
D．美国政府对台政策的变化违背了国际公约 [答案] A、D
——能力要求3、5
[说明]本题是一道材料性选择题，难度很小。但是如果没有认真阅读理解材料，也会答错。
例题6 阅读下列材料：
材料一：尔海外英民，不远千里而来归顺我朝，不仅天朝将士兵卒踊跃欢迎，即上天之天父天兄当亦嘉汝忠义也。兹特降谕，准尔英首带尔人民自由出入，随意进退，无论协助我天兵歼灭妖敌，或照常经营商业，悉听其便。
摘自1853年杨秀清等《谕英使文翰》
材料二：凡外邦人技艺精巧，邦法宏深，宜先许其通商，但不得擅入旱地，恐百姓罕见多奇，致生别事。惟许牧司等并教技艺之人入内，教导我民，但准其为国献策，不得毁谤国法也。
摘自1859年洪仁盂轩《资政新篇》
回答：(1)据材料一，归纳杨秀清对外态度的要点(不要摘抄原文)。
(2)据材料二，归纳洪仁轩对外态度的要点(不要摘抄原文)。
(3)概括指出这两种态度的共同处和不同处。
[答案](1)以天朝上国地位自居，表示欢迎外人来访；准许外人自由活动，希望他们帮助太平军反清。
(2)承认西方国家长处，主张有限度的开放；外人活动应有益于天国，不准毁谤天国的政策法制。
(3)共同处：都体现了太平天国的自主精神，表明了愿与外邦交往的态度。
不同处：前者自尊自大又抱有幻想，后者较为切实且对外邦人有所警惕。
——能力要求3、4、5、9
[说明]本题是一道材料解析题。设问(1)和(2)的要求都不高，只需归纳要点，但注明“不要摘抄原文”。如果考生没有读懂和理解材料，就不可能完整而准确地回答。第(3)问的要求较高一些。
能力要求4：对材料进行去伪存真、去粗存精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息。
这条能力要求是建立在前一条基础之上的。题目所引材料，其内容未必全部都是有效的、真实的、正确的，因此，必须经过一番鉴别、筛选和整理，剔除那些无效的、虚假的、芜杂的东西，才能“最大限度地获取有效信息”来回答问题，否则，便会枝蔓横生而不得要领。
例题7 阅读下列材料(雍正十二年苏州府《长洲县永禁机匠叫歇碑》)：
苏城机户类多雇人工织。机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。惟有不法之徒，不谙工作，为主家所弃，遂怀妒忌之心，倡为帮行名色，挟众叫歇，勒加(工)银，使机户停织，机匠废业。致机户何君衡等呈请勒石永禁。……(长洲县官府决定)嗣后如有不法棍徒，胆敢挟众叫歇，希图从中索诈者，许地邻机户人等，即时扭禀地方审明。应比照把持行市律究处，再枷号一月示儆。
回答：
(1)上引材料反映了什么现象?
(2)这些现象的实质是什么?
(3)材料反映出官府对事实真相作了哪些歪曲?
[答案](1)机匠罢工、机户告状，官府发布告示禁止罢工。
(2)资本主义萌芽时期手工业中的劳资斗争。官府站在剥削阶级立场上偏袒机户。
(3)把机户和机匠的关系说成“原属相需，各无异议”；把机匠斗争的原因说成“怀妒忌之心”；把组织斗争的机匠说成“不法之徒”；把机匠的合理要求说成“勒加”、“索诈”。
——能力要求3、4、5、9
[说明]本题是一道材料解析题。材料出自清朝官府告示，文字内容歪曲了历史真貌。必须经过去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，才能获得回答问题所需的有效信息。题中提出三问，其设问角度和测试重点都是在此。
例题8 阅读下列材料：
材料一：(陈启沅)岁甲寅(1854年)至南洋，遍游各埠，考求机器之学。
壬申岁(1872年)返粤，在简村乡创设缫丝厂，名曰继昌隆……出丝精美，行销于欧荚两洲，价值之高，倍于从前，遂获原利。先是乡间缫丝，循用旧法，闻启沅提议创用汽机，咸(都)非笑之。及工厂已成，果著成效，机房中人又联群挟制，鼓动风潮，谓此风一开则工人失业，生计立穷，无知之民相率附和，几欲将丝厂毁拆……当风潮最剧时亲友危之，宗族议之，(启沅)亦绝不为动，其魄力之雄毅如此者。然以事招众忌，乃改创缫丝小机，以便小资本家经营，功用则与大机无异，而小机之利尤普。卒之(终于)风日开，南、顺(南海、顺德)各属群相仿效。今(1910年)则全省缫丝均用机器，多至百数家……
摘自《南海县志》卷21
材料二：采用机器来缫丝已引起很多人反对……机器动力代替手工操作，使人们在幻想中觉得恶果很多，这是主要的反对理由……第二个理由是因为男女在同尸厂房里作工，有伤风化。第三个理由是……工匠操纵机器技艺不纯熟，容易伤人。人们又反对汽笛声音太吵闹，机器响声太大。又说高烟囱有伤风水。
摘自1872年《捷报》卷12
回答：
(1)根据以上两个材料，把有关继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业、生产经营的重要情况，概括提炼，逐条列出(不得摘抄原句)。
(2)综合你所列出的情况，可以得出什么重要结论?
[答案](1)机器生产，产品质量好；产品主要供出口，获利多；机器缫丝业同手工缫丝业发生利益冲突；机器缫丝受到旧习俗旧观念的反对；缫丝厂存在污染环境和人工技艺不熟练的问题；陈启沅顶住了各种压力，坚持办厂；陈启沅研制并推广了缫丝小机。
(2)答案按以下两类给分：
A类：陈启沅对该厂的生产与销售经营有方，管理得法，敢于坚持，敢于创新，使这家早期民族工业企业能够成长并扩大了影响。
B类：继昌隆应用近代技术和机器生产，代表了新的生产力，显示了对手工业生产的优越性，虽然遇到种种阻力，但终究要发展起来。
第(2)问旨在考查综合分析能力。以上两类答案角度不同，不得交叉计分。如能把两类都清楚答出，可以加分，但本题总分不得超出。
——能力要求3、4、5、9
[说明]本题的第(1)问，要求把材料中有关该厂的重要情况概括提炼出来，但以“投产后艰苦创业、生产经营”方面为限制条件，凡不符此条件的都属无效信息；又注明“不得摘抄原句”。所以，只有真正理解材料并把全部信息加以整理筛选，才能作答。第(2)问的能力层次较高，A类答案从经营管理或生产关系角度作答，B类答案从先进技术或生产力角度作答，只要答出一类即可得分，答出两类则予加分，体现了答案与评分的灵活性。
高中历史教学计划 高一历史上册教学计划一新学期开始，为了更好的配合和完成本学年的历史教学任务，特制定此教学计划，内容如下： 一、教学内容： 高一历史必修(I)是政治文明历程。着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。 二、指导思想： 新高中课程计划在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积索。所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺利推进，确保高中教育质量的稳步前进，教学中要切实有利于广大学生的自主发展。 三、教材分析： 人类社会政治领域中的问题是极其复杂的。 历史必修(I)的8个学习专题，共27课。主要是了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;学习从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发站多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释、
理解从专制到民主、从人治到法治市人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。 政治活动是人类社会生活的主要组成部分。人类的政治活动既受制于经济和社会其他方面的发展，又发作用于经济及其他活动，给社会发展以巨大的影响。因此，我们学习历史，了解人类社会政治领域中的活动，是非常有必要的。 四、学情分析： 高一年级共5个班，每个班将近50个学生，生源质量高低不一，因此，我在教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。针对学情和特点略讲某些章节教学中一定要重点突出详略得当，并以基础知识为主。 五、教学方法： 综合考点内容，突出学科内的知识衔接，注重学科间的贯通，拓宽学生知识面，提高了学生的思维能力;基础训练，重在运用;拓展训练，重在提高;综合训练，重在发展。使学生既从“点”上拓展，有能对所学知识点结合，融会贯通。 高中历史教材的主体结构按“学习专题”购建。共八个学习专题，包括导语、学习建议、主要介绍专题的历史发展线索或学习重点，并提出一些学习方法上的建议。正文后辐
谈高中历史新教材的一些弊端 发表时间：2014-09-01T08:57:27.873Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：宋兆金[导读] 新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析。贵州省遵义县鸭溪中学宋兆金 作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。 一、可读性不太强 新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。 二、能力要求偏高 与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。对高中生的能力要求，应当讲究适度。历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。为什么社会上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家，但却很少有二十几岁的史学家？根源就在这里。高中学生仅仅是一些十六七岁左右的青少年，他们已经具有一定的知识，但知识还不宽广、不扎实；他们具有一定的逻辑思维能力，但这种思维能力还较弱；他们接触过一些理论，但只是一些简单的理论；他们有一定的社会阅历，但阅历还比较浮浅。严格说来，在历史老人面前，高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子。根据高中生的以上特征，根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排，要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各种能力目标，这既为难了学生，也为难了教师。谁不希望祖国的青少年早日成才呢？但心急不能喝热汤，欲速则不达。能力要求偏高，会使学生感到可望而不可及，久而久之，会导致学生产生逆反心理。只求高深、不求扎实，囫囵吞枣、拔苗助长，这是教学之大忌。 三、人物形象不太鲜明 人类历史是由人类共同创造的，但重要的历史人物往往对历史进程产生重大影响，杰出历史人物的思想、行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用。因此，在教学中，通过对重要的、杰出的历史人物活动的讲述，从而对学生进行思想教育和能力培养，这是历史教学的重要环节。但是，新课本中，一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物，如克伦威尔、华盛顿和拿破仑等，内容显得比较单薄，因而，人物形象也就比较苍白。由于材料较少，因此，在教学中，无论是采用以人带事的方法，或是采用以事带人的方法，教学活动都不便展开，致使人物个性、人物思想、人物形象都不太鲜明，人物评价也难以全面。在重要的、杰出的历史人物中，他们的经历、思想、行为往往有许多动人之处，课本应予以叙述；有些堪称千古绝唱的情节，课本应当浓笔重墨地描述，因为，青少年从历史人物活动中受到的启发教育，比单纯的理论教育要生动得多、深刻得多。 四、重要的问题缺乏充足的说明材料 在历史教学中，对于一些重要的问题，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，结论也很难形成，新课本有些地方也有这种情况。比如，在第二章第四节中，对于波及欧洲、影响世界的启蒙运动，新课本却没有专门的材料、独立的段落说明它产生的背景，从而使启蒙运动的出现显得很突然，历史现象的因果关系也就不明确。又如，在第二章第一节中，课本用了较多的篇幅叙述英国内阁制的形成过程，但有助于形成内阁制概念的材料却不多，而内阁制定义则没有，致使学生掌握这段历史较为费力。再如，在第二章第二节中，对奥地利改革收效不大的原因，新课本讲是“由于它限制了封建地主的某些特权，遭到激烈阻挠，收效不大。”这种解释很难使人信服。因为当时欧洲各封建国家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特权，为何其他国家的改革没有遭到封建地主的激烈阻挠，偏偏在奥地利会出现这种情况呢？在这里，如果充实一些材料，说明奥地利在改革时，由于中央权力较弱，对地方封建割据势力打击不力，加上改革没有处理好民族矛盾，没有采取因地制宜、循序渐进的政策等原因，学生理解起来就更为方便。根据新世纪人才的培养要求编写高中历史新课本，这是一项艰难的工作。每个参编者都希望把课本编好，同时，无论谁去参编，都难免会有这种那种不足，这是很自然的。在教学实践中，我们作为一线教师，将会克服教材中的一切缺陷和不足，帮助学生很好地理解和掌握书内书外的知识。当然作为教科书，应该是很严谨的，因为教育是严肃的，我们面向的是学生，不应该出现一些教材的弊端。
《辛亥革命》教学设计【学习目标】
【教材结构及重点难点】 一、酝酿与爆发 1．革命思想的传播 2.革命团体的建立 3.同盟会与三民主义 4.武昌起义 二、中华民国成立 1.中华民国成立 2.《临时约法》 三、辛亥革命的结局 1.袁世凯篡权 2.辛亥革命的历史意义与局限性 重点：中国同盟会的成立和三民主义；南京临时政府和《中华民国约法》;辛亥革命的失败及其历史功绩 难点：对三民主义的分析和评价；如何正确评价辛亥革命 【教学方法】
本节课主要采用启发式谈话和讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。让学生从感知历史中不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时在学习中主动参与、学会学习。应用启发式谈话法和讲述法既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高学生的历史思维能力。 【导入新课】 从《南京条约》签定后中国社会开始一步步地沦为半殖民地，到《辛丑条约》签订以后, 中国最终沦为半殖民地半封建社会。在帝国主义列强对华投资的刺激下,中国民族资本主义虽有发展,但受到帝国主义和封建主义的限制与阻碍.中国民族资产阶级为开辟民族资本主义独立发展的道路,提出了推翻清朝封建统治的革命要求.从此以后,资产阶级领导的民主革命运动在全国迅速广泛地发展起来，由此导入新课。 【讲述内容】 一、酝酿与爆发 1.革命思想的传播 1901 年《辛丑条约》的签订,使中国完全陷入了半殖民地半封建社会.帝国主义瓜分中国的严重威胁,像一个可伯的阴影,笼罩着人们的心头."在中国的民主革命运动中,知识分子是首先觉悟的成份."同旧式的举人秀才不同,资产阶级和小资产阶级知识分子,已经懂得一些自然科学知识,对帝国 主义的压迫有敏锐的感受,有比较强烈的爱国心.1901 年至1905 年间,资产阶级民主革命思想得到 广泛传播.那时候,到国外的不少留学生接受了资产阶级革命思想,中国革命知识分子的队伍迅速 壮大起来.他们把西方资产阶级革命时期的天赋人权、自由平等学说,作为革命斗争的思想武器.翻译出版了卢梭的《民约论》、孟德斯鸠的《万法精理》书籍,还创办了《国民报》、《游学译编》等进步报刊,大力宣传资产阶级民主革命思想.上海和日本的东京成为宣传革命的中心.章炳麟、邹容、陈天华 等是著名的民主革命思想家和宣传家. 引用无产阶级革命家吴玉章的一段话:"在此以前,我还只知道康有为、梁启超他们那一套改良主义 的思想;到上海以后,我即开始接触到孙中山、章太炎他们关于资产阶级革命的宣传;虽然知而不详, 但稍一比较,就觉得革命的道理更为充分.于是,我对康梁的信仰便一落千丈." 让学生思考：这说 明了什么？然后概括指出：随着民主革命思想的广泛传播和革命形势的发展,资产阶级革命团体 在国内相继建立起来. 2.革命团体的建立 1894 年,孙中山在檀香山约建立了中国资产阶级第一个革命团体兴中会;1904 年初,黄兴、宋教仁 等建立了华兴会,重要成员有一些留日学生和学界.同年冬,一些留日学生和学界建立了光复会,蔡 元培任会长.1906 年,湖北进步人士刘静庵在武昌建立日知会,成员是学界和新军.资产阶级革命团 体的广泛建立,标志着中国的资产阶级革命派已经形成. 3.同盟会与三民主义 革命思想的传播、革命团体的不断出现和各地革命活动的蓬勃发展,为建立统一的资产阶级革命 政党做了准备.各地起义的失败也使资产阶级革命派认识到建立统一的资产阶级革命政党迫切性. 吴玉章回忆说:"无论光复会也好,华兴会也好,都缺乏明确而完备的纲领,更没有严密的组织,而且 都受地方性的局限,不足以领导全国日益高涨的革命运动." 提问：这说明了什么？（制定纲领和建立政党的不要性） 1905 年,孙中山在日本东京,同黄兴、宋教仁等兴中会、华兴会、光复会的成员70 多人集会,决定成 立统一的革命政党中国同盟会.8 月,中国同盟会在东京召开成立大会,通过了同盟会章程,推举孙 中山为总理,黄兴为执行部庶务.中国同盟会以孙中山提出的"驱除鞑虏,恢复中华,创立民国,平均 地权"作为政治纲领,并决定创办《民报》为同盟会的机关刊物. 孙中山在《民报》创刊号《发刊词》中, 把同盟会的政治纲领阐发为"民族"、"民权"、"民生"三大主义,简称三民主义."驱除鞑虏,恢复中华"即民族主义,就是推翻清王朝的统治;"创立民国"即民权主义,就是推翻封建帝制,建立资产阶级
2015届高三备考资料——历史答题术语总汇 1、原因类 （1）专制主义中央集权制度长期存在的原因 经济封建经济的分散性需要强有力的中央集权来加以保护；同时也是维护封建经济基础的需要 政治封建地主阶级需要建立中央集权制度来巩固其统治地位；同是也是巩固、维护国家统一的需要社会广大人民渴望生活的安定和社会的稳定 理论法家思想为其建立奠定了理论基础；儒家思想为其长期存在提供了理论基础 地理中国属于大河文明，以农业生产为主，国土辽阔，需要统一的强有力政权进行管理 （2）中国古代传统科技没有发展为近代科学的原因 政治封建自然经济仍占统治地位，不能为科技发展提供相应动力 经济明清统治者仍顽固坚持重农抑商政策 文化科举八股取士，文化专制的强化，禁锢了思想和创新 对外明清统治者实行海禁和闭关锁国政策，阻碍了中西科技文化的交流 （3）中国近代自然经济解体的原因 根本原因外国资本主义的入侵把中国卷入资本主义世界市场 前提条件中国国内市场不断扩大，不断促使农业生产由自然经济向商品经济转化 内部根源自然经济自身的局限性终究难以抵挡机器大生产强有力的进攻 客观因素中国近代工业及近代交通的发展，加强了城乡联系，加速了自然经济的瓦解 （4）近代农民阶级领导的救亡图存运动失败的原因 从世界潮流看19世纪中后期，资本主义发展成为世界历史的主流，以资产阶级革命或改革为斗争形式，以实现近代化为世界历史发展的潮流，而太平天国运动和义和团显然违背了这一潮流 从运动自身看经济 农民是与落后的封建生产关系相联系的小生产者，不是新的阶级力量，不代表先进的生产力，具有狭隘性、保守性、自私性和分散性等自身无法克服的弱点 思想没有科学的世界观和科学的理论 政治提不出正确的革命纲领，不能建立先进的政权和社会制度 组织无法克服宗派主义倾向和保持内部团结 （5）辛亥革命失败的原因 失败的原因经济中国的民族资本主义发展不充分（根源） 政治中外反动势力十分强大 阶级资产阶级的阶级局限性，即软弱性、妥协性（根本原因）思想没有提出彻底的反帝反封的纲领 群众缺乏广泛的群众基础 组织缺少一个坚强的革命政党，也没有建立强大的革命武装 （6）20世纪70年代中美关系由对抗转为缓和的原因 中国改善中国国际地位；应对苏联的威胁；为实现和平解决台湾问题，解决中美之间的长期争端美国中国国际地位的提高；孤立中国政策的失败；美苏争霸中处于战略守势 根本原因国家利益的需要推动了中美关系的改善 （7）新航路开辟的原因和条件 必要性经济根源西欧商品经济和资本主义萌芽的发展，要求扩大海外市场和进行资本原始积累社会根源西方人渴望获得黄金，掀起了疯狂的“寻金热” 商业危机奥斯曼土耳其的崛起切断了传统的东西方贸易通道 可能性主观条件 政治西班牙和葡萄牙王室的支持 宗教传播天主教的精神动力 思想文艺复兴的兴起 客观条件 内部地理知识的进步，造船技术的和航海技术的提高 外部中国的指南针传播到西方并应用于航海 2、影响类 （1）海禁和闭关锁国政策的影响 积极（次要）在一定程度上阻止了西方殖民势力对中国的侵略，在一定时期内维护了国家的安全 消极（主要）使中国日益封闭，脱离了世界发展趋势，失去了利用国际贸易的优势地位开辟海外市场和推进工业化的契机，导致资本主义萌芽发展缓慢，使中国日益落后于世界潮流 （2）重农抑商政策的影响 积极在一定时期内（封建社会前期）促进了农业以及社会经济的发展，有利于保障社会稳定，巩固了新兴地主阶级政权 消极在封建社会后期尤其是清明时期，在商品经济迅速发展的情况下，从长远角度看这既不利于农业发展，又阻碍了资本主义萌芽的成长，违反了经济发展规律，失去了其进步性，导致中国逐渐落后于世界工业文明的潮流 （3）理学对中国历史的影响 积极重视主观意志的力量，对塑造中华民族性格起了积极作用，对后世政治生活、文化教育和社会教化等方面产生了深远影响；其学术思想还传及日本、朝鲜乃至欧洲 消极用三纲五常维系封建专制统治，压抑、扼杀人的自然欲求，不利于社会进步（4）鸦片战争对中国的影响
高考历史必背知识点整理 高考生此时已经进入高考备战阶段，历史科目的复习任务比较重，小伙伴们需要复习和巩固的知识内容非常多。下面我给大家整理了关于高考历史必背知识点，希望对你有帮助! 高考历史必背知识点 先秦 1、西周的兴衰。 2、分封制的内容、实质。 3、全面理解和说明春秋到战国时期我国社会由奴隶社会瓦解到封建制度确立，分裂割据走向统一集权，民族融合局面出现的历史发展趋势在政治、经济、文化上的表现。 4、正确评价春秋战国期间的兼并战争。 5、商鞅变法的背景，内容，作用和实质(是在经济，政治上确立了封建制度。是怎样体现和完成春秋战国以来的历史发展趋势)。 6、战国时封建经济发展的具体成就(铁器、牛耕、水利、手工业和商业)。 7、百家争鸣局面出现的原因，流派，内容，结局。注意儒家，道家和法家。 8、天文、医学和诗经。
9、孔子(重点)、荀子，孟子，韩非和屈原。 说明：先秦时期多年未出大题，一定要注意复习到位，特别是百家争鸣，春秋战国的社会发展趋势。此阶段也可以和秦汉或者明清时期结合起来考察。 秦汉 秦汉——多民族大一统的封建社会的形成、巩固、问题和演变成分裂 1、秦统一天下的必然性和条件。 2、秦始皇建立和巩固统一和中央集权的措施。 3、从正反面分析秦亡汉兴的原因。 5、秦皇、汉武多方面的活动。 6、理解和评价焚书坑儒、独尊儒术。董仲舒的思想背景，内容，作用。 7、自春秋、战国经秦到西汉治国思想的变动和影响。 8、秦汉与匈奴，西域，越族的关系。 9、张骞和班超的贡献：丝绸之路。 10、造纸术，地动仪，张衡，华佗，王充，司马迁和《史记》，数学和封建教育。 11、秦汉出现的封建社会的社会问题及表现。(土地兼并、暴政、思想专制)
高一下学期历史教学计划 高一下学期历史教学计划一、基本情况分析： 1、学生情况分析： 学生刚刚进入高中，对于历史的学习还停留在初中的认 识水平。在他们的概念里，历史是副科，开卷考试，考试题 的思维量不大，平时的学习时间就是给语数外理化。 2、教材分析： 历史必修一呈现的是人类政治文明发展史，内容包括中 国和世界的，涉及古代、近代和现代不同历史时期。 本书内容可分为四个方面：(1)中国和外国政治制度及发展特点;(2)重大的政治事件;(3)政治文明发展过程中涌 现出重要政治人物;(4)重要的历史现象。 通过了解这些历史内容，我们能够正确认识历史上出现 的重大政治斗争，把握人类社会发展的基本线索和规律;理解政治变革是社会发展多种因素共同作用的结果;通过对历史的回顾，还能更清醒的把握当今中国和世界政治特点及未 来走向。 二、教学目标和要求 1、知识和能力：在义务教育的基础上，进一步认识历 史发展进程中重大历史问题;在掌握历史知识的过程中，进 一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。 2、过程和方法：进一步认识历史学习的一般过程，掌
握历史学习的基本方法。学习唯物主义的基本观点的方法， 努力做到论从史处、史论结合;注重探究学习，养成独立思 考的学习习惯，学会与他人尤其是不同见解人合作学习和交 流。 3、情感态度和价值观：通过历史学习，进一步了解中 国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育 爱国主义和民族精神;加深对历史上以人为本、善待生命、 关注人类命运的人文主义精神的理解。 三、改进教学、提高教学质量的主要措施 1、做好初高中的衔接：新课程的编写采用了所谓专题 的形式。这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史 教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况 不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础;又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高中课程 教学的时候必须考虑通史知识回忆和能力、方法养成。 2、在课堂教学过程中，坚决贯彻课改精神，努力实现 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教学三维目标的 有机统一。注重提高学生的学史兴趣，使历史知识趣味化。 突出学生学习历史方法的培养，使历史知识问题化。 高一下学期历史教学计划为进一步做好学科教研 工作，促进全市素质教育的深入发展和教育教学质量的稳步
知宋?回眸两宋教学设计 【教学目标】 【知识与能力】 了解中国古代两宋时期加强专制主义中央集权的措施和评价，理解专制主义中央集权在宋朝的发展概况。 了解古代中国两宋时期社会经济发展繁荣的具体表现，掌握两宋农耕经济、商品经济的繁荣，城市的发展概括。 通过了解中国古代两宋时期儒学的发展演变，理解三教合一的内涵和原因。了解两宋诗词、戏剧、书法绘画艺术等方面的发展概况 培养学生获取和解读信息，调动和运用知识、描述和阐述事物等的能力。【过程与方法】 注重启发式教学，设计针对性和启发性的问题，引导学生积极主动地进行问题探究，避免“灌输”。对于学生的学习过程要始终进行及时和恰当的评价。【情感、态度与价值观】 通过本课的学习，使学生知道古代中国唐宋时期成熟的政治制度，繁荣的农耕经济，理学的兴起和发展，促进儒家思想的发展创新。从而增强学生的民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的热爱之情，培养学生的家国情怀。 【学科素养目标】 通过对两宋的时空定位，培养学生的时空观念；在对史料的解读中，培养学生用唯物史观分析和解决问题，提高史料实证的学科素养，培养学生的家国情怀。【教学重难点】 【本课重点】中国古代宋朝的变与不变。 【本课难点】了解宋朝发展的原因、内容和影响。 【本课地位分析】 本节课的内容在必修一、二、三当中都有，主要讲述宋朝的基本特征和发展脉络。讲述宋朝政治、经济、思想、文化、科技方面的演变及相关方法与规律的理论总结，本节课重点交代了经济，尤其是商品经济方面的特征，适应社会需求，学以致用。本课还讲述了文化思想多元开放，理学的发展等方面的内容。 贯穿一主题线索：宋在10—13世纪的发展历史，在中国史上的地位：中国
《新文化运动》教学设计 【课标要求】 概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。 【教材分析】 本课属于必修Ⅲ文化发展历程的“近现代中国的先进思想”这一单元中的第二部分，它上承“西学东渐与维新变法思想”，下启“马克思主义在中国的传播”。新文化运动既是资产阶级领导的旧民主主义革命的补课，又是无产阶级领导的新民主主义革命的序曲。运动中民主与科学旗帜的树立，刷新了国民的观念，形成了一次空前的思想解放运动。由于这一时期的文字和图片资料比较丰富，所以在教学时适当地进行引入，引导学生分析新文化运动的背景、作用及影响。 【学情分析】 虽然学生在初中时已学过新文化运动的有关知识，但大多数学生的历史知识储备和认知水平还很有限，因此对新文化运动这段历史还不能形成理性认识。高中阶段的学习要求学生能够深刻理解新文化运动的内容，并进而分析、探讨其对中国思想解放的影响。所以，教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采取深入浅出、生动形象的方法进行教学。可以提供大量的图片、文字或视频等材料，引导学生进行知识的迁移和深化，以拓展学生的视野，提升学生的思维。 【教学目标】
1、知识与能力： （1）了解新文化运动兴起的标志、指导思想、领袖人物以及发展概况； （2）理解新文化运动的主要内容，并举出相应的代表作；探讨新文化运动对近代中国思想解放的影响； （3）培养从史料中提取有效信息的能力和自主学习、自我表达的能力； 2、过程与方法： （1）通过图片、材料引导学生的分析和解读得出结论，做到论从史出，以培养学生阅读、理解、分析材料的能力。 （2）通过分析新文化运动的内容，揭示其本质，帮助学生形成透过现象看本质的思维方式； （3）设计一些问题交给学生讨论，让学生在探究、交流、讨论中形成认识，学会合作学习，并 能以此培养学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观: （1）通过对新文化运动兴起的背景及概况的学习，使学生体会陈独秀等人以天下为己任的精神和胸襟。
历史答题术语 1、原因类
（1）专制主义中央集权制度长期存在的原因 封建经济的分散性需要强有力的中央集权来加以保护；同时也是维护封建经 济经济基础的需要 政封建地主阶级需要建立中央集权制度来巩固其统治地位；同是也是巩固、 维护国家统一的需要治 社广大人民渴望生活的安定和社会的稳定会 理法家思想为其建立奠定了理论基础；儒家思想为其长期存在提供了理论基论 础 地中国属于大河文明，以农业生产为主，
国土辽阔，需要统一的强有力政权理 进行管理 （2）中国古代传统科技没有发展为近代科 学的原因 政治封建自然经济仍占统治地位，不能为 科技发展提供相应动力经济明清统治者仍 顽固坚持重农抑商政策 文化科举八股取士，文化专制的强化，禁 锢了思想和创新 对外明清统治者实行海禁和闭关锁国政策，阻碍了中西科技文化的交流（3）中国近代 自然经济解体的原因 根本外国资本主义的入侵把中国卷入资本 主义世界市场原因
前提中国国内市场不断扩大，不断促使农业生产由自然经济向商品经济转化条件 1
内部自然经济自身的局限性终究难以抵挡机器大生产强有力的进攻根源 客观中国近代工业及近代交通的发展，加强了城乡联系，加速了自然经济的因素瓦解 （4）近代农民阶级领导的救亡图存运动失败的原因 19 世纪中后期，资本主义发展成为世界历史的主流，以资产阶级革命从世界潮或改革为斗争形式，以实现近代化为世界历史发展的潮流，而太平天流看国运动和义和团显然违背了这一潮流 农民是与落后的封建生产关系相联系的小生产者，不是新的阶级经力量，不代表先进的生产力，具有狭隘性、保守性、自私性和分济散性等自身无法克服的弱点
高中历史水平考必背知识点归纳 高中学习容量大，不但要掌握目前的知识，还要把高中的知识与初中的知识溶为一体才能学好。在读书、听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高的要求。下面就是给大家带来的高中历史水平考知识点总结，希望能帮助到大家! 高中历史水平考知识点总结1 一、汉朝 1、中朝(内朝)：由皇帝亲信近臣(侍从、秘书)构成(这些人身份低微，被皇帝破格使用担任尚书令、侍中等)，参与国家政治中枢的决策，导致由丞相、御史大夫为首所构成的官僚机构成了“外朝”，被拒于政治决策之外，削弱了相权，加强了君权。 2、刺史制度：汉武帝时代，全国划分为十三个监察区域，称十三州部，每州部设刺史一人，以监察地方政治，加强中央对地方的控制。 二、隋唐 1、三省六部制 ☆内容：中央的中书、门下和尚书三省，分别负责起草诏令、审议和执行。尚书省之下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。
☆作用： 三省之间相互牵制和监督，相权一分为三，分散了相权，加强了君权。 三省六部有明确的分工和职责，相互合作，提高了中央机构的行政效率。 2、科举制:隋唐以后，科举制成为主要的选官制度。科举是通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。隋文帝废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官吏，隋炀帝时，政府开始设进士科，科举制形成。唐、宋、元各朝继承并完善了科举制。 ☆评价科举制： 进步性：a.科举制度破除了世家大族垄断官场的情形，保证了专制政府行政人员的****，有较高文化素养的士人从政，为行政效率的提高创造了条件。b.这种制度也促成了普遍持久的读书风尚，有益于社会重学风气的形成。c.以严格的考试作为选官方式，从追求公平公正的角度来看，也有一定的合理性。 局限性：考试的科目及内容，大都不出儒学经义的范围，特别是明清八股取士，被选拔的多是缺乏进取精神和创造意识的人。科举制作为具有鲜明中国特色的选官方式，其实是一种将“天下英雄”诱入掌权者能够控制的范围之中的制度。
中学历史教材分析 看透教材（史实）+理论（理论背景）、认识教材和理解教材 参考书目：于友西《中学历史教学法》叶小兵《历史教育学》 杜芳《新理念历史教学论》 教材：教师指导学生学习的一切材料（教师指导学生教学活动中所利用的一切素材和手段 分类： 一是：呈现方式或者载体划分（物化材料） 1、文字类： ?教科书（常用的基本的历史教材）、 ?教辅用书（讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学 习指导书、习题集）、 ?历史文献资料（官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、 碑刻）、 ?历史著作及读物（故事、小说、论文、专著、剧本等历史题 材的文学作品）。 2、电子音像类：图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件 3、实物类：文物、模型 二是：使用状况/重视程度基本教材（常规教材）、辅助材料 教材的功能与作用： 呈现资料（信息载体）、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实，从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围 推荐读物：白月桥《历史教学问题探讨》 从教学论、课题论的角度： ?是历史课程教学最重要的媒介和资源、 ?是实现历史课程教学目标的凭借、 ?是历史课程标准的体现和具体化。 历史教材的编写 与史学著作的区别：适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同（选材取材依据课程标准）、编著类别不同（编为主）、内容呈现方式不同（教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂，史著为引人新材料、专业知识）
编写的制约因素：符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的，学生需要了解又能掌握的历史知识 编写的基本原则和内容取向： 原则： 科学性原则（客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用 权威大家公认的、图片视频选取要著名出处） 教育性原则（具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客 观规律（掌握学生思维规律）） 基础性原则（基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立 在学生已有的历史知识基础上） 结构性原则（结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示） 可读性原则（利于学生理解、难度与容量适当，难度适中） 适用性原则（可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡） 内容取向： ●教师取向：一般选择一些基本的历史概念，勾勒基本的知识框架， 以老师为中心，老师备课方便，如人教版教材。 ●学生取向：史料与图文并茂，以学生为主（人民版、岳麓版） ●知识灌输取向：选择历史认识的已有成果。 ●能力培养取向：选择典型的历史事实的陈述及原始资料（选择与 学生直接经验比较接近的直现性强的，具体历史细节编入教科书。 教科书的编写体例：体例是指教科书的编撰架构和组织样式，现今主要有章节 体、课题体、专题体。 1.章节体：把历史划分为各个不同时代为章，再把政治、经济、文化等划分为 几个节来阐述历史既有横向，也有纵向。优点：阶段性与全面性的结合，且主次有别。劣势：割裂了一时段内史实之间的联系，不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904，夏曾佑《中学历史教科书》。 2.课题体：90年代后，主要在新课改初中历史教科书。以课为单位，按照历史 发展时间顺序，以历史事件、现象为纲目，每课讲授一课时。优点：每课一主题，内容集中，层次简单，好教好学较为自由，发展空间大。缺点：阶段性不明，历史现象主次不分明。 3.专题体：90年代后，主要在新课改高中历史教材，在书中设置若干专题进行 编写。优点：为师生教学的创造性留下空间，师生可以就某个专题深入探讨，
第16课伟大的抗日战争 【新课导入】 以凤凰卫视凤凰大视野栏目组在纪录片《中国远征军》录制过程中关于“你听说过中国远征军吗？”的街头随机采访导入新课：当年数十万远征军将士为保家卫国而埋骨异域，可他们大多数人至今无法魂归故里。抗战的烽火硝烟过去不及百年，我们的脑海里却已无丝毫关于他们的记忆，这不能不说是一个民族的悲哀！ 【新课教学】 一.走进历史之日军罪行 1946年5月到1948年11月，由美苏中等11国法官组成的远东国际军事法庭在东京对日本甲级战犯进行审理，国际检察局向法庭提交了对日本战犯的起诉书。 设问：你认为国际检察局会起诉日本战犯在二战尤其全面侵华战争时期触犯哪些罪名？ (学生自主学习P74-P75页并简单归纳侵华日军的罪行) 1.1937年7月7日，日本在北平制造＿＿＿＿＿＿＿，也称＿＿＿＿＿＿＿，日本全面侵华战争爆发，也是中华民族全民族抗战的开端，抗战进入战略防御阶段。 2.1937年8月13日，制造＿＿＿＿＿＿＿，进攻上海。 3.1937年12月，攻陷南京后，对＿＿＿＿＿和平居民进行＿＿＿＿＿。 4.1941年河北省丰润县＿＿＿＿＿＿＿惨案。 5.在中国东北成立研究细菌战的部队，即＿＿＿＿＿＿＿，用活人进行实验。 教师：1937年7月7日，日本制造了卢沟桥事变，从而发动全面侵华战争，为迫使国民政府投降，又制造八一三事变，进攻上海，从而威逼南京。这幅图反映的是八一三事变后，遭到日机轰炸后的上海南站的情景，图中一个幼儿孤独的坐在废墟中哭泣，他的亲人在轰炸中应该不幸离他远去。而这幅图则是日本国内媒体《东京日日新闻》关于南京大屠杀的报道。这些铁一般的事实正是当年国际检察局起诉日本战犯的三大罪名(破坏和平罪、杀人罪、普通战争罪及反人道罪)共55项罪行之一部分(见下图)。
历史必修（一）教材分析 第一部分古代的政治制度 一、中国古代政治制度的发展演变 1、中国古代早期国家政治制度的形成——先秦 早在远古时期，人类社会中就逐渐出现了权力的萌芽，中国古代传说中的三皇、五帝，实际上是史前社会的部落酋长。中国的早期国家是以血缘关系和亲缘关系组建而成的部落国家。 随着我国历史上第一个奴隶制国家夏的建立，中国出现早期国家政治制度，如夏朝形成的以血缘关系为基础的“王位世袭制”。商代的内服和外服制度，内服是王畿，即商王直接统治的地区，外服是附属国管辖的地区。尽管商王对外服的控制有限，但基本上具有支配内服和外服的实际权力。夏商的王权与神权结合，特别是商朝，商王既是人，又是神，通过垄断神权以强化王权。 西周建立后，在前代政治制度的基础上确立了一套体系完整的政治制度：以宗法制为核心的等级制度，以分封制为基本方式的治理制度，以世卿世禄(西周贵族后代依据血缘关系承继先人的封地、官职)为基本方式的“亲贵”世代为官制度，以及调整统治集团内部关系的礼乐制度。 这一时期是中国古代“家国一体”政治结构(即血缘关系政治化和政治关系家族化的结合体)的奠基时期。这一政治特征一直延续到清朝。另外，神权与王权相结合，等级森严的分封制和血缘关系维系的宗法制相结合，最高统治集团尚未实现权力的高度集中，是古代中国早期政治制度的主要特点。
春秋战国时期，伴随分封制的瓦解和社会大变革的兴起，区域性的君主集权制度逐渐形成。以秦国为代表的诸侯国君执掌大权，通过在新占领的土地上设立郡县、任命官吏，加强了国君对地方管理权的控制，实现了由血缘关系统治向地域关系统治的转化；通过军功制度，职业官僚逐步取代世卿世禄。韩非的法家思想，公开宣扬君主专制、集权政治，并成为该制度的指导思想和理论基础。 2.封建君主专制中央集权制度在全国范围内的确立——秦朝 秦朝创立，为后代所沿用，成为中国古代主要的政治制度。 概念：君主专制是指中央的决策方式，核心是皇位终身制、世袭制、皇权至高无上；中央集权是指中央与地方的关系，核心是地方听命中央。 关系：同强同弱；君主专制必然实行中央集权，但中央集权不一定实行君主专制。 产生原因：经济上：分散的自然经济要求有一个强有力的中央政权维护社会安定和国家统一，以保证小农经济的发展。政治上：新兴地主阶级需要强有力的中央政权维护其政治利益。理论基础：法家思想产生，韩非子提出君主专制中央集权的思想。客观背景：春秋战国的混乱局面和周王朝的软弱无力。 教材就是按君主专制和中央集权这两条主线的演变编写的。 演变史实：君主专制：秦朝：皇帝制度、三公九卿制；西汉：内外朝制度；魏晋南北朝：三省体制；唐朝：三省六部制；宋朝：设参知政事、枢密使、三司使分割相权；元朝中书省是最高行政机关，其长官行使宰相职权，后期，权大，威胁皇权；明朝废除丞相，设内阁；
高中历史教案人教版txt 【篇一：高中历史人教版教学设计】 高中历史人教版教学设计 课题：春秋战国时期的文化（一） 南京晓庄学院王海 【教材分析】 1、知识结构 “百家争鸣”局面的 形成 2、教材建议 本目教材主要包含两方面内容：第一，春秋战国时期儒家等诸子百家的代表人物及其主要思想。第二，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。 【学习目标】 1、知识与技能 了解孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成过程。其中重点讲述儒家思想。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。 （2）过程与方法： 学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行推理分析，主动探究 问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。 教师应该注重运用“抗震救灾”素材启发教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探索过程中的表现予以及时而恰当的评价。 （3）情感态度价值观： 通过对春秋战国时期思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对祖国文化有深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承和发扬中华民族的优秀文化传统；逐步培育起民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。 【重点、难点分析】
本课重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义；孔子、孟子、荀子、老子、韩非子思想的主要内容。 本课难点是：春秋战国时期诸子的思想及对他们的评价 【设计思路】围绕“百家争鸣”形成的原因、各家思想观点、对中国传统文化的影响进行教学 【教学用具】多媒体教学 【教学时间】1课时 【问题研讨】本节是中国古代思想的第一个专题内容，内容丰富，但在备课中对查阅资料不够完整，教学中对诸子百家思想观点的深入讲解度把握不够准，课题之间的过渡还需要流畅，课堂气氛不活跃，问题设计缺乏新颖。但个人认为在教学导入中结合现实生活。课堂总结感染力度强，激起学生爱国热情，弘扬民族文化。争取更大进步。 【教学流程】 新课导入 【出示课件】 “抗震救灾”感人图片，让学生指出从国家领导人，人民子弟兵，社会各界，海外华侨，港澳台同胞，全世界人民对灾区帮助的画面，这是什么力量汇聚在四川灾区呢？。这些表现体现中国传统文化的深远影响，而中国传统文化开始于春秋战国时期。导入新课 教学过程 教师提问：春秋战国时期文化的最大特点为文化异常繁荣，哲学思想流派纷呈，出现空前绝后的“百家争鸣”的局面。 板书：一：“百家争鸣”局面的形成 教师提问：：“百家争鸣”中所谓“百家”真是一百家吗？“争鸣”又指什么呢？ 学生回答：所谓“百家争鸣”指诸子百家，形容数量很多。“争鸣”为诸子百家之间相互争辩。 教师提问：：春秋战国时期，为什么会在思想领域出现“百家争鸣”的局面呢？ 学生回答：思考中?? 教师引导：出示课件（帮助学生理解“百家争鸣”的原因） 中央电视台记者在采访中与一个西北放羊娃的对话： “你每天干什么?” “放羊。”
高中历史优秀教学教案《辛亥革命》2篇 高中历史优秀教学教案《辛亥革命》2篇 狭义的辛亥革命，指的是自1911年10月10日(农历八月十九)夜武昌起义爆发，至1912年元旦孙中山就职中华民国临时大总统前后这一段时间中国所发生的革命事件。接下来是wtt为大家整理的2020高中历史辛亥革命教案，希望大家喜欢! 2020高中历史辛亥革命教案一 教学目标 1.知识与能力：通过本课的学习，是学生了解和掌握有关孙中山创建兴中会和中国同盟会，三民主义，武昌起义等历史基础知识;通过看图，培养学生的观察和想象能力;通过探究活动，培养学生独立思考和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的能力 2.方法与过程：运用多媒体，播放视频材料，并与教师提问相结合。使学生了解本节课的基础知识，运用挂图，是学生了解辛亥革命的形势。 3.情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意识。 教学重点和难点
重点：中国同盟会的建立及其纲领，武昌起义和辛亥革命的意义。 2.难点：辛亥革命的历史意义 三、教学过程 1.复习提问： 投影出上节课的提纲，指着大屏幕带领学生回顾上节课内容，指出重点。给学生三分钟时间复习，然后提问，总的时间不超过十分钟。 2.导入新课： 这一单元我们主要讲的是各个阶层对救国道路的探索，可是封建统治者自救的洋务运动失败了，资产阶级维新派的变法也失败了，这就表明他们的救国道路在中国行不通。那么，中国的出路究竟在哪呢?这时，从维新派分化而来的革命派登上历史舞台，采用革命的方法来挽救民族危亡，发动了辛亥革命。那辛亥革命到底能不能找到中国的出路呢?带着这个问题我们来学习第九课《辛亥革命》。 3.讲授新课： (1)投影第九课提纲，指出这节课的重点和难点，然后给学生3-5分钟按照提纲通览教材。要求学生在通览教材的时候，对一些明显的知识点，如时间、地点、人物等随手做标记，养成勤动手的好习惯。 (2)讲解： 师：辛亥革命是谁发动的? 生：孙中山 师：孙中山先生被称为“国父”，指导学生看课本导入框的内容，归纳为，孙中山先生一生为国为民，从青年时代就下定决心寻求救国
如何审题 历史非选择题是对考生综合能力的考查，任何脱离基础知识而空谈技巧的做法都无异于空中楼阁。所以，高考历史非选择题，首先是一个知识问题，其次才是解题方法问题。当然，在熟练掌握基础知识的前提下，如果能掌握一些做题技巧，还是大有裨益的。 一、审：认真审题 认真审题是解题过程中最重要的环节。因此，答题之前一定要对题目设问仔细审读，明确题目要求。 近年来的历史非选择题，一般包含五个部分： 1.解题依据：“依据材料”，“依据所学知识”，“依据材料并结合所学知识”等。 2.答题要求：即提示回答问题的方式，如简述、说明、指出、阐述、概括、简析、简评、比较、论证、评述等。 ⑴简述：用简要的话陈述或总结。虽说是 “简”，但答题时要所涉及的“要点”还是多多益善。(点到为止，但“点”要全面。) ⑵说明：解释清楚，解说明白；证明，论证。 (作为问答题提示语，一般取前者，下同。) ⑶指出：(用浅显的语言或专业语言)指点出来。 ⑷阐述：阐明陈述，详尽深入地说明和陈述。 ⑸概括：把事物的共同特点归结在一起；简明扼要。 ⑹简析：简要分析。分析指把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，跟“综合”相 ⑺简评：简要评价。评价指衡量评定人或事物 的价值或作用(解题时常用辩证法)。 ⑻比较：就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。比较的形式有横向比较(同类事物的相同属性在某时刻呈现的异同)和纵向比较(同一事物的同一属性在 不同时刻呈现的异同)。 ⑼论证：引用论据来证明论点，用论据证明论题的真实性。论证由论题、论据和论证方法三个要素构成，常用的论证方法有：事实论证、理论论证、比较论证、因果论证等。 ⑽评述：评论﹑叙述。对历史“小论文式”试题而言，一般要叙述观点、论证观点、评价观点(表明态度)。 3.限定词：时间、空间、答题范围、角度等。 4.核心词：原因、背景、措施、特点、特征、趋势、变化、区别、异同、结果、意义、作用等。 5.分值：每道试题后面后标有分数，该分数实际上是在告诉考生需要“答多少”。例： 2016 年新课标全国卷Ⅰ根据材料一并结合所学知识说明清中期人口膨胀的原因及影响12 分 2016 年新课标全国卷Ⅱ根据材料一及所学知识概括近代以来全球国际人口迁移的基本趋势8 分 2016 年新课标全国卷Ⅲ根据材料概括孝文帝庙号改革的内容8 分