参与式教学及运用
——2010年国培参与式教学培训设计
活动设计：
一、认识参与式教学
1．分组：分组。并选出每一组的组长、信息员等。
2．每一组必须为自己的小组取一组名。
3．信息交流：“关于参与教学信息与经验”。利用中英项目县受过参与式培训的学员的信息优势，引出关于参与式教学的话题。
自我测试：“参与式教学的基本特点”。发测试题，并交待测试与反馈的方式。4. 活动要求：
→独立完成测试题，并在小组内进行互评。
→每一个小组选出最能代表参与式教学的词并说明为什么？
参与式教学的特征
阅读方框中给出的短语。将它们与下文中的1-8段话相匹配，将相应的字母填入每段话后的执行括号里。并认真挑选出最能代表参与式教学特征的词。
1.参与式教学注重发挥学生学习的积极性，通过创造各种有意义的活动使学生主动地参与到学习中。（）
2．参与式教学强调教师的作用首先是调动学生的学习需求，并成为学生学习的支持者和协助者。参与式教学重视学生的亲身的体验与感受，它认为学习是在教师与学生、学生与学生之间的共同活动中完成的。（）
3．参与式教学强调教师与学生的平等关系，认为教师只不过是班级这种学习共同体的一个重要成员，教师不是支配者和控制者。参与式教学主张学生之间，无论性别、家庭背景、民族、宗教信仰和认知特点，大家都是平等的。每一个人的观点、思想和情感都应该得到起码的尊重。（）
4．参与式教学提倡将学生分为小组从事学习。这种学习组织形式能为教师与学生、学生与学生提供相对频繁的对话机会，使大家的经验与智慧都能够得到分享，不仅提高了学习的效益而且也提高了学生的社会合作技能。（）5．参与式教学不仅主张学习形式学习组织要多样化，而且主张课桌椅以及教室的布置也应该是多样的。参与式教学同样坚持学生对学习内容的理解也应该是独特且多元的，这便为学生提供了一种更为宽松和支持性的创造与发现文化生活空间。（）
6．参与式教学认为将教学评价功能是多种多样的。教学评价应该能直接描述学生的进步情况，评价应该尽可能有利于学生在认知发展和道德发展。它反对将评价作为筛选和甄别“好学生”和“坏学生”的工具。（）7．参与式教学期待每一个学生都能进步。在参与式教学过程中，只要学生们努力了，在他人的帮助下下获得了进步，在学习中得到了自信或成功的体验都是一种发展。参与式教学认为，发展虽有快慢之分，但发展却没有高低、贵贱、优劣之分。（）
8．参与式教学认为，最有价值的学习是那种学生能自我计划、自我调控、自我监督、自我评估状态下的学习。学习的最高境界在于学生对学习的反思，在于学生的顿悟，在于学生通过与他人交流不断将外来的知识用于构建新的经验系统。（）
小结：参与式教学法起源于英国。开始时参与式并不是一种教学方法或教学理论，而是在五、六十年代一批英国社会学家在对发展中国家进行国际援助性行动时总结出来的一套社会学理论。该理论的核心观点是：只有当受援助者
最大限度地参与到援助项目中来，国际援助的行动项目才能成功。
这种观点在后来也被引入了学校的教育、教学，成为当代教育的一个重要思想：只有学习者最大限度地参与到学习活动中，才能取得最好的学习效果。
4．在你的课堂上实施参与式教学，你有什么顾虑？
对待任何一种新生观点和实践操作模式，我们都不会简单地轻信它或不假思索地使用它。对于参与式教学也是这样，我们会存有大量的疑问。这其实是一种好现象，它反映了我们对于教学的理性态度。通常我们在作出重要的决策时的思路大体上都是这样的：我们需要首先透彻地认识这种事物，理解它；然后才是思考是否需要使用它？这种使用将能够对我们的教学有什么帮助？也就是认真权衡实施这种教学方式的利弊？最后才是怎样去做？也就是解决操作的策略与方法问题。
每一组选出一名“新闻发言人”介绍自己所在小组统计的信息，并陈述本小组的焦点问题。
5．我们为什么倡导“参与式教学”？
不过到目前为止，我们更多的是从参与式教学的特征上去认识它，并试图想象它在实践中的运用的情况。我们现在需要一点实践理性的信息支撑。
蒸发
教学目标：
知道蒸发是水在平常温度下变成水蒸汽的一种现象
知道水在蒸发时会吸取热
能发现并说明生活中水蒸发的一些事实
教学所需的材料：
大号广口瓶一个，注入水并在瓶壁上水面到达的地方做一个记号，提前一天放在教室窗台上；
一块湿布、少许酒精、一小团棉花、铁片、滴管等。
教学进程：
一、引入新课
引入性提问：昨天，老师在这个瓶子里装了一些水并在水面到达的地方做上了记号，现在我请同学们都认真观察水面，你们发现了什么？
组织学生就“水变少了”这个问题进行讨论。让学生充分发表自己的意见。
二、学习新课
1．认识水蒸发现象和水蒸汽的特征
演示：用湿布在玻璃黑板上写一个“水”字，让学生观察水迹的变化过程。
提问：
黑板上的字渐渐变小了，水迹慢慢干了。现在你们有什么想法吗？
你认为水跑到哪里去了？水可能变成了什么？
你看到了吗？又闻到了什么没有？
组织学生就以上几个问题交流，让学生尽可能地交流。
小结：
水在平常温度下蒸发，水蒸发后成为水蒸气。
水蒸汽是一种气体状态的水，水蒸气是透明的，它没有颜色、没有气味、没有味道。
现在我们知道了水有二种状态，液体状态和汽体状态。
2．生活中水蒸发的现象
引入性提问：同学们你们都知道我们生活中都有哪些水蒸发的现象？请说一说。
组织学生讨论。
3．认识水在蒸发时要吸收热量
小体验：蘸一滴水在几位同学的额头上。请他们说说有什么感觉？你认为是什么原因造成的？
提问：
夏天，人刚从游泳池上来时身有什么感觉？
在炎热的夏天，在地面上洒一些水会有什么感觉？
小结：水蒸发时要吸热。
4．了解加快水蒸发的方法
分组竞赛：看看谁的湿布片干得最快
讨论：根据你的经验说一说：怎样才能使衣服尽快晾干？
三、小结：
水在有风的地方和温度高的地方蒸发较快。
增大蒸发面也能使水蒸发的速度加快。
……
以上是一个典型的参与式教学的案例。
教学进程
学生的活动教师的活动
关于“水到哪里去了？”的观察与谈话创设情景+提问+组织
观察字迹的变化，并就这个变化过程进
行议论
创设情景+提问+组织+小结生活中水蒸发现象的交流与议论提问+引导（包括评价）探索与体验“水在蒸发时会发生什么？”试验+组织探索+小结
动手操作与竞赛：加快蒸发的速度组织+ 引导（包括评价）学习小结：决定蒸发速度的主要因素组织+概括
发现与探究组织与引导
如果我们将参与式教学与新课程的基本理念相比较，你又能发现些什么呢？ 小结：显而易见，参与式教学是一套自成体系的教学法，或者称之谓参与式教学模式。但是仅仅把参与式教学视为一种教学法是不够的，参与式教学也是一种思想、一种关于教学的理念。我们倡导参与式教学不仅仅是因为参与式教学的许多理念和新课程理念完全一致，还因为参与式教学已经被广泛地运用，拥有大量成功的案例，因此它更具可操作性。
二、解剖参与式活动
1．活动在教学中的意义
通过对上述案例的分析，我们发现参与式的课堂教学是由活动构成的。 教学是什么？
让学员说说：教学是什么？
“教学是教师教和学生的学组成的双边活动”的语句分析。
明确如下观念：
也就是说，我们可以将若干个小的，有着内在联系的活动有机地整合起来使之构成一个彼此相关的“教学链”，而这个“教学链”又牵起了完整的课堂教。
2．多轮互动式学习活动
活动2 活动3 活动4 活动1 学习内容只是课堂的一种要素。
知识与技能本身并能不构成教学，而是人的活动构成教学。
教学设计不是去设计知识怎样被打开，而是设计人如何与知识相遇，并自主地构建知识的活动过程。
教学是一种特殊的文化活动
教学是以构建知识为基本目的的活动
教学是教师和学生构成的双边活动 教学是在特定文化背景下的活动
?将学生分为由4-5人组成的学习小组，每人将得到一张结构性的作业单。
?每人根据学习主题提出一个问题。
?按顺时针方向将其传给身边的人。
?第二轮，每人都会接到别人传来的问题，你需要做的是“对这个问题进行说明和描述”。
?第三轮，你需要对导致这个问题的原因进行分析和概括。
?第四轮，你需要在阅读作业单上的信息，并根据你的理解提出一系列解决问题的办法。
?每个小组，挑选出最有价值的作业单，通过讨论作出进一步的修改，并在全班进行汇报。
3.这是一个典型的参与式活动设计，许多参加过中英项目培训的老师对它都
会有很深的印象。下面我们从教学论的视角来分析分析：这个活动可以分为几个基本？
投入任务（活动）产出
4.教学要素的分析与解读
（教学）投入：
有效参与式教学活动的一个重要标准是学生在学习活动中能够获得必要的知识、技能、体验和构建新价值观。
投入是指在教学中，教师为学生完成学习所提供的东西。这些投入主要有以下几个方面：
学生经由学习活动所应获得的知识（包括理论性知识、价值性知识以及方法性和程序性知识）。
投入的形式主要有两类：一种是各种资料/数据等（如相关故事、图片、音乐、视频、案例和其它形式的学习文件）；另一类则是教师创设的情景。这些情景可以是物理环境的，也可以是社会心理环境的。
一般而言，这些资料/数据的呈现方式也应该是多样的，例如，向学生做出示范、播放视频材料、指导阅读文献材料、讨论某个事件、主题问题或观点等。
另外一种教学投入——任务布置也是非常重要的。学生需要知道：在研究中他们需要做什么，即任务的指令或说明。一般来说，这些任务是
以“任务单”或“任务通知书”的形式来呈现。任务单上需要说明培训者希望他们怎么完成任务以及这些任务的具体内容，有时也需要说明完成任务的组织形式。
学习任务：
任务是指学生在课堂上实实在在做的事情，例如，阅读一篇课文、演算几道数学题目、讨论某个事件、提出解决某个问题措施、拟定一个行动计划、扮演教师指定的某种角色、完成一项实验等。
学习任务是根据学习目标制定的，也是学习目标的具体化和操作化。教师们完成任务的过程也就是他们学术思考和学术行动的活动活动。
对于学生来说，完成学习任务至关重要。为完成这些任务学生就需要获得信息、习得某种方法和技能，并在这个过程中构建新的知识或形成他们道德价值观。
产出：
产出是指学生在完成某个具体的任务之后产生的结果。具体包括：记忆一种定义或观点/朗读或背一首诵诗/用指定的词语造句/演唱一首歌/演算操作的实践/对某种数据进行统计/讲述一个故事/写出一篇读书感言/制作某种工具/撰写一篇实践报告等等。
学习产出既可以由学生独立完成的作业，也有需要学生合作完成的作业。并提供机会和平台允许学生们去分享或比较各自的观点和成果，从而增强他们的自信心。
很重要的一点是，教师必须认真而具体地对学生完成的成果给予评价和反馈。
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。 我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。 一．文献综述 （一）参与式教学的内涵 1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。[2] 3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8d11318998.html, 浅谈启发式教学在数学课堂的运用 作者：王立生 来源：《教育与管理》2013年第01期 教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。 1 启发式教学应重“导”而非“牵” “启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：…不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。?”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式”。如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：①教师扶着学生走路，不肯放手，只满足于课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。②不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 2 启发式教学应注重“启”和“试”相结合 素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。 3 启发式教学应注重启发点的“准”和“巧” 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
浅议新课标下参与式教学在初中语文教学中的运用 摘要】：本文阐述了运用参与式教学方法的主要形式和优点，提出参与式教学 是一个新事物，它遵循了“以学生发展为本”的现代教育理念。 【关键词】：初中语文参与式教学 无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”而课堂教学是贯彻素质教育的主要阵地。因此，语文教育在课堂教学中不仅要帮助学生掌握和运用基本的 语文知识，更要培养学生丰富的想象力、敏捷的思维能力和勇于创新的精神，下 面结合本人的教学实践谈谈对参与式教学的一些认识。 记得小学时曾学过一篇短文：“太阳大，地球小，地球绕着太阳转。”联系传 统的语文课堂，似有异曲同工之处，大多数情况下教师是“太阳”，学生是“地球”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得“满头大汗”、“口干舌燥”，却不能唤起学生求 知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获 得良好的教学效果。素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者要以育人为本，促 进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要 主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地 学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中。 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以 及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性 需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外 界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事 的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现 的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是：（1）当外在激励强而 内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是 外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、 有意义和有挑战性。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然 无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或 学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。 参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积 极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学 习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激 励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得 到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可 供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的 能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范 围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。这种方法以学习者为中心，充分应用 灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积 极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈， 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。 一、参与式教学的优点 首先，参与式教学给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻
参与式教学培训心得体会 参与式教学培训心得体会1 通过培训，我自己认为参与式教学是一种非常好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。在教学中，我着重对小组工作进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采用，因为我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，尤其对学生创新意识和实践能力的培养是大有裨益的。那么，如何提高小组工作的有效性呢?我认为：一、合理分组在分组的问题上，我认为应采取异质分组，当然可以有不同的分法，可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，也可根据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，学生能力强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。二、合理分工小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。三、给予时空学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础。小组工作前让学生通过读书、自己观察、分析、思考，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员交流自主学习所得，谈出各自疑惑之处。随后进行合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。万一还有不明之处，通过合作学习后的全班交流，教师的讲评，问题自然会得到进一步的`解决，这样合作学习才不会出现“搭便车”现象，使所讨论的问题更深一些。在出示讨论题后，留给学生看题审题的空间，让学生理解题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生合作学习的积极性，还要特别关心后进生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见，即使同答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。四、
参与式教学法的授课方法 一、讲述法 1、定义 讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。 2、优点 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 有利于充分发挥教师自身的主导作用 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，
浅谈启发式教学 兰红梅多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。那么如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、启发式教学应重"导"而非"牵"。 “启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也’。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。 针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28 二、试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。 二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合 一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追
浅谈参与式教学法在小学语文教学中的应用 发表时间：2018-09-27T11:19:55.530Z 来源：《语言文字学》2018年第9月作者：颜海娜[导读] 本文就参与式教学法的内涵和实施策略进行讨论，旨在对参与式教学在语文教学中的运用进行说明。 浙江省瑞安市塘下镇第三小学颜海娜 摘要：新课程改革的实施，素质教育的推进，新的教育理念不断深入学校，深入到课堂，教育模式也在不断更新，教育部门、社会、家庭都对小学语文课程教学有了更高、更细的要求。参与式教学法能够让学生真正参与到课堂学习中，与教师积极交流，不断强化师生互动，增进感情，帮助学生迅速融入课堂学习中。教师在课程内容讲解过程中要有效拓展知识范围，有利于培养小学生的想象力和创新思维，总结出适合自己的学习方式，为以后高难度的语文知识学习奠定了一定的基础。 关键词：参与式教学小学语文意义策略 小学阶段的教育教学具有比较明显的基础性和阶段性，语文是小学教学中的重点也是难点，这一时期学生对语文教学的参与度往往影响着学生对语文的兴趣和热情。要实现教学目标和要求，从长远来说，要培养学生良好的习惯和态度，小学语文教师就应该注重学生的参与。本文就参与式教学法的内涵和实施策略进行讨论，旨在对参与式教学在语文教学中的运用进行说明。 一、参与式教学法的内涵与特征： 参与式教学的定义是“全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法”。简单来说，我们可以这样理解，教学是一件需要学生参与进来的事情，而并非我们长时间理解的那样，教学是老师一个人的事情，相反的，学生才是教学中的主角，并且每个学生都应当参与其中。参与式教学法并不是一种全新的教学模式或者教学理念，它其实是随着素质教育的深化而提出的一种系统的对教学方法进行综合的教学模式。 2.参与式教学法的特征。作为一种全新的教学方法，参与式教学法有着自己显著的特征，这些特征包括以下几点：第一，坚持以学生为主体。在教学过程中，改变了传统的以教师为中心的理念，而是以学生为中心，组织课堂活动，让学生积极主动参与到课堂教学中。第二，注重课堂讨论和师生互动。在教学过程中，注重创设情境，让学生参与到讨论当中，增进师生、生生之间的交流，提高学生的互动水平和参与程度。第三，课堂活动的组织形式多样化。具体表现为小组学习、课堂讨论、研究成果展 二、实施参与式教学法的策略 1.师生关系进行再思考，致力于构建轻松的课堂氛围 参与式教学首先要调动学生的参与热情，这就需要给学生一个相对自由和宽松的氛围，这是鼓励学生参与课堂的一个重要因素。素质教育是当代教学的方向和诉求，因此，在素质教育之下，小学语文老师必须对传统的师生关系进行再思考，结合自己的教学实际进行调整，构建轻松、和谐的课堂教学氛围，这是参与式教学得以实现的前提和首要条件。 比如，一年级课本中的课文其实都是一些简单的基础内容，但是对于一年级的孩子而言却是一个全新的开始。老师在进行课程教授时，如果完全抱着规范行为习惯和课堂纪律的目标和心态进行，那么，一年级的语文学习很难为后面的语文学习奠定良好的认知基础。就像一年级上册课本中“口、耳、目”这一课，老师不妨让学生相互观察这几个字，一起讨论是否和身上的口、耳、目相似。这样的办法虽然简单，但相对于静静地坐在课堂上听老师讲解，学生的积极性会得到提高。用小学一年级的课堂作为例子来说明师生关系和课堂氛围的构建，都是为了更好地说明两者的基础作用。 2.课堂教学形式多样化，分阶段进行教学具体调整 教学本身就包括方方面面的内容，向着塑造全面、健全的人而努力。语文本身囊括了各种各样关于世界各个方面的内容，很显然，教学形式的单一化很难实现语文教学的高质量、高效率。对于课堂形式的转变，已经有老师讨论并在教学中进行具体实践了，但是这里还需要注意的是，针对不同阶段的教学需要对具体的教学方式进行调整，小学阶段的语文教学随着年级的增高要求也是不一样的，而且学生的整体发展要求也不一样。 比如，用一年级和五年级的语文教学进行说明。一年级入门有古诗《一去二三里》，五年级有《秋思》，两节课的上课形式都可以根据老师的具体上课情况进行，比如带着学生朗读，播放视频、音频等等，这些是完全适用的。但是在这些课堂授课的不同形式中，对于不同年级的孩子，要求他们参与进来的程度也是不一样的。因此，老师要针对不同阶段的学生做出相应的调整。 3.实现生活资源教学化，树立因地制宜的教学理念 知识和创造都来源于生活，语文教学本身更是朝着人文关怀这个目标迈进，而语文教学中的作品也在明显或不明显地表达着生活中的某种形态和表征，这都是生活赋予作品的魅力与生命力。学习本身不能离开生活，因此，小学语文教师应该注重教学中对生活资源的运用，尤其是周边现有的生活资源。这样可以在现实的基础上，消除学生课堂和生活的距离感，同时拉近课堂上与老师、书本的距离，让学生积极地参与课堂，奠定他们对生活和学习联系的认识。 比如在一年级课本上有“四季”这个内容，老师不妨让学生看看校园里面的景色，让学生自己感受它们体现了一种什么样的季节。再如，六年级课本上有季羡林的《怀念母亲》这一课，这篇课文笔触细腻而深情，对于母亲离开的伤痛都在作者的笔下被一点点勾勒出来。 综上所述，参与式教学是值得在小学语文教学中广泛运用的方法，对语文教学有着积极影响。但如何有效地运用，除了本文提到的一些方面，还有许多的策略有待探究。 参考文献： [1]许凯；浅议参与式教学在小学语文课堂中的运用[J]；教育界；2011（25） [2]凌霞；刍议小学语文教学中参与式教学法的运用[J]；散文百家（新语文活页）；2015（09）
参与式教学的涵义与特点 一、文献综述 我们组共查阅文献13篇，主要内容分为5方面，分别是参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在高校课堂教学中的意义、教学课堂运用参与式教学要注意的问题、参与式教学的局限性与改进建议。提到参与式教学涵义的有8篇，参与式教学特点的有5篇，参与式教学方法在高校课堂教学中意义的有2篇，教学课堂运用参与式教学要注意问题的有2篇，参与式教学的局限性与改进建议的有1篇。 二、文献观点 （一) 参与式教学的涵义 朱新燕在“参与式教学方法初探”(教育教学研究，2009年第22期）中认为参与式教学方法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。 李俊在“参与式教学: 透视与反省”（教育科学研究，2005年第12期）中认为参与式教学既是一种理念又是一种教学方法。它首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念, 任何教育理念都必须以教学方法为载体表现为某种教学方法的运用。所以, 具体在教学实践过程中的参与式教学行为应该是渗透着“参与式”理念的、没有固
定模式的教学行为, 它需要教师根据教学的内容与学生的学习需求, 在现有条件下智慧地即席创造, 而不是机械地按照某种模式运作。 许光驰，宋奇慧在“参与式教学方法的实践及效益评价”（职教通讯，2013年第18期）中认为参与式教学是指根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。 牛东亚在“参与式教学的反思策略”（教育研究,2011年第5期）中认为参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。 蔺永诚，刘箴在“参与式教学方式在高校课堂教学中的应用”（当代教育论坛，2008年第12期）中认为参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学方法。 袁美荣在“参与式教学在高校《概论》课教学中的运用”（桂林师范高等专科学校学报，2012年4月第26卷第2期）中认为参与式教学是一种合作式或协作式的教学，它重视全员参与，让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，
浅谈启发式教学 崆峒区大秦回族乡中心小学马瑞 摘要：启发式教学，是科学的教学方法的指导思想，是素质教育的必经之途。课堂教学在启发式思想的指导下，必定成为提高学生自主学习、自主创新能力的有效手段。 关键词：启发式教学；素质教育；自主性；主体性 所谓“启发式”教学，就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 一、启发式教学的特点 （一）启发式教学确立了主体教育观，让学生真正成为学习活动的主人 传统的应试教育往往以“讲”代“练”，以“教”代“学”，满堂灌，将学生当作被动接受的“容器”，教师对学生“你不想学我要你学”，“你不会学我教你学”，不把学生当主人。而在启发式教学中，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，在“导”字上下功夫，“精讲”上动脑筋，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，教学以学生为主体，使学生成为教学的主体。如在启发式教学中，让学生自己总结方法，发表看法，讨论问题，编题解答等，都是学生主体性的表现。 （二）启发式教学充分发挥了教师的主导作用 在课堂教学中，教师的主导作用，体现在“导”上，是教学
任务的领导者，教学目标的制订者，教学课程的组织者，文化知识的传递者，学生求知的启发者，学生的学习活动的指导者，学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者，为学生的学习导向引航。这就要求教师必须研究学生内心想法和需求，从学生的知识水平、能力水平、动机水平的实际出发，采用风趣讲解，设疑引思，模拟演示等有效措施，调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都有在各自原有的基础上得到应有的进步。在启发式教学中，如果没有教师的设问、启导是难以想象的。正是教师所提出的启发式问题，犹如一个个闪光点，在学生的“头脑库存”中引起碰撞，迸发出火花，把学生现实的“惑”和原有的见闻、体验、知识，认识沟通起来，最后水到渠成地解决。可见，启发式教学充分发挥了教师的主导作用。 （三）启发式教学加强了师生双方情感交流，营造了民主和谐、愉悦的课堂教学气氛 中国历来比较讲究“师道尊严”。课堂教学中，教师教、学生学的教学形式是天经地义。教师高高在上，扮演着“传道、授业、解惑”的角色，其权威性不可动摇，而学生只有处于被接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会。长此以来，学生变得不敢想、不敢说，仿佛学习只要跟着老师就行了，有的甚至到了“唯师命是从”的地步。这种僵化、刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。在启发性教学中，教师摒弃了“满堂灌”的传统做法，通过教师的设问、启导，不仅调动了学生思维的积极性，让学生敢于发表不同的见解，在民主讨论的基础上获得新知，而且还要了解感受学生对设问、启导的反应，然后根据这些及时给予评价或进一步启导，甚至改变教法。学生从教师的评价和启导中也及时获得了反馈信息，这些反馈信息使学生集中注意
参与式教学法 一、参与式教学方法 参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。 参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。 参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。 参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。 正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。 在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。 二、参与式教学法的原理 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
参与式教学的现状分析与思考 新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。这一问题的深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。特别是一些领导忽视、教师轻视、学生漠视的小学科，如历史、地理、生物，学生戏称为“睡觉课”、“作业课”。 面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦,在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。 三、参与式教学现状分析 （一）学生参与课堂教学，愿望强烈。 多数学生想参与课堂教学，极少数学生不想参与课堂教学，学生有参与课堂教学的愿望。这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。 （二）提高学生参与课堂教学的热情，大有作为。 影响学生参与热情的因素 人数降低参与热情 讲课内容枯燥、乏味 教学方法单一、呆板、毫无生机 学科不考试，不重要，不感兴趣 对所学内容一无所知，无法参与 作业太多，身心很疲惫 怕同学笑话
周围嘈闹声音的干扰 提高参与热情平等、民主和轻松的课堂气氛 对教学内容感兴趣 课堂活动多一些 能在参与中体验到快乐和成功快乐和成功。 四、参与式教学的几点设想 学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要热情作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是热情。是什么因素降低了学生参与课堂教学的热情？还有哪些因素可以提高学生的这种热情？ 要想学生主动参与课堂教学，教师就必须先激发起学生参与的欲望，关键问题是我们如何提高做课堂教学趣味. 1、营造平等、民主和轻松的课堂气氛。 没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。心理学的研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。我们应该如何来满足学生的这一要求呢？其实就是要求教师在课堂上营造一种平等、民主和轻松的课堂气氛。首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解学生紧张的情绪很有帮助。其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重。这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。 2、教师要锤炼教学语言。 课堂教学中师生之间的润滑剂是什么？就是教师课堂教学中生动形象、幽默风趣的语言。因为心理学的研究已经表明：听觉器官在受长时期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人疲劳。当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，
浅谈启发式教学的运用 ——高一地理《东亚季风》教学案例 松江四中朋玲艳 一、教学背景 东亚季风是高一地理教材中第三篇大气与天气、气候中较难理解的一部分内容，在教学过程中教师为了让学生更好的理解，较易出现“满堂灌”的现象。 虽然初中时对世界气候类型及中国季风气候有所了解，但由于时间间隔久，基础不牢固等多方面原因，高一年级的学生在大气、天气与气候这个章节的基础知识缺少，一些简单常用的地理专业术语都基本不了解；另一个问题就是很多学生不能读懂相关的地理图表。在笔者作的一次问卷调查反映出，在现阶段地理的学习过程中，一个班级的40位同学中只有9位同学相信自己具有读懂地理图表的能力，25位同学认为自己在老师的启发诱导下能够读懂地理图表。 二、教学过程 启发式教学中的“启发”，首先是一种教 学思想，是一种调控手段。其次，“启发”又 是方法和形式。 简单而言，“启发”就是激励引导，促 使学生积极思考和主动探求，自觉地获取知 识。与“注入式”“填鸭式”等教学方法不 同的是——“启发引导，循循善诱”。（见左 图） 虽然这节课教师给学生提供了学案，但 教师还是应该在适当的时候，给予适当的指 点，提出适当的问题，启发诱导学生思考问 题，探究原理。以下是本节课的主要教学片段。 片段一：季风的概念 首先让学生回忆“上海地区冬、夏季节盛行的主导风向？”然后学生画出上海冬夏季节盛行主导风向示意图，最后由学生根据自己画的季风示意图总结“你认为什么是季风？”。 这一环节比较成功地达成了教学目标：在教师的引导下学生发现生活中的地理知识，在动手画图中启发学生来总结规律。 片段二：季风的成因 提出问题1：图一为哪个季节的全球水平气压分布图？你的判断依据是什么？ 生答：夏季。因为夏季陆地气温比同纬度海洋高，盛行上升气流，形成低气压；海洋盛行下沉气流，形成高气压。 提出问题2：什么原因导致海陆气压差异？
参与式教学（participatory），顾名思义，参与应该是民主、平等的意识；交往、互动的过程；积极、主动的态度。学生、教师双方参与到教学过程中。因为教学不是单行道，需要双方共同参与。 参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。 这种方法以学习者为中心，充分应用灵活、直观、形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，强化教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识使用到实践中去。 参与式教学要求让学习者有自由思考、使用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学外，还能够采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。 我们该怎样对待参与式教学呢？首先需要明确怎样教学就是参与式教学。一部分人说学生广泛参与教学活动，积极发言、表演对话、回答问题等，总来说之让学生在教学过程中活动起来。这就出现了一些误区，有些教师在公开教学中为了体现参与式教学，想方设法尽可能多的设计一些学生活动，有些活动特别有必要，设计在课堂中效果很好，有些活动则没必要，没多大意义。这是一部分人理解参与式教学的概念不全面所致。 在实施参与式教学过程中，通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、画图、座谈、打分等活动方式。就分组讨论的方法来说，其做法是把全班同学分成若干小组实行讨论，每小组推荐一个代表记录发言，然后由任课教师补充、归纳、点评。其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳水平增强，印象深刻；（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提升学生的表达水平，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；从而有个别内向的同学或是没有发言任务的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组代表自己发言。 我认为课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制促使学生的主体性贯穿于学习的全过程,同时与教师的指导同步发展,使师生的 积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、水平增强、情感发展的目的。课堂教学活动应符合如下流程： 学生参与过程：寻求参与→尝试参与→探究参与→创造参与。 教师指导过程：启发诱导→激情授法→鼓励点拨→拓展升华。
参与式教学法小组讨论论文：浅谈参与式教学活动中的小组 讨论 【摘要】参与式教学法作为一种教学模式被广泛用于各学科教学之中，初中《思想品德》课也不例外。本人从参与式教学中的小组讨论入手，揭示了参与式教学的内涵和小组讨论的形式和方法，旨在推广参与式教学法，提高教学质量。 【关键词】参与式教学法小组讨论 参与式教学法源于20世纪五六十年代的英国，最初参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目当中来，才能使国际援助项目取得成功。后来引入教育领域，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。我国21 世纪初的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上，受到参与式教学法的影响。 参与式教学的出发点是让所有的参与者都能积极主动 地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验的参与者都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新
的价值观。 随着参与式教学改革实验的不断深入，我校越来越多的教师在教学过程中利用小组讨论这一教学组织形式，这是一种以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略，这种组织形式的为课堂教学改革吹进了一股清新的风。但是，在具体实施参与式教学活动中，小组合作学习出现了一些偏颇，成为流于形式的花架子。究其原因，实质上是一些老师并没有真正确立学生的主体地位，对小组讨论这个合作学习的主要方式缺乏正确的认识。 小组讨论使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，增加课堂教学的容量和密度。对培养学生的健全人格有很大的促进作用，促使小组成员相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；促使小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；促使所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对各人完成的任务进行加工，形成集体意见，使大家的智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功，从而达到教学目的的有效实施。为了充分发挥小组讨论在参与式教学中的积极作用，笔者认为应该把握好以下几方面的问题。 一、积极创设问题情景，引发主动探究
从《登高》的课堂教学中透视参与式教学法 发表时间：2014-04-23T11:00:17.373Z 来源：《职业技术教育》2014年第1期供稿作者：黎洪国[导读] 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要 黎洪国（甘肃省民乐县职教中心学校甘肃张掖734500） 摘要：参与式教学法是适应课程改革和教学创新而倡导的一种教学方法。本文结合教学实践对该教学法的应用进行了初步探讨，总结了该教学法在课堂教学中的具体应用措施。笔者认为，实施参与式教学能够使学生参与到教学的全过程中来，从而调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维能力。参与式教学法在语文教学中应用的全过程，体现了学生在教学活动中的主体地位，是实施素质教育的有效途径。 关键词：参与式教学法主体性语文课堂教学素质教育 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 因此，如何确立学生在教学中的主体地位、如何让教师由“传授者”的角色转变为“合作者”、如何创设“民主、平等、和谐”的课堂氛围、如何实践“自主、合作、探究”的学习理念等问题，已成为新课程设计者与实施者必须思考的问题。参与式教学法正好为实践“以学生为主体”的课改新理念找到了实践突破口，在课堂教学中，具体可以从如下几个方面来实施参与式教学：一、提出探究问题，激发学生参与 如在教学《登高》一诗时，我先用多媒体出示杜甫的画像和杜甫草堂的照片，让学生再对比书上杜甫的画像，然后提出探究的问题：在你的心目当中，杜甫是一个怎样的形象？ 学生经过比较后纷纷发言。一位同学看到“杜甫草堂”的照片，联想到了杜甫的诗句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，吾庐独破受冻死亦足”，认为从这里可看出杜甫是一位孤独失意、长期漂泊、忧国忧民的诗人形象。第二位同学主要是对比了屏幕上和书上的杜甫的头像，认为书上的头像画得不够传神，仅仅画出了一种悲哀的神色，而杜甫此人的内心除了悲哀，还有一种努力改变现实的愤怒。 二、创设情境，激发学生参与 如在教学《登高》一诗时，我先让学生听配乐范读，创设了一种悲伤的情境氛围，让学生感受悲伤的感情基调。听完后让学生谈总体感觉，一位同学说：“感觉感情低沉，有一种没法高兴起来的悲。”接着我就顺水推舟，让这位同学就用这样的一种感受来诵读全诗，然后再让有特别悲的感受的同学诵读全诗，最后全班模仿范读，配上刚才的音乐。这样在一种动态的情境中感染学生，激发了学生的共鸣。学生朗读时全身心投入，极力模仿，不仅读出了本首诗的韵律美，而且读出了悲凉的情味。 三、引领学生自主学习，激发学生参与 为了引领学生进入自主学习的境界，我先出示了宋代文学家罗大经在《鹤林玉露》中赏析本诗颈联的一段话：盖“万里”地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”，衰疾也；“台”，高峻处也；“独登台”，无亲朋也。十四字之间含八意，而且对偶又精确。罗大经说他读出了八层含义，那么同学们又能读出几层含义呢？下面同学们就自学颈联。学生经过几分钟的自学，分别抓住“万里”、“作客”、“百年多病”、“秋”、“独”等字，品读出了与罗大经不同的各种含义。 四、小组合作讨论，激发学生参与 上面罗大经体味出的八层含义，其它七层学生都涉及到了，只有“台”高峻处也，学生没有谈到，这是本首诗的一个难点。我让学生联系诗的题目想想：高跟感情有哪些联系？针对这一问题，我将全班同学以五人为一小组，分成了十个小组展开讨论，这样使每个同学都有机会表达自己的意见和倾听别人的意见，每组指定两位同学担任记录员和报告员，我巡回引导各组的讨论技巧，既让每组的每个同学都参与进来发表自己的意见，又引导他们的讨论不偏离要讨论的问题，达到了讨论的目的。 参与式教学法是对传统教学方法的变革和创新，是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。参与式教学法在高中语文教学中的实施，使学生真正成为学习的主人，从而很好地调动学生以原有知识储备积极、主动地去应对困难的期待心理，也给希望发现自我价值的学生更多的参与机会，实践了“以学生为主体”的新课程理念，培养了学生的创造性思维品质，进而促进了学生人格的健康发展。参与式教学法为素质教育的实施提供了一种行之有效的方法，很值得在语文和其他学科教学中推广。参考文献 [1]邢永福主编《现代教育思想》.中央电大教材。 [2]麦锦城参与式教学法简介.2010，1，19。 [3]钟启泉金正扬吴国平《解读中国教育》.北京教育科学出版社，2000年，108—114。 [4]石鸥刘丽群《中小学课程与教学改革》.长沙湖南人民出版社，2003年，160—169。 [5]联合国教科文组织《学会生存》.北京教育科学出版社，1996年，103—108。 [6]美 B·S·布鲁姆著邱渊译《教育评价》.上海华东师范大学出版社，1987年，76—80。