如何让“高效课堂”之花在高中数学课中绽放-中学数学论
文
如何让“高效课堂”之花在高中数学课中绽放
李文庭
（天津市武清区职业中等专业学校，天津301700）
摘要：所谓“高效课堂”，是针对一些低效或无效的授课形式提出的。为了达到真正的“高效课堂”，就要改变以往大部分教师在授课过程中出现重内容的讲解，轻教材的运用；重结果记忆，轻过程的学习；重机械的题型分类，轻知识系统的归纳；重知识的传授，轻教学的灵活多变等“教学误区”。
关键词：高中数学；高效课堂；教学手段；作业设计
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0031-01 一、克服几个高中数学的“教学误区”
重内容的讲解，轻教材的运用。教科书通过正文和例题，加强了对教学内容、特点、要求的划分，会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。
重结果记忆，轻过程的学习。在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。
重机械的题型分类，轻知识系统的归纳。在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，但凡是学习优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识结构，在解决问题时，往往能进行多向的联系，从而灵活地处理所有问题。
重知识的传授，轻教学的灵活多变。在教学活动中，不能采用单一呆板的教学方
法，即要重知识的传授，也要注重教学的灵活多变，教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考、努力钻研、培养学生能力从而达到取得好成绩的方法，都应不断地研究和探索。
二、“高效课堂”的课前准备
课前准备环节将决定课堂教学是否能够达到高效的要求。在这个环节中，教师应结合授课班级学生的特点有针对性地设定教学目标、选择适当的教法和学法、制定合理的教学组织形式、设计能够活跃课堂吸引学生的教学环节以及完成教案的编写等。
这些内容看似与过去传统教学模式没有区别，也是遵循“备教材——备学生”的过程，但是在实施过程中应当产生不同的效果，也就是要求教师打破常规的备课方式。
三、课堂中要突出重点、化解难点
整堂的教学都是围绕着重点来逐步展开的，所以每一堂课都要有重点。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板上将这些内容简明概括出来，以便引起学生们的重视。
例如：在讲解解析几何的椭圆时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是如何化简椭圆方程。为了对椭圆的定义进行强调，在引出数学中椭圆的严格定义之前，教师提前准备好一根细绳，教师先在黑板上取距离小于细绳长度的两个定点，然后找两名同学按照要求在黑板上画椭圆。画完后，教师再在黑板上取距离大于细绳长度的两个定点，然后再找刚才那两名同学按相同的要求画椭圆。学生通过观察前后两次画椭圆的过程，总结经验及教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆在数学中的严格定义。
只有这样，学生才会对这个定义有深刻的了解。而在进一步求椭圆的标准方程时，学生大部分会遇到“化简出现麻烦”这个问题。此时，教师要适当做出提示：我们通常用什么方法化简含有根号的式子呢？学生们回答：可以用两边平方的方法。教师再问：是适当整理后再两边平方，还是直接两边平方好呢？学生们通过实践，最终发现针对这样的方程，直接平方会造成化简不便，而整理后再平方，才能得到令人满意的结果。因此，如何化简椭圆方程的这个难点问题也就迎刃而解了。然而，将来要遇到的求双曲线的标准方程的化简问题，同时也可以得以解决。
四、“高效课堂”的师生互动
改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
生生间的互动不能趋于形式上的“合作”，或者是个别优生独自动手。另外有时会在学生什么都不会的情况下，要求学生完成一些实验，让学生自己总结知识，可是教师在这个过程中往往会忽略一个问题——让不会走路的孩子跑步会产生什么结果。还有一个问题会被教师忽视，那就是通常情况下教师只关注学生在互动过程中的结果，对学生在这个过程中表现出来的情感、态度和习惯关注的不够，甚至没有留意。针对上述的问题，具体解决方案如下：
在教学过程中，生生互动是通过以小组合作来实现的，那么教师在布置互动内容之前先应该让学生明确小组合作的目的是什么，通过小组合作要达到什么目标，小组中的每一个成员在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生通过互动进行自主学习，实现“做——学——教”的教育理论。
五、高中数学作业的设计原则
正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，教师应重视作业的设计，然而设计作业并非想象的那么简单。我们设计作业时注意了以下几方面原则：
（一）作业的目的性
即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。换言之，就是作业练习什么,教师心中要有数。
（二）作业的针对性
即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生的实际情况，教师要精心设计作业题。设计的作业如果不符合学生的实际能力，学生不会做，无结果，或太难，他们的兴趣和情绪就会受到影响。
（三）作业的差异性
班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩小这种差距。可根据学生水平把学生进行分组，分类布置作业。也可以在布置正常作业的同时，适量布置一些选做题。
六、结束语
在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45 分钟的学习效率，并且让学生感觉到对学习有兴趣，使学生对高中数学没有畏惧的心理。我们教师就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，积极提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
参考文献：
［1］白兆德.浅谈如何提高数学课堂教学效率［J］.数学教学研究,2011. ［2］王跃.高效课堂的101个细节［M］.广东高教出版社,2009.