心灵相约静待花开
西安市莲湖区西关第一小学孟晓林
尊敬的解所长、曹书记、王主任、钟老师、张老师：
亲爱的各位同仁：
大家下午好! 为了共同的目标，我们一群教育人相约在这个冬季，相约在美丽的西关一小校园里，在“名校+”教育模式的引领下，西关一小和南小巷小学教育联合体的整体水平和综合实力有了质的提升。今天，我校承办本次“名校+”心理教育成果展示暨大研修活动，也请各位领导、专家、同仁多给我们的心理教育工作提出宝贵意见，让我们的教育联合体能够有更加长足的发展。
各位同仁，在今天的话题展开之前，我想和大家分享一下网上最近流行这样一个段子：
如果你有一个独生女儿，女儿长到20岁要找男朋友，要和他成家，要和他生活一辈子，那么找什么样小伙子呢？你女儿让你出主意，你会说什么？你肯定对女儿讲，你找的小伙子身体一定要健康，情感态度价值观要正常，要有能力，要有生活情趣，这样你们才能有美好的生活。你绝对不会跟女儿讲就找会考试的、成绩好的。
再有，有儿子的看过来，今天到会的老师们有福利了，要发儿媳妇了。1号儿媳妇：名牌大学毕业生，高学历，工作单位好，不做家务，不照顾人（因为不会，什么需要你亲自去
给他们两口子打理，因为咱儿子也不会），并且什么时候说话都是盛气凌人的，好像这些都是我们应该给他们做的；2号儿媳妇：知书达理，经常会给你们买些衣服、饰品，节假日会给家里买买菜，如果哪天不回来吃饭了，会给我们打电话告知，并表示歉意，如果我们有个头疼脑热的，孩子就不停的来问长问短。这样的两个儿媳妇，作为婆婆的你，愿意选哪一个呢？
所以，大家对我们发出了这样的呼吁：老师,请把学生当成未来女婿和儿媳来培养吧。但我们的学校培养的是会考试的人，而不是会创造的人，甚至也不是会生活的人。”这就回到了我们的教育要培养什么样的人的话题。
最近，我在临潼参加“国培”，很多的专家、还有一线的校长跟我们分享了很多他们的一些好的做法和成功的经验，有一个校长在和我们讲到教育的时候问大家：什么是“教育”，教育的目标是什么？有一个学员说：我认为教育的目标就是要让学生考出好的分数，在家听家长的话，在学校听老师的话。（听到这样的回答，老师委婉的予以了纠正），那么，到底
什么是教育？校长出示了一段话，我非常认同：“教育是影响，帮助，唤醒，丰盈润泽生命的过程”，是呀，教育不是简单的说教，不是唯
分数论，教育的终极任务是把稚嫩的儿童逐渐“摆渡”到社会中去，是相约心灵，润泽生命的过程，是摆渡人生，静待花开的美好。所
以说，心灵相约，静待花开是我们教育人、也是我们一小人坚守的教育理念。
今天，我就和大家共同分享几个我校在开展心理教育工作方面的做法，首先，我就从我们与孩子们的心灵相约，做好孩子们的心理教育工作说起，我的第一部分话题的内容就是：
一、心与心的相约，言与行的碰撞
首先，我想先为大家朗诵一段内容：
教师的启示：（插入）
又一次读这篇文章，继续是感慨，爱孩子们，善于发现孩子们的闪光点，走进孩子们的心灵，才能够当一名合格的老师。在我们学校，像汤普逊这样的好老师也是数不胜数，一会要给大家进行经验交流的高小云老师，就是他们中间的一份子。而在学校里，像泰迪这样的学生，也是大有人在的，但是我们的班主任，我
们的所有任课老师，没有放弃对每一个孩子的影响、唤醒、和润泽生命的过程。
有这样一个孩子，就是我们的学生：王雷（化名）是个男孩，12岁，六年级某班的学生，智商只有60分，属于弱智力儿童。据老师和同学们反映，每天都有人向班主任告状：王雷又在欺负同学了，同学很讨厌他，女同学称他是“暴君”，男同学称他是“霸王”。虽然他长得不算高大，但他敢于向有势力的抗争，不光在班里称王称霸，而且在年级里也总是狐假虎威，带有明显的攻击性。在学校里，王雷平常课堂上不能约束自己，干扰正常的上课秩序已成为家常便饭，每当提起王雷的名字，老师们只摇头；作业从来没有按时完成过，让语、数老师伤透了脑筋；学习成绩很差，被同学们瞧不起。心理健康教师在与班主任的交流当中了解到，王雷的的智力落后是先天性的。正因为如此，王雷的父母对于孩子的改变不抱太大希望，只能任命。王雷打架已习以为常，所以，每当他把别人打伤了，父母就主动向对方承认错误，并积极陪着去看病。由于王雷父母文化水平较低（其父是司机，其母无业），因此，对孩子的教育就感到束手无策，无可奈何。
心理健康教师在于班主任老师沟通后，对王雷的这种攻击行为进行了分析：出现攻击性心理问题的原因是多方面的。社会学理论认为，儿童的攻击是一种习得的社会行为。儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的，一是观察学习，二是直接学习。多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是由挫折所致。凯波斯等人的研究发现，人在受到挫折之后攻击性有时会增加或被进一步加强。所以，孩子的攻击性行为的产生有以下几种原因：
1、智力落后儿童的心理发展特点具体如下：
(1)认知发展的特点。感知觉发展特点：知觉速度慢，知觉辨别性和整合能力差，视知觉分化不好，对颜色的分辨力弱，视图能力低于正常同龄儿童，感知缺乏积极性。注意特点：注意发展的水平低，无意注意占优势，有意注意能力差，注意带有明显的情绪色彩，注意广度狭窄，注意分配难，注意转移不灵活，注意的稳定性差。
(2)记忆发展特点。记忆范围狭窄、容量小和记忆不完善；记忆的目的性欠缺、有意识记差，选择功能薄弱；记忆编码不深刻、不系统、不全面；记忆的联想功能薄弱，语词逻辑记忆能力差、机械识记较好；记忆速度慢，遗忘较快，再现不准确，记忆水平低。
(3)思维发展特点。思维速度缓慢，思维直观具体，多为直觉行动思维；思维的概括水平低，归纳能力较差；思维缺乏灵活性和目的性；思维缺乏独立性和批判性，易受外界影响和他人的暗示。
(4)言语发展特点。言语能力出现迟，表达能力较差、发音不准、吐字不清；词汇贫乏、语法简单。
（5）情意发展特点。情绪和情感的发生晚、分化迟；缺乏稳定、体验不深刻，喜怒无常；情感外露．单调、缺乏明显的层次性；情感体验强度和外部刺激强度往往不匹配；情感调节和控制能力薄弱、易冲动；表情认知发展落后，表情呆板、贫乏；高级情感出现较晚且发展速度慢，轻度智力落后儿童在早期教育影响下，其高级情感可以得到一定程度的发展，中、重度智力落后儿童则发展得较少。意志发展特点：意志行为发展晚且缓慢，坚持性差，自控力差，耐受力差，很难坚持较长时间的学习；意志易受外界影响，受暗示性高；意志缺乏主动性、独立性，智力落后儿童渴望独立人格的愿望不强烈，很晚都
形成不了“我自己来的意愿”；事事需要依赖他人，如果成人不注意到这一点，给予过分的溺爱，则不利于智力落后儿童独立性的锻炼。
（6）个性发展的特点。需要系统发展失调，需要层次发展缓慢，达到的发展水平较低，原始欲望亢进，高级的社会文化需要发展缓慢且落后，需要满足的自我中心化，经常以自己的需要为出发点来考虑他人的需要。兴趣内容贫乏，稳定性差，其信念、价值观和世界观形成和发展有很大的局限性。
2．为什么孩子会具有攻击性
（1）家庭教育不当形成孩子的攻击性
家庭作为儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起了关键性作用。关于家庭因素与儿童攻击性行为之间关系的研究早已表明，不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的攻击性和欺侮行为。一般说来，攻击性与家庭教育有较大关系。心理受到压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨。
(2)学业不好形成孩子的攻击性
在孩子们的眼里学校主要以学习成绩作为衡量学生的标准，学业跟不上的同学就会遭到别人的歧视。
王雷由于智力落后使知识脱节，有些学科知识难以听懂，因而造成长期完不成作业，每次拖欠作业老师让他课间补写。为了提高他的成绩，老师叫学习委员坐在他的旁边帮助学习、督促他交作业，而王雷非常厌烦，于是就把学习委员的学习用具藏起来，有时故意弄坏。甚至想拿大头针扎学习委员的头，又怕她告诉老师自己挨批评，他就拿小刀割自己的手指让它流血，然后说不痛。课堂上老师的提问，他
经常答非所问，遭到同学们的嘲笑，自尊心受到了伤害，感到自卑，心里总是愤愤不满，课间产生报复行为与人打架。
有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。为了显示英雄本色，有一次，他拿了一位同学准备交春游的钱，被班级里的身材魁梧的大个子看见了，说他偷别人的钱，他不但不承认，还与其交锋打斗用椅子砸人，幸亏在同学们的阻拦下，才避免一场事故发生。但是经过调查王雷确实拿了别人没有交的春游钱。由于受到同学的揭露，自尊心受到了打击，所以才大动干戈，把怨气全撒在了大个子身上，形成迁怒性攻击行为。
(3)结交不良的同伴形成孩子的攻击性
在影响儿童欺侮和攻击性行为的因素中，同伴起着十分重要的作用。
王雷经常与同学发生争执、产生矛盾，如不会写的作业拿别人的本子抄，同学不给，他就撕坏别人的本子或在本子上乱画，同学一气之下骂他“蠢猪”，他就大打出手，班里同学对他敬而远之不愿意与他交往。受排斥、与同伴关系差、社交技能缺乏等，在班里他总是感到不顺心，时常出于愤怒、敌意、不满和嫉妒等消极情绪而发生攻击行为。
综合以上原因分析，王雷同学攻击性行为的产生就不难理解了，那么，分析了这样的原因，我们该如何正确的引导和唤醒他的正确的行为呢，也就是走进孩子的心灵，用语言和行为在孩子的心中植入正确的行为感知，我们的老师采取了以下辅导策略：
1、用适宜的态度对待智力落后儿童。由于先天条件不足，使智力落后儿童的学习、生活充满艰辛和坎坷，他们更需要他人的理解和
支持。然而，在现实生活中，智力落后儿童往往面临冷遇和歧视。在家庭中，家长可能因孩子的长期拖累而产生厌烦和急躁情绪；在社会上，他们会受到同龄正常儿童的嘲弄、冷落和排斥。周围人们的冷眼和歧视也使他们时刻面临巨大的心理压力。实际上，他们和正常儿童一样有着基本的情感需求，他们需要父母的爱抚，需要老师的关心和鼓励，他们需要家庭的温暖，希望拥有幸福的童年生活。总之，他们需要爱，需要理解，需要尊重，由于内心非常脆弱敏感，他们的这些需求甚至比正常儿童更为强烈。因此，全社会都要开展爱心活动，人人从内心深处尊重和爱护他们。教师、家长要形成正确的教养态度，表现出更大的爱心、耐心和宽容。
2．用科学的方法教育智力落后儿童
在智力落后儿童的教育过程中要以情感的培育为核心，用爱心来促发儿童学习和生活的勇气和力量。教育儿童不能讽刺、挖苦、刁难他们，要让儿童懂得，无论是正常儿童，还是智力落后儿童，在人格上都是平等的，这是上帝赋予人的天赋权利，智力落后儿童也是人，有自己的权利和尊严，而作为正常儿童的其他孩子，在感到庆幸的同时，应尽力去帮助像王雷这样的同学去克服生活中的困难。
3．创造环境，感染行为
儿童的攻击行为是社会习得，因此，班主任把王雷有意地放在团结友爱、文明礼貌的学生集体之中，以减少和阻断他的攻击性行为。为此，让同学多关心帮助他，让他对同学少产生敌意。研究表明，当少年看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突，会有利于纠正他们对暴力的认识。为了达到这个目的，派一些讲文明、懂礼貌的同学与王雷交往，看看别的同学在遇到冲突时可以采用哪些非攻击的方式来
解决问题。尽量防止他同有攻击行为的同伴接触，这实际上是减少他们对攻击行为进行模仿的机会。在班级里开展互相学习好伙伴活动，让王雷自己寻找能帮助他的伙伴，结果他选择了守纪律爱劳动的劳动委员。在劳动委员的感染下，他更加热爱集体了。这种方法是一种形象性的教育，可以收到减少攻击性行为的良好效果。
4．表扬鼓励，恢复自尊
为了显示自我，想引起旁人注意，通过攻击来表现自己，是想得到别人的重视。其实王雷的身上有不少优点，老师寻找他身上的闪光点进行表扬。对于他的缺点，教师可以暂时不加理会，使他的攻击行为得不到他人的注意，受到同伴的强化。这种冷处理的方法可以避免一般的严厉批评和惩罚措施的副作用。同时，教师却去表扬他的其他有积极意义的行为，例如热爱劳动、字写得好、抄作业快……同时老师交给他一些任务让他去完成。有一次，整理班级柜子，老师有意识的告诉他这是～项艰巨的任务，并且相信他～定能完成。当时天气很热，柜子里的灰尘多，里面放的作业本很乱。他不怕脏、不怕累，汗流浃背把柜子收拾得整整齐齐、千干净净，老师表扬他热爱劳动，有吃苦耐劳的品质。得到老师的表扬，心里充满了自信。平时鼓励他做有意义的事，从而启发他的自尊心，自觉地改掉攻击行为。
5．加强沟通，增进交流。
指导家长正确的教子方法。不应因自己不顺心而在孩子面前毫无顾忌地谩骂或攻击他人。家长注意自身修养，对孩子教育要求一致性，既不要打骂，也不溺爱孩子，夫妻间避免争吵，为孩子树立良好的榜样。以说理进行教育，以鼓励为主，多关心王雷的学习。要求同学不要总是看到王雷的缺点，孤立他不跟他玩，鼓励大家与他交往，使他
感到集体的温暖。老师也经常找他谈心，问他学习上有什么问题，帮助他克服困难。即便他犯了错误老师会问：“你为什么这样做?”让他自己学会分清是非，明白道理。做到同伴、家长、老师有一个畅通的沟通的渠道，他与同学建立了友好关系，减少攻击性的行为。
6．设计活动，增进友情
为了创造一个文明、民主、愉快的生活和学习环境，让王雷在活动中减少攻击性。班级里开展丰富新颖的活动，以活动促进人际的互动、交往，增进同学之间的友谊。班里举行拔河比赛分成两队，正副班长各带一队。王雷的力气大，哪一队都想要他，他不再受同学的排斥了。班级里经常开展课本剧、心理剧的表演，每个同学都有角色，通过模仿、游戏、扮演角色，来体会不同人的心情。利用多种形式的业余文艺、体育活动，让儿童体内的内在能量寻找一个正常的释放渠道。另外，培养各种爱好和兴趣，使其情操得到陶冶，从而得到健康成长。在各种活动中培养学生必要的涵养，遇到问题做到大事化小，小事化了；促使学生互相尊重，适度容忍，宽以待人，避免产生攻击行为。
在老师、同学、家长的共同努力下，家长改变了对王雷教育方法，同伴转变了对他态度，王雷慢慢的在班里能和同学友好相处，懂得关心他人，帮助同学，具有开朗的性情，学会待人接物，与同学交往比以前懂礼貌。班级劳动抢着干，不再破坏劳动工具，并且别人的文具坏了能主动帮助修理，大大减少了攻击性。自觉地完成作业，学业有了明显进步。
在我们的学校，老师们还有一些孩子们，不会走路队，乱跑，老师就让他走在队伍的最前面，为全班同学领队，真的，孩子就走的像
解放军一样，每天正步走出校园；还有的孩子上课不会和老师互动，大喊大叫，老师就让他带领同学们读书，给同学们讲故事，让他们充分发言、讲话，孩子慢慢的学会了遵守课堂纪律。
通过这一个个案例的分析、辅导，我们不难看出：有了心与心的相约，我们掌握了学生的行为原因，针对分析的原因制定了辅导策略，有了老师们言与行的影响，我们何愁花儿不开呢？相信每一个生命都有着他的独特，每一粒种子都会顶着压力破土而出的时候。
通过这样的案例，我们可以看出，不放弃每一个孩子，通过小学这六年做到“影响孩子的一生”，所以，我今天第二部分的内容是：
二、为生命成长掌舵，为多彩人生奠基
坚守着这样的办学理念，西关一小一直以来也是坚持这样做的。
几年来，我们根据不同年级学生的心理特点，开展有针对性的心理健康活动。低年级重点解决学习环境适应、学习习惯养成，中年级重点解决自信心培养、合作意识养成，高年级重点解决人际关系的正常交往、升学前的心理准备等问题。在探索与实践过程中，我们始终坚持“三条原则”（即：校长挂帅与全员参与，心理主导与学科渗透，家校结合与把握重心），做好“三个结合”（即：专家指导与教学研究相结合、团体辅导与个别咨询相结合、专题讲座与家长座谈相结合），取得了显著效果。
我们围绕“学困生的转变”、“特殊学生的跟踪与调查”、“单亲生的心理转变”等小学心理健康教育中的重、难点问题，广
泛调查，深入研究，并用于指导工作实践。我们先后有9篇论文获市一、二、三等奖，《紧张情绪的调节与控制》课程在区、市进行了观摩教学，荣获市级一等奖。《》屈茜。这些成绩的取得，得益于学校领导的大力支持和全校教师的积极配合，更重要的是离不开市、区教研员的精心指导，在此深表感谢。
“九层之台，始于垒土”。完好的小学教育，是奠定儿童身心健康发展的基础，我们学校坚持为孩子们做好多彩人生的奠基。当孩子从幼儿园进入小学后，由于种种原因，会导致他们有许多不适应的地方，如不及时改变这种状况，轻则影响儿童正常的学习生活，重则影响他们的身心健康成长。如何帮助入学新生适应新的学习环境，顺利完成由幼儿向小学生的自然过渡，是小学心理健康教育不可回避的一个重要问题。我校对此进行了一些有益的探索。
（一）如何帮助入学新生尽快适应学习环境
孩子从幼儿园升入到小学后，会面临五大变化。一是环境变化。孩子远离家庭，幼时同伴减少了；二是角色变化。从幼儿转变为小学生；三是任务变化。幼儿园以活动为主，在玩中学习，小学则以学习为主，活动为辅；四是要求变化。上小学后，无论是家长还是教师，对孩子的学习习惯、行为规范等都提出了更高的要求；五是心理变化。步入小学后，
孩子对周围环境敏感起来，开始在意他人的评价。这些变化，使刚入校的小学生，会产生焦虑不安、注意力不集中、对学习丧失兴趣等一系列不适良现象。对此，必须及时采取有效措施，帮助孩子尽快适应新的学习环境。我们的做法是：一个目标：帮助入学新生尽快适应学习环境
两个方面：由学校和家长两个方面共同完成
三个节点：入学前，开学初，问题后
四类人员：学生，家长，班主任，心理教师
五种方法：团体辅导、个别咨询，定期培训，专题讲座，主题队会
1、教师定期培训
每年八月份，我校对新学期担任一年级课程的教师进行集中培训，一是介绍入学新生的心理特点，二是新生不适应的异常表现，三是组织问卷调查的有关要求和日常观察的方式方法，四是结合各门课程的教学特点，学习心理诱导的技巧。
2、家长专题讲座
开学的第一次家长会，我们就对新生家长举办专题讲座，主要是让家长了解对孩子进行心理适应辅导的重要性和必要性，以及具体辅导的方法，帮助家长们和孩子一起做好幼小衔接。
（1）帮助学生适应新的生活方式
（2）帮助学生适应新的学习方式
（3）帮助学生适应新的人际环境
3、学生团体辅导
（1）给学生分析幼儿园与小学的区别。
（2）培养学生养成良好的生活、学习和行为习惯。
（3）学生自信心的培养。
通过心理暗示法“相信自己，我能行”和故事法（讲述英雄故事。如：《爱因斯坦的故事》、《张海迪的故事》等等）帮助学生克服胆怯、自卑心理，树立自信，培养乐观向上的个性。
4、个体辅导
对于因学习环境的不适应而产生严重心理障碍的学生我们采取个体辅导的方法。在辅导过程中，我们以最大的耐心、最温和的态度去与孩子谈心。
【案例】
去年9月刚开学不到一周时间，我校有一名新生在适应过程中就产生抵触心理。据家长和班主任反映，该生较难管理。上学的高兴劲只有两三天，过了这个新鲜劲儿，坚决不愿再到学校去了。每天家长把他送到学校后，他就不停的哭，怎么做工作都不行。
针对这种情况，班主任及时与心理健康教师取得联系，一起研究，共同制定辅导方案，并指导家长具体的配合方法，我们安慰、鼓励该生，甚至有些特殊的课程我们请家长共同陪着孩子上课，在帮助他认识到学习的重要的同时，每位老师都及时鼓励他，为他树立了学习的勇气和信心，终于在较短时间内使孩子积极主动、高高兴兴地加入到学校这个大家庭里来。
为孩子的多彩人生做好了奠基工作，还要为孩子们的人生掌好舵，指引好方向：
（二）如何帮助毕业生做好升学前的心理准备
每位家长都想“望子成龙，望女成凤”，殊不知这一想法给即将升学进入初中的孩子造成巨大的心理压力。与此同时，一部分学生自我感觉良好，容易出现松懈现象，而另外一部分学生则由于学习成绩平平，对自己信心不足，甚至会破罐子破摔。为了帮我们的槐芽们掌好生命成长之舵，帮助毕业生做好升学前的心理准备，我们综合采用了专题讲座、团体辅导和个别辅导等多种形式。
1、专题讲座
通过专题讲座，让家长帮助孩子做好升学的思想准备、生活准备和学习准备。
（1）帮助孩子做好升学的思想准备。家长经常对孩子
讲自己中学时代的一些趣事，激发孩子热切向往中学生活，立志当一名合格中学生。要告诉孩子，学习是一项艰苦的劳动，要想取得好成绩，就必须认真刻苦、上课专心听讲、独立完成作业。除此之外，还要尊师守纪、关心集体、团结同学、爱护公物。使孩子做好认真学习、努力向上的思想准备，以良好的心态迎接中学严格的纪律、艰苦的学习生活和变化了的学习环境。
（2）帮助孩子做好升学的生活准备。孩子上中学后，课程难度加深了，学习的时间也增加了。家长要督促孩子一早睡早起的习惯，并注意继续培养孩子生活自立、自理、自控、自强的能力，以便与中学的学习生活接轨。
（3）帮助孩子做好升学的学习准备。家长要重视孩子的智力开发，在日常生活中提高孩子的观察、注意、记忆、操作及解决问题的能力，储备学习的“后劲”。要注意培养孩子的非智力因素，如学习兴趣、自信心、良好的意志品质与认真细心、有条理的学习习惯及正确读写姿势等等。
2、团体辅导
（1）通过师生谈话、学生交流，了解孩子们此时的心理状态。
（2）对于性格内向的学生，让他们以书信的形式表达出自己的内心想法。心理教师区分情况，以“回音壁”、书信、
个别辅导等方式向学生做出解答。
（3）让学生掌握做好升学准备的具体方法。
3、个别辅导
主要针对以下三类学生进行心理辅导。
（1）思想负担过重型
这类学生的表现是：整日闷闷不乐、情绪低落，不愿意主动与他人交往，有自闭心理。
据调查，学生产生这种压力的主要原因是来自于家庭：家长期望值太高。
解决办法：心理教师、班主任及时与家长取得联系，反映学生实际情况，让家长正确估价孩子的学习能力，选择合适的学校。
（2）自我感觉良好型
这些孩子在班里学习属于中等，有的甚至是学困生。因为家庭条件比较优越，有钱同样可以上好学校，沾沾自喜，得意洋洋，学习态度不端正。
解决办法：找家长和学生分别进行心理辅导。一是向家长指出用钱将孩子送入重点学校，未必是件好事，就算是进了好学校，学习基础差，成绩跟不上，那样反而会使孩子思想压力过大，从而产生自卑心理，最终影响孩子身心的健康发展。二是对学生进行心理辅导。帮助学生正确认识自己，
进一步明确学习目的，树立远大志向。
（3）破罐子破摔型
这种类型的学生，在知识的掌握有较大漏洞，丧失了学习的勇气，情绪低落，精神懒散。针对这种情况，我们采取家校联合的方法。通过团体辅导、个别咨询的形式，安慰、鼓励学生树立自信，克服自卑。给他们讲《爱因斯坦》、《张海迪》等名人故事，以此激发这类学生学习的勇气和信心。
做好了这些工作，孩子们的多彩人生在一小每一位老师的帮助、唤醒，润泽下，一朵朵花儿竞相开放，有的盛开，有的羞涩慢开，有的含苞欲放。
如果说我们每一位老师是摆渡生命的摆渡者，那么学校和课程就是孩子们生命中那艘摆渡船。接下来，我要和大家分享我校在课程和环境育人方面的一些做法：
三、课程培养多姿槐芽，环境浸润多彩人生
北京市去年开始做一项工作，由北京市教育科学研究院牵头，在北京11个区县进行了调研。下面给大家看一些调研的结果。
首先看孩子学习方式，特别是学习动机。我们发现，孩子们最主要的学习动机是取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。孩子总是处于被动的情况下会产生真正的兴趣吗？很难。没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能。任何一个科技诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们
要培养孩子的兴趣。想要让中国孩子富有创造力，我们必须激发孩子的好
奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好
环境。2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。就是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为
核心。
学校以学科素养为目标，围绕培养“完整的儿童”这一宗旨，把学科课程整合为七大课程群，52门课程，包括“槐芽品格养成”课程群、“槐芽语言学习”课程群、“槐芽生活数学”课程群、“槐芽艺术融合”课程群、“槐芽科学探究”课程群、“槐芽运动健体”课程群、“槐芽综合实践”课程群。我们采用“基础+”的方式，先明确各学科的学科素养，在此基础上向外延伸，超越学科边界，再引入丰富的课程资源，使学科课程和学科延展课程成为一个统一的整体，共同指向学科素养的培养。所有课程秉承全员参与，自主选择的原则，全体学生根据个人爱好自主报名，学校统筹调配，以走班选课的形式进行教学，从而让学生能真正享受课程生活的乐趣。
（观看短片）
我们的社团每年都有调整、完善，孩子们每年参加的社团也各不相同，试想，一小的六年小学生活，槐芽们将会学到多少生活的技能课程，去年，我们的老师就还带领一个班的孩子们创建了“厨艺“社团，老师从最简单的和面、包饺子、土豆丝、西红柿炒鸡蛋、炸丸子学起，
孩子们学到了课堂上学不到的生活技能，每周的菜品，老师们还都非常乐意去品尝，十字绣，织毛衣，废物利用等等社团课程让“培养全面发展的人”这一核心真正地落到了实处。
今天下午的最后一个活动，我们就安排大家参观学校的槐芽社团活动。我们校园中楼道上方都是我们学生的社团作品，包括大家手里的学生“艺润槐苑”的作品集，都是孩子们成绩的展现。
不光是课程，我们的美丽校园也在浸润槐芽生命成长过程发挥着不可或缺的育人功能。十年树木，百年树人。树木，在于培育，成就生态圈；树人，在于关爱，成就教育圈。实践证明，环境是一种无声的教育，一种更高层次的教育。作为静态因素的环境教育虽然不是学校教育的主体，但它在学校教育过程中的作用是其他教育内容所不能取代的，这就是环境的力量，是环境所折射出的语言在人们心中的冲击和积极的心理体验，西关一小创设给师生们的就是这样一种会“说话”的环境，营造的正是一种能激发学生积极进取，奋发向上的环境氛围。这里的每一堵墙都有“表情”，每一块草地乃至每一株花木都会“微笑”，绿树，花卉、长廊，相映成趣，处处典雅、明快，文化设施活泼多变，各类文化墙、工艺造型、警句名言鲜明突出，随时随处充盈学生视野，使学子们时时刻刻都能从中领悟人生哲理，吸取多种营养丰富自己，在不知不觉中起到“润物无声，春风化雨”的作用。
西关一小，坐落于文化古韵浓厚的古城西安，环绕在郁