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黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》

黄厚江：谈谈语文教师的文本解读

——学习笔记（要点摘录）

[注]前面有围绕“文本解读”开展了一次集体研研讨活动，发现自己和身边的同事对“文本解读”这一专业术语虽然熟悉，但对规范的概念认知知之甚少，撰写文本解读的能力非常糟糕。为此，针对“文本解读”，大家需要补课学习，结合教学实践，去认识、理解、运用，以期望和大家一道能专业地“解读文本”。学习的过程，是自我否定和改变的过程，不容易；而学而致用的过程，更是挑战。

阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。

——有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。

语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题：

(1)过程倒置。先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本。

(2)有人无己。有大量教学参考资料充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验和独到见解。

(3)重心失当。热衷于寻找新的教学方法、新的构思和练习，没时间阅读文本本身。

(4)僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，排斥新的观点和说法。

这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。

——要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。

文本阅读要经历三个阶段：

1.陌生阅读——“人生若只如初见”，搁置旧的体验与认知，全新感受，新鲜体验。

（1）不带任何现成的结论进行阅读。备课时，先接触文本，不看参考书，以平静的心态和文本对话，和作者对话，倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地生长。

（2）不带任何现成框子进行文本评价。阅读是体验、理解的过程，也是评价的过程。从某种意义上说，所有阅读都是文学批评。因自我知识限制，会有评价标准和方式的滞后，导致阅读方式和行为的僵化。

（3）不是以教师的视角进行阅读。陌生化阅读要求我们要以普通读者的视角去阅读文本，这样所得会更真实，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。一味立足于教师立场阅读，就会更加职业化、技术化，甚至会出现“解剖式阅读”，读文时看到的是一个个知识点和命题点。

2.立体阅读——“横看成岭侧成峰”，从不同维度和层面观照文本，获得全息解读。

（1）一是文本的作者意义，或者说叫主观意义，尽可能准确地弄清楚作者试图要表达的思想。对于教师来说，绝不是全部。以作者的写作意图作为评价理解准确与否的唯一标准，是对阅读教学任务矮化、窄化。

（2）二是文本的客观意义，特定的文本存在和流传时，不再受作者的绝对约束，因特定的时代背景和环境，会具体客观意义或社会意义。

（3）三是读者的个性意义，也叫读者意义。会对同一话题或审美对象，有在共同指向基础上的不同解读，或理解的指向本身就不同。

[注] 人们所提倡的个性化解读和多元解读，包括创造性阅读，都是基于这样的阅读基本规律提出来的。当然，要我们对每一个文本的三重意义都认识得十分清楚，是苛求，甚至根本不可能。作为语文教师，不清醒认识这样的阅读规律，非常可怕。认识三种关系不难，难在在具

体的阅读教学过程中能够处理好三重意义之间的内在联系，处理好多元与一元、个性与共性之间的辩证关系。

3.智慧阅读——立足阅读教学、借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解。

（1）寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。作为一个中学教师，由于学力和时间的局限有时候要换一个绝对的新角度解读作品或许会力不能及，这时就可以借助他人的尤其是一些名家的解读拓展自己的视野，借助他人的视角来形成自己的新解读。如钱理群先生、孙绍振先生常常对选入中学语文教材的一些经典篇目提出新的解读，很值得我们借鉴和汲取。（多读书、多借鉴）

（2）寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。不同的人解读文章有不同的习惯方式，解读不同类的文章也各有一些基本的途径。这样的习惯方式和基本途径可以提高我们文本解读的效率，但长期采用这样同样不变的方式和途径，也会僵化我们的阅读方式和解读文本的思维，使我们对文本的解读很难有新的突破。（对一线普通老师是挑战）（3）发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成教学的新思路。新的问题，是从文本本身的发现，也可能是从教学中文本处理角度的发现。一个不能发现新问题的教师，肯定是缺少教学智慧的。发现问题，解决问题——哪怕问题没有解决——就会提升课堂教学的品位和质量。可以说，凡是成功的课堂，智慧的教学，都会展示教师发现问题的能力。智慧的教学来自智慧的阅读，智慧的阅读要求教师的阅读必须有自己的发现。

阅读教学的语文本色研究

“阅读教学的语文本色研究”课题设计论证一、课题提出的背景：新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。在语文阅读教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进，被越来越多的语文教师所关注与认同。针对当前语文阅读教学的这些弊端，针对目前小学教学第一线的语文教学现状，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。二、本课题研究概况及趋势新时期阅读教育改革首先表现为教育研究的深入和阅读教育观念的变化。叶圣陶、吕叔湘、张志公、刘国正等语文教育专家发表了许多讲话和文章，对阅读教育改革向纵深发展起了很大的促进作用；全国中、小学语文教学研究会、高校语文教学研究会相继成立，出版了一批有较高学术水平的教材和专著，使阅读教育理论和实验研究都出现了前所未有的局面。这一时期，原先的“教师为中心”改变为“学生为主体，教师为主导”，原先的“教会”发展为“会学”。国内有关回归语文本色的阅读教学的观点和理论，为我们的实验提供了扎实的理论基础，很好地指明了方向。我们过去几十年来，有非常好的语文改革经验，也出现了一批非常优秀的语文教师，像南京的斯霞老师、北京的霍懋征老师、江苏的于永正老师、李吉林老师，等等，他们所取得的宝贵的实践经验，是我们开展“阅读教学的语文本色研究”的宝贵资源。近十多年来，世界各国母语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究性学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们开展“阅读教学的语文本色研究”提供了借鉴。

黄厚江老师《老王》课堂教学实录

《老王》教学实录及反思江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯黄：今天，我们一起学习《老王》。这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。现在我们先来看看老王是个什么样的人。请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。生：老实。黄：请告诉同学们在哪一段。生：在第5段。黄：请大家标画出来。还有吗生：不幸。在第3段。黄：很好。不幸，在第3段，而且不止一个。课文最后一段也有。生：第2段，“脑袋慢”。黄：哦，“脑袋慢”。这个词加了引号。表示特定内涵。大家说说这个“脑袋慢”是什么意思生：滞笨。黄：“滞笨”课文里有吗这两个词能互相解释吗不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。第2段有一个词可以用来解释—— 生：失群落伍。黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。这就是落伍，这就是“脑袋慢”。有一个问题，大家有没有注意到作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题 (学生没有反应。)

黄：大家到第3段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。”有两个词需要注意。一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢还有一个是“年轻”。年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。而且，我以为，一个年轻光棍。有些不老实的事，也不一定是什么坏事；应该是正常的精神需求和情感需求。对不对生：呵呵…… 黄：我们刚才是从“不老实”中看出他的“老实”。他还有哪些老实的表现生：“落伍”也说明他老实。黄：对。你想想看，形势变了，他反应不过来。等他反应过来的时候人家不要他了。这就是老实。“老实”这个词内涵也很丰富。可以是肯定，也可以是否定；可以说是不灵活。也可以说是不能干。鲁迅就说“老实是无用的别名”。大家想一想，老王的“老实”是指什么生：我觉得是一种诚实，也是一种善良。黄：诚实，善良。生：还可以是正直。黄：都不错。我们再看看作者用了哪些事情表现他的老实。文章表现老王老实，写了哪几件事生：送冰。黄：对，送冰。大家能从“老王给我们家楼下人家送冰，愿意给我们家代送”这句话读出什么言外之意生：别人不愿意。黄：其他人不愿意而老王愿意，这表现了老王的老实。老王的老实更表现在他不但愿意代送，而且—— 生：减半收费。黄：老王为什么要减半收费啊生：因为是顺带送的啊。

读小学语文名师古诗文课堂实录有感

读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程，更是小学语文教学的重要资源。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师，重视古诗文教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此，这个暑假，在学校倡导读一本好书的活动中，我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑：第一辑为：古诗教学，第二辑为：词的教学，第三辑为：古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课，我仿佛亲身走进了大师的课堂之中，领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范，感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴，仰慕不已，叹服不止。王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，用历史与文学的视角，把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓，使人穿越了历史的长空，感受到魅力四射的经典文化；他的《长相思》一词的教学，为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说：一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录，心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人，她用自己的激情感染着学生，调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射，在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上，她用手势舞出节奏指挥学生朗读，引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序，从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中，她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首，而且信手拈来，运用得心应手，由此可见她的语文积累功底之深厚！她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀，来源于其孜孜不倦的学习。名师的古诗词教学大都注重品词品句，在品词品句中感悟语言，熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读，有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件，没有华丽的表现形式，他们照样能把课上得精彩，上得绝妙！回想自己的语文教学，特别是古诗文的教学，几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考，我将原因归三： 1、自己的文化底蕴远远不够。自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛，真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己：能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑，自己是难以为师的！ 2、自己对教学古诗文的认识不到位。

黄厚江：本色语文的基本内涵

本色语文的基本内涵黄厚江什么是本色语文? “本色语文”的内涵主要有三层: 一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。教语文,我们首?要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。语文是一门课程，语文是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。否则，就会越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。（《语文的原点——本色语文的主张与实践》）黄厚江：给语文课做减法 (2012-02-24 15:58:06) ▼ 标签：分类：本色语文

《写出人物的个性》教学实录(黄厚江)

《写出人物的个性》教学实录师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性(板书“写出人物的个性’)。那什么是人物的个性呢生:我认为是人物独有的特点。(师板书‘独有，’) 师:是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。生:魏巍的《我的老师》中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。师:是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有写出蔡芸芝老师个性的细节吗生:“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。师:很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能说说不同的例子吗生:动作描写也能表现出人物的个性。如第五课《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。师:有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。 ~ 生:还有外貌描写。鲁迅的胡子是‘隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。师:反映鲁迅什么样的个性呢(板书隶体“一”字)有人看过鲁迅的肖像吗生:看过。师:你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么生:他很瘦，很严肃。师:他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的‘一’字”的胡子，根根直竖的头发也是如此。除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。《‘诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗生:‘……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”反映了船长的高度责任感和舍身为人的精神。师:大家能举出语言表现人物个性的例子吗(同学没有反映)《社戏》里面的双喜，大家还有印象吧生:有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让我去看戏了。师:是的。双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明能干。因为消除一了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，确实见出了他的聪明能干，大人们相信他也是理所当然的了。其实还有一句很能见出个性的话—— * 生:在偷豆子吃的时候，他说:‘偷我们的罢，我们的大得多呢。”这表现了他的纯朴善良。师:通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写等等都可以表现出人物的个性。下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。具体要求是:用8-10分钟的时间，通过一两个片断，写出一个你熟悉的人物的个性。大家首先要想想你准备写谁，还要想一想

探寻语文课堂教学的本色

探寻语文课堂教学的本色摘要：审视传统的语文教学几十年下来依旧是“师问课堂”，学生成了课堂上的观众。特别是在语文学习过程中，学生自主阅读的时间几乎没有，无视学生自主阅读的个人感悟，语文教学效率不高，让阅读变得陌生。关键词：语文教学；教学理念；语文课堂调查数据显示：一至五年级的阅读量与《义务教育语文课程标准》要求相差甚远。面对这样的现状，我们迫切需要一种能引领我校语文教学走出低谷的“媒介”。如何改变目前语文教学，将课堂学习时间尽量多地留给学生自主阅读，主题学习给我们开启了语文教学的新思路。一、理念先行，明确语文课堂改革的方向我们面前迫切需要解决的就是在教师固化的所谓教学模式中输入新的语文教学理念。2011年四月，我校组织骨干教师到潍坊观摩韩兴娥老师的课堂教学，在韩老师的课堂教学中，我们听到的是学生朗朗的读书声，看到的是韩老师抓住教材的主要训练点对学生进行指导训练，引导学生积累教材中的经典语言，对整篇课文主要内容的精准把握，一篇课文仅仅抓住两三个问题引导学生解决疑难语句，把握文章主旨，通篇读书、整体阅读感悟，没有条分缕析，但学生学

习兴趣盎然，一节课的时间实现了多篇课文的阅读学习，实现了阅读量的积累和质的飞跃。学习归来，老师们对阅读教学有了新认识：语文教学读为根本！学生是学习的主体！二、行动跟进，探寻语文课堂教学的本色我校特色建设发展规划中特别提到“以人为本”的理念，语文教学的改革真正体现了“以人为本”――在语文学习中尊重学生的主体地位。为了实现这个目标，我们对学生的语文学习提出了两个要求：第一，把课堂还给学生。这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。我们要求教师将课堂时间大致划分三个板块：教师讲解不超过30%，学生自主读书学习不少于50%，检测反馈大约20%。观课议课也以此为标准，强化教师精简课堂上讲解的时间，将大量时间留给学生。第二，关注学生的学，让课堂活起来。（1）在引导学生进行主题学习的过程中注重培养探究习惯。借助导学案指导方法、培养能力。研究过程中，老师们都能充分认识到通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一

黄厚江老师《蜀道难》课堂实录

黄厚江老师《蜀道难》课堂实录黄厚江老师《蜀道难》课堂实录师：同学们，和你们商量一件事？生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂—— 师：你们笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖一会儿等一会儿，你们数学老师来了，在窗外，我们就装作没有看见，他干着急，没有用，我们继续上师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师：现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗？没有背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看着课本生：（学生背，比较整齐）师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是，有几个句子同学们背得很快，我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú) 师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷师：什么“崖” 生3：砯(pīng)崖，课本上有注音师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如此师：不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后？生4：靠前

师：不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限继续读生：（学生读）奇险也/如此师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读完之后，说，真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师：所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？生6：不受束缚，比较自由生7：想象丰富，奇特师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始生8：噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10：噫吁嚱！生11：（感觉读不出来）师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来生：（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同学们，排列组合有没有学？生：（同声）还没有呢师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出来同学们继续读一读义含其中生：（学生读）师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这三句都划出来生：（学生划这三句）师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了

语文本色课堂

语文本色课堂如今，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源持续地涌进了语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了太多非语文的东西。很多语文教师被当前纷繁的语文教坛混淆了语文本色。就在这语文教学“大观园”中只茫然地穿梭于各类教学法并简单效仿，让我们的教学“荒了自己的田，种了他人的地”。为此，崔峦教授曾反复强调：简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展。让语文课程回到原点，复原其本色，在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，把语文的“根”留住，使语文课堂真正坚守语文本真、追求教学质效。而要把语文课真正上出原汁原味的语文味，上出本色的语文味来，静下心来想想，我认为：在恰当使用多媒体习得有效知识的同时，最主要的是让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。一、有效的知识出现在语文课堂上语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学来说，最重要的就是要奠定基础，训练扎实，效果落实。特别是低段教学我个人认为能够从以下三点去做： 1、教学内容简单。特级教师薛法根在课堂上遵从三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。要达成这个教学境界，教师必须认真研读教材，在深入上下功夫，在浅出上做文章。在二年级低段的教学中我认为识字教学很重要，首先得让学生会认会写。 2、教学环节简洁。一些语文教学课堂，因为教师组织得不严谨，使得教学环节互相脱节；也有的是花样迭出，环环相套，频繁更替，使学生应接不暇。其实，教师在课堂上要惜时如金，珍惜时间，就是珍惜学生的生命。所以我们的语文教学要尽量减少不必要的环节，去掉非语文的东西，即使是语文的东西，也要突出重点。语文课也是要“洗”的，要努力让课堂洗练、利落，这样才能让孩子学得扎实、有效。 3、教学语言简明。教师的引导、过渡、讲解和评价的语言要力求精练、简洁、准确。我们母语经过千百年的锤炼，其特点之一就是能够用最简洁的话表达最丰富的内容，所以我们在教学时力避罗嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围中。二、琅琅的书声充满在语文课堂上当前就语文教学来说，要求太高，任务太多，没有多少自由活动的时间和空间。我认为，在二年级我们就要在字词的训练中整合到句段中来。让学生学会读，喜欢读，能够简单去引导，让学生通过读来感知课文，领悟课文的含义，表达课文的深意。（真实的内心感受，尊重儿童的感受）三、率真的儿童味溢满在语文课堂上

黄厚江《阿房宫赋》教学实录及点评

《阿房宫赋》课堂教学实录执教者：黄厚江点评者：褚树荣教学理念：文言文应该教文字、文章、文学、文化教学目标解释：高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？学生自学和教师串讲的关系如何处理？应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。教学重难点解释：应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。教学过程的实录与随感：师：上课！今天我们一起学习第三个专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。（入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些是可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也指点了一种读书方法：看注解、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正是教师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学的时间更有限，教师选择教学内容的主动性起作用了。）比如课文第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解。这句话课文没有加注，实际上大家用心想一想上文的意思，还是能够理解的。（去掉这句话也可，教学进程没有影响，但加上，既是鼓励，又是提醒。）有没有哪位同学能够为提这个问题的同学做一个回答？生1：一日之内，一宫之间，地方不同而气候不同，是强调宫很大。师：哦，是强调宫很大，很好。其他同学有没有不同理解的？生2：我觉得这句话从下文来看，“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠…… 师：哦，两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲，是说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。一位同学是从主观上讲，宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理，但我更倾向于后一种说法。因为你看上文，“歌台

初中语文课堂教学实录点评

初中语文课堂教学实录及点评浪之歌执教人：点评：第一环节：明确目标师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？学生考虑了一下，然后纷纷举手。生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。生3：默读。生4：大声地读。师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。

3、读出感情。第二环节：个性阅读（一）自主阅读师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。学生认真听。师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。学生阅读课文。老师巡视指导。（二）小组阅读交流评价好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。学生小组阅读交流。老师巡视参与。第三环节：展示交流师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”

做一个本色的语文人

做一个本色的语文人 ——读黄厚江《本色语文的主张与实践》有感在多次的语文教研活动中，教研员冯丽娟老师多次提到黄厚江老师“本色语文”的主张，多次推荐黄厚江老师的书，于是，买了他的《语文的原点：本色语文的主张与实践》一书，仔细阅读此书，有几多明悟、几多共鸣。当下的语文被异化、被夸大、被拔高、被虚化的现象非常严重，很多语文老师（包括我自己）对于新课程中的语文教学很迷惘，黄厚江老师则通过认真的实践、理性的思索，追根溯源，洗尽语文外在一切的铅华，回归原点，在书中他阐述了语文本质最原初的话题——如何做一位本色的语文人！本色的东西，是最本质的，是一切的开始。仔细阅读此书，这本书，启发了我的一些思想，更坚定了我的一些做法；这本书，更让我明白了——怎样做一个真正的语文人。一、本色的语文人，首先要遵循语文最原初的价值黄厚江老师说：语文是一门让学生学会学习语文，能够运用语文，会听会说会读会写的学科；语文更是一门丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园的学科。这翻话我深以为然，每次接到新的班级新的学生，我的第一节语文课就是告诉学生语文是什么，我们为什么要学语文。我告诉我的学生们，我们既要关注中考，毕竟这是我们目前最重要的一关。但我们更要把眼光放得长远些，要关注语文对我们整个生命的影响。人是社会的人，而语文会教会我们在这个社会生存的本领，它教我们会“听”，至少能听懂别人的话、别人话中的话、别人话外的话；它教我们会“说”，能准确、恰当、有礼地表达自己内心的想法；它教我们会“读”，能读懂文字所承载的信息及所传递的情感性的东西；它教我们会“写”，能写一些实用的应用文，能写一些表达情感的文字。这些技能能让我们在这个人的社会里更好地与他人相处。

以生为本还原课堂本色

以生为本还原课堂本色摘要：小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，有效的小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。本文立足农村初中科学课堂实施小组合作学习的现状，通过研究和实践，就小组合作学习合作中的分组、合作意识培养，合作内容、合作评价四个方面浅谈农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略，实现以生为本的教学，还原课堂本色。关键词：课堂教学；小组合作；以生为本中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）29-0263-02 《新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习（学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习）正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。有效的小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。作为年轻的农村教师，如何紧随时代潮流，立足农村初中科学课堂实际，准确把握学生脉搏，在农村科学课堂教学中有效地开展小组合作学习，实现以生为本，促进学生发展的教学呢？在课堂教学调查中，

我们发现当前农村科学课堂教学中的小组合作学习的开展仍然存在着一些不容忽视的问题，致使小组合作学习的方式不能更好地发挥作用，为科学课堂的有效教学服务。笔者结合自身教学实践，立足农村初中科学课堂实施小组合作学习的现状，对农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习进行了研究与实践。一、农村初中科学课堂教学中实施小组合作学习的现状在课堂教学调查中，我们发现有些教师的教学热衷于小组合作的形式，却忽略了小组合作学习的实质，学生进行小组合作学习时，徒有表面的热闹，实则存在着很多的问题。这种低效甚至无效的小组合作主要表现在以下方面： 1.分组随意，分工不明。有些教师在安排小组合作活动时，不根据学生的学习特点和个性特点分组而是随时随意分组（随意指定几个学生组成合作学习小组或者前后4人小组开展活动），甚至组长都是由教师临时指定，组长和组员之间没有明确的分工与职责。合作学习时，组长、组员各行其事，致使小组成员之间的合作难以有效进行。这样没有经过合理搭配的小组，成员之间无法开展互助性学习，也不能形成小组间的竞争，更不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。 2.不切实际，偏重形式。不同的教学内容，有不同的

黄厚江作文模板教学实录.doc

【教育感言】作文教学要提高效率，首要的是对中学作文教学的价值追求有准确的定位，对写作的一般规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学生写作状况的改善和写作过程的优化。如果总在教学的形式和手段上动脑筋翻花样，恐怕只能是缘木求鱼，南辕北辙。师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性。（师板书“写出人物的个性”。）师：那什么是人物的个性呢？生1：我认为是人物独有的特点。（师板书“独有”。）师：是的，所谓个性，就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。生2：魏巍的《我的老师》中的老师教学生写字，就表现了老师慈爱负责的个性。师：是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有能表现蔡芸芝老师个性的细节吗？生3：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。师：很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能

说说不同的例子吗？生4：动作描写也能表现出人物的个性。如《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人。如此反复几次，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现赵普敢于坚持自己的正确意见。师：有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，而这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。生5：还有外貌描写。鲁迅的胡子是“隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿。师：除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一句话也能表现出人物的个性来。《“诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格。有同学记得吗？生6：“??妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60 个人救出去。”反映了船长高度的责任感和舍身为人的精神。师：大家能举出语言表现人物个性的例子吗？（学生没有反应）《社戏》里面的双喜，大家还有印象吗？生7：有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让“我”去看戏了。师：是的，双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的

小学语文名师-课堂实录高效课堂

地震中的父与子一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：这个神态描写打动你的地方是？生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。众生起来齐读，读得深有感情。师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急，生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。

黄厚江本色

本色：黄厚江的“语文品质” 黄厚江，常常让我们想起大树的叶子。他说，他的每一年都是树上的一片叶子。叶子，在阳光下透出最鲜亮的色彩，那是叶子最本真的色彩。于是，说起黄厚江，当然会情不自禁地去叩开他犹如树叶的“本色语文”的大门，倾听本色语文发出最质朴然而是最生动的声音。本色语文是一个概念的建构。建构一个概念意味着理念的凝聚、见解的整合、理论的成熟。我倾向把建构的概念叫作教育主张或曰教学主张。其实，透过概念抑或主张，我们应当寻觅主人的品质。主人的品质好比是概念、主张的精灵，又是概念、主张诞生的关键，建构概念必须首先培植自己的品质，建构概念的过程也是培植品质的过程。我怀着好奇心，做一番考量和思索想使黄厚江的品质“显现”出来。（席勒在《审美教育书简》里所使用的“显现”最能准确、最能传神地表达我对黄厚江的认识）品质的显现，可以帮助我们去耙梳黄厚江的研究、实践的历程，捕捉本色语文最深处的东西。而且，我以为，不妨把黄厚江的这些品质叫作“黄厚江语文品质”。正是因为黄厚江的品质铸就了他的本色语文，显现了语文的品质。这样，我们就在“本色语文”和“语文品质”中间搭起了一座桥梁，这是一种研究的方式，也是建构的方式。也许这正是今年诺贝尔文学奖得主马里奥?巴尔加斯?略萨总结自己小说创作时所说的，“让写作方式成为小说的主角，作品的结构比内容重要”。用探究的方式，可以梳理出黄

厚江本色语文内隐性结构，从中显现黄厚江的“语文品质”。一、理性批判的品质：内心的忠诚、视野的开阔当下，我们缺少批判精神。殊不见，公开课的评课几成“评功摆好”，连一些学术高层论坛的思想锋芒也无形中消遁，有的甚至成了低俗的搞笑。若如此下去，教学研究、学术批评将会远离我们而去，剩下的只能是一种声音，平庸苍白进而大家附会趋同，而批判与研究荡然无存，发展与创造?就无从谈起。黄厚江可不，他保持着一种沉着的理智，在深入观察后，发出一种质疑式的追问：当强调语文具有人文性，语文就成为人文的时候，当强调语文是文化，文化就成为语文的时候，当强调不能不关注生命，语文就成了生命教育的时候，当强调语文和生活紧密联系，生活成了语文的时候……黄厚江都会这么问自己：是这样吗？为什么会这样？应该怎么样？这种发自内心的质疑与追问，表达了他内心的忠诚——忠诚于真正的声音，忠诚于真正的语文，忠诚于真正的研究。这不仅让我们想起了梁实秋。梁实秋评论莎士比亚，从他的导师、18世纪英国著?批评家塞缪尔?约翰逊那里学到了批评的原则，即要像莎士比亚忠实于生活、忠实于人性那样，“不沾染某一地点的特殊风味”，“也不受偶然的时髦或暂时的风尚之影响”，而是“忠实地把生活反映出来给读者看”。黄厚江忠诚，比如，关于“诗意语文”（当然我是支持这一命题的）的评说：有人在“诗意语文”的口号下追求语文教学的无功利，黄厚江的反问是：“语文真的无功利吗？”他认为，如果语文真的除了给人一点诗意外便不再有什么功利价值，那么语文也就失去了它存在的价值。

黄厚江课堂实录(记叙文写作：故事的拓展)

课题记叙文写作：故事的拓展执教：黄厚江苏州中学高三（5）班 2013年12月3日第六节录音整理：张瑛评点：蔡建泉师：有没有同学认识我没有太伤感了。我看了半天，也一个都不认识。不认识不影响我们上课。这节课我们上作文课。高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。（也有部分学生举手）师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗其实这句话不可信。黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分不能。这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。这是比较理智的态度。（1以上为进入主题的前奏：首先是了解学情，看看学生对于记叙文写作的基本态度。是本课教学的出发点，一是让教师心中有数，二是为后面教学铺垫。其次是从高考文体的智慧选择，辩证看待记叙文在高考复习中的意义，使学生学有动力，

努力有方向。）师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么（指名第一桌的一位学生）生：审题。师：审题以后干什么生：立意。师：这是你们黄老师教你们的啊（学生笑）师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢立意是根据什么来立意呢一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。（指名第一桌另一位同学）你认为呢生：还是审题。师：审了题，第二件事是什么生：我写记叙文的话要先想内容。师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。倾向于第一位同学的请举手（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。大家知道中国有个作家叫莫言吧大家知道莫言获了个小奖是吧（学生笑）他获奖时发表的演说—— 生：讲故事的人。师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话

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