文章修改说明
尊敬的审稿专家，
您好，我是《卷吸现象实验研究》一文的作者，非常感谢您在百忙之中审阅了此文，并对文章提出了宝贵的修改意见。根据这些意见，我对文章做了修改，改动之处在新的稿件正文中以红色标出。本文将对这些审稿意见进行分类回复。
1. 掺混均匀性方面的问题：
问题2
改进燃烧区掺混均匀性的判别方法，制作新的温度探针，重做掺混均匀性实验，将测点数从1个增加到8个，具体方法如下所述。
问题3
在先前的实验和本次的实验中，掺混均匀性实验和贫油熄火实验都是分开进行的，不会对测量结果造成影响，具体实验过程如下所述。
问题4
测量8个位置处的温度，定义不均匀系数，通过这个系数来量化凹腔内的温度分布均匀性。具体实验结果如下所述。
重做掺混均匀性实验：
如下图所示，将凹腔区燃烧温度的测点位置从1个增加到8个，采用安装有热电偶的陶瓷探针测量温度，通过旋转探针的轴，实现这8个位置处的温度测量。在先前的实验和本次的实验中，都是先在侧壁面安装石英玻璃观察窗，调节主流状态至试验状态，驻涡燃烧室点火，逐渐减小油量，测得此状态下的贫油熄火油量；然后将观察窗更换为温度测量座，安装温度探针后，驻涡燃烧室重新点火，调节油量至略大于贫油熄火油量，测量燃烧区的温度。此测量方法可以避免探针的稳焰作用对测量结果造成影响。
掺混均匀性实验的结果如下图所示，在不同主流速度条件下，燃烧区温度分布的趋势相同，位置1、2、3处的温度较高，沿凹腔内漩涡的旋转方向，温度逐渐降低，位置4处的温度较低。这是由于位置1、2、3距离燃料喷口较近，局部油气比较高，沿漩涡的旋转方向，局部油气比逐渐减小。
为定量分析燃烧区掺混的均匀性，计算凹腔内的平均温度
T，定义不均匀性系数 。
average
结果如下表所示，随着主流速度的提高，
T逐渐增加，不均匀性系数减小，在四个主流
average
速度条件下，不均匀性系数均小于5%，结果表明，凹腔内的掺混较为均匀，实验条件满足了测量原理对于掺混均匀性的要求。
2. 实验的不确定性分析：
问题1
增加不确定性分析，分析中将考虑以下因素对卷吸量测量不确定性的影响：测量装置的精度、燃烧区温度分布的不均匀性、燃烧区平均温度低于理论熄火温度。
根据误差分析方法，对于间接测量的量Ｙ，其表达式为＝Y ,则间接测量量Ｙ的相对误差可以表示为：＝Y
Y ?
取主流速度为50m/s 的状态进行分析：
先仅考虑测量装置精度的影响，主流空气流量和燃油流量的测量精度为0.5%，计算得到油气比的精度：
考虑燃烧区温度分布不均匀性的影响，如前所述，燃烧区温度分布不均匀性系数φ为3.0%，测温用热电偶的精度为1%，得到油气比的实际精度：
考虑燃烧区平均温度低于理论熄火温度，如前所述，平均温度average T 为1342K ，与甲烷
理论熄火温度1543K 相比，相差201K ，温差与理论温度之比为13%，计算得到卷吸比例的测量精度：
用类似方法，可得到其他状态下的测量精度，最低的为18%。
本次分析中，用燃烧区平均温度与理论燃烧温度的差值来分析误差。实际上，燃烧区平均温度低于理论熄火温度，部分原因是由于燃烧室的热损失导致测得的燃烧区温度偏低，而这个因素不影响卷吸量及卷吸比例的计算，因此，实际的测量精度高于上述精度。各参数的精度如下表所示。
3. 图8的问题：
问题6
图8如下所示，在先前的研究中，每个通道高度条件下，选择5-6个主流速度进行实验研究。上次的数据处理完成后，发现曲线有交叉，认为是实验不确定性导致的，没有重做实验。本次稿件修改时，重做了图8涉及的所有实验。本次试验的主流速度范围提高到90m/s ，方案1和方案2的曲线没有交叉，具体实验结果如下。
问题7 这是由于实验的主流速度范围较小，main
e m m 增大的趋势不明显，增大实验范围后，变化的趋势较为明显，具体结果如下。
问题8
这是由于实验点较少，重做实验，增加数据点后，从结果可以看出，方案1和方案2的变化规律是一致的，其他试验方案的变化规律也是一致的，具体结果如下。
问题9
上次实验时，每个高度方案只选择5-6个主流速度进行实验研究。本次重做实验时，增
加了数据点的个数和扩大了主流速度的范围，具体结果如下。
在凹腔不进气、且无主流稳定器条件下，重做卷吸量实验。
将每个通道高度下的主流速度范围都扩大到20-90m/s ，数据点都增加到10个以上。另外，为使各高度方案的间隔较为一致，增加了实验方案mm h 8.17 。重做实验和上次实验的结果对比如下所示。并将每个实验方案的结果都分开对比，可看出，两次实验的结果基本一致。
本次数据处理过程中，发现原来的数据处理程序存在错误，计算无凹腔进气条件下的main e m m 值时，m e 计算正确，而main
e m m 计算时单位换算出错，原结果少乘以系数3.6。 部分需要更换的图和更换后的图如下所列。
4. 变化原因分析：
问题5
a. 图8的原因分析
不采用稳定器时的结果如下图所示，随着主流速度的增大，卷吸量和卷吸比例都增大。这是由于主流气体流过凹腔时，存在剪切层，随着主流速度的增大，速度梯度增大，剪切应力增大，导致主流对凹腔的影响增大，凹腔卷吸量和卷吸比例增大。
相同主流速度条件下，随着主流通道高度的减小，卷吸量和卷吸比例都增大。这是由于通道高度减小时，在速度相同的条件下，主流的湍流强度增加，主流空气与凹腔空气的相互作用增强，凹腔卷吸量增大。另外，主流通道高度减小时，主流流量减小，所以卷吸比例增大。
b. 图9的原因分析
图9所下所示，采用小堵塞比稳定器时，随着主流速度的增大，卷吸比例增大。原因与无稳定器时的一样。采用大堵塞比稳定器时，随着主流速度的增大，卷吸比例先增大后减下。这是由于大堵塞比稳定器后方的区域较大，这个区域也存在卷吸，当主流速度较大时，会导致凹腔区域的卷吸比例减小。
当堵塞比相同时，V 型稳定器的卷吸比例比U 型稳定器的大。这是由于V 型稳定器与主流速度方向有一个夹角，有利于主流空气进入到凹腔内。
问题10
本次修改增加了卷吸量随主流速度的变化示意图，如下图a 所示，对比分析有利于解释变化的原因。
当没有凹腔进气时，随着主流速度的增大，卷吸量和卷吸比都增大。当有凹腔进气时，随着主流速度的增大，卷吸量增大，卷吸比减小。
这是由于自然卷吸和凹腔射流卷吸随主流速度的变化规律不一致。对于自然卷吸，随着主流速度的增加，卷吸的影响增强，卷吸比增加。而对于凹腔射流卷吸，随着主流速度的增加，凹腔与主流的动量比减小，卷吸比减小。没有凹腔进气时，仅存在自然卷吸作用，从而卷吸比随主流速度增加而增大。而有凹腔进气时，存在自然卷吸和射流卷吸作用，在两种作用的共同影响下，卷吸比随主流速度的增大而减小。
5. 图12和图13的问题：
问题11
图12.a 和图12.b 如下所列。
以凹腔进气速度为横坐标，作图如下。可以看出，当凹腔进气速度小于7m/s 时，卷吸比变化较小，大于7m/s 时，变化较大。本文研究的燃烧室结构是接近工程实际运用的结构形式，结构如下图所示，凹腔进气通过三排孔进入燃烧区，凹腔进气在参与燃烧之前可以起到冷却壁面的作用。由于凹腔进气是贴着壁面进入燃烧区，随着凹腔进气速度的增大，壁面附近区域和凹腔内部区域的气流速度差异增大，凹腔内部的掺混均匀性较难保证。因此，没有在更高的凹腔进气速度条件下开展实验。
问题12
原文中的图12.b 如下所列，凹腔进气速度是11m/s 。在上次的实验中，最大的进气速度是12m/s ，本文将这个结果列于下方。从图中可以看出，s m V main /8.36=也显示了不一样的趋势。出现这个现象的原因作者未能确定。
问题13
图13.a 如下所列。出现这个现象的原因主要是s m V main /8.36=条件下，s m V cavity /3=和4m/s 这两个数据点较为异常。检查原始数据，未发现异常。这两个点异常的原因作者未能找到，可能是实验中某些偶然因素导致的。本次处理将这两个点删除，处理后的图如下所列。
问题14
从上图中，可以看出，在相同主流速度条件下，凹腔未进气时的卷吸比例高于某些凹腔进气速度条件下的，可以表明自然卷吸在某些条件下占有优势。s m V main /5.28=和43.5m/s 条件下，凹腔进气速度对卷吸比例的影响如下所示，当凹腔进气速度较小时，自然卷吸的影响大于射流卷吸的。原文中将实验结果与参考文献13的进行对比确实是不恰当的，谢谢指出，新的稿件中已将此部分内容删除。关于实验数据，本次重做了掺混均匀性实验和部分卷吸量实验。由于有上文中所述的考虑，所以没有在更高凹腔进气速度条件下，开展新的实验。
问题15
根据测量原理，通过气体燃料的贫油熄火极限计算卷吸量，需要保证两点：a. 火焰完全处于凹腔内，原文中通过火焰照片来判断；b. 油气的掺混均匀性，通过燃烧区温度来判断。
本次重做掺混均匀性实验，将燃烧区温度测点从1个增加到8个点，具体方法及实验结果如前所述。满足这两点后，可以采用贫油熄火极限来计算卷吸量。文中采用的是甲烷燃料，针对甲烷和空气的混合物，以往的数据手册列出了不同压力、不同未燃空气温度条件下，混合气的可燃下限，根据实验的空气压力和未燃空气的温度查表可得到熄火极限值，实验中保证掺混的均匀性，即可与原来的实验条件相同。重做的实验结果表明，不均匀性系数均小于5%，凹腔内的掺混较为均匀。
从实验结果看，燃烧区平均温度低于理论熄火温度200~250K，这是两个原因导致的，一是燃烧效率不等于100%，另一个是燃烧室的热损失导致测得的燃烧区温度偏低。第一个原因对卷吸量的计算有影响，第二个原因对计算则没有影响。采用燃烧效率对卷吸量计算进行修正存在难点，一是两个因素各占的比重较难确定，二是不同状态下的燃烧效率不相同，测量燃烧区温度时，测量探针会影响熄火油气比，从而测量燃烧区温度的试验与熄火油量的实验需要分开进行，如果每一个状态都进行燃烧区温度测量，所需的实验时间较长、实验成本较大。本文增加误差分析来解决这个问题，为谨慎起见，分析中认为燃烧区平均温度低于理论熄火温度均是由燃烧效率导致的，将其作为影响测量精度的一个最主要因素，计算实验的测量精度。具体的过程如前所述。
问题16
本文进行了修改，主要将测量原理中关于直接测量方法的介绍进行了精简，删除公式推导过程。其他部分内容也做了精简。
问题17
谢谢提醒，本次修改中，我们重新对文章进行了校定。
以上为文章的修改说明，最后，再次感谢审稿专家提出的宝贵意见和审稿时付出的宝贵时间。
祝审稿专家工作顺利！
小学生作文批改方法及 步骤 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。 首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。 接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。 最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。 修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正 确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工 整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。 ③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。 ④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。 ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
修改文章的方法 一、自读修改法 “读书百遍，其义自现”。作文完成后多读几遍必发现问题。学生的作文更不可能十全十美，作文后，让其大声地或默读自己的文章几遍，并能发现自己文章的不足之处。读出来觉得拗口，罗嗦，语句衔接突然，词语空洞，笔误，笔漏等问题，学生都能及时发现并做出纠正。亲手纠正自己存在的问题以后，可以从中吸取教训，掌握写作规律。长期坚持自读修改，学生的作文能力一定能有很大的提高。 二、互相修改法 俗话说“当局者迷，旁观者清”。有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很，心情好极了，读起来文章也更顺了，似乎是完美无缺，但一读给别人听，就会出现这样或那样的问题，所以说文章是给别人看的。引导学生做回小老师互相修改，并“能与他人交流写作心得”，“以分享感受，沟通见解”，这正是学生之间极好的学习和锻炼机会。将这种学生之间互相修改的形式与学生心理特点相结合，会收到意想不到的效果！上海大学中文系的李白坚教授，执教体验作文《两分钟有多久》，把这个组的作文本发给那个组，那个组的作文本发给这个组，来“捉虫”比赛，看哪个组的同学给对方找的错别字、病句最多。这样的作文修改活动，学生兴致勃勃，乐此不疲，不仅学习到其他同学的好作文，更重要的是在互相评改的过程中培养了自己认真细致写作文的品质。 三、修改的内容 教师“体无完肤”的杀伤式修改和“蜻蜓点水”的笼统泛泛而谈，对学生来说是隔靴搔痒，无济于事，甚至打消学生写作的积极性。将修改的权利放还给学生，对学生是有益的，那么作文该修改些什么呢？ 四、改疏漏 这是文章修改的最基础的一步，学生初稿完成后将文章大声地读一遍，多字、漏字的部分可以及时纠正。写文章遇到有疑问的，此时也可以查阅资料帮助解决。 五、改标点 标点符号在文章中的作用是不可小视的。相传明朝著名书法家徐渭因家境贫穷，没米下锅时就赖在亲戚家不走。一次春雨绵绵，主人十分厌烦他，在墙上写
作文修改的方法与形式 A【方法】 一、【减分法】 要求学生从以下10个方面着手修改作文，每个方面最多扣五分。 1.格式是否正确。比如：标题是否写在第一行正中，每段开头是否空2格，是否分小段来写，应用文自身的格式遵守没有。如果格式不正确，酌情扣分。 2.卷面是否整洁。比如书写是否工整、规范，文面是否清楚、干净，有无涂抹，有无巫巴，有无破损。如果文面不整洁，酌情扣分。 3.错别字几个。发现错别字，要将错别字在原处打上叉叉，改正过来，并且写到批语中。每个错别字扣一分，本项最多扣五分。 4.有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因是什么，再在后面批语中，写清病句几处。每个减一分，本项最多扣五分。 5.标点符号有几处错误。发现标点符号有明显错误的地方，改正过来，一处扣一分，超出五处，不再多扣。 6.看文章的中心是否鲜明，集中。中心鲜明是说，作者赞成什么，反对什么，应该旗帜鲜明，不要模楞两可。中心集中是说，一篇文章只有一个中心，不能多中心。中心不集中通常表现在：①扣题不紧；②偏题，离题，跑题；③笔墨不集中，行文过散；④思路不明确，内容前后衔接不紧密。如果中心不鲜明，集中，酌情扣分。 7.看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。一篇文章应该有明确的体裁，不能写成这也不像，那也不像的东西。（除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。）如果表达方式不符合文体要求，酌情扣分。 8.看文章的选材。这条批语提三点要求：⑴选材是否围绕中心。⑵选材是否符合生活实际。⑶选材是否具有典型性。 9.看文章的结构。也提三点要求：⑴层次段落是否清晰。⑵过渡是否自然。⑶开头和结尾是否照应。10．看语言是否简练，通顺，准确。语言不简练，重复罗嗦，酌情扣分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯，也酌情扣分。 二、【三过目修改法】 “三过目”修改法：第一遍以最快速度浏览全文，了解文章全貌，边看边找出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批、旁批。第三遍以一目十行的速度扫视一遍，检查批阅情况，写好总评。 三、【欣赏式批改法】 除指出作文中明显的错误外，着重仔细寻找作文中的亮点，进行表扬。 B【形式】 一、自改：学生完成作文后，随即自己进行修改。一般用“三过目修改法”和“减分法”。 二、互改：同组对子间互相交换作文修改。一般用“欣赏法”和“减分法”。 三、组改：同组学生一般以3人小组（abc搭配）为单位，一位书写好的学生执笔，另两名学生参与讨论，共同完成对3篇作文的修改。一般采用“减分法”和“欣赏法”。 C【注意】 1、修改的过程也是学习研究和再创作的过程，务必认真仔细，努力提高自己的写作水平。 2、要有改动的痕迹，比如：“错别字”打上叉叉，病句下面画横线，多余的词句用删除号，补充的词句用补充号。要有旁批或眉批，总评。 3、最后要注明执笔人和参与人的姓名。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8c15331890.html, 文章修改的方法 作者：李亚洲 来源：《作文周刊(高中版)》2006年第09期 一篇文章，如同一块玉，不加雕琢，永远都成不了精品。作为学生，我们首先要乐于修改，是文必改，文章才能质量上乘。其次要善于修改，做到有法可循，精益求精，才能不断提升自己的写作水平。下面介绍几种常用的修改之法，以供参考。 一、语感诵读法诗圣杜甫写道：“陶冶性情成底物，新诗改罢自长吟”。这里的“吟”，就是朗读、朗诵。初写成的文章，看看好像没什么毛病，而经大声朗读，通过语感，问题就会暴露出来了。不是这里拗口、语气不畅，就是那里有错别字，用词不当。找到了毛病，便可以着手修改了。如此一读一改，反反复复，语言文字中的粗糙部分便会被逐渐淘汰了。海明威就曾向读者介绍说：“我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。” 二、持续斟酌法李渔说：“文章出自己手，无一非佳；诗赋论，其初成，无语不妙。”文章刚写成，总觉无处可改，想改又无从下笔。此时可暂搁一旁，“迨易日经时之后”，则有“妍媸好丑”之分了，此时再改不迟。文章修改是一个不断否定自我的过程。受思维感情的影响，我们不可能一次就修改到位，持续斟酌，不断发现问题，不断改之，才能精益求精。作家刘绍棠，起草文章时据说总是随便找些纸张，笔不停挥，写完之后就搁在一边，过些天思想冷静之后，再进行加工修改，又过若干时间，拿来再改，几经斟酌修改，才誊写在稿纸上。 三、誊抄修正法常言道：“读两遍，不如手抄一遍。”读自己的文章，往往容易忽视一些细节，抄就等于把自己的文章一字一字地咀嚼了一遍。誊抄的过程实际上是对所写事物进行再认识的过程，而且抄稿时思想集中，更容易知不足——发现原稿中的漏洞，尔后自改自修。魏巍先生在写《谁是最可爱的人》时，他从朝鲜战场回来，感到有许多感人的东西要写，头一二稿时，选材非常丰富，也有点庞杂。后来，经过一遍又一遍誊抄删改，材料越来越少，最后只剩下三个典型事例。这时，主题反而更加集中，更加明朗，更加感人了。 四、比较鉴别法“有比较才有鉴别”。在文章修改中，对于同一语段我们可以把不同改法反复比较，选择最佳的，以求精练传神。王安石的《泊船瓜洲》有一句千古绝唱：“春风又绿江南岸”。据说，他在初稿中曾经用到过“又到”“又过”“又临”等等，最后改定为“又绿”。这个“绿”字，非常传神，形象地道出了春到江南的景象，的确没有什么字可以替换它。如果没有比较鉴别，是不会有这一佳句的。 五、倾听意见法俗话说：“旁观者清，当局者迷。”人们大都认为“文章自己的好”，看不出毛病来，而别人处在比较超脱的位置，更容易发现文章中的毛病。所以文章写完后请别人来看看，听听别人的批评，是一个很好的做法。据宋人彭乘《墨客挥犀》记载：“白居易每作诗，
小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组互改作文 组成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。
五种常见的小学生作文修改方法 作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。 《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。 一、朗读修改法。 完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。 二、同学互评法。 俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就
修改文章病句的23种方法 一、看关联词语 语病题大多是复句形式，关联词语应该是最先关注的。关联词语上易出现的病点主要是搭配不当、位置不当、不合逻辑、滥用词语 1．无论干部和群众，毫无例外，都必须遵守社会主义法制。“无论……都……”是表无条件的关联词语，“无论”后只能带由“还是”“或”组成的词语，而不能带并列短语，“干部和群众”应改为“干部还是群众”。 2．美国政府如果对进口钢铁实施紧急限制措施，那么几乎所有国家的钢铁业都会成为打击对象。两个分句主语不同时，第一分句的关联词语应放在主语前；主语相同时，第一分句的关联词语应放在主语后。该句两个分句主语不同，“如果”位置不当，应放在“美国政府”前。 3．专家说，亲子鉴定不仅“鉴”出了社会世相，也“鉴”出了血肉亲情。“不仅……也…”是表递进的关联词语．该句两个分句内容不合逻辑，应先说“血肉亲情”，后说“社会世相”。 4．槐茂酱菜口味独特，深受百姓欢迎，距今已有300多年的历史，所以仍然畅销不衰。前后分句无因果关系，“所以”多余，这是滥用关联词语。 二、看句子主干 紧缩句子主干是解题的第二步。句子主干上易出现的病点是搭配不当、成分残缺、句式杂糅。 5．用来酿制红酒的葡萄皮中含有的白藜芦醇，能够提高对人体有益的高密度脂蛋白胆固醇的含量。紧缩后的主干是“白藜芦醇提高含量”，谓语和宾语不搭配，“提高”应改为“增加”。 6．以网络技术为重要支撑的知识经济革命，极大地改变了人们的生产生活方式，加速了社会文明。紧缩后的主干是“知识经济革命加速社会文明”，缺少宾语，应在“社会文明”后补上“建设”。 7．这届全运会会徽、吉祥物设计的应征者大多是以青年师生为主。紧缩后的主干是“应征者是师生”，或“应征者以青年师生为主”，这是句式杂糅。
第三课文章的修改 (1) 学会打开文章。 (2) 学会运用光标移动的方法修改文章。 建议1课时。 (1) 重点：存档文件的调用。 (2) 难点：文章的修改。 一、引入 上节课我们输入了“秋游”这篇文章，老师看过后，发现有的地方输错了，有的地方 输漏了，有的地方重复了，还有的地方标点符号不对。写文章难免有错，在Word 2000中进行修改是非常容易的，下面我们就来将这篇文章修改好。 (板书第31课文章的修改) 二、新授 1?打开文件 ［演示］ (1) 启动Word 2000 。 (2) 单击“文件(F) ”菜单中的“打开(O) ”命令，弹出“打开”对话框。
(3) 单击所需要的文件“秋游”。 (4) 单击“打开(O) ”按钮，文件打开并出现在屏幕上。
（板书：“文件”7“打开” T选择“文件”7“打开按钮”） 师：刚才通过单击“文件”菜单中的“打开”命令，打开“秋游”。还可以单击工具栏 中的“打开”按钮，打开“秋游”。 ［试一试］ 用下面的方法打开文件。 （1）单击工具栏上的“打开”按钮。 （2）在“打开”对话框中，寻找到文件“秋游”后，双击文件名“秋游”。 （板书：“打开”按钮7选择“文件”7双击“文件”） ［议一议］ 双击“文件名”和选择文件名后单击“打开（O）”按钮的操作是否一样？ 师：双击“文件名”和选择文件名后单击“打开（O）”按钮的操作一样，双击“文件名” 打开文件更加简便。 文章已经打开，下面我们就对它进行修改。 2 ?文章的简单修改 （1）移动光标 （板书：移动光标） ［演示］（师边说边演示）在文本窗口中，有一呈I形状不断闪烁的光标。它是指示插入、删除等操作的起点。要移动光标只需将指针移动到相应位置，单击，光标“I”就插入到指定位置处。如想把光标移到“秋you”中的“ you ”前面，先将光标移到“ you ”的前面, 再单击，光标就移到“ you ”的前面。 ［试一试］ 请把光标移到“秋起了”一句中的“秋”之后。 师：光标会移动了，如何对光标处的内容进行修改呢？ （2）修改的基本操作 ①删除 （板书：删除） 师：删除一个字符或一个汉字有两种方法，一种是删除光标处左边的内容，另一种是删除光 标处右边的内容。 ? —（Backspace）键，按一下退格键，可删除光标前一个字符或一个汉字。 （板书：—退格键前）
文章修改说明 尊敬的审稿专家， 您好，我是《卷吸现象实验研究》一文的作者，非常感谢您在百忙之中审阅了此文，并对文章提出了宝贵的修改意见。根据这些意见，我对文章做了修改，改动之处在新的稿件正文中以红色标出。本文将对这些审稿意见进行分类回复。 1. 掺混均匀性方面的问题： 问题2 改进燃烧区掺混均匀性的判别方法，制作新的温度探针，重做掺混均匀性实验，将测点数从1个增加到8个，具体方法如下所述。 问题3 在先前的实验和本次的实验中，掺混均匀性实验和贫油熄火实验都是分开进行的，不会对测量结果造成影响，具体实验过程如下所述。 问题4 测量8个位置处的温度，定义不均匀系数，通过这个系数来量化凹腔内的温度分布均匀性。具体实验结果如下所述。 重做掺混均匀性实验： 如下图所示，将凹腔区燃烧温度的测点位置从1个增加到8个，采用安装有热电偶的陶瓷探针测量温度，通过旋转探针的轴，实现这8个位置处的温度测量。在先前的实验和本次的实验中，都是先在侧壁面安装石英玻璃观察窗，调节主流状态至试验状态，驻涡燃烧室点火，逐渐减小油量，测得此状态下的贫油熄火油量；然后将观察窗更换为温度测量座，安装温度探针后，驻涡燃烧室重新点火，调节油量至略大于贫油熄火油量，测量燃烧区的温度。此测量方法可以避免探针的稳焰作用对测量结果造成影响。 掺混均匀性实验的结果如下图所示，在不同主流速度条件下，燃烧区温度分布的趋势相同，位置1、2、3处的温度较高，沿凹腔内漩涡的旋转方向，温度逐渐降低，位置4处的温度较低。这是由于位置1、2、3距离燃料喷口较近，局部油气比较高，沿漩涡的旋转方向，局部油气比逐渐减小。 为定量分析燃烧区掺混的均匀性，计算凹腔内的平均温度 T，定义不均匀性系数 。 average 结果如下表所示，随着主流速度的提高， T逐渐增加，不均匀性系数减小，在四个主流 average
修改作文的基本方法有六种，可以用六个字来概括，即，“增、删、改、调、换、留”。 增，指的是增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整。如：“看了这部书，获得了许多知识。”谁“获得了许多知识？”句子中没有回答。可改为：看了这部书，我获得了许多知识。 删，指的是删去与中心无关的语句或内容。如：“蔚蓝的天空万里无云，蓝得像一块蓝玻璃。”句子中的“蔚蓝”和“蓝得”重复，可删掉后一个词。 改，指的是改正文章中错误的词句或内容。如：“我争先恐后地在课堂上发言。”一个人怎么能“争先恐后”呢？可改为：大家争先恐后地在课堂上发言。 调，指的是调整文章中颠倒的词语或句子。如：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”“两个新旧社会”，岂不变成了四个社会了吗？应把词序调整过来，改为：新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！ 换，指的是换一个合适的词句或说法。如：“亮亮知道自己错了，心情很繁重。”“繁重”不能形容心情，应换成“沉重”。 留，指的是原来被删去的，后来又认为正确的词句或内容再保留下来。如：“我们伟大的祖国屹立在世界东方。”作者删去了“世界”二字，后来认为留下更恰当，所以用“△△”符号，把两字保留下来。 以上举例，只局限在词句上。文章中错误的内容，不管是词句，还是段落，都可以用这些方法纠正。 （2） 第一：着眼全篇，从整体到局部进行修改 一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。 面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式
修改作文的五种方法写完作文怎么进行修改 一、朗读修改法 完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。 二、同学互评法 俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的
顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。 三、老师讲评法 老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。 其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。 四、时间冷却法 一次偶然事件中，使我意外发现此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们……’，为结尾的文章，
作文的几种修改方法 修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，其实就是修改思想，修改认识，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功成的喜悦，他们作文的兴趣的也会增强。修改方法有多种，我在教学中常用以下几种。 一、提纲修改法 学生作文“初成”后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的： 1．爸爸是我敬佩的人。 2．具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。 3．爸爸真令我敬佩。 在他的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强
二、搁置修改法 学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为： “……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……” 这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。 三、朗诵修改法。 作文初稿完成后，诵读几遍，发现问题，然后修改。这种修改方法，对论文中存在的一些毛病，如语句不通、衔接不紧、缺词漏字、情感不相称等语言表达方面的问题，光看不容易发现，但一诵读就读出来了，甚至有时仅凭“语感”也能发现不妥之处。古代一些诗人写作读文，总是反复吟唱，直改到顺口为止。杜甫是“新诗改罢自长吟”
修改作文的五种方法 有些学生往往将写和改割裂开来,认为作文写完就万事大吉,至于改,那是老师的事,对老师批改后的作文也不去认真对待,往往是匆匆一瞥便束之高阁。要知道,文章写完还只能算是半成品,只有经过反复雕琢才能成为精品。所有的佳作,无不是作者用心修改的结果。《红楼梦》曾“披阅十载,增删五次”,列夫·托尔斯泰也说过:“写作必须不怕反复修改,必须修改十次二十次才行。”鲁迅的文章也是“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去”。文章的修改如同揉面,揉的次数越多,才越有“筋力”;又如同拌泥,只有反复揉捏,烧出的瓷器才能均匀 光洁。改既是写作的一部分,也是一种重要的能力,需要我们在实践中去提高。多写又能勤改,才能“悟”出写作之道,写作水平才能得以尽快地提高。 这里,向大家介绍几种文章修改的方法,姑且称之为“五字诀”,即“调、补、增、删、换”。 一、调 文章的修改,应本着先整体后局部,先大处后小处,先思路后材料, 先内容后形式的顺序进行,而不要一下笔就被一些细枝末节牵制了注意力,如同雕塑、绘画,总是先有一个大体的轮廊,才去逐步细化,文章的修改亦如此。又好比带兵打仗,先要调兵遣将,排兵布局。所以修改的第一步,是要通过“调”使整篇文章的线索清楚、层次分明、结构合理,
之后再进行段内的梳理。通过“调”,使散乱的变得集中,混乱的变得清楚,上下不衔接的变得连贯。 不管是段与段还是句与句之间的调整,心中都要先装着一个明确的标准,才能避免盲目。比如记叙文,是按时间的先后,还是按空间位置的转换,是按人物出场的顺序,还是按先因后果;议论文,是按由总到分还是由分到总,段与段之间是按并列式还是递进式,诸如此类,都要先 有了明确的标准,再进行调整。 二、补 “补”主要是通过对疏漏、残缺之处加以补充,使文章更加全面完整。比如议论文,在阐述某个观点时,是否只分析了事物的正面、主流、成绩和长处,而没有辩证地看到其反面、支流、问题和短处,是否只有前因而无后果,只有伏笔而无照应,是否只见材料不见观点,是否有必 要的中心句、点题句。同时,在修改时要注意用一些必要的过渡词,如“总之”、“因此”、“总而言之”、“反之”、“既然……那么……”、“不仅……而且……”,注意用一些过渡的短语。如“一言以蔽之”、“综上所述”,用一些过渡的句子或语段。这些必要的过渡,将使文章更加完整而严谨。 如果是记叙文,要看看那些表示时间推移、空间转换的词语有没有。如没有,恰当地补出来,将使文章线索更加清楚、层次更加分明。 其他如漏掉的标点、字、词、不完整的句子,也要边修改边补上。