中学语文课题研究结题报告- 找教案
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课题研究中学语文课题研究结题报告
减小字体增大字体作者：佚名来源：本站整理发布时间：2010-07-08 13:39:12Tags：作者：佚名中学语文学科教学设计课题研究结题报告
一、教育教学基本原理与重要研究成果对课题研究的启示
（一）建构主义理论
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
（二）人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
（三）教学最优化理论
巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
（四）有效教学理论
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
二、高中语文学科的本质及其课程体现形式
（一）高中语文学科本质
教育部颁布的《普通高中语文课程标准》对高中语文学科的定位是：“语文课程是中小学阶段的一门基础课程”，“中小学语文课程的主要特征是工具性和人文性的统一”。所谓的“工具性”包括两方面的内涵，（1）语文自身是一种交际工具，（2）语文是文化得以积淀和传承的工具，（3）语文是学习其他学科的工具。“人文性”包括三方面的内涵，（1）语文是人类文化的重要组成部分，（2）语文承载着人类文化，（3）语文实践活动其实就是一种生命活动。语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相互关系的基础上，是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。
语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而不是先验地预成的。
（二）高中语文课程的基本理念
高中语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
在具体的课程实施过程中，要遵循以下的基本要求：热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯；认识中华文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊
重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分；在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观；认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识、创新精神；具有实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法；具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题；能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文；养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作；能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合得体清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力；有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中。培养合作意识和独立研究的能力；在高中阶段，要从读的方面、写的方面、听和说的方面、文化积淀和拓宽学习内容方面着手培养学生的基本素养。
高中语文的学习途径是拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系，课程核心是开发语言潜能，全面提高学生的语文素养，其人文特性可以增加文化积淀，提升学生的文化品位，而学习方式要逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。
美国语言学家克拉申指出，人们掌握某一种语言的方式主要有两种，即学得与习得，
学得是指学习者有意识地研究且以理智的方式来掌握某种语言的过程，习得是指学习者通过与外界的交流，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下掌握该语言的过程，
概言之，学得是一种理性的学习方式，习得是一种感性的学习方式。高中语文的语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
高中语文课程要着力培养学生的问题意识，在学习方式上，要注意接受性、体验性、研究性和合作精神的综合运用。
（三）高中语文课程内容设置和体现形式
高中语文课程内容设置可分为基础型课程和拓展型课程两部分，基础性课程有可分为阅读（课文阅读、课外阅读）、写作、口语交际和综合学习四部分。
阅读部分由现代文阅读（包括现代文学作品阅读和现代文化作品阅读）、文言诗文阅读（包括文言实词积累每年不少于100个、三年背诵量达10000字左右）和课外阅读（三年阅读总量不少于300万字、课题意识
）组成。
写作部分由随笔、一般体裁的文章、应用文组成。
口语交际部分由聆听、发言、对话、演讲和辩论组成。
综合学习部分由综合实践活动（包括学校班级活动、社会活动、现代信息技术）和专题研究（包括课题研究、专题研究）组成。
拓展型课程包括古诗文鉴赏、新诗赏析和创作、小说和剧本赏析、现代散文赏析、传记文学阅读、科技作品读写
、汉语知识的学习和运用、散文、小说创作、论文的写作、新闻、报告文学的写作。
高中语文的课程设计思路：课程目标、课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计；课程内容适度强化文言诗文的学习；汉语知识的学习不求系统，让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言应用的能力。三类课程设置上，基础型课程强调全体学生，渗透研究性学习能力；拓展型课程主要体现在高中选修课上；研究型课程主要融于“综合学习”之中。
高中语文课堂教学：构建新的课堂教学模式，要注意将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的个性和特长得到发挥。在阅读教学中，要在课堂教学中体现以下原则：以学生发展为本，发挥教师、学生地主体作用，感受课文内容，加大思维容量，课内外结合；在写作教学中，要把生活、实践和评改结合起来，注重训练学生观察生活、体验生命和有个性表达的能力。
高中语文课程的评价：在评价中，有以下关注点要考虑，考虑学生的起点、评价标准多元化、途径与方式多样、以日常性评价为主、日常性评价应以定性为主、定量评价可以等分不等值、有一定弹性，从三个维度综合进行评价、高中要考虑学生的个性和特长。在阅读教学中，要重视有创意的阅读、现代文阅读从三个层次综合评价、文言诗文阅读从基本积累、理解、分析、鉴赏、评价几个方面着手；在写作教学中，对有创意的表达应予鼓励、不同学生不同标准（日常评价）、建学生写作档案、课用等第、评语等；在口语交际评价中，参与意识、情感态度及实际能力、对各类表现进行综合评价；在综合学习中，要关注学生探究精神和创新能力、不同学生有不同标准、鼓励非常规的研究思路和方法。
三、中学语文学科教学设计基本内容
中学语文学科教学设计，包含三大部分：
①教什么——教学目标设计（教师的成熟标志）
②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺术）
③为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型
教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。）
完整的“教学预设”包括以下环节：
课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈
其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，可大大提高教学有效性。（一）“教学目标”设计
1、“教学目标”与“教学目的”的区别
“教学目标”指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度；可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标），“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用能具体量化评估的描述性语句。课例：《在马克思墓前的讲话》，把“学习因果分析的说理方法”作为教学目的之一，在表述上，可以这样描述：
①能在课文中找出运用因果分析的句子。
②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）
③、能写出用因果分析表达观点的句子。
2、有效的教学目标的六个维度
①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。
②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。
③适合：目标必须适合该年级水平的学生。
④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。
⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。
⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。
3、教学目标的分类
在20世纪70年代，以本杰明•布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：
认知目标——针对比如知晓、领会、明白、运用、推理等智力发展过程。
情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价等问题。
动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。
语文教学目标则主要分为是认知目标、情感目标两大类。
4、预设“教学目标”的基本原则方法
①开放性。语文固然不离工具性，但更关乎心灵，关乎人在这个世界智慧地生存。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目，因此，语文课堂教学更应该以激发、养护想象力为核心，才更能达到创新教育的新要求。这是语文教学目标设计的前提。
②兼顾全体学生——有基本目标，也有较高目标。
③针对学生需求——目前的需求与长远需求。
④明确学科知识点的系列与序列。
5、语文目标定位的“根据”
①学生需求（即学情分析）——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。
②国家《语文课程标准》（即知识系列与序列分析）——关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。
③课文的功能（即教材分析）——关注目标的“有效”纬度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？在教学目标设计中应该明确。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主；不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。
6、衡量“教学目标”设计的有效性的指标。
量化一堂课的教学效率，不能只看传递了多少需要学生被内化的课堂知识（识记量），更重要的是考察本堂课中，学生所学的知识转化为外显应用能力时所表现出的灵活度、速度、准确度。
课例：人教版八年级上学期课文《老王》，教学目标有三个：
第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良（道德情感价值观教育的内化目标）。教材设计了两个外显行
为的练习，来保障落实这一目标并能量化：
①能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。（基本目标要求）
②
能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标）
第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的三组比较练习：能比较体会“前任、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心。
第三，字词积累的教学目标（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“塌败（t ā）取缔（dì）伛（yǔ）攥（zuàn ）翳（yì）
骷髅（kūlóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）”等词语。
这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。
上海实验版高一下学期教材也选《老王》做课文，高一教学该如何确定《老王》目标设计？可以这样设计三维目标：
（1）思想内容（情感目标）的解读定位——
对《老王》文本内涵的几种多元理解展开讨论：
关爱生命，关注弱者
对普通小人物的敬意
两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉
精神贵族的平民意识与自省解剖精神
平等思想与人道精神
（2）学科知识能力目标——
①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）
②选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味）
③细节分析与感悟
（3）过程方法目标——研究性合作学习
①学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。
②能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。
（二）教学过程的预设
1. 教学过程预设的关注点
①各教学环节的有效性、最优化
②各环节的教学方法、策略设计
③问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂用在问题上。”问题教学设计是教学过程的关键核心环节。
可能障碍的应变预案设计
2. 课堂教学主要环节
①导入课题
②体验发现
③迁移巩固
④评价反馈
3. 导入课题的方式选择。
解题导入式
课例：人教版初一（下）《夜走灵官峡》的导语：
今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡》（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？
作者导入式
课例：人教版初一（上）《枣核》的导语：
有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀访美，写下散文集《美国点滴》。今天我们学习其中一篇——《枣核》
故事导入式
课例：高一（上）第二单元“家庭亲情”（2007年9月）的导语：
我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比尔•盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的看到每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。他深知“长的是磨难，短的是人生。”特别是他妻子病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。
“珍惜亲情，学会感恩”，真的是一个需要关注的课题。下面，我们将走进表现“家庭亲情”的第二单元。 问题导入式
课例：《诗经•卫风•氓》的导语：
中国最早的诗歌总集《诗经》，内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。
请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视《诗经•卫风•氓》，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？
情景导入式
课例1：人教版初一（上）《散步》的导语：
1994年9月3日，央视〈综艺大观〉节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文《散步》所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重与浓浓亲情。
课例2：高二（下）《荷花淀》的导语：
请大家说说描写战争场面时，常常会用到的成语。（金戈铁马、刀光剑影、枪林弹雨、尸横遍野、血流成河……）
可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说《荷花淀》却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军民的成长历程。
下面请同学先概述情节梗概。
温故知新式
课例：人教版初一（上）《大自然的语言》的导语：
课前请大家背诵《春》“小草偷偷的从土里钻出来”一段。
不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象”（板书：大自然的语言——物候现象
开门见山式（最常见的导入课题方式。课例略。）
4. 体验课题的展开方式
①逐层推进式（按部就班程式化）
（题解、作者、背景、段落大意、中心思想、写作特色、布置练习）
②中心开花式（教学《三棵树》，抓中间“弥合了……裂痕”一句展开研读）
③结尾反观式（如：抓住《老王》结尾难点句“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”来展开全文研读。）
④沙龙式（特别适合多元化主题的研究性学习。）
课例1：对《项链》的主题立意做开放性的理解讨论，得出三种解读：
A．小人物的可贵：十年青春代价换人诚信；坚守平民的自尊人格
B．命运给人开的一个玩笑（小事成败一个人）
C．爱慕虚荣者的教训
课例2：对《秋水》丰富哲理内涵的沙龙讨论，得出三个哲理感悟：
A．学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大方。
B．认识是受客观条件局限的。
C．事物都是相对的。
5. 问题情境设计的原则：
①设计能激活思维的有思辩价值的有层次关系的问题链
②“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。
课例一：美国教师讲解《灰姑娘》。
一位美国普通小学教师使用了苏格拉底式的循循善诱法，没有任何说教，完全是用一个一个的问题情境，引导学生自然而然从这篇童话故事里解读出6种美好道德观念：守时、整洁、宽谅、友谊、自爱自强、独立思考与自信。
课例二：姚鼐《登泰山记》
姚鼐《登泰山记》开篇介绍了泰山的地理概况：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴”、“其”
三个重点字词的含义，但一考试还会有学生记不住。
我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：用代表“泰山”；用①表示“汶水”；用②表示“济水”。让学生根据文句中的相关信息，做出泰山地理概况示意图。
降低难度的话也可设计成选择题：
下面所做的几个“泰山地理概况示意图”表示准确的一项是（）
②①
A、①
B、
C、①②
D、
②①②
这样的训练，学生会很有兴味，在情境条件下的知识应用过程中，会自己矫正错误，从而建构起能灵活提取运用的有关“阳”、“阴”、“其”的文言知识。
课例三：《烛之武退秦师》
人物分析。可以设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。
通过这样的内心体验，学生自然对人物个性的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠君，挺身而出的品格顿生敬意。
（三）教学设计的课堂调控——生成资源的开发利用
目标设计与过程设计，最终要在开放的课堂中，经过教师的教学智慧与课堂调控艺术，才能落实。“课堂生成”需要教学实践经验与教师智慧素养。开放性课堂尤其注重生成的教学艺术。
以下四个情形出现，如果调控得当，就恰是课堂生成资源的良好时机到了，处理得当，就能生成开放性、探究性、愉悦性的语文本色课堂：
１、抓困惑点、疑问点（问题教学法）。
２、抓学生思维的闪光点（创新教育）。
３、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。
４、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生主动碰撞，求同存异。）
案例：教授《触龙说赵太后》一课。
由于本文故事完整，人物性格很鲜明，很适合改编成课本剧。因此在落实人物性格的把握与文言句子的翻译时，我把全班分成四大组，每组推选演职人员共同完成这个课本剧的表演，做反复强化的情境体验。但有一个小组表演时，扮演触龙的学生即兴发挥，把三国时的曹操也编进台词里，而很多学生还没发觉问题。这就是一个活生生的极好的课堂资源。于是，表演结束，我这样评价这个学生：“这个同学把触龙这类纵横家的本质特征演活了——巧舌如簧，天花乱坠，居然把三国曹操都能搬到战国里来，演了一出时光倒流的荒诞剧。当然，如果举战国以前的事例做论据，就更符合情境了，也更能展现触龙这个纵横家的沉稳气度与深厚学养，对吧？”（学生大笑；该生心悦诚服点头。）
《班级管理与班级文化建设》结题报告纳卜藏九年一贯制学校马洪福 一．课题基本情况 1．研究的背景 ①教育改革发展的需要。 中共中共国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显著。 班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的组织，也是学生在校进行学习生活的集体。因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的重点。 ②学校高位发展的需要。 学校的根本价值存在是文化存在。认识一所学校，一定要认识该学校的文化；研究一所学校，也一定要研究该学校的文化。学校文化是最值得研究的因素，也是最值得品味的东西。先进的学校文化一旦形成，便会产生巨大的感召力！ 近几年来，我校在新课程理念的指导下，致力于课堂教学改革，校本教育研究，教学质量稳步提升，我校根据“特色为根，质量为本，
文化为魂”的办学方针，致力于建设“美丽校园”，打造品牌学校涵。学校对班主任工作的考核体系还不完善，还未能充分调动班主任工作的积极性。班级文化建设方面几乎是一片空白，有的班主任进行了一些探索，但还没要有在日常的教育中渗透到学生的思想意识中，落实到学生的行动中。要使学校在更高层次上良性运转，必须借力于学校的文化建设，如此才能不断提高办学品位，确保学校实现科学发展、持续发展。 ③学生生命发展的需要。 学生养成教育方面还处于一个比较低的水平，不为班级着想，不关心班集体，缺乏集体思想，养成教育方面存在的问题较多，这与班级管理有很大的关系。说明我们的班级管理还有许多工作要做，没有良好的班风，班貌，没有良好的文化环境，就没有班级精神的形成。教育的本质，按照我们的理解，就是把“自然人”培养成“文化人”。当前，绝大多数学生都能在老师的帮助下知道“做什么”，部分学生知道“怎么做”，而只有少部分学生才知道“为什么做”。我们的理想，就是让绝大多数学生知道“为什么做”，而文化的功能之一就是能帮助学生知道“为什么做”。文化一旦化为学生自觉主动追求的东西后，它就可以成为学生思维发展的支撑点，价值判断的参照系。如此，学生就会用某种“特征”的文化选择生活，选择自己的行为方式，进而选择在“恰当的时间，恰当的场合，用恰当的方式和手段，做正确的事情”，以至形成一种生活精神。 ④教师生命发展的需要
《培养小学生倾听能力的 策略研究》结题报告 一、课题的提出 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。 学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生的倾听能力，养成良
篇一：课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项 （800~1000字左右） ２、课题结题报告简介 （500字左右） ３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校 建议包含以下部分： 领导小组成员 实验校 起止时间 ４、课题结题报告的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 理论依据 课题结题报告研究目的与意义 ５、课题结题报告理论研究和探索 （5000~8000字左右） ６、课题结题报告研究的主要阶段成果 （500~800字左右） ７、课题结题报告终结成果目录 ８、参考文献 课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告 2、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。 3、内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。 4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。 6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。 7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面。（注释的方法和参考文献的注入格式附后） 10、附录：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。 课题结题报告范文一篇：《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告论文
小课题研究结题报告 农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究 一、课题提出的背景： 我国传统的科学教育，以传授自然知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，利用“一言堂”把大量的知识灌输给学生，学生的观察能力、动手能力、探究能力非常薄弱，学生的主动性、创造性和自我意识在应试的范畴内得不到充分的培养。新的课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究的过程转化，从学生被动接受知识向主动获取新知转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。”为此在理、化实验课的教学过程中，优化实验教学，培养学生动手能力尤为重要。 面对新课程的要求，结合当前我们学校的设施和教师教学情况，发现存有以下几个问题： 1、由于农村学校一般没有专职实验教师，实验准备量太大，或为了不影响教学进度，常常在教室里纸上谈兵代替学生实验甚至取消实验，或用演示实验取代学生分组实验。 2、尽管开设实验，但由于农村学生自小学教育就缺乏实验能力的培养，动手能力差强人意，部分学生对实验课无兴趣，或者存在畏惧心理，主动性差，或只看不动手，成为实验边缘人。 3、部分教师实验教学水平和对实验的研究能力有待提高。为了适应新课标的教学要求，改变我校理化实验课教学的现状，优化理化实验课堂教学，努力培养学生的实验动手能力，充分发挥学生学习过程的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力，进而提高学生的科学素质。因此，在这个背景下，我们学校的理化教研组的几个老师研究讨论决定对《农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究》课题进行研究，并对我们的教学方法，教学效果做好记录，从而形成适合新课标的有效的教学方法。 二、课题研究的目标意义 我们课题组理化教师组织学生进行实验探究，以学生为本，努力培养学生动手能力，调动学生积极主动地去熟悉实验目的，实验原理，
《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告记录
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低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴 一、研究背景与意义 根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。 一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。 该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？ 我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快
研究性学习课题结题报告 中国古典诗词中的酒文化 兰州市第三十四中学高二（3）班 课题组成员：崔媛*崔亚同*管敬燕房欣麒王龙王延蔚王延文刘晓乐 指导教师：谢莉 结题时间：2012年12月
“中国古典诗词中的酒文化” 课题结题报告 执笔：崔媛*崔亚同*管敬燕房欣麒王龙王延蔚王延文 刘晓乐 兰州市第三十四中学高二三班 指导教师：谢莉 第一部分、研究本课题的目的和意义 一、研究的缘由、目的和意义 能够让大家更加深入地了解中国古代酒文化与酒器知识，并且通过在研究此课题中学会怎样以合理的态度与方式对待中国古代的酒文化与酒器知识，提高自身对中国古代酒文化与酒器知识的认识。让我们懂得集体协作的重要性，增强组织能力，体会到科学实事求是的精神，面对挫折，不言放弃，要有激流勇进、勇于对未知的知识进行探索的精神。 二、摘要 中国是诗国，也是酒国。中国古代诗词中也包含了许多书写“酒”、饮“酒”的诗句。“酒”作为一种符号化的文化因素出现在诗词创作中，其本身不仅代表了中国古代的哲学观，而且体现了作者的个人情怀和审美趋向。 中国是诗的国度，也是酒的国度。几千年的中国文学史，始终与酒有着难以割舍的不解之缘。在历代文人的精神世界里，酒并不仅仅是一种
满足口腹之欲的物质饮品，它更是一种文化的载体和精神的象征。文人与酒之间，总是有着说不尽的种种情缘。酒及饮酒行为，已经被文人墨客注入了丰富的文化内涵。在文化人圈子里往往是诗增酒趣，酒承诗魂；有酒必有诗，无酒不成诗。中国是诗国，也是酒国。中国古代诗词中也包含了许多书写“酒”、饮“酒”的诗句。“酒”作为一种符号化的文化因素出现在诗词创作中，其本身不仅代表了中国古代的哲学观，而且体现了作者的个人情怀和审美趋向。 通过诗句能够让我们对于酒文化的理解更加感兴趣，并且给酒文化的奥秘添加了一层神秘的面纱，让我们的探索欲望更加强烈。 关键词：古典诗词精神酒文化 第二部分、研究过程 一、课题研究的方法： 1、书店查询法 地点：兰州市图书馆 2、上网查询法 主要查询的是：中国古代关于酒的小故事 古代酒名与酒类 中国古代独特的饮酒方式 中国古代的酒具 酒具的发展
怎样撰写课题研究结题报告 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。 2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。 3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重 1
微型课题《论语》结题报告
微型课题《农村小学五六年级学生诵读国学经典《论语》的朗读方法指导研究》结题报告 一、课题的提出及背景 中华古诗词历史源远流长，内涵丰富，语言精练，句式整齐，富有韵律，易于诵记，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。让学生从小诵读经典诗文，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。吟诵古典诗词活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的的作用。开展“读诗诵经”活动不需要很大的经济投入，很适合我们农村学校。以最小的投入换取学生终身受益，培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子。 二、理论支持 新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”本课题的研究以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，开展全方位的改革实践，以有效提高读的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。 三、课题概念的界定 1.经典，即指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。 2.国学经典指那些浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面智慧结晶的古书。像古代蒙学读物《三字经》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》《幼学琼林》以及《大学》《中庸》《论语》《孟子》《庄子》《诗经》《史记》等。 3.经典诵读旨在让学生从小就接触国学经典，不断激发兴趣，采用学生感兴趣的方式方法，口诵心念，熟读成诵。引导小学生在诵读中感受国学经典，了解祖国传统文化，提升语言质量。
语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)
语文个性化阅读教学课题研究结题报告 【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。
【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元 一、课题的提出 当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识
“以读促写，有效提升初中生语文能力的研 究”课题结题报告 一、课题提出的背景 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。 《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置
上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的“老大难”问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。 2009年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。 二、课题提出的意义 1、理论意义 从理论上讲，“以读促写”的实施策略符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体
小课题结题报告 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小课题研究报告： 《培养小学低年级学生阅读能力的研究》 单位：杨木川镇中心小学 主持人：沈明月 《培养小学低年级学生阅读能力的研究》 一．课题研究的目的意义： 阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。加强阅读，才能提高语文课堂效率，才能全面提高学生的语文素养。 低年级是学习阅读的起步阶段，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣以及养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，才能保证阅读质量，提高阅读能力二、课题研究的主要目标： （一）课题总目标 通过课题研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生主动阅读，培养学生良好的自主阅读能力，对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。 （二）具体目标 1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成 良好的阅读习惯。 2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种 阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。 3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生 命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目 的，获得语文素养的提高。 5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累 词句的良好习惯。 三、课题研究的对象、方法：
研究对象：本校一、二年级学生 研究方法：文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。 四、课题研究的内容和实施的策略： （一）、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用 低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在 美。? 1．读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）、初读课文，整体感受。（2）、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。（3）、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。 2．渗透读书方法，提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点，在阅读课上，任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点： （1）、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。 （2）、在课外，根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类
如何撰写微型课题结题报告 微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容: 1. 问题提出:主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。 2. 研究过程与方法:①研究方法:完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。②研究过程:就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题:一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报
告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。 4. 研究成效:主要阐述三方面的内容:一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。 5. 微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。
小学语文课题研究结题报告 课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究 课题研究时间：2007年9月---2010年7月 一、课题的提出 （一）研究背景 在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： (1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。 (2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。 (3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。 (4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160 篇（段），由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。 在充分调查研究的基础上，我们根据小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。 (二)研究意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 三、课题研究的原则、 1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。 2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。 3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。 四、研究目标和内容
《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果
小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分
微课题结题报告范文课题研究结题报告写一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程；
从3--8部分，回答“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答“课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。 实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方： 1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。
2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。 3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。 微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要 包含以下几方面的内容： 么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交 待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面 来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问 题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。
《多媒体及网络技术 在中小学阅读习惯养成教育中的应用》 结 题 报 告 遂宁市安居区聚贤镇初级中学校 2014年11月
《多媒体及网络技术在中小学 阅读习惯养成教育中的应用》一、问题提出 以习得一种语言为学习目标的阅读教学，担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为。”这深刻地提示了阅读教学的本质。 叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥晚站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老用形象生动而双通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读真正内涵。阅读就是学生默默地与作者进行心灵对话猎取智慧经验和情感的过程。这样，阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语音，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。 然而，反思我区当前的阅读教学还存在不少问题:①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化得、情感化得、创造性的阅读、纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过
牵引，得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实任是一种一方强行灌输，一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。 ③忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中发现读书的方法。④进行的是不完整的阅读训练。从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。针对这些现状，我们提出安居区中小学语文阅读教学现状及对策研究，我们认为，通过本课题的研究并在研究实践中总结归纳出有效的教育对策，可以为提高我区语文教育质量，促进学生的全面发展提供一个新的视角。本研究具有重要的理论和实践价值。 二、本课题领域研究的概况 随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育，发展智力，获得知识信息的最根本途径。它关系到整个社会的文虎品质和可持续发展的潜力问题。文盲已不再是指那些不会识字的人，而是不会阅读的人。长期以来，语文阅读教学也由于它的少、慢、差费而备受争议。新语文课程标准出台以后，研究学者和一线老师都在阅读研究和教学实践上做了大量的努力，但阅读现状的研究结果令人担忧。所以，在阅读教学中，我们把以下两点放在重要研究位置：第一、懂得如何应用多媒体及网络技术教学生阅读，即阅读教学方法；第二、应用多媒体及网络技术教会学生如何阅读，即培养学生的阅读方法这两方面，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对老
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 课题研究结题报告
编号：FS-DY-20563 课题研究结题报告 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于 历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必