教育学考试大纲
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
1，教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化.转递生活经验和社会生活经验的基本途径。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对手教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末期的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
3．库姆斯等人的陈述非正规的概念，伊里奇所主张非学校化念都是非制度化教育思想的代表。
4．现代教育制度发展趋势：a：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。b：强化普及义务教育、延长义务教育年限。c：普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。d：高等教育的类型日益多样化。e：学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。f：教育制度有利于国际交流。
5．六艺由六门课程组成：礼，乐，射，御，书，数，
6．近代教育：a：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起，b：初等义务教育的普遍实施，c：教育的世俗化，d：重视教育立法，
依法治教，
7．教育改革与发展的新特点：a：教育的终身化，b：教育的全民化，c：教育的民主化，d：教育的多元化，e：教育的现代化，
第二节教育学的发展
1．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2．孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映，3．教育的思想来源：古希腊的哲学家苏格拉底、拍拉图、亚里斯多德。
4．教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
他是受到人文主义精神影响的捷克教育家，
5．卢梭宣扬他的自然主义教育思想的作品《爱弥尔》
6．洛克的“白板说”，又主张绅士教育。
7．规范教育学的建立：德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国的杜威和他的《民本主义与教育》
8．赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的新特点。9．杜威主张教育即生活，教育也是生长，教育实际上是经验的改造或改组，主张“在做中学”，以儿童中心主义著称。
10．凯洛夫《教育学》
11．60年代以后，皮亚杰的发生认识论以及布鲁纳的课程结构论
和科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想，人本主义心理学，教育目标与教育评价理论等，都丰富了我国教育学的建设。
第二章教育与社会的发展
1，教育受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用。
第一节教育与政治经济制度
1，政治经济制度对教育的制约：a：政治经济制度决定教育的领导权，b：政治经济制度决定着受教育的权利，（一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎么确定，基本上是由政治经济制度决定）d：教育相对独立于政治经济制度。
2，教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极作用：a：教育为政治经济制度培养所需要的人才，b：教育是一种影响政治经济的舆论力量，c：教育可以促进民主，
第二节教育与生产力
一方面，经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。（一）生产力对教育的决定作用：1：生产力水平决定教育的规模和速度。2：生产力水平制约着教育结构的变化。3：生产力发展
水平制约着教育的内容和手段。4：教育相对独立于生产力发
展水平。
（二）教育对生产力的促进作用：1：教育在生产劳动力。2：教育再生产科学知识。
3：1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届
年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创
立的’宪章”.核心概念“人本资本”。包括：学校教育，职业训
练，卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。
第三节教育与科学技术
科学技术对教育的影响：1：科学技术能够改变受教育者的观念。
2：科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。3：科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用：1：教育能完成科学知识的再生产。
2：教育推进科学的体制化。3：教育具有科学研究的功能。4：教育具有推进科学技术研究的功能。
传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等”的开放式教育。
第三章教育与个人的发展
第一节个人身心发展的一般规律
1．促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。
2．人的身心发展的特殊性：1：人的身心发展是在社会实践过程中实现的，2：人的身心发展具有能动性。
3．个体身心发展的动因：1：内发论2：外铄论3：多因素相互作用论，
4．个体身心发展的一般规律：1：个体身心发展的顺序性，2：个体
身心发展的阶段性，3：个体身心发展的不平衡性，4：个体身心发展的互补性，5：个体身心发展的个性差异性，
第二节影响个体身心发展的因素
（一），遗传对个体发展的影响：1：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，2：遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，3：遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，（二）,环境对个体发展的影响：1:为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。2：环境对个体发展的影响有积极和消极之分，3：人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
(三)，学校教育对个体发展的特殊功能：1：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面而做出社会性规范，2：学校教育具有加速个体发展的特殊功能，3：学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值，4：学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能，
第四节
教育如何帮助少年起飞：初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我
认识，使学生掌握评价自我的多为标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
第四章教育目的
第一节教育目的概念和层次结构
1，教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，侠义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求，
2，教育目的的意义和作用：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义，
3，教育目的发挥的作用：a：教育目的的导向作用，b：教育目的的激励作用，c：教育目的的评价作用。
4，教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。
第二节制定教育目的的基本依据
基本依据：1：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。2：教育目的体现了人们的教育思想，3：我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上，
第三节我国的教育目的
全面推进素质教育：1：素质教育是面向全体学生的教育。2：素质教育是全面发展的教育（1，德育2，智育3，体育4，美育5，劳动技
术教育）。3：素质教育是促进学生个性发展的教育。4：素质教育是以培养创新精神为重点的教育（1：创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，2：创新精神与创新能力相辅相成，3：重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在）
第五章学生与教师
第一节学生
1，学生的本质属性：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，a：学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，b：学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，
第二节教师
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定包含了两个方面内容：1：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，2：教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业，
1，教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化，a：传道者角色b：授业、解惑者角色c：示范者角色，d：管理者角色e：朋友角色f：研究者角色
2，教师置业专业化的条件：a:：精通所教学课的基础性知识和技能，b：了解与该学科相关的知识，c:：了解学科的发展脉络，d：了解该学科领域的思维方式和方法论，
3，教师的教育专业素养：1：具有先进的教育理念，2：具有良好的教育能力3：具有一定的研究能力
4，教师的人格特征：1：教师优良的个性品质，2：教师不良的个性品质
第三节学生和教师的关系
关系：1：师生在教育内容的教学上构成授受关系2：师生关系在人格上是民主平等的关系，3：师生关系在社会道德上是相互促进的关系，
第六章课程
第一节课程概述
1，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义
的课程特指某一门学科。
2，在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
3，课程的分类：a:：根据课程任务，可分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程，b：根据课程制定者或管理层次，可分为国
家课程、地方课程、学校课程，
4，制约课程的主要因素：社会、知识、儿童
第二节课程设计
1，课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书
2，我国义务教育的教学计划具备的特征：a：强制性b：普遍性c：基础性
第三节课程实施
课程实施的结构：1：安排课程表2：分析教学任务3：研究学生的学习特点4：选择并确定教学模式5：规划教学单元和课6：组织教学活动7：评价教学活动的过程与结果。
第四节课程评价
课程评价的主要模式：1：目标评价模式（泰勒的“评价原理”和“课程原理”）2：目的游离评价模式（斯克里）
第七章教学（上）
第一节教学工作的意义和任务1，教学，是教学目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2，教学的一般任务:：1：传授系统的科学基础知识和基本技能，2：发张学生智力、体力和创意才能、3：培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，4：关注学生个性发展，3，指标是：1：能促进青少年学生智、德、体、美等的全面发展使他们具有一个现代人所应具有的素质，2：能为他们参加现代生产劳动和政治、文化生活创造必要的条件3：能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。
第二节教学过程
4，教学过程：教学过程主要是一种认识过程，教学过程是一种特殊的认识过程，
5，教学过程的基本特点：1：间接经验与直接经验相结合，2：掌
握知识与发展智力相统一，3：教学过程中知、情、意的统一，4：教师主导作用与学生能动性结合（a：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，b：学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性，3：建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。）
6，教学过程中学生认识的不同阶段：1：引起学习动机（内部动力），2：领会知识（中心环节），3：巩固知识，4：运用知识，5：检查知识。
第二节教学原则和教学方法
（一），中学教学原则及运用：1：直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：A正确选择直观教具和现代化教学手段(直观教具可分两类：一是实物直观，二是模像直观，)B:直观要与讲解相结合，C：重视运用语言直观，2：启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：a：调动学生学习的主动性，b：启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，c：让学生动手，培养独立解决问题的能力，d：发扬教学民主，3：巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
基本要求：a：在理解的基础上巩固b：重视组织各种复习，c：在扩充改组和运用知识中积极巩固，4：循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基础技能、形成严密的逻辑思维能力。基本要求：a：按教材的系统性进行教学b：注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学c：由浅入深，由易到难，由简到繁。5：因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发、有的放失地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：a：针对学生的特点进行有区别的教学，b：采取有效措施，使有才的学生得到充分的发展，6：理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：a：书本知识的教学要注重联系实际，b：重视培养学生运用知识的能力，c：正确处理知识教学与技能训练的关系d：补充必要的乡土教材，
2，中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法
第八章教学（下）
第一节教学工作的基本程序
1，教学工作以上课为中心环节，基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
2，备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件，备课包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
3，上课时教学工作诸环节中的中心环节。
4，根据教学的任务课的类型可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。
5，根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。6，根据使用的主要教学方法来分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
7，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
8，教室上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
9，教师布置作业时，应遵守下列要求：a：作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加
深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的
能力。b：作业分量要适当，难易要适度。C：布置作业要向学
生提出明确的要求，并规定完成的时间d：教师应经常检查和
批改学生的作业，
10，学生成绩考查与评定：a：测验与目标b：试题类型c：测验的效度、信度、难度和区分度d：评价
11，教育组织形式有：个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。
12，1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课
制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础，
13，我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
第九章德育
第一节德育的意义、目标和内容
1，德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育这实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，它相对于体育、智育而言，是思想教育、政治教育和道德教育的总称。德育包括家庭教育、学校教育、社会德育等形式。
2，德育的意义：a：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，b：德育是青少年健康成长的条件和保证，c：德育是实现教育目的的条件和保证，
3，初中阶段德育目标的要求：a：思想政治方面的基本要求，b：道德行为方面的基本要求，c：个性心理素质和能力方面的基本要求
4，学校德育内容主要有以下几个方面：a：政治教育b：思想教育c：道德教育d：心理健康教育
5，德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别，从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效的促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响，
从受教育者角度看，德育过程是是受教育者个体品德形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程，教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平，而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。
6，德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水品之间的矛盾。
7，德育过程的规律：a：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律，b：学生在活动和交往中形成思想品德规律，c：学生思想内部矛盾转化规律，d：学生思想品德形成的长期性和反复性规律，
8，知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
9，德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程，要实现着“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
第二节德育的原则、途径和方法
1，德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2，中学德育的基本原则：a：导向性原则b：疏导性原则c：尊重学生与严格要求学生相结合原则，d：教育的一致性和连贯性原
则，e：因材施教原则
3，贯彻导向性原则的基本要求：a：坚持正确的政治方向，b：德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求，c：要把德
育的理想性和现实性结合起来，
4，疏导原则的基本要求：a：讲明道理，疏导思想。B：因势利导，循循善诱，c：以表扬激励为主。坚持正面教育。
5，贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求：a：爱护、尊重和信赖学生，b：要求教育则对学生提出的要求，要做到合
理正确，明确具体和严宽适度，c：要求教育则对学生提出的要
求要认真执行，
6，教育的一致性和连贯性原则的基本要求：a：要统一学校内部各方面的教育力量，b：要统一社会各方面的教育影响，c：对学
生进行德育要有计划有系统的进行，
7，因材施教这一原则的基本要求：a：深入了解学生的个性特点和内心世界，b：根据学生个人特点有的放失地进行教育，努力做
到“一把钥匙开一把锁”。C：根据学生的年龄特征有计划地进
行教育。
8，德育的途径：是指德育的实施渠道或形式。主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班
主任工作等待。
9，德育的基本方法：a：说服法b:榜样法c：锻炼法d：陶冶法e：表扬奖励与批评处分，
10，说服法包括讲解、谈话、报告、谈论、参观等。运用说服法注意要求：a：明确目的性b：富有知识性、趣味性。C：注意时机d：以诚待人
11，榜样法的基本要求：a：选好学习的榜样，b：及其学生对榜样的敬慕之情，c：引导学生用榜样来调节行为，提高修养，12，锻炼法的基本要求：a：坚持严格要求b：调动学生的主动性，c：注意检查和坚持。
13，陶冶法的基本要求：a：创设良好的情境b：与启发说服相结合c：引导学生参与清静的创设，
14，运用奖励与处分注意的要求：a：公平、正确、合情合理b：发扬民主，或得群众支持，c：注重宣传与教育
第三节德育模式
模式：a：认知模式（瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化b：体谅模式（彼得.麦克费尔）c：社会模仿模式（班杜拉）
第十章班级管理
1，率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯，
2，17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前任和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础，
3，“导生制”对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
4，中国采用班级组织形式，最早的邹型始于1862年清政府开办
的京师同文馆。
第二节班级管理的几种模式
1，模式：a：常规管理b：平行管理c：民主管理d：目标管理2，班级平行管理的理论源于著名教育马卡连柯的“平行影响”的教育思想，他认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。
3，目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，理论核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理
第三节当前班级管理中存在的问题
（中考论述）
1，当前班级管理存在的问题a：由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型，b：班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
2，建立以学生为本的班级管理的机制：a：以满足学生的发展需要为目的。b：确立学生在班级中主体地位，c：训练学生自我管理班级的能力。
3，班集体必须具备的基本特征：a：明确的共同目标c：一定的共同生活的准则b：一定的共同生活准则d：集体成员之间平等、心理相容的氛围。
4，班集体的教育作用：a：有利于形成学生的群体意识b：有利于培养学生的社会交往与适应能力。有利于训练学生的自我
教育能力。
5，班集体的形成于培养：a：确定班集体的发展目标，b：建立班集体的核心队伍，c：建立班集体的正常秩序，d：组织形式多样的教育活动，e：培养正确的舆论和良好的班风，
6，班主任是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
7，班主任的领导方式：权威的、民主的、放任的。
8，班主任班级管理的内容与方法：a：了解学生，研究学生，b：组织和培养班集体c：协调校内外各种教育力量
9，了解学生，研究学生：a：了解和研究学生个人b：了解学生的群众关系c：了解和研究学生的学习和生活环境
10，协调校内外各种教育力量：a：充分发挥本班任课教师的作用，b：协助和指导班级团队活动c：争取和运用家庭和社会教育力量。
《教育学考试大纲》知 识点汇总 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《教育学考试大纲》知 识点汇总 第一章高等教育的本 质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高 等教育的活动形式： 高等教育层次出现了 多样化，高等教育的 形式复杂化。 6.从高等教育的性质 看，高等教育是一种 专业教育。 7.高等教育作为一种 专业教育，既可以是 学术性专业教育，也 可以是职业性专业教 育。 8.高等教育的领导权 有谁来掌握取决于政 权的性质。 9.高等教育的根本任 务是培养人才。 10.中国古代就有“大 学之道，在明明德， 在亲民，在止于至 善”的教育目的，体 现了高等教育的政治 功能。 11.民主问题始终是教 育与政治间关系的核 心。 12.经济结构已经成为 确立高等教育结构和 结构内部调整的基本 依据。 13.舒尔茨推算出教育 水平提高对国民经济 增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过 四次教育革命：第一 次是将教育的责任由 家庭转移到专门的机 构；第二次是将书写 文字作为教育工具； 第三次是印刷术的发 明使教科书成为教学 基本依据；第四次是 电子计算机的广泛应
用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现） 二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变 革决定了高等教育体 制的变革， 3）经济发展水平 决定了高等教育发展 的速度与规模， 4）经济结构的变 化制约着高等教育的 结构。 3、高等教育的经济功 能，包括三个方面： 1）高等教育促进 经济增长， 2）高等教育促进 经济结构的调整与完 善， 3）高等教育可以 提高人们的收入。 4、大学职能的历史演 变： 1）18世纪以前确 立了大学培养人才的 职能（欧洲中世纪大 学）， 2）19世纪初德国 大学确立了发展科学 的职能（1810年洪堡 柏林大学，还确立了 现代学位制度）， 3）19世纪末美国 大学确立了社会服务 的职能（威斯康辛大 学，校长范*海 斯）。 5、现代大学的职能体 系： 1）培养专门人才 是现代高校的基本职 能， 2）发展科学是现 代高校的重要职能， 3）社会服务是现 代高校职能的延伸。 三、论述题
教育学考试大纲 第一章教育与教育学 1.教育:广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;侠义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2.学校教育:教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3.学校教育制度在形式上的发展:前制度化教育、制度化教育、非制度化教育思潮 (1)近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 (2)中国近代系统完备的学制产生于1902年的壬寅学制以及1903年的癸卯学制 (3)非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念 4.制度化教育:主要指正规教育，也就是指有层次结构的、按年级分级的教育制度，即形成系统的各级各类学校，其典型代表是学校教育制度，简称学制 5.现代教育制度发展趋势: (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 (4)高等教育的类型日益多样化 (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 (6)教育制度有利于国际交流 6.古代学校教育的特征:阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位 7.20世纪以后教育的特征:教育终身化，教育全民化，教育民主化，教育多元化，教育技术现代化 8.教育学:是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯(捷克教育家)的《大教学论》，夸美纽斯强调教育的自然性，并提出“泛智教育” 10.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调系统知识的传授，课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点11.杜威《民本主义与教育》:杜威主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习，他强调儿童在教育中的中心地位，杜威形成了一个完整的实用主义教育思想体系 12.马克思关于人的全面发展学说提出教育与生产劳动相结合，为科学的教育学奠定了理论基础 13.康德首先把教育学作为一门学科知识讲授 第二章教育与社会发展 1.教育与政治经济制度的关系 (1)政治经济制度对教育的制约:政治经济制度决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的
小学教育学考试大纲 [来源: () | 作者：() | 时间：2010-10-24 | 浏览： 3296 人次 ] 小学教育学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育和教育学 1 教育的发展 一、教育的概念 考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、学校教育制度 考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 2.现代教育制度发展的趋势 ×二战以后现代教育发展的趋势 1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。 b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴 3.近代教育 考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。 世纪以后的教育 考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现代化（简答）
第一章教育和教育学 1 教育的发展 一、教育的概念 考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、学校教育制度 考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。 考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 2.现代教育制度发展的趋势 ×二战以后现代教育发展的趋势 1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴 3.近代教育
《教育公共基础知识》考试大纲 第一章教育政策法规 特别提示：《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国高等教育法》《学生伤害事故处理办法》等教育法律法规以最新修正后的版本为准。 第一节国家教育政策法规 一、教育政策与教育法 教育政策的含义，教育法的含义，教育政策与教育法的关系，教育法的渊源、教育政策的体系。 二、国家教育政策法规 中华人民共和国教育法。立法背景，立法宗旨，主要内容（教育基本制度、受教育者、其他内容）。 中华人民共和国教师法。立法背景，立法宗旨，主要内容（教师法律地位、教师的权利义务、教师资格制度、教师聘任制度、教师培养培训制度、教师待遇制度）。 中华人民共和国义务教育法。立法背景，立法宗旨，义务教育的原则、新《义务教育法》的突破。 中华人民共和国高等教育法。立法背景，主要内容（高等教育的含义与义务、高等教育基本制度、高等学校的学生）。 中华人民共和国未成年人保护法。立法背景，立法宗旨，主要内容（保护未成年人的原则、未成年人的家庭保护、未成年人的学校保护、未成年人的社会保护、未成年人的司法保护）。 中华人民共和国预防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要内容（预防未成年人犯罪的教育、对未成年人不良行为的预防、对未成年人严重不良行为的矫治）。 学生伤害事故处理办法。立法宗旨，主要内容（学生伤害事故的含义，学生伤害事故处理的原则，学校责任事故情形，学校无责任事故情形，学生或监护人责任事故情形）。 中华人民共和国职业教育法。立法宗旨，主要内容（职业教育体系、职业教育的保障条件）。 国务院关于加快发展现代职业教育的决定。加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）。指导思想和工作方针、战略目标和战略主题、各类教育的发展任务、教育体制改革、保障措施。 第二节地方教育政策法规
第一章教育与教育学 1、现代教育制度得发展趋势 (1)加强学前教育并重视与小学教育相衔接(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限; (３)普通教育与职业教育朝相互渗透得方向发展;(４)高等教育得类型日益多样化; (５)学历教育与非学历教育得界限日益淡化; (６)教育制度有利于国际交流。 2、教育改革与发展呈现哪些新特点 教育得终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术得现代化。 3、政治经济制度如何制约教育得？ (1)政治经济制度决定着教育得领导权。 (2)政治经济制度决定着受教育得权利。 (3)政治经济制度决定着教育目得。 (4)教育相对独立于政治经济制度。 4、教育对政治经济制度得影响表现在哪些方面？ (１)教育为政治经济制度培养所需得人才; (２)教育就是一种影响政治经济制度得舆论力量; (３)教育可以促进民主. 5、生产力对教育得决定作用(制约作用表现方面): 1、生产力水平决定教育得规模与速度。 2、生产力水平制约着教育结构得变化。 3、生产力发展水平制约着教育得内容与手段。 4、教育相对独立于生产力得发展水平。 6、科学技术对教育得影响(主要表现在那些方面): 1、科学技术能改变受教育者观念。 2、科学技术能影响受教育者得数量与教育质量。 3、科学技术能影响教育得内容、方法与手段. 7、教育对科学技术发展得作用: 1、教育能完成科学知识得再生产。 2、教育能推进科学得体制化。 3、教育具有科学研究得功能。 4、教育具有推进科学技术研究得功能。 8、学校文化得特性 (１)学习文化就是一种组织文化; (２)学校文化就是一种整合性较强得文化; (３)学习文化以传递文化传统为己任; (４)校园文化就是学校文化得缩影。校园文化有特质文化,组织制度文化,精神文化,三者统一就是校风。
2019教育学考试大纲. 附件1 2019年广西中小学教师公开招聘考试 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 一、考试性质 广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试是全区统一的选拔性考试，从教师应有的专 业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行全面考核，考试结果将作为我区中小学教 师公开招聘的笔试成绩。 二、考试目标 （一）能够具有中小学教育教师职业应具备的教育学与教学法基础知识、基本能力和 基本技能。 （二）能够具有运用教育学与教学法基础知识、基本原理和基本方法分析和解决中小 学教育教学实际问题的能力。 （三）能够具有持续发展自身从事中小学教育教学工作所必需的专业素养的能力。 三、考试内容模块与要求 根据教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2019〕1号），结合教育心理学和德育 工作基础知识以及广西实际确定考试内容及要求。 （一）教育学。 1. 学校教育的历史与发展。 （1）了解我国学校教育的历史与现状。 （2）了解我国基础教育课程改革的现状与发展趋势。 2. 教育学基本原理。 （1）了解教育的本质。 （2）理解教育目的的内涵与我国现阶段的教育目的。 （3）了解教育的功能；理解教育的个体功能。 3. 中小学教育相关知识。
（1）了解中小学生的身心发展的一般规律，并依据此开展教育教学活动。 （2）了解影响学生身心发展的因素及其作用。 （3）理解教师职业特点与教师专业发展过程。 （4）了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。 4. 班级管理的原理与组织。 （1）了解中小学班级管理的一般原理。 （2）了解中小学班主任的基本职责。 （3）了解中小学班队、共青团活动的基本类型。 （4）掌握中小学班级管理的基本方法。 （5）掌握组织中小学班队活动、共青团活动的基本途径和方法。 （6）能够针对中小学生特点，分析和解决班级日常管理中的 现象和问题。 5. 教育科学研究基础知识。 （1）了解中小学教育研究的基本方法。 （2）能够运用相关知识对中小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。 （二）教学法。 1．教学目标。 （1）掌握教学目标的含义、特点和价值取向。 （2）了解布卢姆的教学目标分类理论。 （3）掌握我国当前基础教育课程改革目标陈述的三维表述方式。 （4）能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。 2．教学过程。 （1）了解教学过程的基本功能。 （2）了解教学过程的各种本质观。 3．教学内容。
教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3.20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展(一)教育的概念 1.“教育”定义的类型 2.教育概念的内涵和外延 (二)教育的结构与功能 1.教育的结构 教育活动的结构;教育系统的结构。 2.教育的功能 个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。 (三)我国关于教育本质问题的主要观点 教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。 (四)关于教育起源的主要观点
1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (五)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 (一)关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育发展的影响和制约 2.政治经济制度对教育发展的影响和制约 3.文化对教育发展的影响和制约 4.科学技术对教育发展的影响和制约 5.人口对教育发展的影响和制约 (三)教育的社会功能 l.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 (四)当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展
北师大版教育学考试大纲整理 第一章 §1、教育的发展 1、狭义的教育：学校教育 2、正规教育，又称制度化教育，其标志是近代（19世纪下半期）以学校系统为核心的教育制度。 3、中国近代第一个完备的学制是1902年壬寅学制；第一个实施的学制是1903年癸卯学制；1922年的新学制（北洋政府）是壬戌学制。 4、中国古代教育： （1）中国最早的学校教育形态出现在夏。夏曰校，商曰序，周曰庠。 （2）汉代的董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术” （3）隋唐以后盛行科举制度，宋代以后《四书》《五经》成为科举考试对的依据和教学的基本教材。 5、古代外国教育： （1）“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 （2）注重人的身心和谐发展，目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人的是雅典教育。 （3）斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。 （4）骑士教育的内容是效忠领主的品质，军事征战的本事，附庸风雅的素养。 （简答）6、现代教育制度发展趋势： （1）、加强学前教育并重视与小学教育的衔接； （2）强化普及义务教育，并延长义务教育年限； （3）普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4）高等教育类型多样化，日益大众化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； （6）教育制度有利于国际交流。 §2、教育学的发展 1、教育学是一门研究教育现象、教育规律、探索教育规律的学科。 2、中国古代教育学思想： （1）孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，记载孔子言行的《论语》体现了很多教育思想 ○1有教无类○2因材施教○3不愤不启，不悱不发（启发式） ○4学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）○5学以致用(学行结合) （2）《礼记》中的《学记》（战国后期）是中国乃至世界上第一部教育专着，其中有很多教学思想： ○1“教然后知不足，学然后知困”体现了教学相长； ○2“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”显现了启发式教学； ○3“学不躐等”“不陵节而教之”体现了循序渐进的思想； ○4“时教必有正业，退息必有居学”体现了臧息相辅（课内与课外学习结合）； ○5“化民成俗，其必由学”体现了教育重要性；“建国君民，教学为先”体现了教育和政治关系。 3、西方古代教育思想： （1）古希腊苏格拉底的问答法：○1苏格拉底讽刺○2定义○3助产术。苏格拉底主张启
第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接； （２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限； （３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展； （４）．高等教育的类型日益多样化； （５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化； （６）．教育制度有利于国际交流． 4、不同国家古代学校教育的形态 （１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。 ●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。 ●中国古代社会的六艺教育 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心 （２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师” （３）●古代雅典教育的目的及特点 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活． （４）●古代斯巴达教育的目的及特点 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 5、古代学校教育的特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 6、近代教育的特点 （１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （２）．初等义务教育普遍实施； （３）．教育世俗化； （４）．重视教育立法，以法治教． 7、二战以后世界教育的新特点 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。 ● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
教育学复习大纲 一、填空、选择、判断 1、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学的发展经历了哪几个阶段？ （1）萌芽阶段：（2）独立形态阶段（3）多样化发展阶段（4）理论深化阶段 教育学的萌芽阶段：《论语》一书，汇集了我国古代伟大教育家孔子的思想；最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》；1776---1787年，德国康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授；美国杜威1916年出版《民主主义与教育》，观点：从做中学、学校即社会、教育即生活、教育即生长。 2、教育的实质：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 3、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。 4、普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 5、普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。 6、教育目的对学校教育的实施有以下重要意义：定向作用；调控作用；评价作用。 7、终身教育的倡导者朗格朗。包括正规教育、非正规教育和非正式教育。 8、1902年，“壬寅学制”是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904，“葵卯学制”是我国正式实施的第一个学制。1922北洋政府颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制” 9、教学的任务（教师的根本任务是教书育人） 10、古代教学过程的萌芽代表人（启发式教育）：孔子、苏格拉底；赞科夫：最近发展区，主张教学应当促进学生的发展。布鲁纳《教育过程》，教育结构是指教材应当包含学科的基本概念、原理法则及其联系。 11、班级上课制是教学的基本组织形式。课的类型：根据一节课所完成的任务的数量分为单一课和综合课。 12、备课的课时计划和内容：课时计划即教案；内容：钻研教材、了解学生、考虑教法 13、德育的基本矛盾：老师提出的要求。个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实验的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。内部矛盾和外部矛盾 14、开展综合实践活动的现实背景：经济全球化时代、信息时代、知识经济时代、可持续发展时代。 15、三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 16、综合实践活动是一种综合性课程。 17、综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。 18、综合实践活动的基本内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 19、教师素养的要求：高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质 20、专门的教育素养：教育理论素养、教育能力素养、教育研究素养。 21、陶冶包括人格感化，环境陶冶，艺术陶冶
2018年研究生入学考试 教育学专业基础综合考试大纲 Ⅰ考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅱ考查内容 教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3.20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展
(一)教育的概念 1.“教育”定义的类型 2.教育概念的内涵和外延 （二）教育的结构与功能 1．教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2．教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (四)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 (一)关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育发展的影响和制约 2.政治经济制度对教育发展的影响和制约 3.文化对教育发展的影响和制约 4.科学技术对教育发展的影响和制约
5.人口对教育发展的影响和制约 (三)教育的社会功能 l.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 (四)当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展 (—)人的身心发展特点及其对教育的制约 1.人的身心发展的主要特点 发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。 2.人的身心发展特点对教育的制约 (二)人的身心发展的主要影响因素 l.关于影响人的身心发展因素的主要观点 2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 3.环境及其在人的身心发展中的作用 (三)学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与个体社会化 2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标 (一)教育目的
《教育学考试大纲（中学）》附录样卷及参考答案 一、选择题： 1．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是【 C 】 A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．裴斯泰洛齐 2．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是【 A 】 A．《学记》B．《中庸》C．《孟子》D．《大学》 3．著名的实用主义教育及代表作是【B 】 A．布鲁纳、《教育过程》B．杜威、《民本主义与教育》 C．赞科夫、《教学与发展》D．凯洛夫、《教育学》 4．对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是【A 】 A．美国的舒尔茨B．前苏联的斯特鲁米林 C．中国的于光远D．美国的凯恩斯 5．一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有【 B 】 A．定向作用B．决定作用C．影响作用D．促进作用 6．青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须因材施教?【 D 】 A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性 7．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起【 A 】 A．前提作用B．决定作用C．促进作用D．导向作用 8．教育目的可以发挥下列哪几种作用?【 C 】 A．导向、规范和权威作用B．激励、评价和统一作用 C．导向、激励和评价作用D．宣传、引导和激励作用 9．马克思主义认为实现人的全面发展的惟一方法是【B 】 A．脑力劳动与体力劳动相结合B．教育与生产劳动相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．城市与农村相结合 10．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的【 B 】 A．交往能力B．研究能力C．管理能力D．学习能力 11．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在【B 】 A．小学阶段B．初中阶段C．高中阶段D．大学阶段 12．我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是【D 】 A．强制性、基础性、科学性B．强制性、普遍性、科学性 C．科学性、普遍性、基础性D．强制性、普遍性、基础性 13．第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和【C 】A．活动课程B．社会课程C．学校课程D．特色课程 14．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为【 C 】 A．新授课和巩固课B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课D．理论课和实践课 15．《学记》中说：“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的?【 B 】A．因材施教原则B．循序渐进原则C．巩固性原则D．启发性原则 16．教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?【 B 】 A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛夫 17．“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生
第一章教育与教育学第二节教育学的产生与发展 阶段时/国人物着作学说贡献或地位 萌芽阶段春秋孔子论语不愤不启 不悱不发 万世师表 战国思孟学派学记道而弗牵、强而弗抑、开而弗达世界最早教育专着 古希腊苏格拉底产婆术美德即知识、德行可教 古希腊柏拉图理想国社会本位教育 古希腊亚里士多 德政治学人有理性教育史上第一个建立和谐发展教育 思想体系、最早提出教育年龄分期 古罗马昆体良论演说家的培养 （雄辩术原理）因材施教 废除体罚 西方最早专门论述教育问题专着 文化教育领域中古代思想百科全书 创立阶段英国培根论科学的价值与 发展 科学归纳法提出教育学是独立学科 捷克夸美纽斯大教学论泛智教育 把一切事物教给一切人类的艺术 近代最早教育学专着英国洛克教育漫话白板说构建完整绅士教育理论体系 法国卢梭爱弥儿自然教育 关注儿童开拓以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的教育领域 瑞士裴斯泰洛 齐 林哈德与葛笃德要素教育提出使人类教育心理学化的口号德国康德康德论教育 德国赫尔巴特普通教育学构建教育学逻辑体系 形成教育学基本概念和范畴 建立教育目的论和教学方法论 提出教学过程四个基本阶段 明了、联想、系统、方法现代教育学之父科学教育学奠基人 发展多样化阶段英国斯宾塞教育论直接保全自己的知识是最有价值的明显功利主意色彩 德国梅伊曼实验教育学纲要主张用实验统计比较的方法研究教 育 唯科学主义迷途 德国拉伊实验教育学同上同上 美国杜威民主主义与教育实用主义教育学说、以儿童为中心赫尔巴特传统教育，杜威现代教育美国克伯屈设计教学法同上 俄国克鲁普斯 卡娅 国民教育与民主 主义 马克思主义教育学 俄国马卡连柯教育诗马克思主义教育学 俄国凯洛夫教育学马克思主义教育学对新中国初教育影响较大 中国杨贤江新教育大纲马克思主义教育学理论我国第一本比较系统用马克思主义 观点阐述教育的着作，标志马克思 主义教育学理论在中国形成 理论深化阶段美国布卢姆教育目标分类学教育目标分认知情感动作三领域第一次把分类学应用到教育领域美国布鲁纳教育过程认知结构教学理论夸大儿童主观能动性 苏联赞可夫教学与发展发展性教学理论 五条教学原则 推动当时苏联教改
第一章教育与教育学 1、现代教育制度的发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限； （３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化； （５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流。 2、教育改革和发展呈现哪些新特点 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 3、政治经济制度如何制约教育的？ (1)政治经济制度决定着教育的领导权。 (2)政治经济制度决定着受教育的权利。 (3)政治经济制度决定着教育目的。（4)教育相对独立于政治经济制度。 4、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ （１）教育为政治经济制度培养所需的人才； （２）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量； （３）教育可以促进民主． 5、生产力对教育的决定作用（制约作用表现方面）： 1、生产力水平决定教育的规模和速度。 2、生产力水平制约着教育结构的变化。 3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4、教育相对独立于生产力的发展水平。 6、科学技术对教育的影响(主要表现在那些方面)： 1、科学技术能改变受教育者观念。 2、科学技术能影响受教育者的数量和教育质量。 3、科学技术能影响教育的内容、方法和手段． 7、教育对科学技术发展的作用： 1、教育能完成科学知识的再生产。 2、教育能推进科学的体制化。 3、教育具有科学研究的功能。 4、教育具有推进科学技术研究的功能。 8、学校文化的特性 （１）学习文化是一种组织文化；（２）学校文化是一种整合性较强的文化； （３）学习文化以传递文化传统为己任；
北师大中学教育学考试大纲纲要 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接； （２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限； （３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展； （４）．高等教育的类型日益多样化； （５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化； （６）．教育制度有利于国际交流． 4、不同国家古代学校教育的形态
（１）? 中国在夏代，就有了学校教育的形态。 ?“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。 ?中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心（２）?古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师” P ７ （３）?古代雅典教育的目的及特点P７ 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富， 方法灵活． （４）?古代斯巴达教育的目的及特点P７ 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地 位。 6、近代教育的特点P９
１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （２）．初等义务教育普遍实施； （３）．教育世俗化； （４）．重视教育立法，以法治教． 7、二战以后世界教育的新特点P１０ 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的 现代化。 第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 ? 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、
2016年广西高等学校教师资格理论考试 《高等教育学》学科考试大纲与说明 一、考试性质和目的 （一）考试性质 高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，它对于规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量都具有重要的意义。 广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。 （二）考试目的 通过本学科的考试，考查高等学校教师资格申请人对高等教育的一般规律的理解和掌握，以及运用教育理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题能力。从而使申请人树立科学的教育观、掌握教育学的基本理论和方法，培养分析教育现象、发现教育规律和解决教育问题的能力，把教育学的知识与自己所学的专业知识结合起来，养成现代教师应具备的教育专业素养。
二、命题依据和原则 （一）命题依据 根据《高等教育学学科考试大纲与说明》，结合我区高校新入职教师的实际情况进行命题。 （二）命题原则 1. 导向性原则。反映高校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育学的基本理论，养成现代教师应具备的教育专业素养，充分发挥高校教师教书育人、科学研究、社会服务以及文化传承方面的作用。 2. 科学性原则。符合高等学校教师资格理论考试的性质、特点和要求；遵循考生认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性与发展性；选用素材紧密联系高校教师工作实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。 3. 客观性原则。试题内容有一定代表性和较广覆盖面，反映高等教育学学科主要内容和基本要求。试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。 4. 基础性原则。以高校教师岗前培训教材《高等教育学实用教程》为蓝本命题，重点考查考生掌握高等教育学的基本概念、基本原理和基本技能，考查教师分析、判断、解决教育问题的能力。考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题，主观性试题和客观性试题的比例适当。
第一章教育的概念 第一节教育的质的规定性 教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是人类社会所特有的一种现象，动物界是一种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。 法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。 瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 德国，赫尔巴特，认为：教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。 *在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，使教育的质的规定性。 第二节教育的基本要素 构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。三者相互联系。 一、教育者 教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。 二、受教育者 受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。 三、教育措施 教育措施是实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。教育的内容是根据教育教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。 第三节教育的历史形态 一、原始的教育形态——看书 二、古代的学校教育形态 1.奴隶社会的教育 剩余产品和文化科学的发展，为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现，提供了物质基础和前提条件。出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。在奴隶社会中，教育具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。 欧洲奴隶社会的斯巴达和雅典两种教育体系。 2.封建社会的教育 封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育，在规模上逐渐增大，类型上逐渐增多，内容上日益丰富。基本上也是与生产劳动脱离的。 儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想，儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，“学而优则仕”的主张，成了我国封建社会的教育目的。 在欧洲社会里，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，僧侣垄断了文化和学校教育，科学成了宗教的奴仆。两种类型的教育：教会学校和骑士教育。 奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。 三、现代的学校教育形态 与古代和原始的区别：现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负镇培养生产工作者的