篇一:《余映潮》故乡教学设计与评析
余映潮《故乡》教学实录与评析
一教学实录
师:上课。
生:老师好！
师:同学们好！请坐！今天,我们学习《故乡》。我们得课叫学读课。什么叫学读课呢？就就是学习阅读得方法,通过一课得学习,掌握一种方法。
《故乡》得练习一有这样一句话:作者所写得故乡其实有两个故乡,一个就是记忆中得故乡,一个就是现实目睹得故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来瞧得话,大家说一说,作者在小说里面写得就是什么呢？一个就是现实中得(稍停)闰土,一个就是回忆中得(生齐答:闰土);一个就是回忆中得(生齐答:杨二嫂),一个就是现实目睹得(稍停)(生齐答:杨二嫂)。我们今天重点研读“现实目睹得闰土”这一部分。请大家翻开课文,从“这来得便就是闰土??”一直到“母亲与我都叹息她得近况”,这就是我们今天研读得主要内容。哪位同学能告诉老师,当一篇小说摆在您面前得时候,您应该怎么去阅读５０
它？有没有一种自己觉得可行得方法。好,请您说———
生:我觉得就是一开始要把它浏览一遍,然后瞧瞧这个小说写得就是什么内容,重点就是哪一些？画出来。
师:挺好得,这就是第一步。这第一步就是了解内容。(板书:了解内容)那么,怎么了解内容呢？我们还就是先读课文。先朗读“这来得便就是闰土”到“她得手又粗又笨,而且开裂,像就是松树皮了”这一段。读这一段,要注意重音。比如说:“先前得紫色得圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深得皱纹”,注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段得阅读,语气要稍微沉重一点,读出叙述得那种语感。好,我来起头。“这来得便就是闰土”,读———生:(齐读)这来得便就是闰土??她得手又粗又笨,而且开裂,像就是松树皮了。
师:继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲得厚障壁了,我也说不出话”。读这一部分,要注意抑扬,“我这时很兴奋”要扬一点;“她站住了,脸上现出了欢喜与凄凉得神情”读抑一点;“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点,表示“我”内心得那种惊讶。请同学们各读各得,体会朗读中抑扬得转化。
(生各自揣摩、朗读)
师:好,我们接着往下读。读“我问问她得景况,她只就是摇头??”到“却又形容不出,沉默了片时”这一部分,这一部分得朗读要讲究语速,不能读快,中年得闰土,内心充满苦难,这一段就是她内心苦难得表白。您们瞧,“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总就是吃不够??”要读出稍慢得语速来,好,大家一起来,试一试。“我问问她得近况”,读———生:(齐读)我问问她得景况??
师:还就是读快了,您瞧——— (非常缓慢地读)“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总就是吃不够??又不太平??什么地方都要钱,没有定规??收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉??”
那种凄惨得情形要读出来。好,再读———
生:(齐读)非常难??
师:好,接着来,“她只就是摇头”读———
生:(齐读)她只就是摇头??
师:再读“这时,她出去了??”这一段。这一段要读出叹息得语气。“母亲与我都叹息她得近况??”要把“叹息”得语气读出来。好,再来。“她出去了;母亲与我都叹息她得景况”。读———生:(齐读)她出去了;母亲与我都叹息她得景况??
师:这一段读得最好。瞧来同学们已经开始进入了小说得情境。好了,咱们刚才了解了内容。这一部分得内容很容易概括,它就是写中年闰土得,写了中年闰土得什么呢？一起说———
生:(齐)外貌。
师:外貌,形象,还有呢？
生:心理,语言。
师:表现了什么？用一个字概括。
生:苦。
师:苦！您瞧,“都苦得她像一个木偶人了”。再来说说写了她哪几个方面得苦。生:有多子,饥荒,苛税,兵、匪、官、绅,这几个方面。
师:苦难得原因在这儿,很好。但我们最好从这一部分开始得地方说起。如“这来得便就是闰土”这一段写得就是什么苦啊？
生:最开始写了闰土得外貌,还有她从前与现在外貌得对比,还有她得神态。
师:就是,外形穷苦。接着往下瞧,“脸上现出欢喜与凄凉得神情”,写得什么内容呢？生:这就是她内心得苦,从精神上写她得苦。
师:神情凄苦。再瞧她得语言呢？“非常难”,表现了什么苦？
生:她内心得痛苦。
师:她内心得痛苦,通过语言表达出来。语言悲苦。然后就就是刚才您说得,七个苦因得点示。闰土这个人,她得苦,具体来说,外形就是穷苦得,神情就是凄苦得,语言就是悲苦得,精神就是困苦得。苦难,笼罩着她。这就就是我们了解课文之后进行得概括,这个概括,首先用了一个“苦”字,然后再细节化,这样得概括方法,叫做“总分式概括”,记下来。(板书:总分式概括)(生记录))先从整体上了解文章内容,然后再分段地概括。这样,对这个小说得情节、人物有比较粗略得了解。
下面,我们对这篇小说进行妙点揣摩。(板书:妙点揣摩))
什么叫妙点揣摩？就就是您觉得在这篇小说里面,哪个字用得好,哪个词用得好,哪种修辞手法用得好,哪种构思方法用得好,哪个地方描写得好,它表现得就是什么,您都可以说。我先把方法告诉大家。它叫多角度品析。(板书:多角度评析)什么地方您都可以找,都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有这样四句话:妙在写出了什么,妙在表现了什么,妙在说明了什么,妙在点明了什么。(板书:写出了、表现了、说明了、点出了)不就是这四句话都要您说,只需要您说一句话。下面读课文,在里面找妙点,揣摩。老师告诉您们,还有一句话:“不动笔墨不读书。”笔拿在手上,您觉得这个地方要发言得,就写在旁边,开始——— (学生找妙点,教师巡视指导)
师:好,我想多少有一点体会了,咱们先这样来进行一下热身,每个人先自由自在地对自己讲您所揣摩得妙点,好不好？我说“开始”就开始讲,自己给自己讲。开始——— (学生小声自己讲) 师:行了,同桌之间,两人商量一下,瞧能不能这样说。好,下面开始妙点揣摩,愿意发言得同学请举手。
生:我揣摩得妙点就是:她头上就是一顶破毡帽,身上一件极薄得棉衣。“破”与“薄”可以瞧出生活对她得压迫,使她万分愁苦。
师:“破毡帽”,“极薄得棉衣”,写她非常冷。“极薄”,衣服不能御寒,多么得苦啊,妙在写出了她得衣着。
生:我觉得外貌描写把以前得闰土与现实中得闰土进行了对比,通过这么多年得变化可以瞧出闰土得生活有多么得苦,生活使她由一个聪明活泼得少年,变成了一个很呆得人。师:妙在对比,我觉得您还可以说细一点。
生:我觉得第?自然段写得特别得好,文中水生得松松爽爽与闰土得迟疑进行了对比,突出
了两代人之间得对比,突出了“我”与闰土之间得隔膜。还有宏儿与水生之间非常亲密无间得关系。
师:我觉得您得观点非常深刻。您发现了两代人之间得关系,我觉得这个地方我要讲一下,闰土与“我”现在已经就是这个样子了,“我们”得后一代怎么样呢？水生与宏儿得出场就暗示着作者得这种希望,课文最后把它点出来了,“希望就是本无所谓有无所谓无得”,但就是我们要走下去,后代也许不会像我们这一代,再产生隔膜了。您得发现非常深刻。好,接着来。生:我觉得有一句话写得很好,就就是“虽然我一见便知道就是闰土,但又不就是我记忆中得闰土
了”,“我”得记忆中有一
个闰土得形象,但就是瞧到得却不就是记忆中得闰土了,说明闰土变了,这为下文作了铺垫。
师:很好,“虽然我一见”就表示“我”对童年闰土得印象之深,说明她们得友谊之深。但又不就是“我”记忆中得闰土了,感觉很沉重。
生:我觉得这个地方写得很好,就就是“我想到希望,我突然害怕起来”,这个地方就就是说她
对未来有一种希望,有一种迫切得希望,并且相信得很深,但就是这个时候就有一点质疑了,就
就是说感到非常茫然,对希望不就是充满坚定得信心了,她瞧到这种变化了,对自己与闰土得路,以及她们后代得生活非常得茫然了。
师:这个“茫然”要谈深一点就谈到作者当时得思想。我们现在品析妙点还就是应该到我们刚
刚读得那几段去品析。好,接着来。
生:我觉得第?自然段“石像”那个地方写得很好,因为小时候得闰土在“我”心目中就是一个小英雄,很活泼很开朗,而现在得闰土,因为她受了很多得苦,所以她就显得很麻木了,对生活也没有像以前那样得向往与追求了。
师:脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动。———把这个妙点品析一下。
生:这个妙点??
师:好,我来替您说。这个“刻”字用得好,它表现了闰土脸上得皱纹很深。就是不就是？就这样说就行了。接着来。
生:我比较喜欢第?自然段:“她站住,脸上显出欢喜与凄凉得神情。动着嘴唇,却没有作声,她得态度终于恭敬起来了。”我特别喜欢“欢喜”与“凄凉”这两个词,这两个词就是对比得,写出
了闰土当时得心理活动,她非常想见到“迅哥儿”得,但就是因为时代得变迁,她终于恭敬起来。师:对,这儿“欢喜”就是因为见到童年时代得朋友,“凄凉”就是为自身得境遇感到内心很凄凉。写出了自己得心情。她说得很好,再来。
生:我也比较喜欢第?自然段,先为大家读一遍,(很深情地朗读),这里三个词用得非常好,一
个就是“欢喜”,一个就是“凄凉”,还有一个就是“分明”。“欢喜”与“凄凉”用了对比得写法,既表现了闰土见到“我”之后得欣喜,又表现了闰土凄苦得心情,也写出了人物得性格。这样凄苦
得出场,也预示着一个悲剧得开始,那么后面所用得“分明”主要在表现“我”与闰土之间已经形
成了一种感情上得隔阂,一堵无形得高墙,形成了可悲得厚障壁,我觉得这里已经充分地表现了闰土得凄苦心情。
师:您非常能干。
(掌声)
师:流畅得表达,充满情感得表达,比余老师品得要好！我觉得,这个“老爷”还可以品———
“分明得叫道:‘老爷！’”———品一下吧？好不好？这就是一个很重要得妙点哪！谁说一下？好,您说。
生:我觉得她们在小得时候都就是以兄弟相称得,而现在因为她们得地位不同了,闰土只就是
一个普通得农民,而鲁迅却很有名。正因为地位不同,所以她们之间得称呼也有了改变, 师:这就是闰土内心把自己与别人隔开了。还要注意:这里就是迅哥儿,不就是鲁迅,就是小说中得“我”,就是不就是？请坐。我觉得这个“老爷”特别妙！您们瞧课文,就这一声“老爷”之后,谈
话进行不下去了,这句话就隔开了“我”对闰土得嘘寒问暖,没有话说了,所以这个表现力就是很强得。好,继续说。我建议您们把“非常难”这一段话品读一下。它每一句话都表现了一个社会得现实,“非常难”就是总说,后面呢？———“第六个孩子都会帮忙了”———它每一句话都有表现力。品一下,好不好？(稍停)能不能说几句？好,我来问,您们答。“第六个孩子也会帮忙了,
却总就是吃不够”表现了什么？
生:(纷纷说)多子。
师:好,再来。“又不太平”表现了什么？
生:(纷纷说)??
师:对,表现了战乱频繁。“什么地方都要钱,没有定规”表现了什么？
生:(齐)苛税！
师:对,苛税,土豪劣绅、军阀什么得,都向农民要钱就是不就是？“收成又坏”写出了什么？生:(齐)饥荒。
师:除了人祸,还有天灾。“东西种出来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本———”写出了什么？生:(齐)关卡多。
师:关卡之多,都向农民要钱。“不去卖,又只能烂掉”,表现了她没有办法,无路可走。好,下面我再给同学们介绍几个妙点,您们把它记下来,回去品一品,瞧老师得这个妙点找得怎么样,好不好？一个场景之妙。场景,故事就在“我”得家里发生,把故事情节放在一个场景之中。还有写水生与宏儿两个孩子之妙,三处写“长烟管”之妙,四声“老爷”称呼之妙,写闰土得五次无言之妙??。刚刚您们说得妙点都就是一点一点得,老师说得这些妙点都就是串式得,一串一串得,同学们将来读小说一定要注意,小说里不少地方有伏笔,有照应,有反复,要发现里面得串式妙点。好了,我们这一个环节,就进行到这里。
师:读小说就要认识里面得人物,因此读小说得第三步就是评说人物,就就是怎么样认识闰土这个人。(板书:评说人物)下面我就告诉您们,怎么认识小说中得人物,您们现在说一说闰土得外貌形象、习惯、衣着、年龄等。如闰土就是一个戴着破毡帽得人,闰土就是一个穿着极薄得棉衣得人,这样就行了,首先,从她得外貌、神态、习惯等内容说起。
师:一句,还有没有？
生:与以前比起来,她得身材加了一倍。
师:一个中年人。
生:闰土就是一个拿着烟管得人。
生:闰土就是一个将长烟管靠在桌旁得人。
生:闰土就是一个双手开裂而且又粗又笨得人。
生:她就是一个脸上刻着许多皱纹得人。
师:把皱纹写出来了。
生:她就是一个木偶人。
师:她像一个木偶人,但她不就是一个木偶人。
生:她就是一个眼睛肿得通红得人。
师:对！
生:她就是一个头上戴着一顶破毡帽得人。
生:她仿佛就是石像一般。
师:她仿佛石像一般得人。
生:她就是一个勤劳善良得人。
师:您点出了她得身份———就是一个农民。
生:她就是一个脸上刻着许多皱纹得农民。
生:她就是一个脸上现出欢喜与凄凉神情得农民。
师:对,就就是这么简单,首先从她得外貌形态来认识她,她喜欢吸烟,就与前面得拿着钢叉得小英雄形象对比啦,对不对,她脸上有皱纹,就与原来得紫色得圆脸对比啦,她穿得极薄得棉衣,与原来她得衣服对比啦。这就是评说得就是第一步,就就是从外貌神态来认识她。好,第二步,从她得变化、经历、命运来说一说她就是一个怎样得人。开始了。
生:她就是一个被生活折磨得衰老贫穷得穷苦农民。
生:她就是一个正在受苦受难得人。
生:她就是一个将生活得希望寄托在神像上得人。
师:对,她要那些东西。———您也试一试吧？
生:她就是一个??
师:想好再说。
生:她就是六个孩子得爸爸。
师:她说她就是六个孩子得爸爸。也可以呀,说明了身份嘛。您说。
生:她就是一个沉默寡言、迟钝麻木得受压迫得农民。
师:对,说得好。您说。
生:她就是一个勤劳得人。
师:命运得变化呢？
生:她就是一个被生活折磨得衰弱得人。
师:对,被生活折磨得衰弱,四十岁脸上就有很深得皱纹。
生:由活泼到麻木得人。
师:说得真好,由活泼到麻木得人。我来艺术化一下好不好？她就是一个由可爱走向可怜得人。对不对？
生:她就是一个善良、勤劳得人。
师:对,善良可以从她带干青豆瞧出来。现在我们进行到第二个层次了。下面我们来进行第三步,作者塑造这个人物有什么意义呢？———点出人物形象得含义,她得代表性,她得典型意义。生:作者以闰土这个人物形象,反映了当时这个地方得农民得生活,就就是说兵、匪、官、绅得压迫,以及她们生活所遇到得困难或者一些事情,都通过她一个人来表现。
师:对,她就是一个形象,就是千万个闰土得缩影。就是那个时代得人。还有三位同学举手。生:作者塑造闰土这个形象,来反映当时半封建半殖民地广大劳动人民得苦难,就就是以闰土这个人物形象来作为广大受压迫劳动人民得代表。
师:她点出了她得角度,作者写闰土这个人物,就是从农村得角度,从农民得角度,反映了农民日益走向破产这样一个社会现实。
生:我觉得就是由闰土来揭示深刻得主题思想,引起人民对农民经济日益凋敝、农民生活日益贫困得社会根源得深深思索,激起了人们改造旧社会、创造新生活得强烈愿望。
师:说得好,中国最大得问题就是农民问题。这篇小说就深刻地反映了农民在那个时候得苦难。还有没有说得？您们瞧,我们认识人物,又学习到了一种方法,叫做分层次表述。(板书:分层次表述)
师:好啦,瞧我们今天学习得这一课,通过《故乡》得学读,学习了小说阅读得一种三步法:了解内容,进行总分式概括;妙点揣摩,进行多角度评析;评说人物,进行分层次表述。同学们活动得比较好,当您们还要继续发表自己得意见得时候,我们得这一节课已经结束了。
篇二:余映潮《故乡》课堂实录
余映潮《故乡》课堂实录
时间:2011-9-30 9:36:11 作者:雪飞学习资源网来源:雪飞学习资源网查
瞧:3028 评论:0 内容摘要:师:上课。生:老师好！师:同学们好！请坐！今天,我们学习《故乡》。我们得课叫学读课。什么叫学读课呢？就就是学习阅读得方法,通过一课得学习,掌握一种方法。《故乡》得练习一有这样一句话:作者所写得故乡其实有两个故乡,一个就是记忆中得故乡,一个就是现实目睹、、、余映潮《故乡》优质课课堂实录
师:上课。
生:老师好！
师:同学们好！请坐！今天,我们学习《故乡》。我们得课叫学读课。什么叫学读课呢？就就是学习阅读得方法,通过一课得学习,掌握一种方法。
《故乡》得练习一有这样一句话:作者所写得故乡其实有两个故乡,一个就是记忆中得故乡,一个就是现实目睹得故乡。如果我们把“故乡” 两个字换成“人物” 来瞧得话,大家说一说,作者在小说里面写得就是什么呢？一个就是现实中得(稍停) 闰土,一个就是回忆中得(生齐答:闰土);一个就是回忆中得(生齐答:杨二嫂),一个就是现实目睹得(稍停) (生齐答:杨二嫂)。我们今天重点研读“现实目睹得闰土” 这一部分。请大家翻开课文,从“这来得便就是闰土??” 一直到“母亲与我都叹息她得近况”,这就是我们今天研读得主要内容。哪位同学能告诉老师,当一篇小说摆在您面前得时候,您应该怎么去阅读５０
它？有没有一种自己觉得可行得方法。好,请您说———
生:我觉得就是一开始要把它浏览一遍,然后瞧瞧这个小说写得就是什么内容,重点就是哪一些？画出来。
师:挺好得,这就是第一步。这第一步就是了解内容。(板书:了解内容) 那么,怎么了解内容呢？我们还就是先读课文。先朗读“这来得便就是闰土” 到“她得手又粗又笨,而且开裂,像就
是松树皮了” 这一段。读这一段,要注意重音。比如说:“先前得紫色得圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深得皱纹”,注意“紫色”、“灰黄”、“很深” 读重音。整个语段得阅读,语气要稍微沉重一点,读出叙述得那种语感。好,我来起头。“这来得便就是闰土”,读———
生:(齐读) 这来得便就是闰土??她得手又粗又笨,而且开裂,像就是松树皮了。师:继续读。读“我这时很兴奋” 到“隔了可悲得厚障壁了,我也说不出话”。读这一部分,要注意抑扬,“我这时很兴奋” 要扬一点;“她站住了,脸上现出了欢喜与凄凉得神情” 读抑一点;“我似乎打了一个寒噤” 又稍微要扬一点,表示“我” 内心得那种惊讶。请同学们各读各得,体会朗读中抑扬得转化。 (生各自揣摩、朗读)
师:好,我们接着往下读。读“我问问她得景况,她只就是摇头??” 到“却又形容不出,沉默了片时” 这一部分,这一部分得朗读要讲究语速,不能读快,中年得闰土,内心充满苦难,这一段就是她内心苦难得表白。您们瞧,“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总就是吃不够??” 要读出稍慢得语速来,好,大家一起来,试一试。“我问问她得近况”,读———
生:(齐读) 我问问她得景况??
师:还就是读快了,您瞧——— (非常缓慢地读)“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总就是吃不够??又不太平??什么地方都要钱,没有定规??收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉??”
那种凄惨得情形要读出来。好,再读———
生:(齐读) 非常难??
师:好,接着来,“她只就是摇头” 读———
生:(齐读) 她只就是摇头??
师:再读“这时,她出去了??” 这一段。这一段要读出叹息得语气。“母亲与我都叹息她得近况??” 要把“叹息” 得语气读出来。好,再来。“她出去了;母亲与我都叹息她得景况”。读———
生:(齐读) 她出去了;母亲与我都叹息她得景况??
师:这一段读得最好。瞧来同学们已经开始进入了小说得情境。好了,咱们刚才了解了内容。这一部分得内容很容易概括,它就是写中年闰土得,写了中年闰土得什么呢？一起说———
生:(齐) 外貌。
师:外貌,形象,还有呢？
生:心理,语言。
师:表现了什么？用一个字概括。
生:苦。
师:苦！您瞧,“都苦得她像一个木偶人了”。再来说说写了她哪几个方面得苦。生:有多子,饥荒,苛税,兵、匪、官、绅,这几个方面。
师:苦难得原因在这儿,很好。但我们最好从这一部分开始得地方说起。如“这来得便就是闰土” 这一段写得就是什么苦啊？
生:最开始写了闰土得外貌,还有她从前与现在外貌得对比,还有她得神态。师:就是,外形穷苦。接着往下瞧,“脸上现出欢喜与凄凉得神情”,写得什么内容呢？
生:这就是她内心得苦,从精神上写她得苦。
师:神情凄苦。再瞧她得语言呢？“非常难”,表现了什么苦？
生:她内心得痛苦。
师:她内心得痛苦,通过语言表达出来。语言悲苦。然后就就是刚才您说得,七个苦因得点示。
闰土这个人,她得苦,具体来说,外形就是穷苦得,神情就是凄苦得,语言就是悲苦得,精神就是困苦得。苦难,笼罩着她。这就就是我们了解课文之后进行得概括,这个概括,首先用了一个“苦” 字,然后再细节化,这样得概括方法,叫做“总分式概括”,记下来。(板书:总分式概
括)(生记录)) 先从整体上了解文章内容,然后再分段地概括。这样,对这个小说得情节、人物有比较粗略得了解。下面,我们对这篇小说进行妙点揣摩。(板书:妙点揣摩))
什么叫妙点揣摩？就就是您觉得在这篇小说里面,哪个字用得好,哪个词用得好,哪种修辞手法用得好,哪种构思方法用得好,哪个地方描写得好,它表现得就是什么,您都可以说。我先把方
法告诉大家。它叫多角度品析。(板书:多角度评析) 什么地方您都可以找,都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有这样四句话:妙在写出了什么,妙在表现了什么,妙在说明了什么,妙在点明了什么。(板书:写出了、表现了、说明了、点出了) 不就是这四句话都要您说,只需要您说一句话。下面读课文,在里面找妙点,揣摩。老师告诉您们,还有一句话:“不动笔墨不读书。” 笔
拿在手上,您觉得这个地方要发言得,就写在旁边,开始———
(学生找妙点,教师巡视指导)
师:好,我想多少有一点体会了,咱们先这样来进行一下热身,每个人先自由自在地对自己讲您所揣摩得妙点,好不好？我说“开始” 就开始讲,自己给自己讲。开始———
(学生小声自己讲)
师:行了,同桌之间,两人商量一下,瞧能不能这样说。好,下面开始妙点揣摩,愿意发言得同
学请举手。
生:我揣摩得妙点就是:她头上就是一顶破毡帽,身上一件极薄得棉衣。“破”与“薄” 可以瞧
出生活对她得压迫,使她万分愁苦。
师:“破毡帽”,“极薄得棉衣”,写她非常冷。“极薄”,衣服不能御寒,多么得苦啊,妙在写出了她得衣着。
生:我觉得外貌描写把以前得闰土与现实中得闰土进行了对比,通过这么多年得变化可以瞧出闰土得生活有多么得苦,生活使她由一个聪明活泼得少年,变成了一个很呆得人。
师:妙在对比,我觉得您还可以说细一点。
生:我觉得第?自然段写得特别得好,文中水生得松松爽爽与闰土得迟疑进行了对比,突出了两代人之间得对比,突出了“我” 与闰土之间得隔膜。还有宏儿与水生之间非常亲密无间得关
系。
师:我觉得您得观点非常深刻。您发现了两代人之间得关系,我觉得这个地方我要讲一下,闰
土与“我” 现在已经就是这个样子了,“我们” 得后一代怎么样呢？水生与宏儿得出场就暗示
着作者得这种希望,课文最后把它点出来了,“希望就是本无所谓有无所谓无得”,但就是我们要走下去,后代也许不会像我们这一代,再产生隔膜了。您得发现非常深刻。好,接着来。
生:我觉得有一句话写得很好,就就是“虽然我一见便知道就是闰土,但又不就是我记忆中得闰土了”,“我” 得记忆中有一个闰土得形象,但就是瞧到得却不就是记忆中得闰土了,说明闰土
变了,这为下文作了铺垫。
师:很好,“虽然我一见” 就表示“我” 对童年闰土得印象之深,说明她们得友谊之深。但又不就是“我” 记忆中得闰土了,感觉很沉重。
生:我觉得这个地方写得很好,就就是“我想到希望,我突然害怕起来”,这个地方就就是说她
对未来有一种希望,有一种迫切得希望,并且相信得很深,但就是这个时候就有一点质疑了,就
就是说感到非常茫然,对希望不就是充满坚定得信心了,她瞧到这种变化了,对自己与闰土得路,以及她们后代得生活非常得茫然了。师:这个“茫然” 要谈深一点就谈到作者当时得思想。我们现在品析妙点还就是应该到我们刚刚读得那几段去品析。好,接着来。
生:我觉得第?自然段“石像” 那个地方写得很好,因为小时候得闰土在“我” 心目中就是一个
小英雄,很活泼很开朗,而现在得闰土,因为她受了很多得苦,所以她就显得很麻木了,对生活也没有像以前那样得向往与追求了。
师:脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动。———把这个妙点品析一下。生:这个妙点??
师:好,我来替您说。这个“刻” 字用得好,它表现了闰土脸上得皱纹很深。就是不就是？就
这样说就行了。接着来。
生:我比较喜欢第?自然段:“她站住,脸上显出欢喜与凄凉得神情。动着嘴唇,却没有作声,她得态度终于恭敬起来了。” 我特别喜欢“欢喜” 与“凄凉” 这两个词,这两个词就是对比得,写出了闰土当时得心理活动,她非常想见到“迅哥儿” 得,但就是因为时代得变迁,她终于恭敬起来。
师:对,这儿“欢喜” 就是因为见到童年时代得朋友,“凄凉” 就是为自身得境遇感到内心很凄凉。写出了自己得心情。她说得很好,再来。
生:我也比较喜欢第?自然段,先为大家读一遍,(很深情地朗读),这里三个词用得非常好,一个就是“欢喜”,一个就是“凄凉”,还有一个就是“分明”。“欢喜” 与“凄凉” 用了对比得写法,既表现了闰土见到“我” 之后得欣喜,又表现了闰土凄苦得心情,也写出了人物得性格。这样凄苦得出场,也预示着一个悲剧得开始,那么后面所用得“分明”主要在表现“我” 与闰土之间已经形成了一种感情上得隔阂,一堵无形得高墙,形成了可悲得厚障壁,我觉得这里已经充分地表现了闰土得凄苦心情。
师:您非常能干。
(掌声)
师:流畅得表达,充满情感得表达,比余老师品得要好！我觉得,这个“老爷” 还可以品———“分明得叫道:‘老爷！’”———品一下吧？好不好？这就是一个很重要得妙点哪！谁说一下？好,您说。
生:我觉得她们在小得时候都就是以兄弟相称得,而现在因为她们得地位不同了,闰土只就是一个普通得农民,而鲁迅却很有名。正因为地位不同,所以她们之间得称呼也有了改变,
师:这就是闰土内心把自己与别人隔开了。还要注意:这里就是迅哥儿,不就是鲁迅,就是小说中得“我”,就是不就是？请坐。我觉得这个“老爷” 特别妙！您们瞧课文,就这一声“老爷” 之后,谈话进行不下去了,这句话就隔开了“我” 对闰土得嘘寒问暖,没有话说了,所以这个表现力就是很强得。好,继续说。我建议您们把“非常难” 这一段话品读一下。它每一句话都表现了一个社会得现实,“非常难” 就是总说,后面呢？———“第六个孩子都会帮忙了” ———它每一句话都有表现力。品一下,好不好？(稍停) 能不能说几句？好,我来问,您们答。“第六个孩子也会帮忙了,却总就是吃不够” 表现了什么？
生:(纷纷说) 多子。
师:好,再来。“又不太平” 表现了什么？
生:(纷纷说) ??
师:对,表现了战乱频繁。“什么地方都要钱,没有定规” 表现了什么？生:(齐) 苛税！师:对,苛税,土豪劣绅、军阀什么得,都向农民要钱就是不就是？“收成又坏” 写出了什么？
生:(齐) 饥荒。
师:除了人祸,还有天灾。“东西种出来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本———”写出了什么？生:(齐) 关卡多。
师:关卡之多,都向农民要钱。“不去卖,又只能烂掉”,表现了她没有办法,无路可走。好,下面我再给同学们介绍几个妙点,您们把它记下来,回去品一品,瞧老师得这个妙点找得怎么样,好不好？一个场景之妙。场景,故事就在“我” 得家里发生,把故事情节放在一个场景之中。还有写水生与宏儿两个孩子之妙,三处写“长烟管” 之妙,四声“老爷” 称呼之妙,写闰土得五次无言之妙??。刚刚您们说得妙点都就是一点一点得,老师说得这些妙点都就是串式得,一串一串得,同学们将来读小说一定要注意,小说里不少地方有伏笔,有照应,有反复,要发现里面得串式妙点。好了,我们这一个环节,就进行到这里。
师:读小说就要认识里面得人物,因此读小说得第三步就是评说人物,就就是怎么样认识闰土这个人。(板书:评说人物)下面我就告诉您们,怎么认识小说中得人物,您们现在说一说闰土得外貌形象、习惯、衣着、年龄等。如闰土就是一个戴着破毡帽得人,闰土就是一个穿着极薄得棉衣得人,这样就行了,首先,从她得外貌、神态、习惯等内容说起。
师:一句,还有没有？
生:与以前比起来,她得身材加了一倍。
师:一个中年人。
生:闰土就是一个拿着烟管得人。
生:闰土就是一个将长烟管靠在桌旁得人。
生:闰土就是一个双手开裂而且又粗又笨得人。
生:她就是一个脸上刻着许多皱纹得人。
师:把皱纹写出来了。
生:她就是一个木偶人。
师:她像一个木偶人,但她不就是一个木偶人。
生:她就是一个眼睛肿得通红得人。
师:对！
生:她就是一个头上戴着一顶破毡帽得人。
生:她仿佛就是石像一般。
师:她仿佛石像一般得人。
生:她就是一个勤劳善良得人。
师:您点出了她得身份———就是一个农民。
生:她就是一个脸上刻着许多皱纹得农民。
生:她就是一个脸上现出欢喜与凄凉神情得农民。
师:对,就就是这么简单,首先从她得外貌形态来认识她,她喜欢吸烟,就与前面得拿着钢叉得小英雄形象对比啦,对不对,她脸上有皱纹,就与原来得紫色得圆脸对比啦,她穿得极薄得棉衣,与原来她得衣服对比啦。这就是评说得就是第一步,就就是从外貌神态来认识她。好,第二步,从她得变化、经历、命运来说一说她就是一个怎样得人。开始了。
生:她就是一个被生活折磨得衰老贫穷得穷苦农民。
生:她就是一个正在受苦受难得人。
篇三:余映潮教案
余映潮教案25篇
《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》
1、异彩纷呈教《背影》
——《背影》教例评析
[教例简述]
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写得手段有哪些？
2、本文怎样描写父亲？
3、这些描写各安排在什么场景？
4、为什么要这样穿插安排？
三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析得切口,板书:
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情两次
背影分离时:走几步、回头、说: 落泪
混入、再找不着
二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书:
终于自己送——爱子心切我自责
瞧讲拣嘱——无微不至内疚
三、当时得家境、原因。板书:
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵得共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文)
朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用(后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下去”、后边得:“爬
上”同前边得“爬上去”)等则就是非常具体得说明。通过对这些动词得分析,就可体会到父亲真诚朴素得情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学得精度,就必然节省许多时间。[评析]
《背影》得教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,各具特色:
从教学思路瞧,例一为“顺向思路”,教学就是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”得使用规律与表达作用进行咀嚼。
从教学得着眼点瞧,例一重在篇得理解,例二重在段得讲析,例三则重在线务得聚集。教学得“切口”越来越细小,计析与品评越来越细腻。
从讲授得主要内容瞧,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有得内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计瞧,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1、如何就些设计再加以改进;2、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致得思路？
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新得模式。
2、板块碰撞
——《从百草园到三味书屋》教例评析
[教例简述]
这就是周章轼老师得一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年第9期)。步骤一,拉出“百草园”这一板块得线条:
景物:长吟得鸣蝉
肥胖而伏得黄蜂动态
碧绿得菜畦多彩
紫红得桑椹生机勃勃
冲向云霄得叫天子
活动:听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌愉悦身心
摘覆盆子乐趣无穷
听故事
拍雪人
心态:乐在其中,十分依恋
步骤二,拉出“三味书屋”这一板书得线条:
景物:黑油得竹门
挂匾得书房静态
有鹿与古树得画单调
狭窄得小园沉郁窒息
活动:拜孔子
拜先生枯燥无味
死读书束缚不了
偷偷地描画
悄悄地溜玩
心态:兴趣转移,单调无聊
步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞:
两幅画面不同
两种活动不同两相比照得结构
两种情致不同传旨揭要得构思
两种心态不同
文旨:表现了热爱生机勃勃得在自然,追求自由快乐得天真童雅,客观上反映出私塾教育得陈腐内容与落后得方式。
[评析]
这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果。
这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。
教者得“三部曲”很具魅力:牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个板块,然后对比施教——进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文得主旨,理解课文得构思技巧。
教者得“三部曲”令人回味:两个板块得“分部”教学就是对教材得理解性品读,两件板块得“碰撞”教学则就是对教材得升华式品读。这种整体式得板块碰撞深化了阅读理解得层次,使教学内容具有生动得立体感,自然也就提高了教读得品位与质量。由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学:
比较式阅读教学,一个恢宏庞大得教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它就是研究教材得能见度极高得“视角”,人们说它就是事半功倍得好方法,人们说它就是发展学生思维得必由之路…… 但有非常重要得一点人们还没有说破: 比较阅读教学,阅读教学中一种基本得优秀教学设计思路！
请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩得教学方案呈现在您得教学蓝图上。
3、一线以串珠
——《最后一课》教例评析
[教例简述]
这就是《最后一课》得每一个教时,学生已经预读课文,了解过课文故事中得背景。第一个教学环节:阅读,思考。(15分钟)
思考题:韩麦尔先生就是一个怎样得人？
要求:阅读全文。综合全文内容,根据思考题表达见解。自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节:讨论,朗读。(30分钟)
1、学生发言,认为韩麦尔先生:
①就是一个可怜得人②就是一个原先不大负责得人③就是一个严厉得人④就是一个普通得
人⑤就是个温与而严肃得人⑥就是一个有勇气得人⑦就是一忠心耿耿得人⑧就是一个爱国得人⑨就是一个留下了高大形象得人……
2、教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔就是一个普通得人②韩麦尔就是一个“可怜”得人③韩麦尔就是一个爱国者。①韩麦尔先生就是一个普通得人:
镇上得一位教师。平平常常工作了40年,课堂教学得管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生就是一个“可怜”得人:
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼瞧周围得东西。脸色惨白,话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔就是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率得批评。赞美法语。说明语言好比打
开监狱大门得钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。内心得极大悲痛。使出全身得力量写“法
兰西万岁！”(课文七处点至韩麦尔先生得爱国。)
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论,诵读韩麦尔先生得大段独白,诵读课文最后一
部分,想象、描述这一精彩得特写镜头,体会其中得情感,掀起课堂教学得高潮。
3、讨论,点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”得“英雄”,而让她以一个普通人得身份出现？
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万得法国人,她那热烈深沉得爱国情感,才能被理
解成就是所有法国大众所具有得,才能使这篇小说所表现得成为整个法兰西民族得共同心声……[评析]
作为中小学教材,《最后一课》在我国已大半个世纪得历史。
它得教学内涵,实在就是太丰富了。
于就是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。但此教例很有个性特色。
切入得角度好。教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”得激情点与两个人物得思想发展线)
这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串得教学内容。
讲析得角度好。教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”
这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物得方方面面,还透视到课文得人物塑造艺术、结构艺术,主题表达艺术。这又就是一个角度得“一线以串珠”。控制得角度好。教师设计得线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一得孩子们来说,这叫适度。从教师把握得讨论
内容瞧,具有相当得精度,从教学内容来瞧,有着较大得浓度。整个教例显得丰满、流畅,对“韩麦尔”得讨论联结着每一个教学步骤,这也就是“一线以串珠”。
从此教例瞧来,名篇教学得最佳意境似乎应该就是:在明快单纯得教学视点中激荡出丰富多彩得教学内容。
4、教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
[教例简述]
策划用两个课时教完。第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。第二课时,分析讨论小姑娘
形象,了解照应笔法。
现在就是第一课时。
教师:《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个,请同学们读课文,并圈出文中得“小”字。
师生双边活动,综合出:①写小姑娘,用了两“小”:小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小。这与说得就是大人得话、做得就是大人得事形成鲜明得对照。②写家庭环境,用了六“小”:小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境与生活得艰苦。③写制作小橘灯,用了三“小”:小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。
教师:《小橘灯》贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义得主题。可谓文小情深。现在我写出下面得关于课文三个“场面”得提纲,然后请同学们钻研课文,咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:
“我” 初见探望告别
学生读书、归纳、写提纲、交流,教师评点、点拨。教学过程中一步步出现: 小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯
描写层次形貌家境精神
描写角度速写概写特写
主要表达方式叙述描写抒情
作者感受怜爱敬佩赞赏激动
穿插内容背景环境描写环境描写
记叙要素起因发展、高潮
暗线王春林王春林王春林
情节买橘赠橘制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中得三点:①情节结构、②描写表达得侧重点、③家庭环境与自然环境描写得作用。
[评析]
此教例得弦外之音动人心弦。
我们且不说每板块教学内容就是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块得教学内容从一个小巧得角度将学生导入课文,且不说每二板块得内容闪耀着学生积极思维得光彩,也且不说教师确立了这么美妙得教学视点。我们单瞧这教学设计得弦外之音,就有无限趣味。
1、《小橘灯》贵“小”,——全文得20余个“小”字。
教师一语既出,满堂惊奇。这就就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出,皆觉新鲜。于就是就产生“悬念效应”。
两种效应共振,学生在高度得“注意”中研读课文。
2、“小”中见大,——文中三场面得内涵。
由于教师提供了分析课文脉络得基本思路,学生产生强烈得试探欲望,这就是“共生效应”。由于同学们一个一个问题得发现,便带动“发现”得更多得欲望,这就是“完形效应”。由于教师设计新颖,调动活跃,学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这就是?魅力效应?。
三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学得框架,形成一种“整体效应”。
《故乡》优质教案设计 教学目标 1. 了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2. 2.学会辨析段的类型。 3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 教学重点 1. 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。 2.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。 3.辨析段的类型及其作用 教学方法讲授法问答法课件演示 教具准备：课件 教学时间：2课时 教学过程 一、解题 “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。 “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故
乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。 二、导入 鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月Secord次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的内容。 三、内容分析 1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什么? ②教师提问：Secord自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 ③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文，这个句子起什么作用? 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 3.分析Secord部分。 ①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。 闰土的形象： ②为什么闰土变成“木偶人”了呢? “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” ③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂起什么作用? 杨二嫂的形象 肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”(尖刻、能说会道、令人可鄙)
余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论 １、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析得切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说: 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 瞧讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。 例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文） 朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
时间：2007年11月3日 地点：淄博市临淄实验中学 师：上课。 生：老师好。 师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。 （屏幕显示，生齐读） 三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。 师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。 （屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮） 师：看咱们今天的学习任务，四个任务。 （屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏） 师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？ 生：两岸连山，略无阙处。 师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？ 生：这两个词写出了三峡的特点。 师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。 （屏幕显示：识字） 师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。 （屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。 师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。 （学生自读课文，认读生字） 师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。 （屏幕显示，生齐读） 巴东三峡峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。
余映潮教学设计板块式思路 周崇典XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 识词实践 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：
故乡》教案 教学目标： 1．分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。 2．以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。 教学重点：分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。 教学难点： 以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。 教学时间：一课时。 教学过程： 一．导入 今天我们一起来学习鲁迅先生的小说《故乡》。我考考大家，故乡是什么意思？ （原本的家乡。也就是说“故”的意思是：原来的，本来的，以
前的。）那么接下来，让我们一起进入课文，看看“迅哥儿”本来的 家乡是什么样的。（强调一下，在看大家的预习作业时，我发现有很 多同学提问时，说的都是“鲁迅”如何如何。这是一篇小说，所以只能说迅哥儿或者“我”怎样，却不能说鲁迅先生如何。） 二．课文分析： 1. “我”原本的故乡（记忆中的故乡）有景有人，你能说说它们 留给“迅哥儿”的印象吗？（连第一部分，一共5 分钟） 景物 故乡 伙伴 人物 邻居 ①景色美丽：一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金 黄的圆月。 ②伙伴平等、融洽、和睦：“迅哥儿”，小英雄 ③邻居恬静、美丽、端庄：擦着白粉，终日坐着，因为伊，这豆腐店的买卖非常好。——（女神形象） 大家概括得很精准，的确，这样一个故乡，让人怀恋。不过，当“迅哥
儿” 阔别故乡二十多年重返故乡时，情况似乎发生了天翻地覆的变化。我看到5 号同学是这样写的：“随着时间的流逝，家乡的人、事发生了天翻地覆的变化，物非人也非。” 2. 再读课文，说说“我”的故乡现在是什么样的？哪些人物及情节给你留下了深刻的印象？（27）①景色萧索：从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横．着几个萧索的荒村，没．有．一．些．活．气．。（2） ②伙伴隔膜：“老爷”——木偶人为什么长大后，我和闰土之间“隔了 一层可悲的厚障壁了”？ ——32 号同学等13 人请找出能全面概括闰土的变化的一个词？——木偶人（木讷，拨一拨，动一动，没有自己的思想） 请大家找出文中最能体现这种变化的语段。鲁迅先生的笔法非常精妙，我们一起来揣摩下面的语段。 （一）他站住了，脸上现出欢．喜．和凄．凉．的神情；动．着．嘴．唇．，却没．有．作．声．。 他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： " 老爷！??" （10） （1）为什么在59段，闰土开始动着嘴唇却没有作声？——34 号同学等3 人
余映潮老王教学设计共 篇 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
篇一：名师(特级教师)课堂实录集锦档 名师（特级教师）课堂实录集锦 李镇西系列[/b] 李镇西：《在马克思墓前的讲话》教学实录[/b] 李镇西课堂实录——《荷塘月色》[/b] 李镇西老师讲《祝福》[/b] 李镇西：我教《沁园春长沙》[/b] 李镇西：我教《装在套子中的人》[/b] 李镇西：再别康桥[/b] 李镇西：《沁园春.长沙》第二课时[/b] 李镇西上作文评讲课（课堂实录）[/b] 李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》（完整版）[/b] 李镇西作文课堂实录[/b] 李镇西专栏[/b]（包括：在烈日和暴雨下冬天提醒幸福我教《孔已己》等）李镇西上《给女儿的信》[/b] 李镇西《山中访友》课堂实录[/b] 李镇西《提醒幸福》教学实录[/b] 韩军系列[/b] 韩军:我教鲁迅的《药》[/b] 韩军：我教李商隐的《隋宫》[/b] 韩军教《念奴娇.赤壁怀古》[/b] 韩军：大堰河，我的保姆[/b] 《登高》课堂实录[/b]（韩军） 韩军：心灵的拜访——《紫藤萝瀑布》教后记[/b] 韩军《与朱元思书》课堂实录[/b] 致大雁（韩军在新教育实验北京会议上的语文课）[/b] 程少堂系列[/b] 程少堂老师《你是我的同类》教学实录[/b] 程少堂《诗经.子衿》香港教学实录[/b] 程少堂老师《世说新语.咏雪》教学实录[/b] 程少堂主讲《荷花淀》公开课实录[/b] 好课赏析：程少堂《人民英雄永垂不朽》实录[/b] 程少堂《听陈蕾士的琴筝》香港公开课教学实录[/b] 程翔系列[/b] 程翔《中国石拱桥》教学实录[/b] 程翔《散步》课堂实录[/b] 程翔《琵琶行》教学设计[/b] 程翔“感动”作文课教学实录[/b]
《月是故乡明》优秀教案(部编本五年级 下册)
《月是故乡明》优秀教案 (部编本五年级下册) 教学目标 1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。 2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。 3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。 〔教学重难点〕 理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。 〔教学课时〕1课时 第一课时 教学过程 一、导入引思 1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。 2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。） 3.作者简介。
季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。 二、整体感知，把握内容 1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。 （1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字） （2）理解新词。 顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。 乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。 相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。 离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。 平沙无垠：沙子无边无际。
余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计 1. 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。 要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等 方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。 这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容： ①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。 ③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。 ④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一 毫的同情和温暖。 ⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走 去了”…… 2. 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自 己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。 “孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂 教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻 感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解： 1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。 孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他 那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九
《故乡》教学设计 ——李岩 课型：讲读 课时：3 知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。 教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。 重点难点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最后三段文字的深刻含义。 策略方法：朗读法、预习法。 教学媒体：录音机、投影仪。 第一课时 一.教学目标： 1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3.理清小说线索和故事情节。 二.教学过程: 1. 导入新课： 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。 2. 介绍写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
篇一：余映潮散步教学实录 余映潮《散步》教学实录 师：我们开始上课 生齐：起立，敬礼，老师好! 师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？ 生1：这里有一家人。 师：有散步的三代人。 生2：这里有美丽的田园风景。 师：那里有南方初春的田野。 生3：这里有浓浓的亲情。 师：你告诉了我情感。 生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。 师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。 生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘??更有相亲相爱一家人的情感涟漪?? 师：让我们一起走进美文散步。这里有—— 生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感?? 师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。 生在书中勾画，思考。 师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。 生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。 师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！ 生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！ 生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。 师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。 生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。 师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。 生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。
《月是故乡明》教学设计 [ 学习目标] 培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。 [ 重点难点] 1．通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。 2．学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。 [ 教学时间] ：一课时 [ 学习内容与步骤] 一、导入新课 自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经?陈风?月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地
上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无 穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》) 关于写月的诗，不胜枚举。 杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。 二、简介作者 季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六 届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、 北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德 国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文 文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、 中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。 三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。 故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
《卖炭翁》教学设计余映潮 ［教例简述］ 这是一节教读课。 第一个环节：自读。(8分钟) 读课文，读注释，再读课文，自讲课文。 第二个环节：诵读。(12分钟) 读第一遍，要求读准字音。 读第二遍，要求读得顺畅。 读第三遍，要求节奏鲜明。 读第四遍，要求读出情感。 读第五遍，要求读出“情景”。 读第六遍，要求集体背诵。 第三个环节：品析。(15分钟) 1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。 同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境， 卖炭(经营)环境，社会环境。⑥…… 教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。 ①分析对卖炭翁的肖像描写。 ②分析对卖炭翁的生活环境的描写。 ③对比分析对宫市使者的描写。 形成如下板书： 卖炭翁：面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦 对比 使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺 第四个环节：练习(10分钟左右) 1.写出含下列字词的四字词语。 ①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍 2.写出文中相应的词语或诗句。 ①状其劳动环境之脏(尘灰) ②写其长期烧炭之劳(烟火) ③绘其饱经风霜之衰(苍苍) ④诉其生活无着之苦(心忧炭贱愿天寒) 3.说说卖炭翁被抢之后的心情。 (痛苦中酝藏着愤怒。) ［评析］ 我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。 教路严谨，目的明确。 自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。 诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。 品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。 练习，意在教给学生检验所学知识的方法。 整个教例的主旋律是：让学生学会读书。
故乡教学设计与反思 故乡教学设计与反思 教学设计 一、教材说明、分析： 1、教材的内容、地位和作用： 本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。 该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要 求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会 并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课 的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为 以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说 中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生 的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和 作用可作以下图示： 2、教学目标： 知识目标：了解并掌握小说的基本知识。 明确作者是如何运用"重复""对比"的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来 分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 情感目标：理解人物形象的复杂感情。 3、教学重点、难点：
重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。 难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写作中的运用。 二、教法说明： 在这节课中我将努力为学生展示较为详细的"重复"、"对比"手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步 骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课 文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点 完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力 培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。 三、学法说明： 学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按"听--看--想--写--想--写"的步骤进行学习。 四、程序设计说明： 在本节课的教学中，将围绕"重复"、"对比"手法的运用展开分析，按"回忆旧知识--讲解知识点--例证知识点--分析知识点--运用知识点"的思路进行教学。下面作简单分析： 1、回忆旧知识，导入新课： 在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了 一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。 问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示) 问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示) 2、点明学习目标和重点，进入新课。
作文教学实录余映潮集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
作文教学实录 多事一人，写出人物的个性 执教：余映潮 【训练要求】 了解记叙文的特点，重点掌握较为复杂的记叙文的知识和基本要求，实践多事一人、写出人物个性的记叙文写作方法。 【背景知识】（1） 记叙文是借助记叙、描写、抒情等手段进行记事、记人、写景、状物的文章，通常可以分为记人叙事类、写景状物类和抒情类三种。 【背景知识】（2） 记人叙事又有比较简单的记叙与比较复杂的记叙之分。 比较复杂的记叙文的特点：有众多材料的组合，有比较复杂的组合方式，有多种表达方式的运用。 【范文品析】（1） 父亲的三句箴言 【写法借鉴】（1） 第一人称的记叙角度；时间顺序；总提分叙；调整节奏；叙议结合；照应细密；线索贯穿；选材精致（同一类细节）；人物个性鲜明。 【范文品析】（2） 健忘的教授 杨晖
【写法借鉴】（2）首段统领全文；末段自然收束；反复手法；误会手法；语言描写表现人物的性格；人物个性鲜明。 【范文品析】（3） 时光带不走的美好回忆 【写法借鉴】（3） 第三人称视角；巧借文中人物的视角；倒叙手法开头；特写镜头收尾；多种手法的综合运用； 人物个性鲜明。 【范文品析】（4） 父亲的爱 （美）艾尔玛邦贝克 【写法借鉴】（4） 散文式的笔调；以“抑”起笔；通篇运用对比手法；多种材料写人；叙事简洁，暗含时序； 似贬实褒，点题精妙；人物个性鲜明。 【荐读范文】 《我的老师》（魏巍）、《老王》（杨绛） 【写作实践】 自由命题，运用多事一人的写法，表现一个有个性的人。
语文特级教师余映潮教案25篇
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版） 作者:余映潮 师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。 (屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。 生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。 师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。 生1:策略。 生2:在战国时期记录的一些国家的事情。 师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。 师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。 [点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。 师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。 (生齐读课文2分钟) 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。 (生自读2分钟) 师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。 (生读注释1分40秒) [点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。 师:好,看屏幕。 (屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。) 师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用 打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。 (学生准备3分钟) 师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可 以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千 万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
故乡 【教材分析】 这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。 【教学目标】 1．理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。 2．分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。 3．品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 4．在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 【教学重点】 1．理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 2．品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。 【教学难点】 领会小说所表现的主题思想。 【教学过程】 一、导入新课，检查预习 教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生交流预习情况： 1．读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。 2．简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。 鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。 小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主
义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。 二、自主阅读，整体感知 1．想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。 2．根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。 三、反馈展示，讨论交流 预设以下问题，引导学生交流： 1．讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。 （学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1～5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6～77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78～88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执着信念。） 2．学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。 四、合作探究，分析形象 1．作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。 2．小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。 对比内容： 外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮 动作、语态：少年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的稀奇的事，说也说不完。 神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析 执教：程翔 语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。 一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生
活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。 老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。 （学生举手） 老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。 学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。 老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。 （学生朗读课文） 二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间（人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学
故乡 第一课时 一、明确目标 1．了解作品写作的时代背景。 2．作了解性阅读，理清全文脉络。 3．分析课文第一部分。 二、整体感知 辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。 三、教学过程 1．导入新课，简介背景。 2．理清作者的写作思路。 （1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。 （2）学生讨论后，对上三者明确。 3．分析课文第一部分： （1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考： “我”渐近故乡时的心情怎样？ 明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。 （2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。 （3）小结景物描写的作用： 勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。 （4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。 明确：“啊！……好得多了。” （5）怎样理解“啊！……好得多了。” 明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。4．分析第二部分 （1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？ 提示：景、事、人。 （2）分析景点： 描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图） 景物：天空、圆月、西瓜、沙地。 色彩：深蓝、金黄、碧绿。 景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。 上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给