小学语文
一、学科基础知识（60分）
题型：基础知识与积累20分；阅读20分；写作20分（按成人或学生角度写作均可）。
二、教材研究与实践（40分）
（一）、考试内容：
1、有关口语交际和习作的新课程标准理念及教学建议；
2、有关口语交际和习作教学的基本思路与策略；
3、有关口语交际和习作的教材分析与处理能力；
4、有关口语交际和习作的教学设计与评价能力。
（二）、考试题型：
选择题10分，简答题、案例分析题30分。
阶段目标
1、写作（写话、习作）
在情感态度方面，先重在培养兴趣和自信（“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”），注重写作中的合作与交流（3—4年级“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”），在高年级则过渡到有较为自觉的写作目的（“懂得为自我表达和与人交流而写”）。这一点比大纲有所强化。
注重在写作方面培养创新精神，放开种种束缚，鼓励自由表达。（1—2年级“写自己想说的话”，3—4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”）。
强调写作的个性化，重视学生的主观感受，如3—4年级强调“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，5—6年级提出“珍视个人的独特感受，积累写作素材”。（大纲仅提“能把自己的见闻、感受和想象写出来”）。
在过程方法方面，一是重视修改，二是重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系，学与用相结合（1—2年级“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，3—4年级“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”）。
在知识能力方面，没有写作知识的要求，淡化文体要求，以纪实性作文为主，也可写想象作文。在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”，不再提“不写错别字”的要求。
2、口语交际
重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度十分重要（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”）。
重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
重在参与，要求积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
教学建议
写作
● 低中年级从写话、习作入手
● 降低起始阶段难度重在兴趣和自信心
● 注重培养观察、思考、表现、评价的能力
■ 说真话、实话、心里话
■ 不说假话、空话、套话
■ 鼓励想象激发想象和幻想
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● 为自主写作提供有利条件和广阔空间
■ 减少束缚鼓励自由表达和有创意的表达
■ 少写命题作文提倡自主拟题
● 写作知识教学务必精要有用
■ 无须追求系统化
● 应在写作实践中学会写作
■ 重视自我修改和相互修改
口语交际
● 听和说是口语交际的基础
● 口语交际是听说双方的互动过程
● 教学活动主要应在具体的交际情境中进行
● 重视口语交际的文明态度和语言修养
● 自信心、勇气、诚恳、尊重对方、耐心、有主见、大方、谈吐文雅、清楚、明白、生动等等
● 贴近生活的话题灵活的形式不必过多传授口语交际知识
灵活的形式——话题与活动设计举例
● 小学低年段：礼貌用语、日常用语（打电话、问路、购物等）、复述、讲故事、扮演角色
● 小学中高年段：讲故事、编故事、讲述见闻、访问、自由交谈、介绍、解说、演讲、谈体会、讨论、演课本剧
● 在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力
评价建议
写作
1．写作评价，应着重对学生的作文进行具体考察
● 综合考察构思立意、谋篇布局、语言表达和书写等方面的表现，其中语言表达水平是重点。
● 书面口头分数等级评语多种形式综合评价
2．重视对写作材料准备过程的评价
● 不仅要具体考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。
● 引导、促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集材料。
3．重视对作文修改的评价
● 注意修改作文的态度、过程、内容和方法
4．提倡档案评价方式
● 提倡为学生建立写作档案
● 实行档案式评价
口语交际
● 重视考察参与意识和情意态度。
● 在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
第三学段口语交际目标、教材分析及教学建议
口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在第一、第二学段口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入第三学段，又当如何开展口语交际教学？本文围绕语文课程标准和人教版第三学段教材，从教学目标、教材编排、教学建议三个方面提供一些实施设想。
一、教学目标
《语文课程标准》（实验稿）从知识能力，过程方法，情感态度、价值观三个维度提出了各学段口语交际目标。第三学段口语交际目标是“1．与人交流能尊重、理解对方；2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4．表达要有条理，语气、语调适当；5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言；6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”较之一、二学段，第三学段口语交际目标出现了以下变化：
1．从倾听的角度看目标变化
关于倾听，第一学段的要求是“努力了解讲话的主要内容”，第二学段是“把握主要内容”，到了第三学段则提出“抓住要点”。从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听方式的要求逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
2．从表达和应对的角度看目标变化
第一学段口语交际主要通过“讲述”、“复述”、“讨论”等方式来进行表达和应对，第二学段增加了“转述”，到第三学段又增加了“发言”。显然，较之前两个学段，第三学段的内容更为丰富，方式更为多样。不仅如此，第三学段在表达、应对的要求上也有所提高。如“表达”，在第一学段的要求是“简要讲述”，第二学段是“清楚明白”地讲述，到了第三学段则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。不难发现，第三学段目标中不仅提出了表达逻辑要求，还提出了表达技巧要求；再如，“应对”，在第二学段的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了第三学段则提出“稍作准备，做简单的发言”的要求。“稍作准备”，充分体现了口语交际“口脑一致性”特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际的目标要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
3．从情感态度的角度看目标变化
情感态度目标的变化，首先表现在口语交际的态度上。第一学段提出“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，到了第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。第三学段口语交际情感态度要求显然要远远高于前两个学段。
情感态度目标的变化还表现在口语交际的习惯上。前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段在此基础上还提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”。这不仅是习惯要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。
从口语交际目标的上述变化不难发现，《语文课程标准》中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进，螺旋上升的，掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢更具有针对性。
二、教材编排
（一）教材编排延续前两个学段特点
人教版第三学段教材延续了一、二学段教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法，拓宽思路的作用。
1．口语交际与单元主题相关
每一组教材从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点，使整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。如，五年级上册第三组“学习说明性文章”，单元重
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