对外汉语教学中的语法教学 毕业论文
自考本科毕业论文
论文题目 学生姓名 考籍号 专业 助学点 指导教师
对外汉语教学中的语法教学 对外汉语
2011 年 06 月
目录
前言……………………………………………………………………………………1 一、对外汉语教学中语法教学的位置………………………………………………1 二、现代汉语语法的基本特点………………………………………………………1 三、语法教学策略……………………………………………………………………2 （一）语法教学的三个阶段及其侧重点……………………………………………2 （二）语法教学的两个阶段及其教学策略…………………………………………2 （三）语法教学的地位和内涵………………………………………………………2 （四）强化词语教学 ,淡化句法教学………………………………………………3 （五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子……………………………………3 （六） 语法点的“零教学” ………………………………………………………3 （七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列……………………3 四、语法教学的方法…………………………………………………………………4 （一）语法教学的一般方法…………………………………………………………4 （二）语法教学的具体方法…………………………………………………………4 （三）语法教学方法的分类…………………………………………………………4 五、语法教学模式……………………………………………………………………5 六、语法教学实例展示………………………………………………………………5 七、语法点难易度……………………………………………………………………6 结束语…………………………………………………………………………………7 参考文献………………………………………………………………………………8 致谢……………………………………………………………………………………9
内容摘要 本文对近 20 年来对外汉语“语法教学”的现状进行综合考察，主要包括对外汉语 教学中语法教学的位置、现代汉语语法的基本特点、语法教学策略、语法教学方法、语 法教学模式、语法教学实例展示、语法难易度研、语法习得研究等。
关键词 对外汉语教学；语法教学；汉语语法
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ABSTRACT
Of the past twenty years of teaching foreign language "grammar" the status quo for the comprehensive investigation, including foreign language teaching grammar, the teaching position in modern chinese syntax of the basic characteristics and grammatical instruction policy, the syntax of grammatical instruction, grammar and example unfurl in teaching grammar, it is the study and learn to study grammar andact
KEY WORDS A foreign language teaching；Grammatical instruction；Chinese gramm
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对外汉语教学中的语法教学
前言 对外汉语教学的基本目的是要教给学习者运用汉语进行社会交际的能力。而这种能 力构成的核心之一便是对现代汉语语法系统的掌握。如何让外国学习者尽快掌握汉语语 法系统的基本特征，获得汉语语法规则的系统知识和运用能力，是对外汉语教学的最基 本和最核心的任务之一。长期以来，面对对外汉语教学的语法研究和语法教学研究，一 直是汉语语言学家和汉语教学工作者关注的一个焦点，也是取得研究成果最多、最为系 统的一个领域。 一、对外汉语教学中语法教学的位置 所谓语法教学的位置也就是语法教学的定位问题，是说语法教学在对外汉语教学中 应放在什么地位。对外汉语语法教学的位置，我们认为，语法教学，从总的方面来说， 是很重要的，因为通过语法教学可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达 包 括口头表达和书面表达中的语法毛病。不过，语法对学生来说，既可以看作是一项基本 要求，也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢?学生学了汉语，说出来的话，写出 来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要求。 要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面能达到“文从字顺”而且对所出现的语 法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。从这个意义上来说，语法对学生来 说又是一个高标准的要求。毋庸置疑，在“对外汉语教学”中语法教学是不可缺少的。 问题是应该怎么给它定位。对外汉语教学，从教学内容上说，现在一般认为要包括这样 五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教 学，属于基础教学，其中语音教学是要解决学生听、说的问题，文字教学是要解决学生 读、写的问题。词汇教学，应属于重点教学内容，特别是在初级阶段，一个外国学生要 学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重 点。语法教学，大家都比较重视，但语法教学，应该把它放在什么地位，应该教什么， 应该怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。文化教学是指语言教学中的文化教学， 这是八十年代开始强调的。在语言教学中要适当注意文化教学，但不应过分强调。 二、现代汉语语法的基本特点 （一）语法心态比较少 （二）语序对语义的表达具有重要意义
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（三）虚词是重要的语法手段 （四）语法和句法具有一定的高度性 （五）主题比主语更加突出 三、语法教学策略 此所谓语法教学策略是指宏观意义上语法教学的原则、观念和思路，它们对语法研 究、语法教学研究、语法教学内容的选择、课堂上的语法教学等有着更为深刻的影响。 例如: （一）语法教学的三个阶段及其侧重点 赵金铭 1994、1996 指出，习得者在学习汉语的过程中，首先得解决正误问题，就 是得把词语的位置摆对；其次要解决语言现象的异同问题，这就涉及具有隐性的语义理 解，最后要解决高下问题，就是语言的应用问题。并据此提出初级阶段只需教最基本的 语法形式使习得者具备区分正误的能力；中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备 区别语言形式异同的能力；高级阶段侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言 形式高下的能力。 （二）语法教学的两个阶段及其教学策略 陆俭明 2000 指出，对外汉语教学中“语法教学是不可缺的”。问题是应该怎么给它 定位。陆先生认为，一二年级阶段，语法教学不宜过分强调，更不能大讲语法规则。这 个阶段要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写 ,而不必在语法上“斤斤计较”，否则 容易打击学生的积极性。三四年级，可适当加大语法教学的分量，可略为系统地讲一些 基本的、必要的实用汉语语法知识。 （三）语法教学的地位和内涵 李泉 2003 指出 ,在承认语法在第二语言教学中具有不可忽视的重要地位的同时， 还必须明确语法教学不应成为语言教学的主要内容。应确立“与其多讲语法不如多让学 生接触有关的语言材料”的语法教学策略。就具体的语法教学来讲 ,完整的语法教学决 不仅限于语言的结构形式及其规则的教学，语法教学内容还应包括语言形式的表义功 能、语言形式运用的条件和限制、乃至语言形式使用方面的文化规约。 （四）强化词语教学 ,淡化句法教学 杨惠元 2003 指出，强化词语教学，是说在整个对外汉语教学中，词语教学自始至 终都应该放在语言要素教学的中心位置。同时也意味着最大限度地帮助学生扩大词汇 量。淡化句法教学，是说在对外汉语教学中不必自始至终强调句法教学 ,只教最基本的 句型，句法规则宜粗不宜细。文章还详细讨论了为什么要“强化词语教学，淡化句法教
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学”，以及如何做到这一点。 （五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子 吴勇毅 2004 指出，语法现象、语法结构要通过词汇的教学方式进行，以词汇教学
替代语法教学语法说明，以词汇教学带动语法教学。语法词汇化现象在自然语言的发展 中是存在的，如“变成、当成、好看、好听”等，另外“离合词”“动补结构”等都可 以用词汇化的方式来处理。认为“语法词汇化”为如何深化、细化、具体化句型教学后 的语法教学提供了思路。李晓琪 2003 主张建立以虚词为核心的词汇—语法教学模式， 以避免语法和词汇分家的现象。
（六）语法点的“零教学” 邓守信 2004 指出，如果第一语言的句法结构在第二语言中也有对应的，这表明两 种语言几乎没有跨语言的差距，那么所有被界定为这一类的语法点都可以标记为“零教 学”。一个语法结构被标记为“零教学”，那么它应该放在教科书的前面几课 ,除非这个 语法点可以被解释得相当完美，否则就不需要太多，甚至不需要任何说明，交给最大正 迁移即可。相当于“may、personalpermission”“pivotalconstruction”的“可以” 和“兼语式”就是“零教学”语法点。邓先生认为，“零教学”简化了我们的语法教学 以及教材的编写。 （七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列 孙德金 2005 强调语法教学和词汇教学的分野，指出现有某些语法大纲中诸如“看 不起、来不及、马马虎虎”等属于词汇范畴的内容，以及有关构词法、词组的类型、兼 类问题、离合词等虽然是语法要讨论的问题，但不意味着这方面的内容都要列入语法大 纲。 上述有关语法教学的一些观点都是来自教学，来自于对汉语语法特点和对外汉语教 学性质的把握，是对教学实践经验的概括和理论思考。其中有不少是共识性的，尽管说 明的角度和表述的方式不尽相同，比如，语法教学应有阶段性的要求，不同阶段应有不 同的教学重点和教学策略；语法教学要重视句型教学，特别是基础汉语教学阶段；中高 级阶段要加强语法形式的语义和语用教学。 四、语法教学的方法 语法教学的方法是语法教学实践中的核心问题，历来受到重视，人们从宏观到微观 进行了多方面的研究、探索和实践。这里从三个方面择要加以综述。 （一）语法教学的一般方法 从第二语言教学的历史看，语法教学的方法可以概括为演绎法、归纳法、类比法以
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及这几种方法的结合。在具体的教学中，如何使用这几种方法以及如何结合起来使用， 不同教师有不同做法，具体操作过程可以有灵活性。
（二）语法教学的具体方法 教材中语法解释的基本方法: 1.对语法规则的表述用文字描述; 2.也可以利用图表 或线性序列公式来表述。(1)语法练习的方式主要有: ①机械性练习如跟读、重复、替换、 变换、扩展等; ②有意义的练习如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述、讨 论等; ③交际性练习如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写应用文等。(2) 课堂上语法教学的方法有: ①情景化教学利用人、利用事物、利用动作；②生成式教学 扩展生成、紧缩生成; ③对比教学汉外对比、汉语内部对比。 (3)语法教学的基本要求 是: ①初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针 对性的“巩固基础语法教学”; ②必须采取点拨式教学法，教学中不要大讲语法，特别 不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨。 （三）语法教学方法的分类 语法教学可分为潜藏式语法教学和明示式语法教学。前者可分为三类但都不教任何 语法: ①传意的语法教学，学生透过传意的语言活动把语言内化，进而掌握语言规律; ②句型教学而不附加语法说明，学生透过大量同句型句子的学习，进而掌握相关语言规 则; ③儿童借大量母语语料的输入而掌握语言规律。后者分为两类: ①演示式教学，先 讲语法条文，后举例证; ②归纳式教学，先陈列大量例子，然后归纳其中的语言规律。 后者采用一套语法术语施教，可提高学习者系统化语言觉识。 五、语法教学模式 究竟应该采取什么样的方式进行语法教学，现行的语法教学方式的理据和效果如何 探索语法教学的新模式，等等都需要研究、总结和尝试。陈贤纯《谈语法教学》1991 一文对以往的语法教学模式进行了概括和反思。文章将到那时为止的语法教学模式概括 为如下三种:其一，把语法分为两个部分，一是句子框架句型；二是语法的细微点，即 词与词之间、词与结构之间的语义制约。其二，把语法分为三个层次:基本句型、短难 句、长难句。从基本句型到短难句，再到长难句，是语法教学的三个层次，如此清清楚 楚地迈出这三步，语法教学才有足够的覆盖面。而我们现在仅仅走了基本句型这一步。 其三，语言规则不仅仅是语法，还有语言运用规则。语法正确的句子可能由于语用方面 的原因而不被接受。作者认为，语言研究是要素分解，而语言教学是整体掌握。因此提 出“语法教学的第三种模式就是利用语言分解研究的成果进行言语材料整体输入的教 学”，也就是在少量讲解和适当机械练习的基础上大量输入言语材料。从而使目的语规
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则系统通过言语材料本身，对习得者大脑中的语言能力反复刺激，刺激积累到一定的程 度，规则就会自然形成。该文不仅介绍了作者推荐的一种语法教学模式，也广泛涉及到 了语法教学的层次和阶段、语法教学存在的问题、语法教学的取向、教学语法研究的重 点，等等，内容广泛而充实，有较强的针对性和参考价值。当然，有些看法也还可以商 量，比如，语法教学可能不是“仅仅走了基本句型这一步”，从有关的大纲到教材都不 同程度地涉及到了语法点的教学。此外，卢福波 2007 对部分中外语法教学模式进行了 考察，认为目前存在“偏重语法形式的讲解、偏重刺激·反应式的操练”和“偏重语法 理解的讲解，只讲知识不重训练”两种模式，并在比较分析的基础上，提出“渗透认知 理念”的语法教学模式。
六、语法教学实例展示 相对来说，我们对语法教学进行理论探讨的较多，实例展示的不多，而后者更具有 应用价值，下面略为详细地介绍何宝璋 2003 结合理论探讨而进行的语法教学实例。 何文以如何教表示完成的“了”为例，讨论语法教学的具体方法问题。文章首先介 绍了对外汉语教学语法书中对“表示完成的‘了’”的解释: ①表示动作完成状态的形 式; ②用动态助词“了”表示动作完成的特点; ③使用“了”表示动作完成时需要注意 的问题。作者认为，这样的说明基本上还是汉语语言学对“了”的描写和解释，离实际 教学还有很大的距离。为此，作者提出了在教法上应注意的三个问题: ①语法书当然可 以使用语法术语，但教学中要尽量少用。②语言学研究的语法是面向母语者的，是描写 性和分析性的，外语教学的语法应该是规定性的。如果使用“常常??”这种描写性的语 言，对初学者来说，不但没有帮助，反而会制造混乱。在教学上只能告诉学生哪些能说， 哪些不能说。③语法规则的条目越少越好，越简越好，而涵盖面越广越好。文章还具体 展示了表示完成的“了”的课堂教学：第一，列出表完成的“了”的三种不同形式:A. 主—谓动词—了他来了;B.主—谓动词—简单宾语—了他唱歌了;C.主—明作者对语法 教学原则和方法的认定和使用,并且展示了“了”的课堂教学内容和程序,这对具体讨论 对外汉语语法教学的原则、方法和技巧很有启发和借鉴意义。除少数文章中展示语法教 学的实例外，一些对外汉语教材和语法教材也例示了具体的语法教学环节和程序，也是 值得关注和总结的。 七、语法点难易度 以往我们对语法点“难”和“易”的认定主要是根据语言结构本身的情况和教学实 践经验，缺乏基于语言对比分析等理论上的支持。如果我们能够找到一套较为系统、合 理和更为科学可信的方法来确定语法点的难易度，了解哪些语法点易于学、易于应用，
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或者相反，那么将为语法教学、特别是教材编写提供经验以外的依据。我们高兴地看到,邓守信2003、2004近年来就此进行了开拓性的研究，将汉语语法点难易度的确定从经验型推向理据型，并且在研究思路和角度上提供了示范。邓先生在《对外汉语语法点难易度的评定》2003一文中指出，困难度低的语法点有下列特征:①习得较快;②使用频率高;③不易化石化;④病句出现频率低。困难度高的语法点则有下列特征:①习得较慢;
②使用频率低;③易化石化;④病句出现频率高。这些特征在以汉语为第二语言的学习者身上可直接观察到。据此，作者提出了确定语法点难易度的五项原则，并结合汉语语法结构进行了说明:原则一，结构越复杂，困难度越高。原则二，语义越复杂，则语法点的难度越高。原则三，跨语言差距越大，困难度越高。原则四，越不易类化者，困难度越高。原则五，语用功能越强，困难度越高。在《对比分析与语法教学》2004中，邓先生进一步讨论了语法教学中“难易度”的概念、对比分析与“语法难易度”的问题，并指出“难易度”是个相对的概念，它跟第一语言息息相关。量词的概念对英语系国家的学生而言是陌生的，对说日语的学生却不会造成什么困难，对说越南话的学生来更是几乎一致。此外，周小兵《学习难度的测定和考察》2004一文，讨论了对比分析与语言差异难度、目的语规则泛化与语言发展难度、自然度因素与语言认知难度、偏误分析和回避策略，并运用上述理论和方法具体讨论了“含‘多’的概述词语”等三个语言点与多种语言对比的学习难度。另外，卢福波《对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究》2005、胡培安《汉语句型难度等级制约因素综合考察》2006等文章，讨论到了句型难易度的问题。
结束语
我们看到，在近20余年间，对外汉语“语法教学”研究取得了不少成果，其中有关汉语语法教学的策略、方法和原则的研究成果相对突出，语法习得研究和语法点难易度研究业已展示出良好的态势，有关汉语语法教学模式的研究也已经引起了人们的关注，而汉语语法水平等级大纲和语法教学大纲的研制为语法教学提供了科学的依据，面向教学需要开展的汉语虚词、实词和句型句式的研究成果更是为语法教学质量的提高奠定了基础。所有这些都是值得珍惜和总结的。毫无疑问，现有的研究领域还需要继续深化，语法教学研究的新领域也还需要进一步拓展和加强。
参考文献:
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[10]卢福波.对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究[J] .语言文字应用,2005,P4
致谢
四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在曹红等师长、付文硕等亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。
“对外汉语教学”中的语法教学 “对外汉语教学”中的语法教学 语法是语言学习中不可或缺的一部分。在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。 首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。 其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。 此外，在语法教学中还会面临一些挑战。首先是语法知识的灵活运用问题。学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。其次是学习者对语法规则的记忆问题。语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。 总之，“对外汉语教学”中的语法教学是语言学习的重要一环。它能够帮助学习者掌握汉语的语法规则，提高其语言能力和沟通能力。在语法教学中，教师需要针对学习者的需求制定相应的教学策略，并应对挑战采取相应的应对措施。通过合理的教学方法和实践活动的引导，可以有效提高学习者对汉语语法知识的理解、记忆和能力运用 总的来说，语法教学在对外汉语教学中具有重要的作用。通过合适的教学方法和实践活动的引导，学习者可以更好地理解、记忆和运用汉语的语法知识。教师应注重实际应用，通过口语和写作练习帮助学习者将语法知识转化为实际交流能力。同时，教师还可以采用比较法、语法游戏等方法激发学习兴趣，帮助学习者更好地掌握语法规则。在语法教学中，教师需要根据学习者的需求制定相应的教学策略，并应对记忆和应用的挑战采取相应的措施。通过这样的努力，可以提高学习者的语言能力和沟通能力，使他们能够更好地应用汉语语法知识于实际交流中
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。从它的性质来看，对外汉语教学具有区别于对汉语为母语者进行教学时的特点。学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。刘询先生在归纳对外汉语教学的特点中提出“以培养汉语交际能力为目标”、“以技能训练为中心，将语言知识转化为技能”等特点。这就要求学习者在学习汉语基础知识（语音、词汇、语法、汉字）的同时掌握基本技能（听、说、读、写），由听、说、读、写四种技能可以衍生出相应的听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合训练这四种技能的综合课。技能课与综合课是基于课程间的横向关系来划分的，即同一教学阶段的课程配置来说的。与之相对的纵向关系则是指教学的阶段性，如“初级阶段”、“中级阶段”、“高级阶段”，根据学习者的学习状况，每个阶段都会有不同的课程安排。 交际能力既包括语言能力，也包括语言运用能力。美国语言学家卡纳尔概括的交际能力的四个方面里特别指出了语法功能――对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子规则等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。可见作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一的语法在语言能力与交际能力的培养过程中的重要性。同样基于对外汉语教学特点，对外汉语课堂上的的语法教学也有自身的特点，不仅如此，在不同阶段、课型上的语法教学也会有细微的差别。 语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。语法教学在不同阶段、不同课型中有明确的分工的。首先要明确不同阶段不同课型的选择，听力课、口语课、综合课可以同时出现在初中高阶段，出于学习者学习程度的考虑，阅读课及写作课则一般出现在中高级阶段。由于语法知识的抽象性，定义式的语法规则不适合出现在初级阶段，中级阶段的摄入量也不宜过多。 一、综合课的语法教学 综合课是对汉语基础知识的加强巩固，要求对学习者听说读写技能的全面训练，既要重视语言要素的教学，也不可忽视学习者语言技能与交际能力的培养。综合课里囊括了语音、词汇、语法、课文等教学内容。与其他技能课相比，综合课的语法讲解集中度相对要高，有专门的语法点板块，但也仍脱不开精讲多练的原则。 （1）语法点的确定。语法点的确定是对于教师讲某个语法点、讲哪些内容、重点讲解哪些而言。在选择语法点时，选择的内容的应该具有针对性及典型性。这就要求教师不仅要对学习者的学习程度、母语、年龄等状况有所了解，也要对教学内容有确切的把握。 （2）语法点的编排。对于汉语作为第二语言的学习者而言，真正掌握语法点并准确运用还是比较困难的，教学者在输入过程中要坚持i+1的原则，特别要注意语法点灌入的渐进性与层级性，综合学习者学习程度、接受力与所教授的语言点复杂程度进行合理的分工组合。 （3）语法点的导入。在讲解课文时指出文章中与语法点共现的成分达到语法点的预现、复习与教授语法点相关的语法点、引用一些例子都是比较好的导入方式。 （4）语法点的讲解。对外汉语的语法教学不同于对母语者的语法教学，应当尽量通俗易懂、简单实用。在综合课的语法教学中，或是直接讲解语法规则，联系上下文，让学习者从中体会语法点的用法，加以操练（演绎法）；或是将语言点与学过的内容、学习者的母语结合比对讲解（对比法）；或是让学习者接触具体的语言现象并进行大量练习，概括归纳出语法规则（综合法）。 （5）语法点的练习。练习的类型分为机械性的、有意义的、交际性的练习。机械性练习，例如综合课对语法点中例句的跟读、语法点的替换扩展练习等；有意义的练习，例如复述课文、用语法点完成句子或回答问题等；交际性的练习，例如课堂讨论、自由会话、角色扮演等。练习类型的多样性与可操作性，有利于练习有效性的提高，最终达到训练、强化知识的目的。
浅析对外汉语的语法教学 语言是交流的工具，也是一种交流的手段。各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。 标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义 一、语言学语法和教学语法 语言学语法和教学语法是有区别的。语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。 （一）语素 语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。 （二）词 比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。 （三）词组 词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。 （四）句子 句子是由词或词组构成的，表达一个相对完整意思的语言单位，句子与词组
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现 浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。2.结果补语出现的复现率应有所提高。关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。 一、结果补语本体研究结果补 语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。” ③①②刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534 陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193 ③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，高等教育出版社，2007:69. 第一页可充当结果补语的词类可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。《汉语会话301》结果补语的呈现既有动词作结果补语，也有形容词作结果补语，类型较广泛，能够使学习者一目了然什么样的词语能够做结果补语。 1.可充当结果补语的形容词单音节形容词多数可充当结果补语，如“好”、“坏”、“错”、“碎”、“累”等，少数双音节形容词也可充当结果补语，如“清楚”、“干净”等。多数可充当结果补语的形容词是性质形容词，而非状态形容词，这与结果补语所要表达的“动作的结果”的含义是切合的。 2.可充当结果补语的动词单音节动词多数可充当结果补语，而且动词作结果补语有一定的条件限制，从语义上看，它们都是表变化的非自主动词，如“做完”、“学会”、“听懂”、“弄丢”等中的“完”、“会”、“懂”、“丢”都是有一定的变化。动词在充当结果补语时，更多的是表达真实的意思，如“猎人被打死了”中的“死” 的含义是“没有生命”①，而非做程度补语时表示“达到极点”②。语义指向结果补语底层都可划分为两个表述，但它们的语义指向各不相同。 1.述语和补语语义指向主语，主语与述语构成表述关系。如“我们打赢了球。”可划分为表述1：“我们打球。”表述2：“我们
浅谈对外汉语教学语法 1对外汉语教学语法的定义 语法一词有两个含义:一是指语法本身,是社会约定俗成的客观存在的组词造句的规律。二是至研究者对客观语法的描写和解释，我们把这种描写和解释称之为理论语法，有时为了教学目的，我们把专家们发现的一些语法规则用简单易懂的方式表述出来，这就是教学语法。对外汉语教学语法是针对汉语作为第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，是对外汉语教学的有机组成部分。 2对外汉语教学语法的对象和任务 对外汉语教学语法学习的对象，既可以是外国留学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师和学生。对外汉语教学语法的基本任务是教会学生运用这些语法规则，正确地理解所学的语言，二是教会学生运用所学的语法规则正确地生成所学语言的话语。 3对外汉语教学语法的类型 对外汉语教学语法的类型有：1体系型语法点，如补语系统、表示比较的句式、把字句、动态助词“了”2自立型语法点，是词汇性质的，跟体系型语法相比，他们是单线的单纯的，如汉语量词3格式型语法点，有前后固定配合使用的词语构成。如：和。。。一样，是。。。的。其中，体系型教学语法是对外汉语教学的重点。 4对外汉语教学语法的体系与方法问题 教学语法不能脱离学习者的实际需要，而要突出汉语特点，根据学习者的学习目的和基本条件确定语法教学体系，如选择哪些从哪个角度、用什么方法进行教学。 教学语法可以从不同的角度切入，我们可以分为两类：一是从编码切入，即从意义到形式的路径，是话语形成的路径。这一切入点适合学生从根本上对汉语进行掌握，更贴近实际。 另一类是从解码切入，即从形式到意义的路径。这种教学的特点是是学生对对外汉语语法知识有全面的了解，深入的认识汉语语法的结构、意义，缺点是距离实际使用太远。 体现对外汉语教学语法体系的方法，首先是对所教内容的浅化和简化处理。对外汉语语法教学难就难在要把那些研究得较深的问题，用浅显明白的语言讲出来，让学习汉语的学生能够理解。怎样才能使得教学内容浅化和简化？ 1感性化，汉语有很强的图画性，这对于对外汉语语法教学很重要。感性认识是第一认识，让学生具体地、形象地感觉，然后加以升华。比如对“把”这个量词进行教学时，扌表示这个词的意义跟手有关，把的动作是用手抓住的意思，那么能用手抓住使用的东西也可用把称量。如一把伞，两把手枪等。一把年纪是从一把胡子引申而来的。这样的教学很容易让学生印象深刻。 2条理化、公式化、图示化。在做语法现象解释或说明时，尽量用概括的公式或
汉语国际教育毕业论文 汉语国际教育是面向海外母语为非汉语的广大学子的汉语及文化教学。下面是店铺为大家整理的汉语国际教育毕业论文，供大家参考。汉语国际教育毕业论文范文一：汉语国际教育专业本科毕业论文选题 情况调查研究 摘要：本文通过调查2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文选题情况，分析现阶段毕业论文中存在的问题，寻求提高毕业论文选题质量的有效途径。 关键词：汉语国际教育专业本科毕业论文选题质量 选题，即确定研究主题，是撰写学位论文的第一步，也是最重要的一步。好的选题是确保毕业论文质量的关键。鉴于此，本文通过分析2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文，总结现阶段毕业论文选题中存在的问题，并寻求提高论文质量的有效途径。 一、选题情况统计 我们以届别为单位，对124篇论文(2011届27篇，2012届31篇，2013届31篇，2014届35篇)的选题方向进行分析。把选题初步分为四个模块：1.对外汉语基础研究，包括以语音、词汇、语法、汉字、语义、语用为范畴的基础性研究;2.对外汉语教学研究，包括对学习者习得与认知的研究，教学方法和技巧、教学顺序、教材编写等研究;3.文化研究，包括中国传统文化研究、跨文化交际研究、中外文化比较研究;4.除上述三模块外，其他选题均归为这一模块。选题为前三个模块的论文完全符合本专业方向，选题为第四模块的论文主要集中于语言应用研究。 从统计数据来看，对外汉语基础研究、对外汉语教学研究和文化交流模块的论文共计100篇，比例为81%。选题为其他论文共计24篇，比例为19%。选题为对外汉语基础研究方向的论文篇数逐年增多，选题为对外汉语教学研究方向的论文篇数逐年减少，选题为文化研究方向的论文篇数每年变化不大。从整体来看，四届论文的选题角度正
对外汉语教学语法的特点和问题思考 一、对外汉语教学语法的特点 这里的语法指的是语法规则不是语法知识。我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？ 1、语法结构规则要细分 为什么说语法规则要细分？因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。 2、对语法意义的描写要准确、易懂 语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。我们这样解释：“补语主要表示通过动作——（结果）使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。如：爸爸打死了一只老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。 3、强调用法说明 对语法教学来说，用法研究特别重要。比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果 汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。在描述性文字和口语表达中更是如此。其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。 二、汉语语法问题的几个要点 对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑？我们谈谈下面几点。 1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的范围是有限的。 2、汉语句法受篇章结构制约很大。 下面看一个例子： “姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同： 1）晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。 “主—动—宾”句（可以没有语境、上文，碗是新信息） 2）A：那个绿色的碗呢，怎么不用？ B：（那个碗）打破了。 “话题—说明”（那个碗－已知信息，起连接作用） 或（那个碗）被姐姐打破了。（说出动作发出者） 姐姐把那个碗打破了。（连接得不好） 3）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就让姐姐打破了。（被字句） 爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就打破了。 话题——说明（碗——已知信息，起连接作用） 妈妈昨天买了2个碗，才用了一次，妹妹就打破了那些碗。 妈妈昨天买了2个碗，才用了一次，妹妹就把那些碗打破了。 另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。看看下面的句子： 1）上海外教网有很多的英国外教和美国外教，所以他们的外教资源很充足。 2）上海外教网的英国外教和美国外教都很多，所以他们的外教资源很充足。 3、表达功能问题 针对祈使、疑问、感叹、陈述四种句式，陈述句再分为叙述性、描写性、说明性、议论性等。看以下例子： 1）他浅浅地笑了一下，轻轻地挥了挥手。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8b19182248.html, 对外汉语语法教学相关方面的探究 作者：许文超 来源：《新教育时代》2014年第08期 摘要：本文主要是通过文献资料法、专家访谈法对近些年对外汉语语法教学的的相关方 面的研究现状进行考察，主要是从对外汉语语法教学的理论基础、对外汉语语法教学的基本原则、对外汉语语法教学模式这三个方面为切入点，以期为研究者整体的把握对外汉语语法教学的研究现状，并且为以后的研究提供研究思路。 关键词：对外汉语语法语法教学汉语语法 一、外汉语语法教学的理论基础 坚实的理论基础能够为我们指明正确的研究方向，众多的专家及其学者对对外汉语语法教学的理论基础进行研究，这样能够使得我们站在一个相对正确的基础之上开展我们的研究，这样才不至于使得研究的方向出错。在对外汉语语法教学的理论基础方面孙德金、邵敬敏、卢福波等相关学者对其有着各自的看法和研究。[1] 孙德金在这方面的研究较多，他曾在多篇文章中阐述，传统语法是对外汉语语法教学的理论基础。他认为，第二语言语法教学的根本任务就是帮助学习者在语法范畴意义和相应的语法形式之间建立联系。如果二者结合得好，及时是汉语中的特殊句式，也不难习得。而传统语法重形式和意义的统一恰恰符合教学语法的根本任务。另外，传统语法在本质上也是教学语法，这就决定了其理论基础地位。最后，传统语法还不断借鉴其他理论成果，例如，他认为，尽管主要研究语言历时演变的语法化理论属于理论语法，但恰当的运用，也能促进教学，因此，强调传统语法的基础地位并不排斥其他理论。总之，在回归传统语法的背景下，对外汉语教学语法体系的修订和完善要以传统语法为基础。 [2] 此外，邵敬敏在《语法本体研究与对外汉语教学》中强调汉语语法本体研究对对外汉语语法教学具有不可替代的作用，实际上也是将传统语法作为对外汉语教学语法体系的基础；卢福波也在文章中强调对外汉语教学应以汉语本体研究为动力推进教学。[3] 二、对外汉语语法教学的基本原则 所谓原则是指，观察问题、处理问题的准则。对某一问题进行研究必须要遵循一定的方法和程序，这样能够使得我们遵循相同的准则去研究同一事物，使得我们的研究具有可比性，否则就没有办法进行研究、对比、借鉴。众多的专家学者对对外汉语语法教学的基本原则进行探讨，有的学者观点相似，然而有的学者的观点与前人不同，其中比较有名的研究者是卢福波、赵金铭、陆俭明、赵金铭。通过对这四位研究者的观点进行分析我们可以总体上把握对外汉语语法教学的基本原则，为以后的研究提供一个准则。[4]
对外汉语教学中的语法教学 毕业论文
自考本科毕业论文
论文题目 学生姓名 考籍号 专业 助学点 指导教师
对外汉语教学中的语法教学 对外汉语
2011 年 06 月
目录
前言……………………………………………………………………………………1 一、对外汉语教学中语法教学的位置………………………………………………1 二、现代汉语语法的基本特点………………………………………………………1 三、语法教学策略……………………………………………………………………2 （一）语法教学的三个阶段及其侧重点……………………………………………2 （二）语法教学的两个阶段及其教学策略…………………………………………2 （三）语法教学的地位和内涵………………………………………………………2 （四）强化词语教学 ,淡化句法教学………………………………………………3 （五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子……………………………………3 （六） 语法点的“零教学” ………………………………………………………3 （七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列……………………3 四、语法教学的方法…………………………………………………………………4 （一）语法教学的一般方法…………………………………………………………4 （二）语法教学的具体方法…………………………………………………………4 （三）语法教学方法的分类…………………………………………………………4 五、语法教学模式……………………………………………………………………5 六、语法教学实例展示………………………………………………………………5 七、语法点难易度……………………………………………………………………6 结束语…………………………………………………………………………………7 参考文献………………………………………………………………………………8 致谢……………………………………………………………………………………9
“对外汉语教学”中的语法教学 在对外汉语教学中，语法教学占据了举足轻重的地位。本文将探讨语法教学的定义、基本原则、实施方法、优势以及挑战，以便更好地了解其在对外汉语教学中的应用和发展。 语法教学是一种系统地教授语言规则和方法的方式，旨在帮助学生掌握语言的内在规律，提高语言表达和理解能力。在对外汉语教学中，语法教学的主要目标是帮助学生掌握汉语的基本语法和句型，以便能够准确、流利地表达自己的思想。 语法教学的基本原则包括掌握语法规则、使用语法词汇、培养语感等。掌握语法规则是语法教学的核心，学生需要了解和熟悉汉语的语法规则和构成要素，才能正确地表达自己的意思。使用语法词汇则是语法教学的基础，学生需要通过大量的词汇积累，更好地进行语言表达。培养语感则是语法教学的关键，学生需要通过大量的阅读、听力等练习，培养正确的语感。 在对外汉语教学中，语法教学的实施方法主要包括课堂授课、练习与评估、活动设计等。课堂授课是语法教学的主要形式，教师需要通过讲解、示范、举例等方式，将语法知识传授给学生。练习与评估则是巩固和检验学生语法知识的重要手段，教师需要设计各种练习题目，
及时评估和纠正学生的错误。活动设计则是通过组织各种语言实践活动，让学生在真实的语境中运用所学的语法知识。 语法教学具有多方面的优势。有效的语法教学能够显著提高学生的汉语表达能力，使学生能够准确、流利地表达自己的思想。语法教学有助于培养学生的语感，让学生在实际交流中能够更加自信地运用汉语。语法教学还能够拓宽学生的思维，帮助学生更好地了解和认识汉语语言和文化。 然而，语法教学也面临着一些挑战。汉语的语法相对英语等其他语言来说更为复杂，这使得学生在学习过程中可能会遇到更多的困难。一些学生可能缺乏耐心，对于繁琐的语法规则感到厌烦。为了应对这些挑战，教师需要在教学中注重方法的灵活性和多样性，运用生动的实例和形象的比喻帮助学生理解语法规则，激发学生的学习兴趣。教师还需要鼓励学生克服困难，培养他们的耐心和毅力。 语法教学在对外汉语教学中具有重要的地位和作用。通过系统地教授语法规则和方法，有助于提高学生的语言表达和理解能力，培养正确的语感，拓宽思维。然而，由于汉语语法的复杂性以及学生学习过程中的挑战，教师需要在教学中注重策略的运用，灵活采用多种教学方式，帮助学生更好地掌握和运用汉语语法知识。展望未来，随着对外
对外汉语教学论文(5篇) 对外汉语教学论文(5篇) 对外汉语教学论文范文第1篇 长期以来，离合词都以“离”作为教学重点，但是在教学中，可先以“合”的形式完成词汇教学内容，包括其词汇意义和语法意义，在认清“合”的用法的基础上学习“离”的用法。1．词性方面离合词无论“合”还是“离”的用法都跟其词类属性有某种关联，《新大纲》有11个离合形容词，它们是:出名、焦急、大方、难过、厌烦、倒霉、过分、过瘾、合身、随便、调皮。形容词常充当定语、状语、补语成分，一般能受程度副词修饰，有些可带“着、了、过”，不能带宾。《新大纲》的2个离合副词是迎面、当面。副词只能充当状语，如“迎面走过来、当面说清晰”，继而其“离”的用法也比较统一。2．结构类型方面《新大纲》里11个中补式离合词有许多共同特点:(都是动词(“合”的时候除了“起来”都可带宾语(都不行用“着”扩展，除了“提示”，一般不用“了、过”扩展。最重要的是，类似结果补语或趋向补语，它们都可用“得”或“不”扩展为可能补语的结构，用来表示急迫想知道答案的心理，其中只有“提示”不具备此种扩展式。 (二)注意语用 离合词无论“合”式还是“离”式，都有其语用环境，能造成不同的表达效果。1．“合”式的语用价值首先，离合词合用时算作一个词，其表达的意义是一个整体，放在句中实际上是表达大事的整体性，并无特殊强
调之处。其次，从语体来讲，“合”比较书面，“离”比较口语，所以在严厉庄重场合不宜使用或过多使用“离”式，比如“A领导和C领导握了个手，谈了会儿话”就显得太随便，换成“A领导和C领导亲切握手并进行谈话”就合适多了。2．“离”式的语用价值本文对离合词的扩展式不再赘述，仅以魏淑梅《汉语动宾式离合词讨论与对外汉语教学》(2021)中对扩展式的分类为依据，根据其文中的观点，离合词的扩展主要分为三大类，一为插入成分，二为重叠动词性语素，三为倒装①，“离”式将整个词分为两部分使用，必定会产生对某个部分的强调作用，同时离析以后使语言更加敏捷多变，形象生动，增加了语言的口语性和生活气息。首先为插入成分:一为插入动态助词着、了、过，二为插入定语，包括数量词/短语、代词、形容词或名词，三为插入补语，包括数量补语、趋向补语、结果补语、可能补语。其次为重叠动词性语素，多数动宾式离合词的动语素可以重叠，形成AAB式，一般表示短时或者尝试性的，或者在征询看法、发出恳求时，可以进入这种格式，动词性语素重叠后，可以体现出轻松、随便的味道，或者能够起到舒缓语气的作用，如“跑跑步、上上网”。但有一些非自主性的动宾式离合词是不能进入这种重叠格式的，例如不能说“起起床、住住院”等②。离合词重叠式除了AAB式，还有“A一AB，A 没AB，A不AB，A了AB”，其中“A没AB和A不AB”主要用来提问，需要听话人对动作做出相对明确的表示，答语通常只用“A或没/不A”。这充分显示了离合词的可分别性，而A一AB和A了AB则有和AAB差不多的语用功能，表示短暂、随便等，如:散了漫步，聊一谈天。最终为倒装，在一些动宾式离合词的内部，两个语素可以进行前后语序的调
关于对外汉语语法教学的几点想法 前言 汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，越来越多的外国人对汉 语产生了浓厚的兴趣。作为对外汉语教育的重要组成部分，语法教学 是提高学生汉语交际能力的重要环节。然而，目前普遍存在的问题是，许多对外汉语教师只重视语法规则的教学，而忽视了汉语语境和语言 文化背景的深入理解。因此，在教学中应该重视以下几点。 一、注重语言环境的创设 语言环境是语言学习和交流中不可或缺的一部分，它是创造语境的 重要手段。在对外汉语语法教学中，创设适当的语言环境可有效促进 学生理解汉语的语法规则。同时，语言环境的创设也能引起学生的学 习兴趣，不仅能够提高汉语教学的效率，还能够培养学生的综合能力。 二、遵循“从易到难”的教学原则 在对外汉语教学中，由于学习者的背景、汉语水平、语言环境等因 素的不同，教师应该遵循“从易到难”的教学原则，根据学生的实际 情况进行教学安排。尤其是对于一些初学者，教师在教学过程中应该 注重启发学生思维和积极参与课堂活动，从而提高教学效果。 三、注重方法的灵活运用 语法教学过程中，教师应该注重方法的灵活运用，根据学生的学习 习惯和学习进度，采取不同的教学方法。常用的方法包括：讲解法、 演示法、引导法、对比法等。不同的方法在不同的语法教学环节中都 有所应用，教师需要根据实际情况选择最合适的方法。 四、注重语法规则与语言文化的结合 语法教学中，教师应该注重语法规则与语言文化的结合，让学生在 理解语法规则的同时，也能够了解与其相关的文化知识。比如，在汉 语中，“谦虚”的文化观念被深深地融入到语法规则中，这就需要教 师在语法教学中注重培养学生的批判意识和文化理解能力。
近十年对外汉语语法教学研究综述 摘要：近十年，关于对外汉语语法教学的研究成果丰厚，本文从对外汉语语法教学的原则、方法、模式以及语言理论相关研究成果在对外汉语教学中的应用，最后据此提出未来语法教学研究发展方向。 关键词：语法教学原则方法模式理论 语法是组织语言的规则，是人们交际过程中要遵从的范式。语法在交际中的重要性，使得对外汉语语法教学成为对外汉语教学中不可忽视的一环。而语法教学研究对于对外汉语语法教学来说，更是至关重要的，所以一些研究者们在不断探索，成果丰厚。 1 语法教学原则 孙德金先生（2006）提出对外汉语语法教学的两个原则问题，即“属于词汇范畴的不教和属于共知范畴的不教。”强调语法教学与词汇教学要分开，并从语法大纲同时强调利用学习者的认知能力，减少教学资源的浪费，避免学生产生反感心理。 卢福波先生（2008）谈及了语法教学的八个原则即实用、针对、复式递升、细化、简化、类比、解释、操练原则，并在阐释原则的同时介绍相关的教学方法。不同的教学原则应搭配不同的教学方法。 2 语法教学方法 任务型教学法（李晓琪，2010），教师应该有意识的将语法内容融入到任务的设计中，而不是将语法单独呈现给学习者，语法教学要与真实的情景紧密结合，在情景中提升语言表达能力。在语法教学过程中，注重学生参与，进行启发性教学，通过自主学习掌握语法规则。 认知法教学（刘若云，2003），刘若云将认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，根据外国学生学习汉语语法与中国学生学习汉语语法的认知结构和认知过程的不同，设计出三种教学方法，“是建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系，二是建立新语法点与相关的系列性语法点的联系，三是建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系，并强调理解和有意义的操练。”文章最后展示了教学这一方法的教学效果，发现这一效果使得学习者学习汉语的效率有所提高。 明示性教学法与暗示性教学法相结合（尹枝萍，2005），也就是将语法的内容与形式结合起来看，并指出在对外汉语语法教学时，“将适合用推导归纳的方式进行教授的语法项目采用暗示性教学法”，也就是重视对语法内容的教授，“适合用演绎方式教授的语法项目则采用明示性教学法”，即对语法形式的教授。
对外汉语语法教学的原则和方法探析 一、对外汉语语法教学中存在问题 第一，汉语作为一门学科，历经数年，早已形成了自己的学科理论体系。但社会上还有一些无知人士认为“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”，这种观念是极其错误的。一方面，每门语言都有着它最基本的语法体系，如果不是专业人士，很难把语法这种抽象的东西讲清楚。另一方面，现在很多高校往往把教现代汉语的老师直接调过来做对外汉语的老师，这也是行不通的，毕竟对外汉语还是有现代汉语无法触及的全新领域。我们还是需要专业的老师来正确引导学生。 第二，语法教学内容的难易程度不好掌握。语法不管是对于英语还是汉语来说，都是最难的一部分，尤其是在学生对教学内容理解不充分的前提下。许多学生在学习语法的前期非常有天赋，用法掌握得非常快，但随着知识难度的增加，学生对汉语的理解能力下降，语法规则对新的汉语应用不再熟练，学生开始对语法知识感到生疏，回到原点。 第三，语法教学太过混乱，没有由难到易教学课程安排。所有的语法的学习都是集中在学习初期完成的，这有两个弊端：首先，对于大多数学生来说，零基础就学习过于复杂、深奥的语法知识根本就是做无用功，学生无法在理解的基础上掌握知识，全靠死记硬背，根本不能在学生脑中形成深刻的印象。其次，难学
的语法在初期就教完了，中期和后期的学习安排必定十分混乱，学生既不能用初期学习的语法知识来解决现在的问题，学习现在的知识也会十分吃力。到目前为止，这种教学方法还需改进。 二、对外汉语语法教学的基本原则 语法教学分为理论语法与教学语法。近几年来，如何将理论语法与教学语法进行科学的衔接已是对外汉语领域的一个热点。两者既有区别又有联系，前者更具学术性，后者更具实践性。一般来说，由于现代汉语的老师面向的都是大多数都是本国学生，因此他们的教学方法更偏向于理论教学。但在对外汉语这块儿却有所不同，面对外国留学生，他们的汉语水平可想而知，因此我们不仅要告诉学生语法的定义，最重要的是要教他们怎么运用这些语法知识在现实生活中真的帮到他们，例如：在“他在这儿呆了三个小时”这句话，在英语看来“三个小时”是补语，而在汉语中却是宾语，由于汉语中根本没有补语这个概念，这就非常容易令外国留学生感到困惑。我认为想让老外学好我们的语言，首先是要搞清自己的民族语言与汉语的区别，这样才能形成初次印象。另外，就是要改进目前的教学方法。以往我们的教学方式就是照搬书本，这根本不能在现实生活中帮到留学生们。我们应该注重实践，在课堂上创造性的运用情景再现模式，告诉学生如何在现实生活中解决语言问题，同时适当地、潜移默化地让他们接受中国文化的熏陶，掌握基本的理论知识。总而言之，我们需要把抽象的理论具体化，具体的实践再进行提炼抽象化，让学生真
语境在对外汉语语法教学中的运用 对外汉语语法教学是对外汉语教学的重要课题。“语境”在本文中指“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。本文以留学生学习汉语的语法项目为例，论述了在对外汉语语法教学中设置语境的方法，提出了设置语境的原则及优势。本文的创新之处在于以汉语的语法项目为例，详细地阐述了语境的运用。 标签：对外汉语语境语法 一、语境的含义及分类 语言是人类最重要的交际工具，语言离不开使用环境。语言的目的是为了交际，在对外汉语教学中要贯彻“交际性原则”，“语境”是一个不可忽视的概念。在语言教学中，只有借助于一定的语言环境，才能把句子的结构、意义和交际功能讲清楚，学生才能在以后的交际中更好地运用。 关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，本文采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，认为“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。它包括“上下文语境、情景语境及民族文化传统语境三个大类”。本文探讨的是情景语境在对外汉语语法教学中的应用。“情景语境”是指说话时的人物，背景，涉及到的人或物、时间处所，社会环境以及听说双方的辅助性交际工具（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。在对外汉语教学中情景语境的创设至关重要。在教学中，情景语境可以分为两类：课堂情景和课外情景。课堂情景是指在课堂上的真实情景，老师或学生利用道具，通过不同的动作展示想要表达的句子。课外情景是指课堂以外的情景，教师通过用学生的已知词汇进行描述，让学生想象该情景；或者教师准备一些道具布置一个模拟环境，让学生分角色扮演情景。 “语境教学法”也有人把它称为“联想法”。这种教学法是先不解释所教的内容，而是通过动作或对已学词汇设置情景等方法，举大量的实例，把词汇或语法点放入真实情景中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握语言的目的。这种方法可广泛应用于对外汉语中的不同级别、不同国籍、不同课型以及不同语言项目的教学。在汉语教学中，很多老师已经注意到了语境的重要性，并在教学中应用，但是多用在口语课和听力课以及个别词汇的教学中，在语法项目的讲解中却很少发挥语境的作用。 二、对外汉语语法教学的现状 语法是一种语言中所有规则的总和，所以语法往往是抽象的。语法教学是对外汉语教学的一个难点。目前对外汉语语法教学仍然偏重于讲解语法学知识，片面孤立地分析说明一些语法规则、结构等，没有联系具体的语言环境，忽视了语言的实际运用。在教学中，一些老师照本宣科，讲授一个个规则，这不仅事倍功半，而且也使学生感觉枯燥无味，从而失去学习的兴趣。
对外汉语教学语法体系的回顾与重建 对外汉语教学语法体系的改革一直是对外汉语界普遍关注的一个问题。《对外汉语教学语法体系探索》一书全面回顾了我国对外汉语教学语法体系的创立及发展过程，并对该体系的改革与重建提出了一整套方案，在一定程度上勾勒出了一个新的语法体系的蓝图，提高了对外汉语作为一门新兴学科的科学性和实用性。 标签：《对外汉语教学语法体系探索》对外汉语教学语法体系分级与排序 一、对外汉语教学语法体系的回顾 《对外汉语教学语法体系探索》（语文出版社，1994）是第一本对我国对外汉语教学语法体系进行系统探讨的著作，虽然该书自出版以来又经过了十多年的时间，但对我们今天构建科学、合理、实用的对外汉语教学语法体系仍具有重要的参考价值和启发作用。 对外汉语教学至今已经走过了半个多世纪，特别自20世纪70年代以来，开始发生巨大的变化，呈现出欣欣向荣的特点，无论是在学科理论的建设，教学方法的改革，教学手段的现代化，还是教学规模、教学设施、教材品种等方面都取得了长足的进步①。但是，反映在对外汉语教材中的教学语法体系却自创建以来几十年基本维持原貌，未能很好地适应对外汉语教学事业的发展。正如德国柯彼德先生指出的：“……这个体系的基础从50年代成立以来没有得到进展和调整，有些地方矛盾特别突出。语言学的一些研究成果也尚未引用到汉语外语教学的语法体系上。这一僵化落后状况跟近几年来汉语作为外语教学在其他领域里的蓬勃发展的新面貌很不相称。” ② 如何改革对外汉语教学语法体系，早就成为我国对外汉语教学界乃至世界汉语教学界普遍关心的问题。吕文华先生的《对外汉语教学语法体系探索》可以说是最早对这一研究课题作出全面、系统研究的专著。 《对外汉语教学语法体系探索》一书包括以下三部分内容：第一部分，对外汉语教学语法体系研究。主要是在回顾这一体系创立和发展的基础上，阐述作者关于对外汉语语法体系的理论思考。第二部分，常用语法项目的分析。可以看作是作者对自己理论思考的一种操作性示范，作者重点选择了19个常用的汉语语法项目，立足于课堂教学的实际需要进行有针对性的、有重点的分析，是理论思考的一种延伸。第三部分，语法研究。收录了作者1977年以来的有关汉语语法的研究论文12篇，主要涉及了“了”，“被”字句、“把”字句、补语、“是……的”句等语法难点。 全书的三个部分紧密联系，缺一不可。如果说第一部分是宏观的理论思考、总体的框架构拟，第二部分是微观的分析、具体的设计，那么，第三部分则集中反映了作者结合对外汉语教学进行语法研究的思路。三者相辅相成，浑然一体。
关于对外汉语语法教学的思考 关于对外汉语语法教学的思考 摘要：本文从对外汉语语法教学的缺陷入手，确定对外汉语语法教学的五项根本原那么：实用原那么、简化原那么、类比原那么、解释原那么、偏误分析原那么，提出关于对外汉语语法教学的设想――从表达出发。 关键词：对外汉语；语法；教学 多年的实践证明，对外汉语教学已经开展成为一门重要的学科。尤其近二十年来，因改革开放而形成的汉语热使对外汉语教学和汉语本体研究不断走向深入，使对外汉语教学取得了令人瞩目的成就。然而，这个学科还很年轻，学科理论建设远远跟不上学科本身开展的需要。本文就对外汉语语法教学进行研究，首先找出对外汉语语法教学的缺陷，确定对外汉语语法教学内容的根本原那么，最后提出关于对外汉语语法教学的设想――从表达出发。 一、对外汉语语法教学的缺陷 以往对外汉语语法教学的最大缺陷，是不能很好地表达出培养学生实际运用汉语交流的能力，而只是偏重于语法知识的教学，不是与现实语境、现实交际目的结合的动态的言语教学，而是将汉语处理为一种静态的言语教学。例如：语法点教学的主要模式是模仿套用某种句式或格式，通过反复地训练强化，以到达完全掌握和熟练套用的目的。由于对外汉语的教学对象主要是外国人，并且主要是成年人，他们有很强的逻辑思维能力，善于类推和比照。但在教学中，教师主要是引导学生注意句法上的形式格局，很少解释如何实际使用，这样，造成了学生在套用或实际使用时出现问题。 例如： 在学校里，我学会了很多知识。 学生学习这一句子时可能会类推出：在饭店里，效劳员很热情。 我把课本放在桌上。 学生可能会类推出：我把饭吃在床上。 问题是有些学生语法点的学习成绩很好，甚至SHK汉语水平考试成绩很不错，可在实际会话中，却错误不断。引人深思的是，有些学生在课堂上已经准确地掌握了所学的句式，在实际交际中说出的句子，单独看，也符合语法，然而与实际语境联系起来却不正确。例如：A昨天下早上去找你，你没在，忙什么去了？ B我把同学送上火车了。 这里A想知道B去做了什么事，事实上B也确实答复了A，B所说的句子，语法上也没有问题，然而答复总是的角度却不符合语境。主要有两个方面的失误：1、A的提问说明，他对于B所做的事情，没有共知的前提，而B的答复却把“同学〞作为AB共知的前提来处理； 2、A想知道的是B“去――做什么〞B答复的却是具有处置结果的处置性行为，B的答复与A 的问题不一致，因此出现错误。再如： A教室清扫干净了吗？ B她清扫教室清扫得很干净。 A所问的是对一个具体而确定的教室的清扫情况，B答复的却是她做“清扫教室〞这一类事