第一节生态系统的营养结构
1.杀虫剂DDT会通过食物链逐级积累和浓缩,这种现象称为( C )
A.生物净化
B.生物遗传
C.生物放大
D.生物进化
解析:化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩,在生物体内高度富集,导致危害的现象就叫生物放大。
2.某陆地生态系统中生活着玉米、田鼠、蝮蛇和猫头鹰等生物,其中属于生产者的是( A )
A.玉米
B.田鼠
C.蝮蛇
D.猫头鹰
解析:绿色植物都位于食物链的起点,它们成了第一个营养级,即生产者营养级。
3.从生态系统的组成看,蚯蚓属于( B )
A.生产者
B.分解者
C.消费者
D.分解者和生产者
解析:蚯蚓以腐殖质为食,属于分解者。
4.在生态系统的营养结构中,食物网可使( C )
A.每种生物都能将能量传递到下一营养级
B.每种生物都限定在某一营养级上
C.很多互有联系的食物链连接成复杂的营养关系
D.生态系统营养结构的复杂程度不断增加
解析:最高营养级的生物的能量不会再向下一营养级流动,只会流入分解者;在食物网中由于食物链错综复杂,除生产者外,其他生物都可
能处于不止一个营养级上;食物网可以使生态系统的营养结构变得复杂,但是并不是在一直增加的。
5.在生态系统中,当狼捕食山羊时,狼是( B )
A.第二营养级和一级消费者
B.第三营养级和二级消费者
C.二级消费者和第二营养级
D.一级消费者和第二营养级
解析:狼捕食山羊,山羊食草,形成草→山羊→狼食物链,狼是第三营养级和二级消费者。
6.下列关于食物链和食物网的叙述,正确的是( D )
A.食物网中的植食动物属于不同的营养级
B.陆地生态系统中通常以捕食食物链为主
C.捕食食物链由生产者、消费者和分解者组成
D.难降解的有害物质会沿着食物链转移和富集
解析:食物网中的植食动物属于第二营养级;陆地生态系统中通常以腐食食物链为主,海洋生态系统中通常以捕食食物链为主;捕食食物链由生产者、消费者组成,不包含分解者;一些重金属离子或者不被降解的有机物通过食物链中的营养级在生物体内不断转移与富集,称为生物放大。
7.如图所示为一个简化的食物网,据图分析正确的是( D )
A.该食物网由4条食物链组成
B.图中一级消费者只有植食鸟
C.处于第三营养级的生物有3种
D.生态系统的各种成分中,该图只体现了两种成分
解析:分析题图可知,该食物网由5条食物链组成;植食鸟和食草昆虫都是一级消费者;处于第三营养级的生物有鹰、食虫鸟、蜘蛛和青蛙4种生物;该图中只有生产者和消费者,缺少生态系统的组成成分中的分解者和非生物环境。
8.如图是某池塘生态系统中的两条食物链,大量捕捞花鲢后,种群将有所变化,下列能正确反映短期内种群数量增长率变化趋势的是
( B )
A.绿藻上升
B.白鲢下降
C.水蚤下降
D.乌鱼上升
解析:依据题意,当大量捕捞花鲢后,乌鱼的食物主要转移到白鲢,大量捕食白鲢,故其数量在短期内快速下降。
9.如图表示某生态系统的食物网,关于此食物网的叙述,错误的是( A )
A.该食物网共有4条食物链
B.野兔、鹿及昆虫均为一级消费者
C.狼和云豹在不同食物链上均属于同一营养级
D.如果土壤受到污染,鹰体内的污染物积累浓度可能最高
解析:食物网中共有食物链6条;野兔、鹿及昆虫都属于第二营养级, 一级消费者;狼和云豹在不同食物链上均属于第三营养级;污染物存在着生物放大的现象,营养级越高,体内积累得就越多。
10.下列关于食物链和食物网的叙述,错误的是( B )
A.一个草原生态系统只含一个食物网
B.以植食动物为食的肉食动物属于三级消费者
C.在任何生态系统中都存在着捕食食物链和腐食食物链
D.一般说来,营养级越高,该营养级中的生物种类、数量和能量就越少解析:食物网是指一个生态系统中,许多食物链彼此交错连接的复杂营养关系,因此一个草原生态系统中只含一个食物网;以植食动物为食的肉食动物属于二级消费者,第三营养级;在任何生态系统中都存在着捕食食物链和腐食食物链;生态系统的能量流动具有逐级递减的特点,一般来说,营养级越高,该营养级中的生物种类、数量和能量就越少,当少到一定程度时,就不可能再维持另一个营养级的存在了,因此,食物链上一般不超过五个营养级。
11.下列关于营养级的叙述,正确的是( C )
A.同一种群的生物只属于一个营养级
B.同一个营养级的生物都是同种生物
C.植食动物都归属于第二个营养级
D.肉食动物都归属于第三个营养级
解析:同一种群的生物所处的食物链不同,营养级可能不同;同一个营养级的生物可能是同种生物,也可能不是;植食动物都归属于第二营
养级;肉食动物最低属于第三营养级。
12.如图为一个简单的草原生态系统食物网,请回答:
(1)该生态系统中共有条食物链。
(2)猫头鹰占有个营养级,分别是。
(3)既是该生态系统的主要成分,又含有最多能量的生物是。
(4)某种原因使蛇大量减少,但猫头鹰的数量却变化不大,原因是
。
(5)环保工作者欲调查该生态系统中蛇的数量,可采用法。解析:(1)该生态系统的食物链有:植物→鼠→蛇→猫头鹰,植物→鼠
→猫头鹰,植物→鸟→猫头鹰,植物→昆虫→蟾蜍→蛇→猫头鹰,植物→昆虫→鸟→猫头鹰。(2)猫头鹰处在5条食物链的最高营养级,但所占营养级只有3个,即第三、第四、第五营养级。(3)生态系统的主要成分且含能量最多的是生产者,即植物。(4)营养级别最高的猫头鹰,因其有多种食物来源,同时占有多个营养级,故当其中一条食物链被
切断时,能量可由其他食物链供应而维持数量基本不变。(5)在调查活动能力强、活动范围广的动物种群密度时,常用的方法是标志重捕法。
答案:(1)5 (2)3 第三、第四、第五营养级(3)植物(4)猫头鹰有多种食物来源。当食物网中的一条食物链中断时,能量可沿其他食物链传递至最高营养级(5)标志重捕
13.某生态系统的成分关系如图所示,请回答:
(1)图中由于缺少,故不能构成群落。
(2)图中仙人掌属于生态系统的(成分)。
(3)若该生态系统被某重金属污染,该重金属会通过食物链逐级积累和浓缩,并对鹰造成严重危害,这种现象称为。(4)若由于气候原因导致蚱蜢数量迅速增加,但当达到或者超过
时,就会维持在该范围内上下波动。
解析:(1)群落包括生产者、消费者和分解者。图中的各种动物为消费者,仙人掌和矮灌木是生产者,由于缺少分解者,因此不能构成群落。
(2)仙人掌属于生态系统的生产者。
(3)重金属会通过食物链逐级积累和浓缩,对营养级越高的生物造成的危害越大,图中的鹰所处的营养级最高,因而对鹰造成严重危害,这种现象称为生物放大。
(4)若由于气候原因导致蚱蜢数量迅速增加,但当达到或者超过环境容纳量(或“K值”),就会维持在该范围内上下波动。
答案:(1)分解者(2)生产者(3)生物放大(4)环境容纳量(或
“K值”)
14.某同学为了研究环境中重金属元素对生物的污染情况,分别测定了池塘和草原生态系统中某重金属元素在各种生物体内的质量分数,结果如下表。请据表回答问题:
(1)请分别写出两个生态系统中最长的一条食物链。
池塘生态系统: 。草原生态系统: 。
(2)重金属元素在生物体内的含量遵循的规律是
。
(3)出现这种现象,你认为合理的假设应当是
。
(4)在上述池塘生态系统中,属于生产者的是;在上述草原生态系统中,属于消费者的是。
(5)人如果误服重金属盐会引起中毒,原因是
,采取解毒的相应措施是可服用大量的
(选填:A.水;B.食盐水;C.牛奶;D.蛋清;E.豆浆)(多选)。
解析:由于重金属盐在生物体内不能被分解,通过生物放大,使营养级越高的生物体内的重金属盐含量越高,由此可确定食物链。重金属盐可使人体内的蛋白质发生变性而失去生理活性,牛奶、蛋清、豆浆等富含蛋白质的食物可缓解中毒症状。
答案:(1)浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼草→昆虫→食虫鸟→
猫头鹰
(2)营养级越高,重金属元素的含量越高
(3)在生物体内重金属元素不被分解,通过生物放大逐级积累
(4)浮游植物昆虫、食虫鸟、猫头鹰
(5)重金属盐能使人体内的蛋白质发生变性而失去生理活性C、D、E
必修三第六章第一节 生态系统的营养结构 授课对象：高二学生 授课类型：新授课 一、设计理念 新课程倡导探究性学习，强调学习是学生主动建构知识的过程，这体现了新课程对建构主义的深度认可。而教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的大厦，而是促使他们去砌砖工作，同他们一起建造大厦。”因此，在教学活动中，教师要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，在引导学生建构新知的同时，发展学生发现问题和解决问题的能力。 基于以上教学理念，本堂课将从学生原有的经验出发创设问题情境，激发学生的探究欲望，激活旧知。然后，学生在问题的引导下，通过多向互动和交流，逐步建构起生态系统的营养结构的心理图示，最后融会贯通地掌握。 二、学习任务分析 本节内容选自浙科版高中生物必修三，第六章第一节。这是在学生之前学习了种群、群落等内容之后，对生态系统的营养结构进行的进一步具体探究。同时，也为接下去要学习的生态系统的稳态等内容提供了必要的知识储备。因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，具有承上启下的过渡作用。 此外，教材以池塘生态系统作为导入，在此基础上介绍了生态系统的营养结构，由表及里，层层递进，很好地体现了教材编排的内在逻辑与学生认知规律的相互统一。但是，本节课的内容比较复杂，一些便于学生理解的素材有待教师进一步开发与挖掘。 三、学习者分析 该课的的授课对象是普通中学的高二学生。在知识上，学生已经在初中学习过生态系统、食物链、食物网的相关内容，因此，学生对于生态系统有了较为粗浅的认识。但是，他们对生态系统的营养结构的研究还是不够深入的，容易混淆各营养结构之间的关系。从起点能力看，处于高二阶段的学生已经具备了一定的理性分析能力，并且通过之前的学习，已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法。但是，学生综合运用科学方法的能力不强。为此，教师在教学活动中，要做好各项引导工作，帮助学生完善知识网络，在做好概念转变工作的同时，提高学生发现问题和解决问题的能力。
第二节；生态系统的结构和功能 教学目标 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学内容分析： 第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。 （1）知识结构： 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时。
第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标 （1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 （一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念： 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 （二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分） （2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。 寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 （三）、食物链和食物网 （1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
简述生态系统的结构和功能 2．生态系统的组成成分 任何一个生态系统都可以分为两个部分：无生命物质——无机环境和有生命物质——生物群落（图10－6）。 无机环境包括作为系统能量来源的太阳辐射能；温度、水分、空气、岩石、土壤和各种营养元素等物理、化学环境条件；以及生物物质代谢的原料如CO2、H2O、O2、N2和无机盐类等，它们构成生物生长、发育的能量与物质基础，又称为生命支持系统。 生物群落是生态系统的核心，可以分为三大类群： 第一类为自养型生物，包括各种绿色植物和化能合成细菌，称为生产者。绿色植物能够通过光合作用把吸收来的水、CO2和无机盐类转化成为初级产品——碳水化合物，并将其进一步合成成为脂肪和蛋白质等，用来建造自身，这样，太阳能便通过生产者的合成与转化源源不断地进入生态系统，成为其他生物类群的唯一食物与能量来源。化能合成细菌也能将无机物合成为有机物，但它们利用的能量不是来自太阳，而是来自某些物质在发生化学变化时产生的能量。例如，氮化细菌能将氨（NH3）氧化成亚硝酸和硝酸，利用这一氧化过程中放出来的能量把CO2和水合成为有机物。 第二类为异养型生物，包括草食动物和食肉动物，称为消费者。顾名思义，这些消费者不能直接利用太阳能来生产食物，只能通过直接或间接地以绿色植物为食获得能量。根据不同的取食地位，又可以分为直接依赖植物的枝、叶、果实、种子和凋落物为生的一级消费者，如蝗虫、野兔、鹿、牛、马、羊等食草动物；以草食动物为食的肉食动物为二级消费者，如黄鼠狼、狐狸、青蛙等；肉食动物之间存在着弱肉强食的关系，其中的强者成为三级和四级消费者。这些高级的消费者是生物群落中最凶猛的肉食动物，如狮、虎、鹰和水域中的鲨鱼等。有些动物既食植物又食动物，称为杂食动物，如某些鸟类和鱼类等。 第三类为异养型微生物，如细菌、真菌、土壤原生动物和一些小型无脊椎动物，它们靠分解动植物残体为生，称为分解者。微生物分布广泛，富含于土壤和水体的表层，空气中含量较少且多数为腐生的细菌和霉菌。微生物是生物群落中数量最大的类群，据估计，1克肥沃土壤中含有的微生物数量可达108个。细菌和真菌主要靠吸收动植物残体内的可溶性有机物来生活，在消化过程中，把无机养分从有机物中释放出来，归还给环境。可见，微生物在生态系统中起着养分物质再循环的作用。土壤中的小型无脊椎动物如线虫、蚯蚓等将植物残体粉碎，起着加速有机物在微生物作用下分解和转化的作用。此外，这些土壤动物也能够在体内进行分解，将有机物转化成无机盐类，供植物再次吸收、利用（图10－6） ．生态系统的功能
教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据 第一阶段 播放视频，导 入新课 播放腾格尔的《天堂》 展示课题名称，进入 本堂教学欣赏音乐，观看 优美画面。 创设情境，激 发兴趣。 心理学认为：动 机、兴趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会(STS)教 育。 第二阶段 图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态 系统。 2.展示枯木、池塘森 林、生物圈 3.通过问题：这些生 态系统有哪些相似的 地方。引导、总结生 态系统的概念 观看幻灯片。 观看幻灯片 观察分析总结 了解生态系 统。 认识生态系 统的范围 理解生态系 统概念 符合由具体到抽 象的认知规律。 第三阶段 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概 念导入生态系统的组 成成分。 生物群落即为各种生 物；无机环境即为非 生物的物质和能量。 生物之间不是孤立 的，而是有食物联系； 思考、分析、总 结。 踊跃发言。 说出组成生 态系统的组 成成分。培养 学生观察、实 践能力。 为生态系统 的成分分类 作铺垫。 观察、思维与口 头表达能力、实 践能力是生物科 学素养的组成部 分。 建构主义认为： 学习的过程必须 经过知识的“同
引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统 图解。 （1）生态系统中有哪 些生物 （2）它们各有什么重 要的作用 （3）能不能将这些生 物分分类。 （4）分析这些生物之 间的食物关系 引导学生总结 通过问题展示生产 者、消费者、分解者 个案分析。①所有生 产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别 吗③细菌都是分解者 吗 3、资料分析一： 资料分析二： 资料分析三： 疑问：①生产者与消 费者联系的纽带是什 么②生态系统的生产 观察 讨论 阅读教材、对教 材信息处理。 学生讨论总结概 念 学生分组讨论思 考、汇报。 阅读、思考、讨 论 思考、分析 阅读、思考、分 析、总结 分组讨论、绘制、 学生自学、思 考对生态系 统成分归类。 应用概念，全 面分析。 对教材内容 适当补充、归 类，有利于理 解掌握。 通过自主探 究，总结，利 于教材的理 解和掌握 通过解惑，找 到生物成分 之间的联系 通过分析掌 化”阶段。 阅读是终身学习 的方法和途径。 通过阅读，培养 深入本质，抓关 键、抓条理的自 学能力，促进学 生的学习能力提 高，有利于学生 的终身发展。 进一步利用图 文，创造情境， 开展教学。 合作学习是探究 学习的重要形 式。 建构主义认为： 学习要经历 “顺应”过程。
《生态系统的结构和功能》的教学设计 发布者:黄英迈发布日期:2011-06-08 11:14:20.0 一、教材分析：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。 二、学情分析：初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、网上的文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。 三、教学目标： 知识目标：①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。 重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点， 四、课前准备: 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称 五、教学过程：
初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)
生态系统的结构和功能 一、教学目标 ◆知识目标 1、描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 2、分析生态系统中各成分的能量关系，概述能量流动的特点。 3、以碳循环为例，说出生态系统物质循环的特点。 4、概述生态系统的功能及特点。 ◆能力目标 通过分析、归纳生态系统的营养结构和能量流动与物质循环的特点，培养分析、综合和推理的思维能力。 ◆情感目标 通过本节课的学习，正确认识生态系统的功能（物质循环和能量流动）是通过生态系统的营养结构（食物链和食物网）运输和传递的，渗透结构与功能相统一的生物学观点。 二、重点难点 ◆重点 1、食物链与食物网。 2、以食物链和食物网为基础的能量流动和物质循环及其特点。 ◆难点 生态系统中的能量流动和物质循环及其特点。 三、课时安排
1课时。 四、教学方法 讲授法、讨论法、分析法、归纳法。 五、教学资源 PPT教学课件。 六、教学过程 课题生态系统的结构和功能 教学要点教师活动学生活动 设计意图 复习旧课提问：（1）生态系 统的概念是什么？ 地球上最大的生态 系统是什么？（2） 生态系统的组成分 为哪两部分？它们 各自包括了哪些成 分？ 认真思考，回 答提问： （1）在一定自 然区域内，所 有生物及其生 活的环境共同 构成生态系 统。地球上最 大的生态系统 是生物圈。（2） 生态系统由生 物和非生物环 境两部分组 成。生物包括 植物、动物、 承上启下， 既巩固已 学知识，又 为学习新 知识做铺 垫。
微生物。非生物环境包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等。 导入新课讲述：我们已经知道 生态系统中的生产 者、消费者和分解者 具有各自的生态功 能，那么，生态系统 中各种成分的关系 如何？它们之间的 关系对生态系统会 产生怎样的影响？ 这是本节课需要进 一步探讨的问题。 思考，讨论， 进入新课学 习。 问题导入， 明确学习 任务，激发 学习兴趣。 食物链和食物网1、活动：分析草原 生态系统中部分生 物的关系 ppt展示：图23-4 草原生态系统中的 各种生物（不完全）。 提出下列问题，引导 学生思考： （1）草原上的植物 在生态系统中有什 么作用？ （2）草原上的各种 动物与草原上的植 被有什么关系？ （3）草原上的各种 动物之间存在着什 观察、思考、 讨论、回答： （1）草原上的 植物通过光合 作用制造有机 物，供给该生 态系统中的各 种动物利用。 （2）吃与被吃 的关系。 （3）草原上的 各种动物之间 的关系是捕食 关系，如青蛙 捕食蝗虫，而 培养学生 观察、分 析、解决问 题的能力。 在“做中 学”增强学 生学习的 兴趣。
人教版高中生物必修三 第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 一、知识结构 生态系统的范围非生物的物质和能量 生态系统的组成成分生产者 生态系统的结构消费者 食物链和食物网分解者 二、教学目标 1、举例说明什么是生态系统。 2、讨论某一生态系统的结构。 3、尝试建构生态系统的结构模型。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 讨论某一生态系统的结构。 [解决方法] ⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。 ⑵群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。其主要形式就是“食物联系”。以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。 [解决方法] 在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲解法。 六、教具准备 相关图片、资料。 七、学生活动 1、问题探讨、思考与讨论。 2、阅读教材。 八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。 生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在
第3节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 【知识与能力】 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2.理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系； 3.理解营养结构与功能的关系，掌握食物链的概念。 【过程与方法】 通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 【情感、态度与价值观】 1.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育； 2.通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、教学重难点： 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网两个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为： 食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结。两个概念之间
% 生态系统的结构练习题 1．以下关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是 ( ) A．种群中的个体是生物进化的基本单位 B．亚热带生长的常绿阔叶林组成一个种群 C．马尾松林中所有树木构成了生物群落 D．生态系统的营养结构是食物链和食物网 2.下列有关生态系统物质循环的叙述中, 正确的是 A. 物质循环发生在种群和无机环境之间 ~ B. 物质循环与能量流动是两个相对独立的过程 C. 碳元素在生态系统内循环的主要形式是CO2和碳水化合物 D. 生物圈在物质和能量上是一个自给自足的系统 3.碳在生物群落与无机环境之间的循环是通过何种方式实现 A．光合作用 B．呼吸作用和光合作用 C．呼吸作用 D．蒸腾作用和呼吸作用 4.下图为某草原生态系统的食物网，请据图判断下列说法正确的是 A．属于次级消费者的是食草鸟、蜘蛛、蟾蜍、猫头鹰 — B．猫头鹰占有第三、第四、第五、第六共四个营养级 C．蜘蛛和蟾蜍只是捕食关系 D．如果昆虫突然减少，短期内食草鸟数目将不发生变化 5.一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系 如下图所示。下列选项能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是（选项方框面积表示能量的多少）（ C ） ~ 6．a、b、c表示在某生态系统中三个种群数量变化相互关系，下列描述正确的是 ( )A．a肯定是生产者，b肯定是初级消费者 B．a→b→c构成一条食物链 C．a与b、b与c为捕食关系 - D．a与c为竞争关系 7．下列四项中的圆分别表示：a—生产者、b—分解者、c—原核生物、d—蓝藻、e—腐生细菌。能正确表示它们之间相互关系的是 ( A ) 8.在1957年，美国的生态学家H. T. Odum对佛里达州的银泉进行了生态系统营养级和能量流动情况的调查，下表是调查结果。表中的①②③④分别表示不同的营养级，⑤为分解者。GP表示生物同化作用固定的能量，R表示生物呼吸消耗的能量，NP表示生物体贮存着的能量（NP=GP—R），下列叙述中正确的是 ] A．生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③→⑤ B．能量在初级消费者和次级消费者之间的传递效率约为% C．若该生态系统维持现在能量输入、输出水平，则有机物的总量会增多 D．④营养级GP的去向中，未被利用的能量有一部分残留在自身的粪便中 年夏，四川某地区福寿螺再现稻田。由于福寿螺属于外来物种，并能通 过各种渠道蔓延扩散，它们啮食水稻等水生植物，造成粮食大幅减产， 其生存环境的营养结构如图。以下相关叙述错误的是 ( ) A．福寿螺属于第二营养级，它急剧增多的原因之一是缺乏天敌
第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。
第一节生态系统的营养结构 1.杀虫剂DDT会通过食物链逐级积累和浓缩,这种现象称为( C ) A.生物净化 B.生物遗传 C.生物放大 D.生物进化 解析:化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩,在生物体内高度富集,导致危害的现象就叫生物放大。 2.某陆地生态系统中生活着玉米、田鼠、蝮蛇和猫头鹰等生物,其中属于生产者的是( A ) A.玉米 B.田鼠 C.蝮蛇 D.猫头鹰 解析:绿色植物都位于食物链的起点,它们成了第一个营养级,即生产者营养级。 3.从生态系统的组成看,蚯蚓属于( B ) A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.分解者和生产者 解析:蚯蚓以腐殖质为食,属于分解者。 4.在生态系统的营养结构中,食物网可使( C ) A.每种生物都能将能量传递到下一营养级 B.每种生物都限定在某一营养级上 C.很多互有联系的食物链连接成复杂的营养关系 D.生态系统营养结构的复杂程度不断增加 解析:最高营养级的生物的能量不会再向下一营养级流动,只会流入分解者;在食物网中由于食物链错综复杂,除生产者外,其他生物都可
能处于不止一个营养级上;食物网可以使生态系统的营养结构变得复杂,但是并不是在一直增加的。 5.在生态系统中,当狼捕食山羊时,狼是( B ) A.第二营养级和一级消费者 B.第三营养级和二级消费者 C.二级消费者和第二营养级 D.一级消费者和第二营养级 解析:狼捕食山羊,山羊食草,形成草→山羊→狼食物链,狼是第三营养级和二级消费者。 6.下列关于食物链和食物网的叙述,正确的是( D ) A.食物网中的植食动物属于不同的营养级 B.陆地生态系统中通常以捕食食物链为主 C.捕食食物链由生产者、消费者和分解者组成 D.难降解的有害物质会沿着食物链转移和富集 解析:食物网中的植食动物属于第二营养级;陆地生态系统中通常以腐食食物链为主,海洋生态系统中通常以捕食食物链为主;捕食食物链由生产者、消费者组成,不包含分解者;一些重金属离子或者不被降解的有机物通过食物链中的营养级在生物体内不断转移与富集,称为生物放大。 7.如图所示为一个简化的食物网,据图分析正确的是( D ) A.该食物网由4条食物链组成 B.图中一级消费者只有植食鸟
第五章第1节生态系统的结构 一、教材分析 《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。 本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。 “生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。 综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面
所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。 本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1、说出生态系统的概念； 2、熟悉生态系统的分类及范围； 3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用； 4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 （二）过程与方法： 1通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力； 2能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。 （三）情感、态度与价值观： 1、认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然” 和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；
生态系统的结构与功能 考点1、生态系统的成分 任务 寄生物质腐生腐生无机物生产者分解者食物链食物网 任务2、基础题: 1、到南极考察的科学工作者,为了保护环境,除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外,还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极,这就是因为南极() A.缺少生产者 B.分解者很少 C.没有消费者 D.缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述,正确的就是() A.阳光、空气与水不属于生态系统的组成成分 B.一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分 C.自养型生物都就是生产者,就是生态系统的主要成分 D.细菌都属于分解者,其异化作用类型有需氧型与厌氧型两类 任务3、提高题: 1、关于生态系统中分解者的叙述,正确的就是() A.专门营腐生生活的细菌也不一定就是分解者,也可能就是生产者或消费者 B.分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物,可以供绿色植物再利用 C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量,可供绿色植物同化作用再利用 D.微生物不一定都就是分解者,分解者一定都就是微生物 2、最近科学家在水深约3200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上,发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官,它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养,其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的就是(双选)() A.这些蠕虫与细菌都就是生态系统中的分解者 B.蠕虫与细菌的关系在生物学中属于寄生 C.这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂 D.可创造一个富含有机物与O2的人工环境培养这种细菌 考点2、生态系统的营养结构 任务1、基础题 1、如图就是某草原生态系统中部分食物网简图,下列说法正确的就是(双选)()
第1节生态系统的结构 一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 二．教学目标： 1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。 三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。 四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。 五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。 六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
生态系统的结构和功能 考点1、生态系统的成分 任务1、知识填空 寄生物质腐生腐生无机物生产者分解者食物链食物网 任务2、基础题： 1、到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极() A．缺少生产者B．分解者很少 C．没有消费者D．缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述，正确的是() A．阳光、空气和水不属于生态系统的组成成分 B．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分 C．自养型生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 任务3、提高题： 1、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是() A．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，也可能是生产者或消费者 B．分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用 C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用 D．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物 2、最近科学家在水深约3200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上，发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官，它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养，其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的是(双选)() A．这些蠕虫与细菌都是生态系统中的分解者 B．蠕虫与细菌的关系在生物学中属于寄生 C．这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂 D．可创造一个富含有机物和O2的人工环境培养这种细菌 考点2、生态系统的营养结构 任务1、基础题 1、如图是某草原生态系统中部分食物网简图，下列说法正确的是(双选)() A．图中所有生物构成一个生物群落 B．该食物网共有4条食物链
《生态系统的结构和功能》教案 教学目标：1、分析生态交流中学种成分的能量关系，概述生态交流能量流动的特点 2、了解能量流动是生态交流重要功能之一 能力目标：1、培养学生阅读观察发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力 2、培养学生归纳总结的能力 情感态度目标：1、培养学生的探究意识 2、使学生养成良好的分析问题的思维习惯和认真的工作态度 教学重点：以食物链为基础的能量流动以及特点 教学难点：生态交流能量流动的特点 教学方法：探究学习法、讨论和讲授法相结合 教学过程： 一、复习旧知识（小黑板） 选择题：1、“螳螂捕蝉黄誉在后”这句成语蕴含的食物链是（） A螳螂→蝉→黄雀B黄雀→螳螂→蝉C蝉→螳螂→黄雀D树→蝉→螳螂→黄雀 二、导入新课： 我们已经知道地球的生物圈是一个前大的生态交流。生态交流的类型在三种即陆地生态交流，湿地生态交流，海洋生态系统，一片草原、一片农田、一座山岭甚至一座城市，一所学校都是一个生态系统、一条河流，一个池塘也是一个生态系统。虽然生态系统繁多但它的组成不仅有两部分，生物部分。生物部分，植物充当生产者，动物充当消费者，腐生的菌和真菌以及蚯蚓，类金龟子等充当分解者。非生物部分由阳光、温度、空气、水分、土壤等构成。在生态系统中非生物的物质和能量、生产者、消费者以及分解者紧密联系、彼此作用、构成一个整体。 板书课题：生态系统的结构和功能（一） 《生态系统的能量流动》
导读：“活动”讨论水族箱中能量的和流动 ①指出“水族箱”是人造的淡水生态系统 ②提问：谈谈水生态系统由哪儿部分构成？ ③说出该淡水生态系统中生活着哪些生物。 ④说出该生态系统中能量的资源与方向（能量流动及特点） 讨论：（同桌为单位）讨论结果与在空白的课堂练习本上 1、水族箱中的多种动物如何获得维持生命活动的能量？ 2、水族箱中的多种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？ 3、能量如何在生态系统和多种生物中流动？ 4、多种生物获得的能量是不是不以全部用于它们的生命活动？ 5、生态系统中能量流动具有什么特点？ 阅读：（“活动”以处的课文内容）在讨论的基础上阅读并观察图23—7生态系统的能量流 引导学生提出：1、水族箱中的动物食用植物从植物的有机物中获得生命活动的能量。 1、能量来自太阳，植物通过光合作用将光能储蓄在合成的有机物中。 2、通过吃与被吃的关系构成食物链，能量在食物链的各种生物之间流动。 3、每种生物获得的能量不能全部用于它们的生命活动，因为一部分能量在流动中损失。 4、生态系统中的能量流动为单位流动，逐减递减。因为生物之间的吃与被吃的关系是不能颠倒的，且捕食物是不能利用被捕食物的全部能量。 三、巩固新课： 1、判断题：植物通过根吸收水分和无机盐而获得能量（） 2、选择题：能量在沿着食物链的多个环节流动时是（） A逐渐递减B逐渐递增C 不变D有时递增、有时递减 四、本课小结：略 五、布预习置作业 ①作业：阅读“生态系统的物质循环”
第六章生态系统 第一节生态系统的营养结构 一、教材分析 生态系统的营养结构内容学习是建立在种群和群落的基础上，通过这块内容的学习使学生理解生态系统中不仅有不同的种群构成群落，而且群落中的不同生物彼此间不是孤立的，而是同通过食物链和食物网互相联系互相影响的，并且生物间的关系会直接影响生态系统的稳定性。通过这块内容的学习使学生学会用联系的、动态的、发展的眼光来生态系统，树立人与自然和谐发展的观念。同时这一节内容的也是学习能量流动和物质循环、生态系统的稳态及调节的基础。 二、学情分析 学生在在前两章中已经学习了种群和群落等有关知识，在初中时已经学习过生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已经有了一定的认识，但是营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。 三、教学目标 1．知识目标：①举例说明生态系统的概念和组成成分。②举例说明态系统的营养结构，解释食物链和食物网的概念。③举例说明营养级，描绘生态金字塔。④评述生物放大。 2．能力目标：①通过培养学生归纳生态系统的组分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、综合、归纳、推理的能力。②通过画能量金字塔培养学生图文转换能力，以及用多种方式描绘生物学现象的能力。③通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓励学生发散思维和求异思维。 3．情感态度和价值观点：学习本节内容时渗透普遍联系的观点，树立人与自然和谐发展的观念，为学生形成生态意识和环境保护意识奠定基础。 四、教学重点和难点 教学重点：生态系统的概念和营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔。 教学难点：三种金字塔的对比 五、课前准备 多媒体课件、图片 六、教学过程
第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 知识点题号 1.生态系统的概念1,6 2.生态系统的组成成分2,3,4,8,10 3.食物链和食物网5,7,9,11,12,13 4.综合14,15 A级基础练 1.(2016黑龙江伊春期末)生态系统的结构是指( C ) A.生产者、消费者和分解者 B.无机环境和生物群落 C.生态系统的组成成分和营养结构 D.食物链和食物网 解析:生态系统的结构是指生态系统的组成成分(包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者)和营养结构(即食物链和食物网)。 2.连接生物界和非生物界的两个重要环节是( D ) A.生产者和非生物成分 B.消费者和非生物成分 C.生产者和消费者 D.生产者和分解者 解析:从生态系统的三种生物成分的作用考虑,非生物的物质和能量只有通过生产者才能进入生物群落;将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物,则需依靠分解者的分解作用。 3.在生态系统中能将无机物中的化学能转化到生物群落中的是( C ) A.蚯蚓 B.金鱼藻 C.硝化细菌 D.酵母菌 解析:在生态系统中,能将无机物中的化学能转化到生物群落的生理过程为化能合成作用,四个选项中只有硝化细菌能进行化能合成作用,故A、B、D错误,C正确。 4.绿眼虫是一种原生生物,在有光条件下能进行光合作用,无光条件下却能在水中摄取周围环境中的有机物。在生态系统中它( D ) A.是生产者 B.是分解者 C.既是分解者又是消费者 D.既是生产者又是分解者 解析:在有光条件下,绿眼虫可进行光合作用,属于生产者;在无光条件下,绿眼虫以环境中的有机物为食,属于分解者。 5.(2016河南鹤壁月考)下列最可能用于描述同一生物的一组名词是( C ) A.初级消费者,第一营养级 B.次级消费者,自养型生物 C.分解者,异养型生物 D.生产者,异养型生物 解析:初级消费者为第二营养级;次级消费者为肉食性动物,为异养型生物;分解者属于异养型生物;生产者都为自养型生物,进行光合作用或化能合成作用合成有机物。 6.在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上,生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠,还有秃鹫、蜣螂、细菌、真菌等,关于它们的叙述中正确的是( D )