TPR教学法: 即全身肢体反应教学法。教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言，从而完全实施了母语教学法。语言教学法是美国心理学家詹姆士·阿歇尔创立的一种独特语言教学法。他发现，从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。对语言的理解应该和身体的动作相结合。当理解尚未达到一定程度时，决不强迫学生开口说，但当理解达到一定程度时，学生会出现爆发式的飞跃。
英文全称是Total Physical Response
教学法的具体实施
（一）热身活动
Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，我经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant 不会读，东瞅西瞧，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！一次偶然的尝试，在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动，大受学生欢迎。
如：clap、 clap 、clap your hands （拍手）
shake、 shake 、shake your head（摇头）
wave 、wave、 wave your arms（挥手）…
再如：cat 、cat 、cat give me your hat
dog 、dog 、dog give me your doll
duck 、duck 、duck give me your cake…
学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地参与课堂学习。
（二）单词教学
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情。尤其是操练过程中，只是教师一味地机械性的领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡。这样的教学即费时费力，效果也差，因此这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少。就如PEP1中动物单词教学dog cat elephant duck mouse 等，可以通过教师念，学生做动作；教师做动作，学生说；一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美。再如赞叹词：Cool! Great! Super! 等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了,也让学生感觉到学习英语是一件快乐的事情。
（三）短语教学
在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松。如在PEP7Unit2PartB中学习“Turn left”、“Turn right ”、“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，我先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着我做动作，然后，我喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动、说一说实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，我完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨。
（四）句子教学
假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案“apple”，假如你再问他“红苹果”怎么说，他会迟疑了一下，然后再迟疑地告诉你“red apple”，假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，
他迟疑了半天也支不出半句。可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语老师思索的焦点。在我的教学实践中，我运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。如：学习I can see a bird in the sky. I can’t see a duck in the river.这两句话，让学生边说边做动作，扮演飞翔的小鸟，扮演可爱的鸭子，扮演湾湾的小河，扮演蓝蓝的天空，学生们兴趣盎然，在这完全没感觉到学习句子的困难，学生们觉得轻松自在，降低了紧张的情绪，一个个在那争先恐后地叫着“Let me try! Let me try!”
全身反应法 一、简介 全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。目的是在开口之前培养听力理解能力, 言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。 二、产生背景 全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。 三、理论基础 全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。 2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。 3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。（二）语言理论 Asher 没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。 1、动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言 学习和语言使用都应围绕它展开。 2、Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词 大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需 要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的
全身反应教学法 摘要:全身反应教学法,是美国心理学家James Asher提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。 关键词:全身反应教学法;先输入,后输出;听说先行,进而读写 一、全身反应法与低年段英语教学 全身反应教学法即Total Physical Response,简称TPR教学法,是美国心理学家詹姆斯?阿舍(James Asher)以发展心理学为理论基础提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James Asher观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,儿童学会说话之前已经会听懂大人的指令,移民
儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后 很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言来表达自己的思想。 《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标,而是将语法融于相关语境的语言活动中。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听 的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。实践表明,TPR教学法是激活低年段英语教学的有效途径。 二、全身反应教学法的优点 1、适合学生的心理特点和年龄特征 低年段学生天性活泼好动、注意力容易分散、直观性思维,但善于模仿,接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱表现。因此,教师必须不断更新教学理念,不断改变教学形式和手段,不断变化教学方法,才能激发学生学习英语的兴趣。低年段学生的自控能力比较弱,要想让他们静坐40分钟学习英语基本是不可能的,而采用TPR教学法让学生在课堂参与多种多样的活动,就能有效抓住学生的注意力,使他们集中精力学习。 在小学低年段用全英语组织课堂难度很大,身体语言在
题 目： The application of TPR to English teaching in primary school 系 别： 英语 专 业： 英语 班 级： 专接本四班 姓 名： 周莹 学 号： 13 2013年12月20日 Abstract With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation,the current,the current primary school English teaching reforms are in full swing.Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been playing a huge role in their respective fields.The TPR is just on of the methods.This article aims to introduce the TPR for amore comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions 、the principle and characteristics 、the advantage and limitation 、the Process and characteristics 、the practical applications,etc.If we can do an effective use of the TPR in our real 论文
儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response) 全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。 全身反应教学法顺序安排： 一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。 二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。 三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。 四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。 五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。 全身反应法的主要特点： 一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。 全身反应教学法主要优点： 一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。 二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。 三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。 四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。
全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。 主要特点： 1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。 主要优点 1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。 2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。 3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。 4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。 主要缺点： 比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。 总结：有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。
Unit 6 Teaching Pronunciation 1. The role of pronunciation in language learning. 2. The goal of teaching pronunciation. 3.The aspects of pronunciation we need to teach. 4. The ways to help student to improve pronunciation. 6.1 The role of pronunciation Why do learners make pronunciation errors? The importance of pronunciation What should be taught to the beginners, pronunciation or phonetic? When should we teach phonetic? 1. Why do learners make pronunciation errors? A particular sound may not exist in the mother tongue, so that the learners are not used to forming it and therefore tends to substitute the nearest equivalent he or she knows. A sound does exist in the mother tongue, but not as a separate phoneme---the learner does not perceive it as a distinct sound that makes a difference to meaning.(sheep/ship) The learners have the actual sounds right, but have not learnt the stress patterns of the word or group of words, or they are using an intonation from their mother tongue which is inappropriate to the target language. What should be taught to the beginners, pronunciation or phonetic? Pronunciation is more important than phonetic. Stress and intonation are as important as the sounds themselves and should be taught from the very beginning. Whether pronunciation needs special attention or focus in language teaching depends on many factors especially learner factors. Learners whose native language has similar sounds to English are less likely to have problems with pronunciation. Learners who have more exposure to English need less focus on pronunciation. Adult learners need more focus on pronunciation because they are more likely to substitute English sounds with sounds from their native language. Beginning Chinese learners of English should focus on pronunciation and their ability to identify and produce English sounds themselves, because phonetic transcripts are more abstract and less meaningful. 3. When should we teach phonetic? Phonetic rules regarding what sounds a letter or a cluster of letters should be pronounced are helpful for students to develop the ability to cope with English pronunciation and they should be introduced at a suitable stage. Beginners of English, specially young learners, should be avoided to teach phonetic. Stress and intonation are as important as the sounds themselves and should be taught from the very beginning. In the example below, different intonations for “Sorry” indicate different meanings. A neutral tone would indicate a normal apology. However, a sharp falling tone or a rising tone would mean the opposite.
全身反应法在英语课堂中的应用 朱春香 TPR（Total Physical Response）即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。 这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上 再来输出（production）。 它的主要特点是： 1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要 求学生用口语表达，强调学生的理解，注重听说领先。 2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生
发言。 4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的 紧张情绪 经过一个学期的实践，"全身反应法"在小学英语教学中有这样的 运用: 一、使学生由静听到“动听” “听”是英语教学中非常重要的一步，但小学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。根据这一特点，我认真研究了人教版教材（PEP）的特点，不但结合了教材安排的“Let’s do”、“Let’s chant”部分，还有开发其他的语言知识点的教学，在教学中运用了Asher提出的“全身反应法”，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了“全身反应法”，使学生由静听到“动听”，取得 了较好的效果。 二、何谓“全身反应法” 教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。我们讲的“动听”则是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——一边 说一边动（全身反应）。 （一）：示范。教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块（主要是要求学生掌握八个动词词组）时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。 （二）：教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语
谈全身反应法在小学英语教学中的运用 深圳市盐田区外国语小学周清和 全身反应法是美国心理学家詹姆斯．阿谢尔（James Asher）在六十年代后期创立的一种教学方法。在生活中，儿童学习语言从听开始，儿童对成年人的指令(command)一般是先产生行动上的反应，然后才作出语言形式的回答。阿谢尔就是根据儿童学习母语的各种表现而创立该法的。阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听到别人讲话之后。而且儿童对成人的（command）一般是先作行动的反应，然后才作语言的回答。 小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。从这个目标出发，在低年纪初期，以重点强化英语的听说能力，读写及时跟上的策略，我采用了以全身反应法为主的多种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学生的动态。经过一学期的教学实践，教学效果好，颇受学生的欢迎。 一、单词教学。把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”，例如，教a bird这个单词，首先看图片教学生说
a bird。然后，老师说：This is a bird. You are a bird, Fanny.于是Fanny 模仿小鸟飞的动边做边说I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，我用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，我把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。 二、句子教学。教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。Point to the ship.（指着轮船），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指轮船等动作。通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手，都想表现一下自己的能力。紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递动作信息猜英语义如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通过这种形式的教学，学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。 三、对话、故事表演。每当学生学完２－３个单元，我就组织学生将
英语教学方法有哪些 1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和 地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操
作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
教案设计 全身反应教学法TPR * 全身教学法（TPR）介绍： 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 外国人学汉语也一样，也要有放松的环境学习才有好的效果。那么这种放松，不紧张、急躁的环境从哪里来的呢？教室里都是一样的环境，怎么改变呢？这要看老师的灵动调整了。 在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生汉语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是：首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达；教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇；让学生用动作说明他们的理解程度；允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 总之，全身反应教学法的整个过程具体如下：（包括五个大步骤） 1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做 4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。 5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 一、教学对象 + 越南初中二年级学生。 二、学生数量 + 一个班20个人。
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。 6. 语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。 7．三维重现教学法 艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多
综述(第一部分) 一、听说法的优点 1.主要以口语为中心,培养学生的听说能力;正如,那位老师在教学过程中就十分重视对学生 的口语与听力的训练。老师自己扮演角色两遍,然后让学生模仿整个对话的过程。 2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养 她们的语感。那位老师特别强调了“Woulｄyou liｋe…?”这个句型,并让学生反复练习,从而让她们学会如何去说。 3.学生在教师的指导与控制下开展角色扮演,练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接 介绍一个情景给学生,并教她们如何进行对话。 听说法的缺点: 1.忽视人脑的认识与思维能力, 片面强调机械模仿与记忆, 既脱离语言的意义与交际, 又 容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容,没有让她们有思维的碰撞,缺乏了语言运用的创造性。 2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容,没有让她们清楚明确 地了解她们要掌握的内容,没有培养她们的读写能力。 二、情景交际法 交际法的优点: 1. 重视语言的实际运用,培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言,将语言技能灵活地运用到交际中去,学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。 ( 例:视频中,整节课的重心就在学生的小组任务,组员通过角色扮演来讨论并解决问题,而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。) 2、它强调以学生为课堂的中心,避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性,最大限度地保证学生的练习时间与练习量。 (例:在视频中,一开始,老师给学生们创设了一个真实情景,明确每个人的角色,讲明活动开展的方式,言语的要领。之后,老师就退到幕后,让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色,都很积极的开口说,表达自己的观点。) 3、真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染与语境的暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。 (例:视频中,老师从现实生活中取材,以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景,并且详细的描述了具体的要素,如有多少位子女,分别住在哪里。让学生理解角色,并真正融入该情景后,才开始交际活动。) 4、利于发挥学生的主动性与相互作用。过去教师与学生之间的您讲我听、您问我答、您强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破,取而代之的就是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。 (例:视频中,小组活动环节,组员们通过角色扮演,阐述自己的观点,听取她人的观点,并对别人的观点进行反驳或评论,老师有时也参与讨论,或从旁听取学生的观点,并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多) 5、交际法仅传授有关而且必需的语言,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时
全身反应法 全身反应法(Total Physica1 Response ,简称TPR)是由美国加利福尼亚州，圣约瑟大学的一位心理学教授詹姆斯?亚瑟（James Asher）创立的。它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。也叫领悟法(Comprehension Approach)，其理论基础包括发展心理学、学习理论人文主义教育学等。 全身反应法吸取了心理学中的“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成，也可以和肢体活动相结合。从发展心理学的角度出发，Asher认为成年人习得第二语言应与儿童习得母语的过程相似，即针对儿童的语言中祈使句居多，儿童在学会给予语言反应之前一般先是用身体反应，因此成年人的学习应当效仿儿童习得母语的方式。除此之外，Asher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为通过对学生的言语输出不做过高要求并运用类似游戏的活动进行语言教学的方法，可以减轻学生的心理压力，使学生获得愉快的学习情绪，从而促进语言学习。 全身反应法是一种建立在语言与肢体行为相结合基础上的语言教学法；它试图通过肢体行为来教授语言。TPR中语言和行为相结合不仅能使学习者即刻理解知识和技能，而且使他们感到轻松愉悦，与此同时，它减少了学习者的压力并且激励了学习者。最起初，Asher观察了幼儿是怎样学习母语的，经过仔细思考后，他把幼儿学习母语的原则引入了第二语言学习中：(a)理解先与说；(b)学习者通过肢体活动来理解；(C)个体在不被强迫的情况下，自然而然的开始说。 全身反应法的总目标本来是教授初级水平学习者口语。但是现在它的幽默、轻松、即时、长效，吸引了许多成年语言学习者和高水平语言学习者。现在TPR的最终目标就是帮助学习者通过行为来理解目标语言并且提高他们说的技巧。随着TPR的发展，我们可以看到，它不仅在帮助孩子们学习母语方面很成功，而且在成人第二语言学习方面也很成功。许多学者认为这是个了不起的学习方法，可以使任何年龄段的学习者受益。 相关阅读书籍文章： 【1】Richards Jack．C．＆Rodger Theodore．S．Approaches and Methods in Language Teaching(2nd ed．)．New York：Cambridge University press，2001． 【2】何自然．语用学与英语学习．上海：上海外请教育版社，1996． 【3】Arnold，J．Affect in Language Learning．Beijing：Foreign Langu age Teaching and Research Press，2000：2． 【4】卢家楣．情感教学心理学原理的实践应用．上海：上海教育出版社，2002．
?一、外语教学的四个阶段 1.古典语言教学阶段（1880年前）——教什么（what to teach) 2.现代语言教学萌芽阶段怎么教（how to teach) 重点——讨论方法 3.为什么教（教学目的、教学目标） 4.本阶段（1970年至今） 解决“教谁”的问题——学习的主体 英语教学方法 传统派——语法翻译法、直接教学法、听说法、认知符号学习法——以语言结构为主体，以教师为中心 人文派——沉默法、集体语言学习法、暗示法、全身反应法——认为要从学习者身上找原因 交际法——任务型教学法、活动教学法、自然法 外语教学的今天与明天——1 1.从教师教学生转向教师和学生互相学习 2.从学生被动吸收答案转向主动寻求答案
3.从师生严格执行教学计划转向师生灵活进行活动 4.从以教师为主的课程设置向着有学生参与的集体课程设置转 变 5.从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内容 6.从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所学分析问题、 解决问题的能力 7.从强调课本教学转向利用多种信息资源和生活经验补充书本 8.从把学生看做由教师进行信息处理的接收器转向把他们看做 与教师共同进步的伙伴 9.教学环境发生变化：从教师做决定、期待学生去执行决定转 向学生有权选择自己的学习内容和学习方式 当代课程的发展趋势 9.教学环境发生变化： ?二、-----外语教学研究发展的趋势： （1）从语言学理论上讲，指导外语教学的语言学理论从结构主义转成了功能交际主义； （2）从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心理学； （3）教学重点从注重语言形式到注意意义和功能；
（4）教学模式从教师为中心到以学生为中心； （5）学习方式从被动学习到自主学习； （6）从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调主观测试；（7）授课方式从面授到多媒体的，甚至远距离的同步学习。 2------国际学术背景：2------国际学术背景： （1）研究对象从客体逐渐转向了主体——客体：语言、教材、教法、老师等；主体：学生 （2）支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多个学科；（各种语言学） （3）技能教学转向内容教学； （4）从劳动密集型教学到高科技密集型教学、从过程管理到目标管理； 3------教师应处理好的六大关系之一：（六个矛盾） （1）知识与能力的关系；（讲不讲语法要看学生的需要，没有知识的能力是无源之水，把知识转化为能力，达到知识与能力的平衡） （2）教师与学生的关系（强调发挥学生能动性，老师的知道也很重要。传统三步式：三P:presentation，practice，prodution，老师做第一个p，做好了学生才能做好后两个）；（3）结果与过程的关系；（输入假设理论。）。 （4）句子与语篇的关系；
全身反应教学法 摘要:全身反应教学法，是美国心理学家James Asher提出的外语教学法，创立于20世纪60年代。James观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,移民儿童在 新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。《新标准英语》强调的是“先输入, 后输出”的教 学模式。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律, 以听的方式给儿童逐渐增加“输入” 。TPR 教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。 关键词:全身反应教学法;先输入,后输出;听说先行,进而读写 一、全身反应法与低年段英语教学 全身反应教学法即Total Physical Response,简称TPR教学法，是美国心理学家詹姆斯？阿舍(James Asher)以发展心理学为理论基础提出的外语教学法,创立于20 世纪60 年代。James Asher观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,儿童学会说话之前已经会听懂大人的指令,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学
会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程, 即先理解后表达。当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言来表达自己的思想。 《新标准英语》强调的是“先输入,后输出” 的教学模式。在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标,而是将语法融于相关语境的语言活动中。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR 教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。实践表明,TPR教学法是激活低年段英语教学的有效途径。 二、全身反应教学法的优点 1、适合学生的心理特点和年龄特征低年段学生天性活泼好动、注意力容易分散、直观性思维,但善于模仿,接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱表现。因此,教师必须不断更新教学理念,不断改变教学形式和手段,不断变化教学方法,才能激发学生学习英语的兴趣。低年段学生的自控能力比较弱,要想让他们静坐40 分钟学习英语基本是不可能的,而采用TPR 教学法让学生在课堂参与多种多样的活动,就能有效抓住学生的注意力,使他们集中精力学习。 在小学低年段用全英语组织课堂难度很大,身体语言在课堂教学中的作用十分重要,和身体语言关系最密切的教学法是TPR。低
在英语教学中运用“全身反应法” 经验告诉我，在进行英语课堂教学中运用“全身反应法”，能收到良好的教学效果。 “全身反应法”是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种外语教学法。该法的主要教学活动是发指令和对指令做出反应。教师发出的指令是语言信息的输入，学生通过身体动作或以绘画的方式作出与指令相一致的反应。这样，教师便可及时检查学生对所学的内容的理解程度。该活动的重点是对学生进行听说训练，活动的过程充分体现以学生为主体，形式生动、有趣。课例如下： 课例一： Teacher：“Please take out your pencil-case . Open it . Close it . Then put it back in your schoolbag .” 学生根据老师的指令，各自拿出笔盒，打开后又合上，最后把笔盒放回书包里。 教师接着对某一学生说：“Please run to the blackboard and write down your name , Go back to your seat . Smile and sit down . ” 这位学生跑到黑板前，在黑板上写下自己的名字，然后回到自己的座位，微笑着坐下。 教师对另一位学生说：“Please close the door and open it , then fly to your seat .”这位学生关上门后又打开它，并作飞翔的姿势回到座位坐下。 教师发出几个指令后，然后选几位学生模仿老师，发出指令要求全班
同学做一些有趣的动作，如：Touch your head .（摸你的脑袋）Raise your leg .（抬起你的腿）Open your mouth .（张开你的嘴巴）等。 这节课运用“全身反应法”的活动大约用了10分钟。活动结束后，教师开始授课，讲授的内容是与该活动有关的祈使句。 课例二： 本课内容是运用方位介词描述物体的位置。 教师先出示一幅摆设凌乱的房间挂图，上面有书桌、书包、笔盒、床、枕头等等。教师先提问：“房间有几样东西？”“它们是什么东西？”“它们应放在哪？”……提问结束后，教师开始进行“全身反应法”教学：Teacher：“Draw the desk in the middle of the room . Put the bag in the desk . Draw the bed behind the desk . The pillow is on the bed . There is a football under the bed .” 学生按照老师的指令，画出一幅画：房中间放着一张书桌，书桌里放着个书包，桌上有个笔盒，桌子后面是床，枕头在床上，床下有个足球。 教师通过观看学生的作品，便可了解学生对一系列指令理解的程度。 经观察，在进行“全身反应法”活动时，学生们都集中精神听老师发指令，并大胆尝试把老师的指令转化为自己的身体语言或以图画的形式呈现出来，连平时不活跃的学生也踊跃参加。在整个活动中，同学们眼看、耳听、嘴说、手动、脑袋转，真可谓全副身心投入到活动中了，教学效果大大提高了。