学习动机的分类
基本上有以下六种分类:
1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。
相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机
所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目
标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。
远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。
3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机
在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。
4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机
所谓合理动机(rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机(irrational
motivation)，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。
5.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分为主导性动机和辅助性动机
对行为起支配作用的动机称为主导性动机(dominative motivation)；对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机(assistant motivation)。当主导件动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强；如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是-样的。
6.奥苏贝尔的分类——认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。
详细了解认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。
动机是行为的动力方面，是一种内部心理过程，不同于外部刺激的作用(这里的刺激指的是不需要通过心理过程就能够产生行动的，如受声音刺激产生听觉，而外部的刺激能够必须通过人的内部心理过程来产生行为则不在此之列,如奖励等引起的行为是通过人的内部心理过程产生的)，它与人格联系密切。动机是实现一定目的的行为原因，从事任何的活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。 自我决定理论根据个体的动机在自治水平上的不同，把动机看作以内在动机和外在动机为两个端点的连续体。在外部动机上，个体自我决定的行为最少，更容易受外部的影响。由接受动机产生的行为虽然部分受外部控制，但是也受个体内部的奖励和惩罚的影响，例如自我提高，内疚和责任。进一步地，整合动机与内在动机有少许的差异，虽然行为也是由外部原因导致的，但是个体完全认同自己的行为。整合动机还划在外在动机的范畴，是因为这种动机虽然完全出于自己的意志，但是它具有工具性的作用而不是完全出于追求活动本身带来的快乐和满足。需要强调的是，内在动机是出于活动本身的兴趣，而整合动机是出于活动的结果对于个体来说有价值。也就是说，从外部动机到内在动机，个体所受外界的控制越来越少；个体自治和自我决定越来越高。 1、内在动机是指人类完成一项任务是因为从任务自身获得快乐和满足。 对于内在动机的产物，内在动机能促使个体产生更高水平的创造性劳动。具有学习目标定向的学生在面对困难的时候更具有坚持性，能够在新颖的任务上表现更好，能够运用更深层和更有效的学习策略，并且喜欢中等难度的任务。高成就的学生比低成就的学生更喜欢有学习目标，内在动机对学习结果和学习策略的使用有积极的作用。 2、外在动机指的是个体由于行为本身伴随着一个另外的结果而实施行动。人们可能出于被动的顺从、履行个人承诺或者为了达到上级的要求而行动。 外在动机的四种类型是：外部动机( external motivation )、接受动机( introjected motivation )、认同动机( identified motivation )和整合动机( integrated motivation )。1）外部动机指人们执行某种行为是为了获得奖赏、回避惩罚或者出于顺从。许
附件十二: **省事业单位岗位聘用核准表 填表单位：（盖章）填表人：电话：填表日期：年月日单位名称机构规格经费形式编制员额现有人员数未聘人员数 岗位聘用情况 管理岗位 等级三四五六七八九十核准岗位数 聘用岗位数 专业技术岗位 层级高级中级初级核准岗位数 聘用岗位数 等级二三四五六七八九十十一十二十三核准岗位数 聘用岗位数 工勤技能岗位 等级一二三四五普通工核准岗位数 聘用岗位数 审核意见主管部门审核意见政府人事部门意见 （盖章） 年月日 （盖章） 年月日 填表说明1、本表用于事业单位岗位聘用审核认定；2、经费形式是指主要由财政拨款、部分由财政支持和经费自理三种形式；3、编制员额是指机构编制部门核定的人员编制数量；4、现有人员数是现有在编、在岗的正式工作人员数量；5、未聘人员数是现有在编，但未聘的正式工作人员数量；6、核准岗位数是指政府人事部门核准设置的各等级岗位的数量；7、聘用岗位数是指现已聘用的各等级岗位的数量；8、本表填写一式三份，政府人事部门、主管部门、事业单位各一份。 附件六: 贵州省事业单位职员岗位拟聘人员汇总表
单位名称（盖章）：填表人：电话：填报日期：年月日 序号姓名 性 别 出生年 月 文化程 度 参加工 作时间 原聘 （任） 职务 拟聘职务拟聘等级拟聘岗位所需任职条件 审核意见主管部门意见政府人事部门意见 （盖章） 年月日 （盖章） 年月日 附件七: 贵州省事业单位专业技术岗位拟聘人员汇总表 单位名称（盖章）：填表人：电话：填报日期：年月日
序号姓名 性 别 出生年 月 文化程 度 参加工 作时间 原聘专业 技术职务 拟聘职务拟聘等级拟聘岗位所需任职条件 审 核 意 见 主管部门意见政府人事部门意见 （盖章） 年月日（盖章） 年月日 附件八： 贵州省事业单位工勤技能岗位拟聘人员汇总表 单位名称（盖章）：填表人：电话：填报日期：年月日 序号姓名 性 别 出生年 月 文化程 度 参加工 作时间 原聘 技术职务 拟聘职务拟聘等级拟聘岗位所需任职条件
学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。 动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。 动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 (二）学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。
**省事业单位岗位聘用核准表 填表单位：（盖章）填表人：电话：填表日期：年月日单位名称机构规格经费形式编制员额现有人员数未聘人员数 岗位聘用情况 管理岗位 等级三四五六七八九十核准岗位数 聘用岗位数 专业技术岗位 层级高级中级初级核准岗位数 聘用岗位数 等级二三四五六七八九十十一十二十三核准岗位数 聘用岗位数 工勤技能岗位 等级一二三四五普通工核准岗位数 聘用岗位数 审核 意见 主管部门审核意见政府人事部门意见 （盖章）年月日 （盖章）年月日 填表说明1、本表用于事业单位岗位聘用审核认定；2、经费形式是指主要由财政拨款、部分由财政支持和经费自理三种形式；3、编制员额是指机构编制部门核定的人员编制数量；4、现有人员数是现有在编、在岗的正式工作人员数量；5、未聘人员数是现有在编，但未聘的正式工作人员数量；6、核准岗位数是指政府人事部门核准设置的各等级岗位的数量；7、聘用岗位数是指现已聘用的各等级岗位的数量；8、本表填写一式三份，政府人事部门、主管部门、事业单位各一份。
贵州省事业单位职员岗位拟聘人员汇总表 单位名称（盖章）：填表人：电话：填报日期：年月日 序号姓名 性 别 出生年 月 文化程 度 参加工 作时间 原聘 （任） 职务 拟聘职务拟聘等级拟聘岗位所需任职条件 审 核 意 见 主管部门意见政府人事部门意见 （盖章） 年月日（盖章） 年月日
贵州省事业单位专业技术岗位拟聘人员汇总表 单位名称（盖章）：填表人：电话：填报日期：年月日 序号姓名 性 别 出生年 月 文化程 度 参加工 作时间 原聘专业 技术职务 拟聘职务拟聘等级拟聘岗位所需任职条件 审 核 意 见 主管部门意见政府人事部门意见 （盖章） 年月日（盖章） 年月日
; 一、什么是动机动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。二、动机的种类动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。(2)主导性动机和辅助性动机根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。(3)生理性动机和社会性动机根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。(4)近景动机和远景动机根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对近景与远景动机辩证关系的描述。
4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。” 5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 附件1 新建县承担行政职能事业单位申报表 1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。” 5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 附件2 新建县事业单位分类申报表 1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！” 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。
人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环 境的某种推动力为个体所意识。因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。 动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力 就唤起个体产生行动的动机。学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、 学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。 根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类： （一）内部（在）动机与外部（在）动机 根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习 活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。外部动机 是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是 与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，化学 教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内 容时，更应该发展和增强学生的内部动机。 （二）直接近景性动机与间接远景性动机 从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴 趣和爱好。间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等 在学习上的体现。后一类动机具有较大的稳定性与持久性。实践表明，这两种动机往往可以 同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。但从总体上看，间接远景性学习动机对学 习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。 二、化学学习动机的分析 学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为 成就的动机。成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三个部分组成。（一）认知内驱力——内部学习动机 认知内驱力是一种指向学习任务的动机即是一种要求了解和理解的需要要求掌握知识、技能 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向如：探究、操作、 领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。学生的这些好奇心与探究的倾向，最初 只是潜在的动机力量，只有通过实践活动，并在其中不断取得成功时才能逐渐形成和稳固下来。所以学生对化学学科的认知内驱力或兴趣，决不是天生的，而是在化学学习过程中，由 于多次获得成功，从而体验到满足需要的乐趣，最初的求知欲逐渐得到巩固，形成一种比较 稳固的学习化学的动机。化学学科的认知内驱力与化学学习之间的关系是互动互惠的。认知 内驱力对化学学习起推动作用，化学学习又转过来增强认知内驱力。这就是说，在学习化学 的过程中，学生如果能不断地获得成功的学习经验的话，那么成功的学习经验又会使学生在 随后的学习中产生获得进一步满足的期望。由于这种动机指向学习化学任务本身（为了获得 化学知识），满足这种动机的奖励（即获得化学知识）是由学习化学本身提供的，因而这种 动机被称之为内部学习动机。这是一种最重要和最稳定的动机。因此，化学教师的主要职责 之一是要让学生对所学的化学知识本身感兴趣，并使学生在学习过程中不断取得成功，使学 生的求知欲形成一种比较稳固的学习动机。
精心整理 常见的入党动机类型 篇一 入党动机，就是为什么要入党，这是每一名*员在入党前和入党后都要深深思考的问题。因为，*员不仅要在组织上入党，更要从思想上入党。正确的入党动机是思想上入党的根本问题，是激励人们入党的主观原因，它从根本上决题。 ( 对于个人来说，如果入党的目标不正确、意志不坚定，即使入了党，也难免会在严峻的考验面前迷失方向，甚至走上错误的道路，不仅给党的事业带来损失，而且毁了自己。正是因为正确的入党动机对于个人成长、对于党的发展具有重要的作用，所以端正入党动机便成为个人争取入党的首要问题，而党也把端正入党动机、从思想上入党作为对每一名党员的要求。
在改革开放的环境下，各种社会思潮相互激荡，社会生活也日趋多样化、复杂化，这就难免这样或那样地影响人们的入党动机。我们应当看到，目前在大学校园中，广大要求入党的青年学生的主流是好的，但在入党动机上也出现了一些值得我们注意和需要加以引导的问题。主要有： 第一种，"入党可以为自己今后工作打好基础"。有些人认为，*是执政党，如果自己不是党员，将来 会在使用、提拔上受影响，不利于发挥自己的才能，施展自己的才华。特别是近几年来，连外企、私营单位接收大学毕业生时，也青睐党员。于是，他们申请入党是为了以后安排一个好工作、获取更多提拔和重用的机会。第二种， "不写申请书就是不进步"。一些同学看到别人写入党申请，如果自己不写，怕老师、同学说自己不要求进 " 篇二 入党动机是指一个人要求入党的内在原因和真实目的。在现实生活中，要求入党者的入党动机往往是不相同的。 例如，有些同志是为了实现共产主义、全心全意为人民服务而要求入党的;有的则认为入了党个人和家庭都光荣，在亲戚面前也好看;有的认为现在党的政策好，自己富起来了，为报答党的恩情要求入党;有的认为入了党，容易得到 提拔重用，或者大学毕业后好找工作;有的是看到周围一些同志提出了申请，随大流而要求入党;有的认为“党票”是一
第六章四种基本动机类型的分析ppt 个案社会工作第六章第六章四种基本动机类型的分析第一节虚荣心的敌视动机类型分析一、以声望为核心的自恋型特征:喜欢突出自己的才能，强调自己比别人优秀，通常认为自己具有高于一般人的天赋，欣赏自己，爱慕自己。 1.基本性焦虑的形成和发展(1)确认才华阶段通常比较聪明，具有一定的天赋，常受周围人赞扬，自己也认同这种看法。此时求助者对自己的认识和评价比较符合客观实际。 (2)夸张才华阶段虽然某些方面表现出才华，但并不能占有周围人所有的肯定评价。为迎合他人的肯定评价，夸张自己的才华，以便握有他人的关注。此时求助者对自己才华的确认和评价会与实际不符，主要受到他人赞扬的吸引。(3)掩饰阶段即使付出巨大努力，仍然无法完全获得他人的肯定评价，基本生活价值遇到挑战。一方面突出自己的才华，强调自己与众不同，欣赏、爱慕自己;另一方面又排斥他人的不同评价，回避自己的缺点和不足。回避和掩饰通常是无意识的。 2.否定性焦虑的形成和发展人际交往中过分良好的感觉，对自己才华的突出，忽视别人的需要;工作中过分强调计划的宏伟和意义，忽视外部环境条件等，导致工作计划的失败和他人的负向评价。把失败归结为他人，视他人为自己基本价值的否定方面，产生否定性焦虑。肯定性动机表现为对自己的伟大超群和独一无二深信不疑，进一步将自己的形象理想化，爱慕自己;否定性动机则表现为对他人的不满和多疑。对于来自他人的指责，不会承认自己的不负责任和虚伪，反而认为别人庸俗、斤斤计较。一方面希望获得别人的理解和尊敬，进一步迎合他人;另一方面又对这种迎合本身逐渐失去兴趣，变得越来越无法忍受他人的负向评价，对别人的怀疑不断加深。 3.吞噬性焦虑的形成和发展对别人怀疑的增加和自己孤独感的加重使求助者体会到自己基本价值的逐渐否定，这个过程自己无法控制。肯定性动机和否定性动机处于极端对立的状态:把自己的才华夸大到极端，而人们
学习动机的分类 基本上有以下六种分类: 1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。 相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。 内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。 2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机 所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目
标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。 远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。 3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机 在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。 4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机 所谓合理动机(rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机(irrational
教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。 奥苏贝尔（1977）曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。这后两种内驱力均属于外在动机。 苏联心理学家曾把学习动机分两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。（2）间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。 周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：（1）学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。（2）学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。（3）外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。（4）知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。 对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。
动机的功能以及动机的分类 （一）动机的概念 心理学家一般把动机定义为引起和推动人从事某项活动，并朝某一方向前进的内部动力。 1、引起动机的条件。 1.1内在条件，个体因缺乏某种东西而引起的内部紧张状态，即需要。需要使人产生欲望和趋力，从而引起活动。 1.2外在条件，主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。 （二）动机的功能 动机具有激活、指向、维持和调整等功能。 1、激活功能；人的行为活动都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。 2、指向功能；指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。 3、维持和调节功能。动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间。 （三）动机的分类 1、动机的起源划分：生理性动机和社会性动机。 1.1生理性动机，起源于个体自身的生理需要。如饥饿，口渴，性欲，睡眠等。 1.2社会性动机，起源于社会性需要，以人的较高层次需要。如交往需要，自尊及爱的需要、认知的需要、成就的需要等为基础。 2、引起动机的原因：内在动机和外在动机。 2.1外在动机。指活动的动机由外在因素引起的，是追求活动之外的某种目标，如有的学生为了获得父母的肯定或者奖励而学习。 2.2内在动机。活动的动机是出自于活动者本人，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。如有的学生喜欢篮球运动，于是每天放学后打一会篮球。 外在动机是可以转化为内在动机的。如，小学低年级学生的学习动机，主要是受父母、教师的表扬或批评肯定或否定态度所影响，伴随着年龄增长，自我意识的增强，学生更多的意识到学习意义和乐趣，这时，学生学习的动力就由以外在动机为主转化为以内在动机为主。 3、对活动支配的作用：主导动机和次要动机。 4、根据学习在动机形成中的作用，原始的先天性动机和习得的后天性动机 5、动机作用持续的时间长短，短期动机和长期动机。 6、根据动机的意识水平，有意识动机和无意识动机。 7、根据动机内容的性质，高尚动机和卑劣动机。
事业单位预分类参考目录表类别机构目录 行政类事业单位 公路路政管理机构、道路运输管理机构、航道管理机构、海事管理机构、渔政（渔港）监督机构、水文管理机构、库区移民管理机构、城区集体经济管理机构、农村经济管理机构、社会保险征收管理机构、测绘管理机构、法人登记管理机构、卫生监督机构、动物卫生监督机构、植物检疫机构，其它执法监督类机构（依据法律法规和中央有关政策规定授权承担行政职能，如劳动保障监察、农业综合执法、文化市场综合执法）等。 公益类事业单位公 益 一 类 教育：义务教育机构、特殊教育机构、教育助学机构、党校（行政学院）、团校、社会主义学院、公共宣教机构等； 科研：基础性科研机构、社会公益性科研机构、社科研究机构、文化研究机构、考古机构、史志机构等； 文化：公共图书馆、公共档案馆、博物馆、科技馆、群艺馆、纪念馆、文化馆、文化站（所、中心）等； 公共卫生：疾病（疫病）预防控制机构、健康教育（保健）机构、采供血机构、计划生育机构、医保服务机构、社区卫生服务机构、农村合作医疗管理机构等； 社会保障：慈善服务机构、残疾人康复机构、社会救助机构、社会福利机构、社会保险服务机构、法律援助机构、低保服务机构、离退休干部服务机构、老龄妇幼机构、婚姻登记管理机构、涉军服务管理机构、专家服务机构、公共就业服务机构、住房公积金管理机构、救灾物资储备机构等； 公共安全：防汛抗旱防火机构、应急指挥机构、地灾防治机构、保密技术检查机构、信息安全测评机构、广播电视技术机构等； 经济秩序：工程管理机构、建筑管理机构、安全监理机构、会计管理机构、财政收支管理机构、公益性或强制性监测机构、基础测绘和地质调查机构、经济社会调查机构、标准质量管理机构、审计服务机构、消费者维权机构、政府资金和项目管理机构、土地房屋权属登记机构、市政园林管理机构、农电管理机构、种子种苗管理机构、国土事务机构、国际文化交流机构等； 行政辅助事务：仅为机关提供支持保障的信息机构、电子政务机构、政府采购机构、行业管理机构、铁路建设机构、自然保护区管理机构、举报中心、仲裁机构、考试机构、专利商标版权审查机构、驻外办事处，行政类以外的执法监督类机构（依据地方性法规授权或主管部门自行委托承担行政职能）等。
学习动机的分类基本上有以下六种分类: 1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。 相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。 内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。 2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远
景性动机和近景性动机 所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。 远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。 3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机 在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。
企业常见办公用品分类（采购版） 一、文件管理用品 桌面文件柜或多联文件框、文件夹、档案盒、纽扣文件袋、拉杆夹、按扣袋、标签纸、风琴包、大小夹子等； 二、桌面办公文具 台历、名片册（盒）、计算器、订书机、订书钉、取钉器、回形针、图钉、剪刀、美工刀、笔筒、书立、电话机、尺规、双面胶、固体胶（液体胶）等； 三、书写工具 圆珠笔、中性笔、中性笔芯、钢笔、白板笔、记号笔、POP笔、毛笔、修正液、橡皮、铅笔（绘图笔）、削笔刀、墨水等； 四、纸制品 复（打）印纸、彩色复印纸、复写纸、便笺本、笔记本（软面抄）等； 五、金融用品 点验钞机、印章垫、印泥（油）、账本、单据（费用报销单） 六、办公机械 碎纸机、考勤机（考勤卡）、电脑、打印传真机扫描复印一体机、机具耗材（墨盒、硒鼓等）、投影机（会议使用）、数码录音笔（会议使用）等； 七、办公生活用品 垃圾桶、拖布、撮子、笤帚、粘钩、烟灰缸、洗手液、纸杯、创可贴、盒装抽取纸等； 八、其它 白板（企业通知告示展板）、报刊架、领导办公桌面的小型艺术装饰品（传递企业或个人的精神、价值理念）等。
办公用品管理制度 为了加强办公用品的管理，控制费用开支，规范办公用品的采购与领用，本着节约和有利于工作的原则，根据我公司实际情况，特制定本制度。 一、办公用品的分类 按使用的性质分为一般消耗品和耐用消耗品两类 一般消耗品包括：笔芯、铅笔、笔记本、记事本、固体胶、液体胶、胶带、回形针、大头针、订书针、复印纸、复写纸、便条纸、稿纸、封皮纸、易事贴、档案袋、透明袋、档案盒、印油、印泥、工具刀、拉杆夹、文件夹、文件框、装订夹、装订签、装订胶片、记号笔墨水、白板笔墨水、橡皮、双面胶、口取纸、创可贴 耐用消耗品包括：圆珠笔、中性笔、记号笔、白板笔、荧光笔、卷笔刀、笔筒、修正液、计算器、订书机、打孔器、起钉器、直尺、长尾票夹、票据夹、山形票夹、剪刀、电池、印台、黑板擦、名片夹、U 盘 二、办公用品管理部门 （一）公司办公用品统一归口管理部门为人事行政部。人事行政部于每月月末的25号-30号完成公司下月办公用品购置计划，上交公司常务副总审批后由后勤中心采购。 （二）人事行政部负责公司办公用品的采购计划、验收入库、保管、发放与统计等管理工作，同时各部门设立专门的办公用品管理员负责本部门办公用品的领用及保管，各部门经理对本部门的办公用品使用情况进行监督和管理。（附件：表1《各部门办公用品管理员名单》） 三、办公用品管理流程 各部门办公用品管理员每月25日前 填写《部门办公用品申领单》表2 部门经理审批 后勤中心每月5日前采购，临时急 需的办公用品3日内采购 人事行政部每月30日前填写 《办公用品申请购置计划表》表3 临时急需的办公用品由申请部门填写 《采购申请单》 常务副总审批 人事行政部登记入库 各部门办公用品管理员领取办公用品，人事部发放 新员工、公司副总级别以上人员办公用 品，由人事行政部填写《个人办公用品 领取登记表》表4，经登记后发放。
购买动机的分类 ①一般购买动机从顾客购买商品的原因和驱动力而言，顾客的购买动机可分为生理性购买动机和心理性购买动机两大类。 a. 生理性购买动机生理性购买动机是指顾客由于生理本能的需要而产生的购买动机。顾客作为生物意义上的人，为了满足、维持、保护、延续、发展自身生命，必然会产生激励其购买能满足其需要的商品动机。而这些动机多数是建立在生理需要的基础上的，在这类动机驱使下的顾客的消费行为个体之间差异较小，具有明显、简单、稳定、重复的特点，比较容易实现。如市场上常见的支付能力弱的顾客群体，其购买一般都投向基本生活资料，优先满足生理上的需要。 b. 心理性购买动机心理性购买动机是指顾客由于心理需要而产生的购买动机。心理性购买动机主要是由后天的社会或精神需要所引起，是消费者除本能以外，为满足、维持社会生活，进行社会生产和社会交际，在社会实践中实现自身价值等需要而产生的各种购买动机。心理性购买动机较之生理性购买动机更为复杂多变。生理性购买动机个体之间在实现的途径、达到满足程度 上有较大的差异。 ②具体购买动机实际购买活动中，顾客购买商品的心理活动是非常复杂的，其需要和欲望是多方面的，因而形成了形形色色的具体的购买动机。研究顾客具体的购买动机，有助于营业员掌握顾客购买行为的内在规律性，并采取有效措施加以引导。
a. 求实购买动机求实购买动机是以追求上的使用价值为主要目的的购买动机。具有这种购买动机的顾客特别注重商品的实际效用、功能和质量，讲求经济实惠和经济耐用，而不太注重商品的外观。这类购买动机在顾客群中最具普遍性和代表性。 b. 求新购买动机求新购买动机以追求商品的新颖、奇特、时尚为主要购买动机。具有这种购买动机的顾客特别重视商品的款式、颜色、造型是否符合时尚或与众不同，而不太注重商品的 使用程度和价格高低。 c. 求美购买动机求美购买动机是以追求商品的艺术价值和欣赏价值为主要目标的购买动机。具有这种购买动机的顾客特别重视商品本身的色彩美、造型美、艺术美，以及对人体的美化作用，对环境的装饰作用，对人的精神生活的陶冶作用，而对商品 本身的实用价值不太重视。 d. 求名购买动机求名购买动机是以追求名牌商品、高档商品或仰慕某种传统商品的名望为主要购买目的的购买动机。具有这种购买动机的顾客特别注重商品的商标、品牌、档次及象征意义，而不太重视商品的使用价值。 e. 求廉购买动机求廉购买动机是以追求商品价格低廉，希望以较少的货币指出获得较多物质利益为主要目的的购买动机。其核心是“经济”和“节俭”，他们大都“货比三家”，以求价格上的差异。具有这种购买动机的顾客特别注重商品的价格，对价格的变化反映格外敏感，对处理价、优惠价、特价、折扣价的商品
《普通心理学》：动机的概念和种类
精品文档 ; 一、什么是动机动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。二、动机的种类动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。(2)主导性动机和辅助性动机根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。(3)生理性动机和社会性动机根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。(4)近景动机和远景动机根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对近景与远景动机辩证关系的描述。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
1.教育事业单位：包括本科院校、高等专科学校、中等专业学校、职业技术学校、普通高中、普通初中和小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、成人高等教育学校、成人中等教育学校、成人初等教育学校、其它教育单位等； 2.科学研究事业单位：包括自然科学研究单位（基础型科研院所、公益型科研院所、开发型科研院所）、社会科学研究单位、综合科学研究单位、其它科学研究单位等； 3.勘查设计事业单位：包括工程勘察院（所、中心）、工程设计院（所、中心）、其它勘察设计单位等； 4.勘探事业单位：包括地质调查队（所）、探矿队（所）、地质测绘队（所）、 勘探技术服务所（中心）、其它勘探事业单位等； 5.文化事业单位：包括艺术事业单位（如艺术表演院团、艺术表演场馆、艺术展 览馆、艺术创作中心等）、群众文艺事业单位（如群众艺术馆、文化馆、青少年宫等）、图书文献事业单位（如图书馆、文献中心等）、文物博物事业单位（如文物保 护站、博物馆、纪念馆等）、其它文化事业单位等； 6.新闻出版事业单位：包括新闻传播单位、报社、出版社、音像出版社、杂志社、编辑单位、其它新闻出版事业单位等； 7.广播影视事业单位：包括电台广播单位、电视台（站）、影视制作单位、放映 单位、其它广播影视事业单位等； 8.卫生事业单位：包括医院、疗养院、休养所、卫生保健防治单位、卫生检验单位、血液事业单位、其它卫生事业单位等； 9.体育事业单位：包括竞技单位、体育设施单位、运动项目管理中心、其它体育 事业单位等； 10.农林牧水事业单位：包括农业服务单位（如种子站、植物保护所、土肥站、农机推广站、农业技术推广站、农业试验站、动植物检疫所、水产养殖试验场等）、农
动机的分类 人类动机是多种多样的，可以说有多少需要就有多少动机。 1.根据动机的动力来源划分 根据动力来源，动机可分为内部动机和外部动机。 （1）内部动机。内部动机是指由个体自身激发的动机的满足是在活动之内，而不是在活动之外。活动本身就能引起人的兴趣，是活动者追求的目的。例如，乘务员认真学习是因为学习本身能给她带来满足和愉快，而不是为了得到他人的赞扬，内部动机中的成功感或兴趣比外部动机中单纯的金钱或物质利益既经济又具有积极作用。 （2）外部动机。外部动机是指外部诱因所引起的动机。例如，工人为了获得奖金而工作，乘务员为了得到旅客的赞扬而学习，这些活动的推动力均来自活动外部的刺激，都是外部动机，一般情况下，外部动机的内驱力较小，维持时间也不长，激发起某种动机的外在条件一旦“消失”，被激发起来的外部动机也就较难维持了。 在学习过程中，乘务员单靠外部动机和单靠内部动机都不行，而应适当地交替使用这两种动机。教育实践证明，要提高学习积极性，必须将外部动机转化为内部动机，从学习中找到学习兴趣，力求不断地深入探索事物的奥秘。 2.根据动机来源的远近和起作用的时间划分 根据来源的远近和起作用的时间，动机可分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
（1）直接的近景性动机，直接的近景性动机是知识与学习活动直接关联的东西，它可能出自对学习的直接兴趣，如觉得学习内容有趣能训练乘务员多动脑子，可能出自应付车务段的考核，也可能出自得到旅客的赞扬，避免责备，等等。这类动机比较具体，与学习活动本身有较切近的关系，实际效能明显，但是容易受偶然因素的影响，随情境的改变而改变。 （2）间接的远景性动机。间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相互联系，它是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想世界观在活动中的体现。例如，中国大部分乘务员能把学习和祖国现代化建设事业联系起来，间接的远景性动机一旦形成就具有稳定性和持久性，无论情境中的外部因素是否改变，都能在较长时间内起作用。但是间接的远景性动机是一种广义的概括的东西，一般来说，它与当前进行的活动没有过多的直接联系，因此对当前的活动没有直接推动作用，尤其是对儿童来说，“将来”是一个遥远的时间概念，是若干年以后的事情，只能起比较间接的推动作用。 直接的近景性动机和间接的远景性动机是相互联系、相互补充的，两者只有有机结合才能形成推动乘务员努力学习的巨大动机。 3.根据需要的种类划分 根据需要的种类，动机可分为生理性动机和社会性动机。 （1）生理性动机是与人的生理需要有关系的原发性动机，也称为内驱力。饥饿动机、干渴动机是研究最多的两种主要的生理性动机。 （2）社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天学习的动机。社会性动机包括两个层次：一是比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索与操作；二是人类特有的成就动机（如取得成就被社会承认、尊敬、赞许等）与社会交往动机（如