“语”味浓浓，胜似槐香
——《槐乡五月》课堂实录及点评
执教：江苏省名教师、语文特级教师薛法根
整理点评：常州市实验小学汤琰
一、课前启动：
师：同学们看见老师有什么感觉吗？
生：老师您很和蔼。
生：老师您长得很高。
生：老师您看起来很温顺。
师：（大笑）老师明白你的意思，你是希望老师能像小狗小猫一样，对同学们很温和。这种感觉是真实的。
生：老师看起来很斯文。
师：老师戴着一副眼镜，看起来很斯文。这种感觉很好。
生：老师笑起来眼角有皱纹。
师：那说明老师年纪大了。
生：我感觉老师说的话非常幽默。
师：好。这些只是同学们对老师的初步感受，相信通过今天的学习，同学们对老师会有新的感受。我们学语文读课文，也要有感受，这样才能学好它。
点评：一段看似不经意的闲聊，融洽了师生之间的关系，启动了学生对陌生老师的情感，更利于往下教学过程中师生的默契配合。而且其中蕴涵了语文学习的本真：“要学会感受语文，这样才能学好语文。”上课之前，就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。
反思：平时的随堂课的教学是否也应该如此呢？我想应该是这样的。课余时间应该和自己的学生亲密接触一下，使学生“亲吾师”，这样才能让他们“信师道。”
二、导入新课：
师：请同学们齐读课题。
师：对这个课题，你有什么感受吗？
生：我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。
师；他昨天已经预习了吗？看来你是一个很勤奋的学生。她感觉到了很美。
生：我有个问题想问,槐乡在哪里？
师：槐乡在哪里，其实我也不知道。
生：我能回答。在北方的许多地方有槐树，我的老家门前就有槐树。
师：你的家乡在哪里？
生：在济南。
师：老师不能回答的问题，可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里，很好。生：我也能回答，槐乡是在淮北平原的一个小村庄。
师：这么准确吗？
生：我从课外书上了解到的。
师：他善于读课外书。从课外书中找到了。其实槐乡不是具体指哪里，只要那里有一大片一大片的槐树，那里就可以叫槐乡。一齐再读课题，把槐乡到处都是槐树，把槐乡的那种美景读出来。
点评：导入新课，教师紧紧抓住“找感觉”，通过让学生朗读课题，找到各自的初步感觉，为下一步的学习作好了情感的铺垫。
反思：文章不同，教师采用的导入方式也不同，但是不管是哪一种导入方式，都应该为我们的教学目标——“做好学生的情感启动”服务。
三、学习生字：
师：老师在黑板上写一些生字，同学们看老师写，要认真看，用心记。
师：板书：肩、摆、挎
师：同学们自己读。
师：第一个怎么读？
生：读生字
师：排排你的肩
生：拍自己的肩膀。
师：请大家第二个字。
生：齐读
师：请大家组词
师：怎样叫“挎”？用上我的包，做个“挎”的动作。
生：上台挎包。
师：来挎一下我的胳膊。
师：同样一个意思，我们可以用不同的词语来表示。刚才这个动作，就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍，边写边想，这些生字怎么读，怎么写，能组什么词？
生：低头写字
师：边巡视边点评：字不但要写正确，还要写美观。能不能写得和老师的一样漂亮？这位小朋友写得很端正，好的。这位小朋友写得很认真。脸不一定要很漂亮，但字一定要写漂亮，因为字是人的第二张脸。这位小朋友的第二张脸就很漂亮。
师：再看老师写七个生字，它们怎么写，什么意思。
师：板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”
师：一定要用心看，怎样才能把字写漂亮。
师：板书：“降”、“炒”、“芝”、
师：会读吗？相信大家会读，一起读。
师：这七个生字，放在课文中能组成不同的词语。正巧它们都在第二自然段，请同学们打开书，自己读第二自然段，看你能不能把这些生字读正确，把课文读流利。
生：自读课文第二自然段
师：谁能把第二自然段读正确、读流利？愿意读的请举手。其他同学认真听。
生：读第二自然段。
师：感觉读得如何？
生：我觉得我读得还行。
师：老师觉得你读得很好了。刚开始读就能读得这么流利、正确，很不容易。能和他一样的请举手。
师：其他小节呢？你们也能读得这样流利、正确吗？自己读读其他小节。
生：各自练习。
师：巡视检查。
点评：这部分的设计，教师根据《语文课程标准》中对三下级学生的要求，认认真真
地在教学生认生字、写生字，记生字。教师希望通过这个环节的教学，培养学生正确的认字方法和良好的写字习惯，为将来学生使用中国汉字奠定了扎实的基础。
反思：现在很多的公开课，多数展示的是第二课时的教学，似乎只有第二课时的教学才能反映出教师教学的独到之处。殊不知很多的轰轰烈烈后面，抛弃的是语文的“语”字。岂知，丢失了“语文味”的语文课，也就丢失了语文教学的实质。而作为小学生，如果认字、写字这种最基本的技能没有掌握，又怎样进行进一步的探究和感悟语言文字？即使有，那也是看似华丽，实则朽败的“空中楼阁”。
四、指导阅读：
师：老师非常高兴，同学们都读得很好。看来同学们都有良好的预习习惯。本来要求大家一起读的，看来现在不需要了。不过老师有更高的要求了，你们知道？
生：我觉得应该是要读出感情。
师：课文怎样才能读出感情？
生：应该是全身心投入，边读边想象课文的情景，把段落的美读出来，好像人就在其中似的。这样才能把书读得就在哪里一样。
师：如临其境，边读边想象，这是一种读出感情的很重要的方法。
生：要读出感情，一定要深入感觉到课文美在哪里，才能把它读出情。
师：对，要找到一种感觉。真不错。
生：我觉得要完全沉入进去，让自己完全融入课文的内容里。
师：你真了不起，人家想象，你要融进去。
师：你们都很聪明。老师的要求你们都猜到了。今天，老师请大家做到四个字：“边读边想”，边读书要边想象，课文描绘了怎样的画面，怎样的情景？要在脑海里浮现出形象。要思考要理解课文写了些什么，首先要读懂，这样才能想得生动、形象。读要注意哪些词，哪些地方能给你带来甜美快乐的感觉。现在就请大家用心读书，边读边想。
生：自有朗读。
师：请同学们选择一个自然段读给大家庭，读完告诉大家，你有什么感觉。其他同学认真听，仔细想，你的感觉和他的一样吗？
点评：这一段的教学设计，教师旨在让学生明白怎样才能读好书。老师根据学生的已有经验，不断地引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。也让学生明晰，接下来的课堂学习，该用什么方法来学。
反思：从这一教学环节来看，学生已经有了初步的阅读方法。教师在教学中，不仅唤起了学生的记忆，还使阅读方法深深地印入学生们的脑海中。教师的意图不仅是要为今天的教学服务，也要为学生的终身阅读服务。新课程的“一切为了每一个孩子”的理念得到完全的贯彻。
五、探究“槐花香”
生：读第一自然段。我读了这一段，感觉自己身临其境，仿佛闻到了香味。
师：他闻到了香味，所以他很投入，眉飞色舞。别忙着坐下，其他同学的感觉怎样。生：我的感觉也是很香。槐香吸引着槐乡的每一个人、甚至是动物都被槐香吸引了。师：你的感觉就是“香”这一个字。
生：我的感觉有两个字：“美”和“香”。因为这槐花雪白雪白的，远看就如白雪一样，很美。因为语文书上也说了，“连风打的旋儿也是香的”，所以我的感觉还有一个就是“香”。
师：他的感觉两个字，“美”在于它的颜色的白，第二个字是“香”。这个感觉比刚才那位同学又进了一步。
生：我的感觉有多了一个字，那就是“多”。因为一两朵花不可能组成那么美的画面，要许多花才能组成像雪一样的景象。整个槐乡都沉静在香气中了，说明多。
师：讲得真好。他多了那个“多”字多得好。那么这种感觉对不对呢？我们一起来看课文，你能不能从课文中找到这种感觉。仔细看看课文的第一自然段，哪些地方写的是“多”，是“香”，是“美”。看它是怎么写得。
生：自己读课文。
师：你觉得那些句子特别有感觉，读给大家听。
生：读“五月，杨槐开花了。槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”从“似瑞雪初降”有感觉，因为槐花是白色的，而且很多，就像雪一样。
师：这个句子好在哪里？什么似什么？
生：槐花似瑞雪初降。
师：一朵白花能似瑞雪初降吗？
生：不是，是许多的槐花似瑞雪初降。
师：是许许多多的槐花。从课文中找一个字说明许多槐花。
生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
师：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，这就美了。所以这句话要体会到漫山遍野，一片白茫茫。谁来读这个句子，体会一下要注意那几个词读出这种美。
生：第二次读句子。（山山洼洼、坡坡岗岗语速过快）
师：有感觉吗？还不够强烈，我给他提醒一下。（附耳提醒）
生：第二次读。（语速还较快）
师：感觉还不够。但是有一个词读得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”，要在脑海中出现形象。“白茫茫，向瑞雪初降”的样子也要在脑海里出现。
生：第三次读。（语速依然快）
师：你读得很可爱，不过感觉不对。
师：范读。（山山洼洼、坡坡岗岗语速放慢）
生：第四次读。
师：读得好吗？
其他学生：好。
师：有进步，再来读一遍。
生：第五次读。
师：现在你找到“山山洼洼”、“坡坡岗岗”的感觉了。这叫“形象”感。
师：再请一位同学来读。
生：读句子。
师：你很有感觉，只是头晃得太厉害了，再读一遍。
生：根据老师点拨重新读句子。
师：我们一起来读。
师：这句话的美美在“一片白茫茫”，后面还有两个句子。
生：读句子：“有的槐花像……小辫儿”。
师：什么像什么？什么如什么？
生：槐花像玉雕的圆球。槐花的枝头如维吾尔族姑娘在披散肩头的小辫。
师：槐花的枝头？我倒是没听说过。
生：槐花的一条一条的枝头如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。
师：你把一条一条放前面行不行？怎样的槐花如什么？
生：一条一条的槐花如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。
师：怎样的槐花像玉雕的圆球？
生：在一起的槐花像玉雕的圆球。
师：怎样的槐花似瑞雪初降？
生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
师：板书：…似…
…像…
…如…
同学们看看这三句话有什么特点？
生1：这些词语都是比喻词。
师：对，它们都是比喻词。
生2：它们都是比喻句。
师：比喻句好吗？
生2：好。
师：真的好吗？这个句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜欢吗？玉雕的圆球美吗？不但没，而且还很珍贵。维吾尔族姑娘的小辫子好看吗？也很好看。
生：我发现这几句句子都是排比句。
师：排列得非常整齐的不一定都是排比句。我们一起来读一读这三句话，读出它的美，好吗？
生：齐读。
师：老师有一个问题，同样是槐花，为什么作者可以把它比作不同的事物？知道吗？生：因为槐花千姿百态，每一朵槐花都有自己的姿态。
师：姿态不同。还有吗？
生：他们看的位置也不同。
师：看的角度有远有近，有整体的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。这就是一种美。这种感觉找到了，这段话就能读好。这段话你还有感觉吗？
生：中午桌上就摆出来香喷喷的槐花饭……浸在香海中了。”我从这句话中体会到了香。
师：这句话用那几个词来写“香”，你把它们把它画下来。
生：清香、醇香、浓香。
师：同样是香，为什么要用三个不同的词。着三个词有什么区别吗？
生：它们都是写“香”，但是（卡壳）
师：说不出来吗？你是闻出来的。
生：笑。
生：清香是有一点香，浓香是代表香味十分浓。
师：这是当然的。这是一种感觉，我们能感觉到它们香的程度不同就可以了。
书上还用了什么词来说“香”？
生：香喷喷、香气扑鼻。
师：书上用了一连串的词来形容“香”。板书：香喷喷。这个词给你什么样的感觉？生：给我的感觉是香直接王鼻子里涌。
生：我觉得槐花饭的香味老远就能让人闻到。
生：我感觉是然还没有走进香海，香气就往你身上钻了。
师：你说得很好，这叫有感觉了。我们读这几句话的时候要注意这些不同的写香的词语，自己先读一读，等会老师请同学来读。
师：指名学生读。
师：指点：“香海中了”语速要放慢。
生：第二次读。
师：注意“浓香”后面的省略号，再读。
生：第三次读。
师：这里有一个词语用的特别好。
生：打着旋儿。
师：这个词语用的好吗？
生：香气扑鼻。
师：它也好吗？
生：是“浸”。
师：说说你的感觉。
生：（卡壳）
师：有时候感觉时说不出来的，有感觉就行了。
生：我感觉是整个人都被香气包围了。
师：对呀，“浸”就是一种包围的意思。板书：浸
生：我还找到一个词“连”。
师：这个词有什么好？
生：“连”是说香得连平时不香的东西都香起来了。
师：说得不错。这些是写“香”的。第一自然段中还有两句话也写得很美。谁来读一读。
生：读“嗡嗡翁……满足。”我觉得这句话也写出来槐花的“香”，因为如果不香的话，小蜜蜂也不会来采蜜。如果槐花不甜的话，那人们为什么还要采了做饭呢？
师：对呀，槐花是又香又甜。这两句话有什么特点？如果老师把分成两行排列，你发现了什么？
生：我觉得这样排列写很美。
师：像首诗。“嗡嗡翁”对“啪啪啪”，“小蜜蜂”对“孩子们”，“白生生的槐花”对“喜盈盈的满足”。这两句话的节奏相同，读的时候要掌握住节奏。自己联系读一读。
师：谁来读一读这句话。
生：读句子。
师：你觉得自己读得怎么样？
生：还好。
师：我觉得读得很好，不错，当然可以读得更好一些。我请个同学再来读一遍。
生：读句子。
师：不错。刚才我们说“挎”是人在“挎”，可这里是说“篮儿挎走白生生的蜜。” 篮儿能挎吗？是谁挎？
生：是孩子们。
师：如果这句话这样说：孩子们跑来了，孩子们挎走白生生的蜜，这句话通吗？
生：不通。
师：句子还是通的，意思还是明白的。但是它不美了。这里的篮儿，实质上是“借代”，是借篮子来代表孩子。板书：借代
师：课文第一自然段写得很美。如果老师来概括一下，第一自然段写了首先是“香”第二是“美”，美在像雪一样白。这个香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐乡就像“香雪海”。板书：香雪海
师：好吧，我们一起读课文，读出“香雪海”感觉来。自己练习朗读。
生：朗读联系。
师：你现在想读吗？愿意读得请举手。能读得这么多，就不请大家读了，相信大家会读得好的。其余的自然段你能读吗？它们和这一段的感觉不一样。
点评：这一环节的教学，亮点很多。首先教师始终牢牢地依托文本，对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。教学中，教师引导学生抓住语句中的重点字词，通过各种形式的朗读、交流，使学生能够把握住第一自然段的重点：槐花的多、香和美。通过让学生走进文本，与文本反复对话，与同伴亲密对话，与教师平等对话，使学生体会作者用词的目的，感受作者语言的准确，培养学生的语言感受能力。其次，教师在这一环节的教学中的朗读指导非常值得借鉴。对于学生个体的朗读能力的提高，教师花了大量的时间。教师抓住一位学生朗读过程中的细节：“山山洼洼”和“坡坡岗岗”的朗读速度、“清香、醇香、浓香”后面的省略号等等，一而再、再而三地给予指导，在老师的正确指引下，学生的朗读水平确实呈现了逐步上升的过程。而且教师抓住文本中具有韵味的两句话，让学生通过反复诵读，让学生品出了渗透在语言文字中的独特的“美”。
反思：
在比较“清香”、“醇香”、“浓香”三个词语的不同时，学生的理解出现了障碍。可能平时还缺乏这方面的训练，所以一下难以说出。看来，一个语文教师的教学方法决定了学生的语文学习能力。平时教师在课堂上应该关注文本中的细节，引导学生品悟语言文字的魅力。
师：课文学到这里，你来打个比喻，五月的槐乡似什么?五月的槐乡像什么？五月的槐乡如什么？你能把它比喻成一个美好的事物吗？
师：想不出来，拿出笔来写一写。写一句也行，两句三句都行。
生1：五月的槐乡似一幅画，五月的槐乡像一首诗。
师：能不能具体些,似一幅怎样的画，想一首怎样的诗？
生：似一幅雪白的画。
师：那就什么都没有了。
生2：我写的是，似一大幅活的画。
师：像一首怎样的诗？
生：一首美丽的诗篇。
师：不错，一首美丽的诗，优美的诗。
师对生1：你加上两个词再说一遍。
生1：五月的槐乡似一幅活的画，五月的槐乡像一首美丽的诗。
师：很好。其他同学还有吗？
生：五月的槐乡像一颗明珠，似绿水上漂着的一只小船。
师：像一颗宝石，像一艘小船，表达了你的喜爱。
生：五月的槐乡似春天美丽的花园，像孩子们的天堂。
师：多好呀，像快乐的天堂。
生：五月的槐乡是槐的世界，是香雪海，是令人如痴如醉的画。
生：五月的槐乡似孩子们的乐园。
师：走进这个乐园，所有的孩子都能体会到槐乡的美，都能体会到那种独有的乐趣。今天我们就学到这里，再来读一读课题。
生：齐读课题。
点评：最后这一环节的教学，教师的意图是想在前面紧紧依托文本的基础上让学生的理解能够超越文本。让学生能灵活运用已学技能和本领，并且能超越原有的见解。从课堂情况看来，教师的目的达到了。
反思：可能由于时间比较仓促了，所以没能听到更多学生的见解，颇感遗憾！
总评：
一边听课，一边在思考这样一个问题：语文课到底怎样上才能上出“语文”味呢？薛老师的课犹如浓浓的槐花香，甚至胜如槐花香，直沁人的心脾，让人神清气爽。
首先我想，真正的语文课就要做到人文性与工具性的和谐统一。薛老师的课从头至尾牢牢抓住了文本，所有设计的教学方法都是基于文本的基础之上，通过反复朗读、抓住重点词句体会文字背后所蕴含的人文思想。这样的课堂，学生既能学到语文文字的运用规律，又能提高语文素养，这也为学生的终身学习带来了无穷的益处。
其次，真正的语文课就是要做到尊重每一位学生。薛老师的课上，学生随着教学过程的展开不断生成新的问题。薛老师始终微笑着认真倾听学生的问题，并且及时给予引导，尽量使每一位学生的问题都能得到圆满的解决。老师对每一位学生的尊重犹如那浓浓槐香，也飘进了学生的心田。
再次，真正的语文课也应该是一种真实的体现。薛老师的课从头至尾都让人感觉很真切、亲切。学生的学习状态始终是一种现实情况的体现，没有人为的事先雕琢，没有任何华丽的掩饰，即使出现的小小的失误，那也是情理之中的。真实的课堂允许学生犯错，也允许教师犯错。我们在语文课上能把这种“真”的信息传递给学生，我们的语文教学就已经体现出了”“语”字的味道。
但愿薛老师营造的这股浓似槐香的“语文味”能飘进每一位语文教师的心中，也让这股香味永远留在孩子们的心中！
《雾凇》教学实录 执教：吴江市盛泽实验小学薛法根 一 师：每位同学在上语文课前要准备好一个笔记本，一支钢笔。 生：（纷纷拿出笔记本和笔） 师：（巡视检查）你准备的是“语文”笔记本吗？（一生用的是数学练习本，一生用的是英语练习本，另一生用的是一张白纸。）从现在开始，我们要学会记笔记，所以每堂语文课前都要准备好专用的笔记本，并且是打开的，随时准备记录，明白吗？ 生：（齐）明白！ 师：现在，请你在笔记本上听写词语，听清楚，记住了，再默写：饱和的水汽，雾气，霜花。 生：（一生默写在黑板上，教师巡视检查。） 师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写） 师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了。）你看，这水汽就是这样，看不清。（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。（生重写，仍然写错）你再看一看，写得最大就不会错了。（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！ 生：（齐读词语） 师：课文中出现了这几个事物：水汽、雾气、霜花。根据课前的预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。 师：雾气是飘浮在空中的小小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？ 生：霜是在气温降到零度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶，这就是霜。 师：霜，霜花是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢？ 生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。师：雾凇实际上也是一种霜花，但是这种霜花不是结在地上，而是结在哪里？ 生：结在树上。 师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是—— 生：（齐）雾凇。 师：谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢？ 生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾；这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称“树挂”。 生：（复述，略） 师：你这样一说，就把本来模模糊糊的事物说得清清楚楚了，其实，这就是雾凇形成的科学原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。 二 师：这篇课文把雾凇的形成过程写得非常生动、形象、优美。课文的哪一个自然段写了雾凇形成的经过。生：第二自然段。 老师：今天我们就集中学习第二自然段。雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？ 学生：（8个句子，每人读一个句子，略） 老师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿，就纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？ 生：因为我最重要。（众笑） 师：每个人都是重要的！（众大笑） 生：因为我读的句子最重要。 师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？ 生：老师和学生的关系。 师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子呢？ 生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。（师插话：不是学习。）是总的说的。（师插话：下面的句子？）下面的句子是分开来说的。（师引导：所以是？）总分关系。（掌声） 师：这一句是概括说的，那么下面句子就是—— 生：具体说的。 师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的第
薛法根泉城课堂实录 一、把握中心研读文本 【实录】 老师：上节课,我们初频领略了泉城的美景,泉城是什么地方?为什么称之为泉城?快速读一读，哪个自然段告诉我们了?(指名读第六自然段) 老师：你知道“天下闻名”是什么意思吗? 生1：“天下闻名”就是知道的人很多，济南泉水很有名气。 老师：你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下闻名的呢? 生2：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。说明济南的泉水很清 。 老师：说的很好!还有发现吗? 生3：济南的泉水还很多。 老师：你从哪里知道的? 生4：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。 老师：那么课文重点介绍了那几个泉呢? 生5：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。 老师：还有发现吗? 生鸦雀无声…… 老师：别急!请大家自由读读课文第一小节，你又发现了什么? 生4：(自由读好后，学生跃跃欲试)这一节给我的感受是很美。
…… 【赏析】 喜欢写景的美文，这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我是从最后一段引入的。记得张庆老师说过，“阅读教学要 忌琐碎，提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键 词语来切入。”最后一段的“天下闻名”点出了泉城的特殊地位， 课堂上我们围绕这个词展开论：为什么济南的泉水会天下闻名呢?孩 子们读过课文后能从文中找到答案：济南的泉很清;济南的泉很多。 语文课堂是开放的，我让学生牢牢抓住这个问题自由发挥，在同学 间智慧互相碰撞中来互相提高对文本的认识。我并没有强加他们我 的思维，他们找到哪就讲哪，只要是他们的体会，就是好的。因为 语文新课标指出：要尊重学生的独特体验。可是学生惟独很重要的 济南的泉很美，却体会不到，孩子说不出来了。在尊重学生独特体 验的同时，学生体验不到的情感，老师就应该适时引导了。回想这 节课，这么美的语言文字，怎么学生就读不出美呢?一个简简单单， 平时脱口而出的“美”字，今天怎么这么难从孩子口中说出呢?审视 自己的教学方法，肯定不到位，我没有给他们展现美。如果用多媒 体给学生展示一下，那效果肯定是不同的。直观感受到了美，学生 就不难说出美了。 但是由于客观条件不允许，没有设备，我灵机一动，转到了第一节的教学过程中。因为第一节的文字足以体现一个美字。事实证明，我的想法是对的，学生一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体， 何不充分利用语言文字?其实言文字本身就是一道很美的风景，它的 地位是无可取代的。
薛法根教学实录——《珍珠鸟》 五年级语文教案 师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。 师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。 生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥…… 师：我们知道了，它好肥。（众大笑） 生：好象一个蓬松的球儿。 师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！ 生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。 师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！ 生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！ 生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。 师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。 师：这是所有的鸟儿都向往的生活。 生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。 师：（惊喜地）你是怎么发现的？ 生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。 师：你真会读书、真会思考！ 生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。 师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。 生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。 生：…… 师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象很长， 生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一
个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神） 生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始 生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小
桂花雨课堂教学实录薛 法根 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]
薛法根教学实录《“你必须把这条鱼放掉！”》课前谈话： 师：你们知道我叫什么名字？ 生：薛法根 师：你是怎么知道的？ 生：前面的宣传标语上有你的名字。 师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。 第一教时 师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写） （生跟老师一起写课题） 师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、 生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。 师：你有一个重要的发现。 生：必须两个字是用红笔写的。 师：猜猜老师为什么用红笔写？ 生：是为了强调一个人说话的语气。 师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸） 师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？
放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。 （生自学课文） 出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁 师：谁来读？ （一生读，读得很正确。） 师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。 （又一生读，声音响亮，口齿清楚。） 师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。 （生齐读生词。） 师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字） 师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？ 生：未和末 生：允和充
苏教版三语下册《雪儿》教学实录（薛法根） 师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。
南京师范大学附属小学四年级和时间赛跑 薛法根10月23日下午南京东南大学大礼堂 一、谈话导入 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：知道我叫什么？ 生：薛老师。 师：我的名字叫什么？ 生：薛法根。 师：记住了吗？我叫什么？ 生：薛法根。 师：好听吗？（生笑）好，我们认识了。今天我们学习一篇新课文，预习过的请举手。你读过几遍？ 生1：3遍。生2：2遍。生3：4遍。 师：真了不起，4遍。 生4：我读了3遍。 师：读过三遍及以上的举手。（生举手） 师：同学们非常勤奋，非常自觉。课文中的生字、词语都认识吗?（认识）课文会读吗？（会）读的熟练吗？（熟练）读的懂吗？（懂）那我们来干什么？
师：好！来看课文，那老师先给大家一个任务，既然同学们都读了3遍以上课文，那老师请同学们在五分钟之内能又对又快的读一遍课文，对就是要读正确，快就是要流利并且要有一定的速度，你能读多快就读多快，明白吗？老师先做示范，这样叫读的快。五分钟老师给大家计时，五分钟之内看同学们能不能读好，明白吗？有一个安全提示，不要把自己的舌头咬着了，好，拿好课文，读好就举手，开始。 （生读，师计时。）师巡视，坚持读完 师汇报读书时间（第一名：一分十七秒、第二名：一分二十五秒、第三名：一分二十六秒、最后一名：二分二十五秒） 师：我们都在五分钟之内把这么长的课文读了一遍，真了不起。你知道老师读这篇课文花了多少时间吗？这么快的读一遍用了二分零五秒。其实刚才我们在五分钟之内读一遍课文就是和时间赛跑，不到五分钟大家都读完了，我们赢得了时间注意这个字“赢”，伸出手指和老师一起来写。有些字不用回家抄写，就能够记得住，看这个字，能不能回家不写，好吗？“赢”字上面是一个“亡”，（板书）一横要写的长一些，下面是一个“口”，（板书）下面是三个字，左边一个——月，中间一个——贝，右边一个——凡，（板书）因为是三个字，所以写起来应窄些。念，（生读）再读，（生读）大声读，（生读）会写吗？它一共有5个字，写：亡、口、月、贝、凡，这个字读——生：赢。 师：我们刚才和时间赛跑，赢了时间，形容一下你现在的心情？ 生：高兴。
薛法根《九色鹿》教学实录 师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？ 生：我读过两遍课文。 师：你真是一个自觉的孩子。 生：我读过五遍课文，并且将课文中不理解的词语都查了字典。 师：你是一个勤奋好学的孩子！最可贵的是养成了查阅字典的好习惯。 生：我读了四遍课文，理解了课文的主要内容。 师：你连课文的主要内容都已经思考过了，真了不起！边读边思考，这是终身有益的好习惯。 …… 师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？ 生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了） 师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。 生：（齐读） 师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？ 生：都是描写调达的。 生：都是写一个人品质很坏的。 生：都讲这个人没有良心。 生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。 师：（在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”）这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同？ 生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。 生：“灵魂肮脏”就是小人，很卑鄙的小人。
师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会，的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。 生：（自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。） 师：谁愿意来讲述？ 生：王妃做了一个梦，梦见一头九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，国王就重金悬赏捕捉九色鹿，调达就进宫告密。 师：你们听明白了吗？ 生：没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲，后面的内容就不清楚了。 师：对呀！要将事情的前因后果讲完整，才能把词语的意思讲清楚。想一想，调达在被九色鹿救起后的表现？看到皇榜后的表现有什么不同，再来说一说，行吗？ 生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。 师：这就叫——（生齐答）见利忘义！老师指的是他的进步！（众笑）谢谢你，说得多具体，多清楚啊！ 生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，就一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。 师：你说得好！违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义！ 生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓，说决不说出九色鹿的住处。可是，一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了，进宫向国王告密，妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。 师：你们听明白了吗？ 生：听明白了！ 师：这就叫“会讲”！你这么一讲，恩将仇报的意思就清楚明白了。谁还能这样讲述？ …… 师：刚才我们借助对词语的理解，初步了解了故事的主要内容。《九色鹿》这个民间故事最
薛法根教学实录——《军神》 学生：杭州市卖鱼桥小学教育集团三（１）班 时间：２００５年４月２日下午 地点：浙江树人大学报告厅 过程 师：同学们，你们认识我吗？ 生：不认识 师：我叫…（板书，薛法根），现在你们知道我的名字了吗？ 生：（小声地）薛法根 师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？ 生：薛法根 师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服 生：薛法根 师：谢谢 师：你知道吗？ 生：薛法根 师：嗯，好的，你呢？ 生：薛法根 师：大家都知道我叫什么名字呀？ 生：（齐声）薛法根 师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？ 生：薛老师（课堂地阵笑声） 师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？ 生：校长（课堂哄笑） 师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗？ 众生：认识。 师：课堂上可叫我── 生：（齐声）薛老师 师：如果你在校外可以叫我── 生：（齐声）薛老师薛法根薛校长 师：叫我什么呀 生：薛法根 师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊生：（齐声）薛法根 师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象 生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的
师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？ 好，我请你来读。 生：绷带职员土匪麻醉药崭新的床单 师：声音非常响亮，很干脆。第一字念── 生：（齐声）绷带 师：一起读这几个词语，起 生：（齐声）绷带职员土匪麻醉药崭新的床单 师：嗯，不错 师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看 生：手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精 师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起 生：（齐声）手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精 师：嗯（出示第三组词语）
少年闰土 一、导入 1.翻看课本，图片上人物是谁？ 介绍鲁迅，原名周树人 2.周树人为何要用“鲁迅”这个笔名？ （1）母亲鲁瑞（迅哥儿）小名 （2）好朋友问，他回：人愚鲁，做事要迅行。 3.鲁迅第一次用这个笔名创作的文章《狂人日记》 1921年《故乡》，今天的课文选自《故乡》这篇小说，刚开始写白话文小说，字词用语与现代用语不一致，有许多“错别字” 出示：项带（戴）银圈检（捡）贝壳希（稀）奇的事 4.还有一个特点：方言字 手捏（握）一柄钢叉日里（白天）到海边仿佛（差不多）年纪便是（即使是，就算）现在 5.小说中遇到这些，不影响理解就跳过去 6.课题：少年闰土，两个少年当时十一二岁，一开始两人是什么关系，后来，最后？ 二、学习 1.默读课文，找出相关字词，关注两人关系变化（读小说，关注两人的关系变化）相识时两人是什么身份？ 2.交流 （1）相识时，鲁迅是什么身份？（少爷）（电视剧的少爷）怎样的人
称为少爷？有钱人的有地位人的儿子（解放以前）鲁迅是官宦人家，有钱 （2）闰土是什么身份？二人什么关系？主仆关系 封建社会，主仆之间等级森严 （3）两人后来变成了？朋友关系（“不怕我，熟识”） （4）分别时二人？（“正月——”我大哭——闰土哭得——） 情同手足，难舍难分，亲如兄弟 3.从主仆到朋友用了多久时间？（不到半日）朋友到亲如兄弟？（一个月） 4.鲁迅只写了闰土给“我”讲的话，讲的新鲜事。讲了哪些新鲜事？（出示文字“这不能——蓝背——”）指读，概括什么事？（雪地捕鸟） 5.闰土雪地捕鸟的方法巧妙吗？指读圈划关键词 （1）（扫、支、撒、拉、罩）一连串的动作很准确 （2）怎么掏出来？没写，给读者留下许多想象空间。 6.出示（捡贝壳）文字，指读，概括（海边捡贝）样子、颜色是一般人捡不到的，非常新鲜 7.出示第三段文字，奔（ben）：冲着你来概括：看瓜刺猹 8.看跳鱼儿 四件新鲜事自己读，读熟 9.看插图，鲁迅听得津津有味/入迷/陶醉 生托下巴，闰土讲到哪件事，鲁迅不托下巴了，从凳上跳起来了？（看
薛法根《海底世界》课堂实录 师：上课！同学们好！ 生：老师您好！ 师：请坐！ 师：上节课我们初读了课文，并学习了课文的第一、二自然段，现在请同学们回忆一下，第二自然段告诉我们海底是一个怎样的世界？ 生：第二自然段告诉我们海底是一个暗中有光的世界。 师板书暗中有光 师：想不想到这样的海底世界去看一看呢？ 生齐声：想 师：现在就让我们一同步入海底世界。 播放海底世界的录象片，2分钟后录象结束……（生发出慨叹声） 师：老师和你们一样也是意犹未尽呀，这样吧，现在让我们去品位一下书中的文字，相信那里的海底世界也会让你留恋忘返的。请同学们打开书，自由读3——6自然段，看看你对哪个自然段最感兴趣？ 生汇报，喜欢哪个自然段的都有，但大部分孩子对三、四自然段最感兴趣。 师：这样吧，现在你们可以自由组合，然后选择你们喜欢的学习方式去学习你们最感兴趣的那一段，一会汇报给全班同学，好吗？ 生在小组内讨论研究，教师巡视，并给予及时的指导，大约5分钟时间。 师：哪个小组愿意先来汇报一下你们的学习结果？ 1、柴华小组汇报：我们小组学习的是课文第三自然段，我们是用背诵的方式来学习这一段的，请同学们听我们的背诵：海底是否没有一点声音呢？……遇到危险还会发出警报。（小组有感情地齐背） 师：你们小组真了不起，在这么短的时间内就把这一段背下来了，那你们能不能说说，你们怎么背得这么快，把你们的好办法介绍给其他同学，好吗？ 柴华：我们是先把这一段读一下，看看每句话写的是什么，然后根据我们的理解就把这段背下来了。 师：小组其他同学有补充吗？ 郭小凡：第一句话“海底是否没有一点声音呢？”是提出疑问，第二句“不是的。”回答了第一句的问题。第三句写了海底的动物常常窃窃私语。 师：海底的动物窃窃私语说了什么，我们能听到吗？ 生：不能。 师：老师现在想看看什么样才算是窃窃私语，你们能表演一下吗？ 学生们都和周围伙伴一起窃窃私语。 师：海底的动物们呀就和你们一样，也经常这样窃窃私语，那你们小组快发给全班每个学生每人一个水中听音器，让我们去听听，海底的动物都发出那些声音？
薛法根落花生课堂实录 薛法根落花生课堂实录第一课时一、导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。 有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生啊!——因为那个年代人们常常把“花写成“华，所以“落华生其实就是“落花生。 你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好!今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。 咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪?二、检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。 有信心把课文读对读顺的，请举手。 (学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。 也不多考，就考两道题，请看第一题。 (幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点?(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。 师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。 所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一
些。 像这样——(师范读。 生再次齐读。 )师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。 谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。 有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地“种花生“买种三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。 (师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园，他读的是“后院。 师：听得非常仔细。 可是，为什么写“后园而不是“后院呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)三、略读“种“收：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。 老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然。 我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然这个词呢?师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?生：没想到。 师：没想到，所以用居然。
薛法根执教《燕子》课堂实录 师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！ 生：（齐读）燕子 师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？ 师：好，不会读的请认真听同学读。 生1：微风掠过稻子翼翅荡漾 师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。 生2再读 师：不错。现在会读的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，我们一起来读一下。 （师范读，生整体跟读） 师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？ 生1：沾小圆晕电线杆几痕细线 师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn），念第四声，再读一下。 生1再读 师：不错，请坐！现在会读的请举手。 (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：哈，真好，你来读。 生2读 师：不错，会读的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，我们一起读，起! 生齐读 师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？ 生：清楚了！ 师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。 来，读读看！指名读 生1：晕晕（yūn）倒晕（yūn）头转向
师：两个都读对了，下面两个词 生：月晕（yùn）晕（yūn）车 师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。 “晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。 生：晕（yùn）车 师：再读。 生：晕（yùn）车 师：很好，请坐。把这四个词读一下。 生齐读 师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。 师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？ 生：杆（gān）旗杆（gān）一杆（gǎn）枪枪杆（gǎn） 师：枪杆（gǎn），真好，对了。都读对了。我们一起读一读。 生齐读 师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？ 生1：查字典。 师：很好，查字典。请坐。 生2：问老师。 师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。 师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？ （生有点犹豫） 师：刚刚同学们读得真不错。 生1：乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀 师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？ 生1：美。 师：翅膀美吗？ 生1：美。 师：体悟到了就能读得好。读。 生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏” 师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。
课堂实录（薛法根老师） 师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。
师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。师：没事可做，无聊至极！
生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。 师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。 生：（认真阅读课文） 师：谁愿意和大家交流？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了“疗伤”。 生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？
《天鹅的故事》薛法根课堂实录 师：（板书：天鹅） (走至讲台前，靠近学生课桌)在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？ 生1：在我心目中，天鹅是一种非常美丽的动物。 师：（离开发言学生，走至学生课桌中间）你第一个发言。你认为天鹅是一种美丽的动物。 （每个学生发言时，教师都走到他学生身边，将手中的无线话筒给学生。所以整节课，教师都是走到发言学生身边，听他们的发言。） 生2：我觉得天鹅是非常高雅的。 师：对。 生3：天鹅在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。 师：高傲的。高贵的。 生4：天鹅在我心中代表纯洁。 师：纯洁的象征。 （回到讲台前）同学们，喜欢天鹅吗？ 生（齐答）喜欢。 师：想做天鹅吗？ 生（笑） 师：（板书：天鹅的故事）这里有一个天鹅的故事。我们同学从小长到大，也是一个成长的过程。今天我们学的课文就是讲天鹅感人至深的故事。读了这片课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识。它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。 大家齐读课题。 师：先请同学们自己轻声读课文。遇到生字时，对照生字表中的字音。不理解的词语可以划下来。每个同学大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。 （师巡视，并俯身了解个别同学的朗读情况约4分钟） 师：读完以后，就请举起你的手。 同学们读得很投入。一部分同学已经读得很流利了。看来同学们预习得很好。 这篇课文有7个生字。都认识了吗？ （将生字表通过实物投影放至大屏幕） 生1 (读生字) 师：非常好。这位同学生字学得很认真，读得正确。 一齐读 生齐读 师：生字不仅要会读，还要会用。 谁能给这些生字组词。可以是课文内的，也可以是课外的。 生：“俄”可以组成“俄罗斯”。 师：俄罗斯俄国 生：“瞪”就是“瞪眼” 师：除了这个词，还能组成什么词？
薛法根《天鹅的故事》教学实录 四年级语文试验教材天鹅的故事 执教：薛法根 师：（板书：天鹅） (走至讲台前，靠近学生课桌)在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？ 生1：在我心目中，天鹅是一种非常美丽的动物。 师：（离开发言学生，走至学生课桌中间）你第一个发言。你认为天鹅是一种美丽的动物。 （每个学生发言时，教师都走到他学生身边，将手中的无线话筒给学生。所以整节课，教师都是走到发言学生身边，听他们的发言。） 生2：我觉得天鹅是非常高雅的。 师：对。 生3：天鹅在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。 师：高傲的。高贵的。 生4：天鹅在我心中代表纯洁。 师：纯洁的象征。 （回到讲台前）同学们，喜欢天鹅吗？ 生（齐答）喜欢。 师：想做天鹅吗？ 生（笑） 师：（板书：天鹅的故事）这里有一个天鹅的故事。我们同学从小长到大，也是一个成长的过程。今天我们学的课文就是讲天鹅感人至深的故事。读了这片课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识。它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。
大家齐读课题。 师：先请同学们自己轻声读课文。遇到生字时，对照生字表中的字音。不理解的词语可以划下来。每个同学大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。 （师巡视，并俯身了解个别同学的朗读情况约4分钟） 师：读完以后，就请举起你的手。 同学们读得很投入。一部分同学已经读得很流利了。看来同学们预习得很好。 这篇课文有7个生字。都认识了吗？ （将生字表通过实物投影放至大屏幕） 生1 (读生字) 师：非常好。这位同学生字学得很认真，读得正确。 一齐读 生齐读 师：生字不仅要会读，还要会用。 谁能给这些生字组词。可以是课文的，也可以是课外的。 生：“俄”可以组成“俄罗斯”。 师：俄罗斯俄国 生：“瞪”就是“瞪眼” 师：除了这个词，还能组成什么词？ 该生答不出 师：大眼瞪小眼，瞪不出来了。 （众笑） 生：目瞪口呆
课前谈话： 师：你们知道我叫什么名字？ 生：薛法根 师：你是怎么知道的？ 生：前面的宣传标语上有你的名字。 师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。 第一教时 师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写） （生跟老师一起写课题） 师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、 生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。 师：你有一个重要的发现。 生：必须两个字是用红笔写的。 师：猜猜老师为什么用红笔写？ 生：是为了强调一个人说话的语气。 师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸） 师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。 （生自学课文） 出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁 师：谁来读？ （一生读，读得很正确。） 师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。 （又一生读，声音响亮，口齿清楚。） 师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。 （生齐读生词。） 师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字） 师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？ 生：未和末 生：允和充 师：请你们把这两组字写到黑板上。 师：谁能在爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？ 生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”