第5题本课教学中，计划开展小组学习活动，让学生用字母表示运算定律，体会用字母表示数的好处。请根据下列要求，补充并完善“C:\GATDoc”文件夹中“教学环节设计方案.doc”文档中标题“四、活动设计”中“步骤四”的活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.根据活动“选择汇报人”的策略意图，设计相应的活动策略，并填写在“选择汇报
人的做法”列相应的单元格中，要求说明如何确定汇报人以及对汇报人的要求；
2.根据活动“组织汇报”的策略意图，设计相应的活动策略，并填写在“汇报活动的
步骤”列相应的单元格中，要求说明每个小组的汇报流程；
3.根据活动“汇报评价”“汇报反馈”的策略设计，分析各策略可能产生的效果，并
分别填写在“评价策略分析”和“反馈策略的分析”列相应的单元格中。
评分标准：
附：内容层次参数SLB 理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学流程安排.doc”是本课已设计好的教学流程。请根据该流程，按如下要求预设教学流程可能出现的问题并提出解决办法，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.在表格后新插入两列，在这两列的第一行中分别填入“可能出现的问题”、“解决
办法”；
2.针对“活动3”和“活动4”，根据其活动流程描述预设该流程可能出现的问题，
可以从学生表现、技术媒体应用情况等方面进行考虑，并根据所预设的问题提出解决方法，分别填写在相应单元格中；
3.为新插入的两列单元格设置“浅黄”色底纹；
4.将整个表格的外边框设置为“1.5磅”。
教学流程安排
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题组织本班学生分成6组，在本学期开展关于“奇思妙想之未来会发生的事情”研究性学习活动。请按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”中设计成果展示环节的教学活动，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.根据“课堂教学环节”设计“教师活动”和“学生活动”，教师活动和学生活动内
容应能对应各课堂教学环节；
2.教师活动应能说明“小组展示流程”及展示时间等要求，能充分体现教师的组织和
指导作用；
3.学生活动应能充分体现班级交流，各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体
资源。
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学模式.jpeg”用思维导图的形式给出了若干教学模式的教学环节，请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。
1.依据“C:\GATDoc”文件夹中的文档“活动设计.doc”中对于该教学活动的内容、
目标以及学习者特征的描述选择适合的教学模式，并且填写在“五、教学模式”下方单元格中；
2.在“活动设计.doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动，其中教师
活动要根据所选教学模式的几个教学环节进行设计，并考虑到活动目标和学习者特征，在设计意图中填写说明教学环节的设计所考虑的因素；
3.为一至六各标题应用样式“标题6”；
4.完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\GATDoc ”
文件夹中的文档“教学活动设计.doc ”是本课教学活动设计片段，
请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer ”文件夹中。
1. 在标题“一、设计：”下方填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要
求从教学流程、时间安排的角度考虑；
2. 在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个问题以及预
防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；
3. 新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小
三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。
教学活动设计（部分）
一、设计：
不合理之处：
（1）1；学生不可能边读书边做记录。2；学生不可能读一遍书就分析并总结出本课介绍的几类新型玻璃的特点与用途。3；时间不对太少了
改进的建议：
（1）要求学生仔细阅读课文，分析本课介绍了几类新型玻璃的特点与用途。（5分钟）二、实施：
可能遇到的问题：
（1）1；学生自己讨论自己的结论没有用不会有结果。2；第四点讨论不对。
预防的措施：
（1）1；小组分析并总结出本课介绍的几类新型玻璃的特点与用途。2；第四点讨论不对，应该是辩论。
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第12题组织本班学生分成8组，在本学期开展关于“数学基本运算在生活中的应用”研究性学习活动。请按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”中设计成果展示环节的教学活动，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.根据“课堂教学环节”设计“教师活动”和“学生活动”，教师活动和学生活动内
容应能对应各课堂教学环节；
2.教师活动应能说明“小组展示流程”及展示时间等要求，能充分体现教师的组织和
指导作用，且符合小学四年级学生特点；
3.学生活动应能充分体现班级交流，各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体
资源。
评分标准：
附：内容层次参数SLB 理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”来组织的几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.在②处填写阶段的名称（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）；
A.提供反馈
B.促进保持和迁移
C.引起注意
D.呈现刺激材料
2.为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计的教学活动
能够起到承上启下的作用，用数字符号“1.”“2.”的形式为你所设计的2个步骤自动编号。
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.在标题“一、设计：”下方填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要
求从教学流程、时间安排的角度考虑；
2.在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个问题以及预
防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；
3.新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小
三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。
教学活动设计（部分）
注：括号内是教师实施此教学活动的计划时间一、设计：
不合理之处：
（1）小方格边长太长。
（2）分发图纸和看图时间太短。
改进的建议：
（1）小方格边长设计为0.5厘米
（2）分发图纸和看图时间设计为5分钟。
二、实施：
可能遇到的问题：
（1）部分学生不能参与活动中。
（2）小组活动在规定时间内完成不了。预防的措施：
（1）教师巡视，指导。
（2）优生与差生搭配活动。
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.在标题“一、设计：”下方填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要
求从教学流程、时间安排的角度考虑；
2.在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个问题以及预
防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；
3.新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小
三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。
模板标题
一、设计：
不合理之处：
（3）学生用单一的数方格来计算所选图形的面积，会比较浪费时间，比较机械。（4）老师没有明确要求学生具体用什么好方法来计算平行四边形和长方形的面积。也没有明确这两个图形之间的关系。
改进的建议：
（3）老师应让学生明白为什么用数方格的方法，在此基础上应有更好的方法来计算平行四边形和长方形的面积。
（4）老师应具体告诉学生完成本题的步骤是什么。这两个图形之间的关系是怎样的。
二、实施：
可能遇到的问题：
（3）在数方格时，会遇到半格的情况应如何处理。
（4）用数方格的方法做比较浪费时间，时间不够怎么办？
预防的措施：
（3）应告诉学生在遇到半格时，大于半格算一格，小于半格就不算。等于半格的，两个半格是一格。
（4）让学生用数方格的方法做时，思考这两个图形之间的关系，或想一想有没有比单一数格子更好的方法。
评分标准：
附：内容层次参数SLB
理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”来组织的几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.在②处填写阶段的名称（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）；
A.提供反馈
B.促进保持和迁移
C.引起注意
D.呈现刺激材料
2.为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计的教学活动
能够起到承上启下的作用，用数字符号“1.”“2.”的形式为你所设计的2个步骤自动编号。
评分标准：
附：内容层次参数SLB 理论基础——1
教学实践——2
操作技能——3
第5题“C:\GATDoc”文件夹中的文档“教学模式.jpeg”用思维导图的形式给出了若干教学模式的教学环节，请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。
1.依据“C:\GATDoc”文件夹中的文档“活动设计.doc”中对于该教学活动的内容、
目标以及学习者特征的描述选择适合的教学模式，并且填写在“五、教学模式”下方单元格中；
2.在“活动设计.doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动，其中教师
活动要根据所选教学模式的几个教学环节进行设计，并考虑到活动目标和学习者特征，在设计意图中填写说明教学环节的设计依据；
3.为一至六各标题应用样式“标题6”；
4.完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
谈谈备课过程中的学情分析 教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析?学情分析是教学目标的设定的基础，是教学内 容分析的依据，也是教学过程将教学设计用于实践的依据。 1. 学情分析的理解。 1.1学情的内含。 学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的 个性的差异。 1.2学情分析的必要性。 学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里 的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础； 学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析；学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫 有效的教学方式和策略更加有利。 学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁， 只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习 过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。 学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学 生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。 学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标 得到顺利的实现。 2 . 教师如何学会做好学情分析。 每个老师在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经 具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不 等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点， 这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。 每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科 的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷
课堂教学环节的设计与安排 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课。教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点:1、教学容量(内容多少);2、教学课时(时间分配);3、课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。 一般我们根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式（学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂：一、清减教学手段； 二、精选教学内容；三、简化教学流程）；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 那么如下就是课堂教学环节五要素： 一、课前准备 什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？ 传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则： 1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
如何设计有效的教学过程 有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1）富于变化 由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手： （1）不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。 （2）不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。 （3）动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。 （4）多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。 2）难度适中 太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。 3）连贯紧凑 连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。如： （1）在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。 （2）考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。 （3）在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。 （4）课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。
一、数学课堂教学设计主要有哪几个环节？（9分） 二、写出“整数的加法”的教学片断。（9分） 三、案例分析（16分） 《平移与旋转》的教学片段 师：我们一起到游乐场去看看，大家可以跟随画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。（屏幕上展现“激流勇进”，“波浪飞椅”，“弹射塔”，“滑翔索道”等游乐项目） 师：刚才我们看到这么多游乐项目，你能按不同的运动方式将它们分分类吗？ 生1：我认为，“观光缆车”“波浪飞椅”。。。分为一类，它们是旋转的。 生2：“弹射塔”是向上弹，“滑翔索道”是往下滑，可分为一类。 师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的（教师用手势表示）你们能给它起个名吗？生：叫“旋转”。 师：像这样呢？（用手势做出平移的动作） 生：“平移”。 1.数学教学法常用的有几种？（8分） 2.本节片段采用了哪种教学方法？这种教学法的优点是什么？（8分） 四、简便计算（每一小题5分，共20分） 1、1+2+3+。。。。。+100 2、102+103+98+97+100 3、（64*75*81）/（32*25*27） 4、33*24*125
四、（每一小题8分，共16分） 1、已知：七位数92xy427是99的倍数，求x和y。 3.判别：23419是否能被11,13整除。 五、应用题（共20分，每一小题10分） 1、甲对乙说：“当我像你现在这么大岁数的时候你刚好3岁。”乙对甲说：“当我长到你现 在这么大岁数的时候，你就15岁了。”问：甲，乙今年多少岁？ 2、有含盐量为20%的盐水30千克，要使含盐量增加到30%，应再加多少千克盐？ 六、论述题（10分） 怎样做一名卓越的教师？
教学设计的主要环节 一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定合理的教学目标：教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后 达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在实行教学设计时，一般依据《学科课程标准》，从知识与水平、过程与方法、情感态度价值观三个维度去实行教学目标的设计 三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。 四、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。 五、教学时间：根据课程内容的需要而确定。 是一节课的核心 (三)体验发现：对所学的知识实行体验发现，巩固提升。 (四)拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。 (五)课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。 七、板书设计：简洁工整、突出重点、寻求特色 八、作业布置：包括读、写、听、调查、实践等 九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不但能矫正教学行为，还能提升教学水平，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。 课堂教学活动：教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等;学生活动主要包括：学生读书、回答问题(时间可灵活) 、讨论、练习、表演、实验等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。教学过程各环 节的时间：教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学 1 分钟、导入新课 3 分钟左右、讲授新课 30-35 分钟、小结 3-5 分钟;布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排实行。
教学设计的几个主要环节： 1、分析教学内容 2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计 各环节的内容： （1）教学目标的设计 教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。 （2）教学方法的设计 在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。 注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）（3）教具的设计 历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。 （4）板书设计 板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。 （5）、教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。 ②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。 ③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。 对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。 教学设计有哪几个环节？内容如何？ 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学
㈠教学过程的性质 教学是一个过程。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展，至今还在探索。认识教学过程，关键在于:弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系。下面是我国当前对教学过程的认识： 1、教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程要受认识论的一般规律所制约（如遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”），又是一种特殊的认识过程，即它是师生为传承知识而相互作用的的认识活动，在学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:间接性、引导性、简捷性。 2、教学过程必须以交往为背景和手段 3、教学过程是一个促进学生心身发展、追寻与实现价值目标的过程 ㈡学生掌握知识的基本阶段 1、传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段 ①引起求知欲②感知教学材料③理解教学材料④巩固知识经验 ⑤运用知识经验⑥检查知识、技能和技巧 上述教学的六个基本环节，反映了教学过程的时间连续性特征。各个环节都有其独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又有机联系、相互衔接，这六个基本环节是各个学段、各门课程的在传授/接受教学一般都要经历的共同环节，也称为“基本式”。 案例：一元一次方程的教学 分析：数学李老师对教学过程的环节把握如何？在整个教学过程中，李老师的教学体现了体现了教学过程的哪些阶段？ 2、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段 ⑴明确问题⑵深入探究⑶做出结论 （指导学生阅读P190-198课本材料“牛顿第一定律的探究学习”、“鸟为什么会飞”“展示华夏文化魅力” 待学生阅读完后提出问题：在明确问题、深入探究、做出结论三个阶段中应该注意什么问题？ ①问题的选定往往较难，可由老师来做，但要让学生积极参与。 ②要根据探究阶段的实际情况进行假设与论证，有时一个问题需要多次的假设与论证，不要按程序机械处理。 ③做结论时，必须对探究活动的内容、态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与提升。 ④要根据具体情况创造性地运用，注意自然科学与社会科学的探究方式的区别 ⑤要把学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来 （三）教学过程中应当处理好的几种关系 ①间接经验和直接经验的关系②掌握知识和发展智力的关系 ③掌握知识和提高思想的关系④智力活动与非智力活动的关系 ⑤教师主导作用与学生主动性的关系 1、间接经验和直接经验的关系 启发思考：什么是间接经验和直接经验？ 直接经验:是学生通过亲自活动、探索获得的经验。间接经验是:他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以
教学设计的主要环节有哪些？ 我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节： 一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。 二、确定合理的教学目标，教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计 三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。 四、教法：即教师如何“教”。不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。 五、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。 六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。 七、教学过程： （一）激趣导入：一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。 （二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心 （三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。 （四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。 （五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。 八、板书设计：板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。 九、教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
?四、巩固训练 （一）、选择题： 1、（2010·辽宁中考）把教士称作“文明的恶棍”，骂教皇是“两足禽兽”的 法国启蒙思想家是（） A.伏尔泰 B.孟德斯鸠 C.卢梭 D.亚当·斯密 2、（2009·福建中考）下列历史人物的语言与17、18世纪的启蒙运动相关（） A.天主教就是“一群狡猾的人布置的一个最可耻的骗人罗网。”——伏尔泰 B.“如果我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”——牛顿 C.“不要希图成为一个成功的人，而要努力成为一个有价值的人。”——爱
因斯坦 D.“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我完全屈服。”——贝多芬 3、（2009·荆门中考）恩格斯说法国“启发过人们头脑”的那些启蒙思想家， “本身都是非常革命的”。其中主要依据不包括（） A、否定封建专制制度 B、批判天主教会权威 C、强调自由平等 D、反对开明君主执政（二）、阅读材料，回答问题。 材料一：18世纪，法国出现了一些启蒙思想家，他们猛烈抨击封建专制制度和天主教会，宣传“自由”和“平等”，启迪了人们的思想。 材料二：《人权宣言》宣称人们生来自由，权利平等，私有财产神圣不可侵犯，体现了反对君主专制和封建等级制度的思想。 材料三：提倡民主，反对专制；提倡科学，反对愚昧；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学。 1、材料一反映的启蒙运动有哪些意义？ 2、材料二提出的要求反映了那一阶级的利益？ 3、材料三是什么事件的内容？宣传该内容的主要阵地是什么？ 4、材料一、二、三都把斗争矛头指向了什么？ （三）综合探究题 “西方历史哲学家柯林伍德指出：‘一切历史都是思想史。’请认真思考下面的7个话题，阅读材料，进行综合探究完成相关题目。 话题：A. 文艺复兴 B. 辛亥革命 c. 启蒙运动 d. 新文化运动E. 邓小平理论 F. 科学社会主义 （1）以上5个话题中，最早提出“人生应该追求幸福、快乐、智慧、情感，而不应成为伪善宗教的殉道者”的是；为资产阶级革命提供了思想武器的是。（请在空白处填入英文字母，2分。） （2．挑选2个话题，各设计1个相关问题。（请参考示例，要求问题简洁明了，指向性强，并给出正确答案，4分。）示例：选择话题：五四运动
教学过程设计 李洪星 Unit 2 Do you want to go to Guilin? 一、教材分析： 本单元主要学习如何询问他人的意愿并表达自己的意愿。运用并使用句型Do you want to -----? I want to -------. 二、所在班级情况，学生特点分析 本班学生活泼好动，课堂气氛活跃，学习英语的兴趣浓厚。 三、教学内容分析 本课要求学生掌握句型Do you want to go to Guilin？Yes, I do. / No, thank you.并学会询问他人的意愿和表达自己的意愿 四、教学目标： 1.知识目标： 掌握并熟练运用句子: Do you want to go to Guilin? Yes，I do.／No，thank you. 2、技能目标： a)能听懂课文的录音并指出相应的地点。 b)学说chant. 3.情感目标：通过学习培养学生关心他人，学会与他人沟通交流。
五、教学难点分析 1、能灵活应用句型：Do you want to go to Guilin ? Yes,I do./No, thank you. 2、能流利询问他人的意愿并表达自己的意愿。 六、教学过程： 1．热身复习 a.老师带领学生复习上一模块学习的韵诗。 https://www.doczj.com/doc/8a6116660.html,/cartoon/13058 b.读本模块的单词。 2. 导入： 告诉学生：有一家外国人到中国来游玩。他们在谈论假期安排时每个人都有不同的意见，让我们来听听他们都说了些什么。学习过今天的课文，同学们也要使用学到的语言说一说自己的旅行计划。 Warmer T: Hello, boys and girls. Do you like traveling? Ss: Yes, I do. T: Where did you go? S1: ... T: What did you see? / What did you buy? / What did you go with? / How did you go? S2: …
第十课文化建设的中心环节教学设计教案 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
第十课文化建设的中心环节 一、【教学目标】： 1、知识目标 ◇识记： (1)思想道德建设的核心 (2)社会主义思想道德建设的主要内容 (3)知识文化修养的含义 (4)思想道德修养的含义 ◇理解： (1)思想道德建设的重要性 (2)建立社会主义思想道德体系的重要性 (3)建立社会主义思想道德体系的要求 (4)知识文化修养与思想道德修养的关系 (5)追求更高的思想道德目标的要求 ◇分析 (1)结合时代特征分析加强社会主义思想道德建设的必要性 (2)结合先进文化建设，说明思想道德建设的重要性 (3)从社会主义市场经济的发展分析建立社会主义思想道德体系的重要性 (4)分析诚实守信的时代意义 (5)结合先进人物的典型事迹，说明追求更高的思想道德目标的要求 2、能力目标 (1)通过对先进人物的事例分析，提高理论联系实际的能力 (2)通过依法治国和以德治国关系的分析，培养辩证地分析问题的能力 (3)通过多种价值观的正确选择，培养比较鉴别的能力 3、情感、态度、值观目标 (1)通过典型事例分析，增强对社会主义思想道德建设必要性的认识 (2)通过对社会主义思想道德体系必要性和重要性的认识，自觉树立正确的世界观、人生观、价值观 (3)自觉增强思想道德修养与知识文化修养 (4)加强自身修养，追求更高的思想道德目标，自觉加入到为人民服务和为共产主义远大理想而奋斗的行列生 二、【课程标准】： 引述公民基本道德规范，评析文化修养与思想道德修养的关系，说明加强社会主义思想道德建设是发展先进文化的重要内容。 三、【整体感知】： 通过本课的学习，同学们要明确中国特色社会主义文化建设的中心环节是思想道德建设，并了解什么是社会主义思想道德，为什么要建设社会主义思想道德和怎样建设社会主义思想道德体系，从而自觉加强思想道德修养和知识文化修养，从而以崭新的姿态投入到社会主义建设的大潮中去。 四、【相关知识】： (1)收集整理有关先进人物的典型事例，为理解本课基本理论做准备。 (2)了解中国特色社会主义文化建设的内容，体会思想道德建设在社会主义文化建设中的地位。
教学设计环节讲解 一、教学设计的环节 教学设计通常以教案的方式表达出来，共包含 14 项，而在考试中我们只需要根据考题作答即可，让我们写啥就写啥，不让写的需要哈以下为教学设计的 14 个环节：标红的为重点考察环节 （一）课题名称 - （二）课型 （三）课时 （四）教材分析 （五）学情分析 … （六）教学目标 （七）教学重点 （八）教学难点 （九）教具/教学准备 ! （十）教学方法 （十一）教学过程 （十二）作业设计 （十三）板书设计 - （十四）课后反思 二、教学设计各环节具体讲解： （一）课题名称（就是本节课的标题，不要带书名号，反正也不考）
（二）课型（新授课） （三）课时：（不考） （四）教材分析（中学注意一下） 教材情况+主要内容 （五）学情分析（中学注意一下） ①学生已有的认知水平和能力基础 ②学生可能遇到的问题 ③学生在学习过程中可能采取的各种学习策略 （六）教学目标（敲黑板、划重点，这个必考。） “三维”目标 1.知识与技能：确定本堂课所要讲授的知识点。 （基础性目标，重在智能的提升） 例：掌握，认识，读准，懂得，学会，熟练... 2.过程与方法：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略 （关键性目标，强调途径） 例：通过...的方法 3.情感态度与价值观：确定引导学生情感、态度、价值观目标的 教学选点及其教学实施策略 （终极性目标，重在人格的塑造） 例：领悟、激发、培养、养成、树立、建立、体会、爱护、重视、珍惜、追求....
（七）教学重点（需掌握） 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么，学生需要重点把握的内容，即上述的知识与技能目标。 （八）教学难点（需掌握） 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。学生在本节课中的难以理解和接受的地方。上述的过程与方法、情感态度与价值观目标。 如若在考试中要求写重难点，只需要将三维目标换个说法就可以了。 （九）教具/教学准备（不考） （十）教学方法：（不考） 讲授法、讨论法、谈话法、发现法、演示法、实验法、练习法、陶冶法、导学法、读书指导法、任务驱动法、自学辅导法、互动法等 （十一）教学过程★： 包括环节： 1. 导入新课 2.讲授新知 3.拓展练习 4.课堂小结 课堂导入的类型： （1）直接导入（2）经验导入（3）故事导入
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式 关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。 但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式， 如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。 （一）教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 序号模式的共同特征要素 ! I : -1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 [ ------ i ----------------------------- 3 学习目标的阐明 i —' : 4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 : 学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7 教学设计成果的评价 J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安 排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教 学资源选择，媒体决策，教学材料开发 : 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 ……为评价，反馈分析
教学设计六个关键环节 课堂教学设计是.对学生要达到的学习目标，教师要采用的教学方和于段事先进行的一个精心安排和策划.尽管数学课堂教学形式内容多样，有的以概念学习为主，有些以习题练习为特征，还有必试卷讲评探究发现和小组合作学习研究等，但从学习者的角度看，还是有许多共性的十为此，本文提出数学课堂教学设计应抓住的六个关键环节，来进一步提升教学质量，帮助学生达成教学日标. 一、指引注意，兴趣激发 所谓“注意”就是让学生的注意.力较快地集中在今天课堂学习的日标上。重点是:①创设能揭示学习月标本质的数学情境;②能较快地网忆起先前学习过的相关知识、力一法;③能让一些不那么爱好 数学的同学也被吸引到学习中来。 片段1学习目标:“理解函数的单调性，会判定(证明)函数的单调性.”这一学习目标，表面看学生似乎都能理解，也会用定义证明，但若证明f(x)在某个区间不单调，则许多学生都会暴露出对函数单调性概念的不理解、不掌握.为改变这一现状，笔者在课堂教学中设计了如下的“注意”情境: 师:请问学生观察y=0.01x+1的图象，上升还是下降?并判断是增函数还是减函数? 生:难以判断?(引起注意)可计算函数值之差比较大小!(原有知识方法回忆)
师:计算有限次，如何判断一切值大小?(思维兴趣激发) 生;可用二个字母计算来突破无限个数值的大小比较0)()(21>-x f x f .(学生思维提升) 师;同学们能否自己设计单调涵数的定义?(学生认知的内化)不单调函数的定义如何设计? 上述做法，既揭示了函数单调性概念的本质，义能让学生尽快回忆起作差比较大小的方法，同时把关注的焦点集中在如何用有限次运算判定无限个数据大小，从而得到:用字母运算可以突破这一困境，接下来的学习显得思路清晰，方法自然，理解深刻. 二、共同探究，思维展开 共同探究，思维展开是指课堂教学设计第二个关键环节，此环节一方面要展示数学的思想和方法，在探究求解过程中要有数学的思维，体现学科的特点;另一方面要展示学生认知思维的特点，展示认知过程。即把“学术化”型态和“教育化”型态很好地结合起来，以使学生的数学思维水平真正得到提升. 片段2 师:如图1请同学们探究在正方体1111D C B A ABCD -内，是 否存在满足下列条件的点P ，使点P 到直线AB,111,D A CC 的距离相等. 生1:没有方法去找点P.(思维 受阻)观察后发现1DB 的中点E 可能 符合要求.点1B 似乎也可以。(思维 再次受阻〕
《什么是教学设计》 总结精选（1）： 什么是教学设计？包括哪些主要环节？ 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学资料、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习资料分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选取教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学资料、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 主要环节包括：学习需要分析、学习资料分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选取教学媒体或资源和学习效果评价。 教学设计方案，资料包括学习资料特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。 1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？ 2、教学资料分析：学习者学习之前的知识技能分析？ 3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？ 4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？ 5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习 6、开发和选取教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？ 7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？ 8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计 9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁科学，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是 原封不动的将教学设计从国外拿来，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家２０年的努力，此刻教学设计在我国已经构成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。 但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
教学设计的几个主要 环节
教学设计的几个主要环节： 1、分析教学内容 2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计 内容： （1）教学目标的设计 教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。 （2）教学方法的设计 在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。 注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法） （3）教具的设计 历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒
体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。 （4）板书设计 板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。 （5）、教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。 ②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。 ③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。 对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。 教学设计有哪几个环节？各环节的内容如何？
中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。 探究型学习的基本过程。 虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素。 确定问题探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间。 形成探究思路确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的研究思路。有些时候，可以考虑与学生一起讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是“自己的”，也更能够将学生自己的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。实施探究开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型。 结果展示/交流经过一系列探究活动以后，将形成不同形式的探究结果，可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动。
教学设计与教案书写 濮阳市一高教研室 教学设计是如何实施具体教学活动的基本构想，包括教材分析 和教学过程的设计等 。其核心是教学过程的设计，其物化形式 必备的能力。 一、教学过程与教学步骤 教学过程是教学步骤 组成的序列，新课标将它作为三维目标之 实施的阶段教学活动，它表现为一定时间的活动方式。 1、教学步骤的构成要素 教学步骤的构成要素 有三：做什么、该谁做、怎么做。 “做什么”就是完成 什么教学任务。例如在讲解试题之前需要 “该谁做”就是谁来 完成这项任务。例如审题，是由老师审题 立思考还是合作探究。 “该谁做”的前提是 有效教学，亦即学生的有 效学习。有的事情老师做对学生 的学习最有效，就由 老师做；有的事情学生做对学习最有效， 就让 学生做。 “怎么做”解决的是 活动主体如何具体做某事，是做某事的具 体细节、具体方式。例如审题，如 ，那么就要规划一下怎样讲解，如先讲什 是边讲解边反馈。如果让学生审题，那就 的问题是什么；哪些信息有用哪些无用； 么，后讲什 么，怎样剖析材料，怎样类 要提出更具体的要求：试题里给出的材 此类材料隐含什么原理；以前是否做过 准确把握。其基本原则是：确保教学的有 究竟需要运用多少种方法学生才能达到应 如有的知识，让学生复述一下即可，有的 等；有的知识，在讲授的过程中，让学生 理解水平，还必须进一步合作交流。有人 的，其基本目的在于保持知识的连续性和 内质不同的学生群体，怎样使用教材学生 效性——怎样有效就怎么做，怎样高效 该理解掌握的水平， 这就需要根据具体 则不但要复述，还要解释、还要举例、 独立思考一下即可，而有的仅凭独立思 不知变通，一切照本宣科。须知，教材 系统性，无法顾及学生的具体差别；而 才能达到应有的理解标准，需要教师的 常见的教学方式有： 看、听、思、说、做一一 背诵、默写、记 选择、提取、复述、 变换、分解、压缩、扩展；解释、运演、 推论、引申等。不同 的学科有不同特点，更需要老师创新。 2、教学步骤的弹性内涵 教学步骤是一个模糊 概念，大步骤中还可有小的步骤。例如上 还包含着一 些更小的 步骤，是步骤的组合: 、审题 1、老师提出审题要求 (1) 认真研读材料，弄清 以下问题…… (2 )列出解题步骤； (3)独立完成。 1、 学生审题(时间预设……) 2、 反馈 此类试题；等等。不 仅如此，还要提出反馈要求。 “怎么做”是教学方 式选择的核心，也是 教学设计的匠心 所在。在这方面，需要依据科学原理、 、教学目标与内容的确定、课时计划 是教案。教学设计能力是一个合格教师 。而教学步骤就是完成教学任务而 先审题，这“审题”就是教学任务。 还是 学生审题；学生审题，是个人独 果确定了由老师讲解 比构思，一次讲完还 料是什么，需要解决 教学难度和具体学情 就怎么做。某一知识 情况临时调控了。例 还要比较、还要分析 考不足以达到应有的 是按照知识体系编写 课堂教学，面对的是 创造设计和调控。 录、总结；描述、说明、确认、识别、 比较；举例、阐发、分析、概括、类比、 面所说的审题是一个教学步骤，但它