办公室主任处在承上启下，沟通内外，联系左右，兵头将尾的特殊位置，具有十分重要的作用。
办公室主任的忠诚和敬业是做好办公室工作必备的职业素养。要想做好办公室主任这一工作，必须扮演两个角色、强化三种意识、提高四种能力。
扮演两个角色
即“管家”和“师爷”的角色，“管家”和“师爷”是旧时两个特殊的职业群体，但这两个职业群体身上有我们办公室可以学习和借鉴的地方。
1.当好管家
办公室主任要管好单位每个人员的吃喝拉撒睡，通俗一点讲就是要当好单位的大管家，遇到事情领导第一个想到你，让你来协调解决。
还要管好对外的迎来送往，你就是个连接部，发挥桥梁和纽带的作用。
2.当好师爷
在古代，师爷不仅会为雇佣自己的官员出谋划策，帮助和辅佐官员处理很多政务甚至官员很多私事也由他们操办。
说办公室主任要当好“师爷”一要在文字上要优秀，这是立身之本。此外，要懂“礼”就是“礼尚往来”要协调关系，确保上下沟通。要独当一面，不怕担责任。还要督促检查，一抓到底，重点抓好各项决策的落实。
强化三种意识
1.强化政治意识
办公室的地位和性质决定了政治意识是首要的，也是旗帜性和方向性的问题。
办公室主任的政治意识表现在一马当先，时刻维护单位的决策权威。办公室主任要找准自己的位置，明确自已的方向。再就是要有全局眼光，站在全局的高度去审视和处理问题，一切服务于发展大局，要把办公室主任这一职务作为一副担子，而不是一个位置，也就是为大局挑担子，不为个人抢位置。三是要服务于业务科室和广大职工，与大家心连心，为他们排忧解难。不论在工作中还是生活中，要有难必帮，有问必答。
办公室主任的态度很大意义上就是班子的态度。因此不能高高在上，而应谦逊温和。
2.强化忧患意识
在工作中，办公室主任对可能遇到的困难和问题要提前考虑，预先谋划，努力抢占先机，赢得主动。
工作中最大的风险在于看不见风险，提高应对重大风险的能力，首先要头脑清晰，时刻绷紧风险这根弦，常观大势，常思大局，科学预判形式发展走向，增强工作的预见性，下好先手棋、打好主动仗，做到未雨绸缪。
3.强化超前意识
办公室主任要努力贴紧领导的思路，做到想领导之所想、谋领导之所虑。
要做到这一点，办公室主任就要有较强的超前意识和责任意识，尽可能增强业务工作能力，为领导出谋划策，拾遗补缺，与领导同频共振;要搞好调查研究，掌握下情，善于捕捉信息，了解外情，做好领导的数据库、资料库、信息库。
要认真研究领会领导的意图和思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛的研究探讨。
提高四种能力
办文、办事、办会、办接待是办公室主任最基本的一项具体工作。作为办公室主任，要努力提高这4种能力。
1.办文是办公室最基础的工作
作为办公室主任，办文是最基本的工作。要办好公文，确保公文质量，提高公文办理人员的业务能力是关键。
首先要把学习作为办好公文的内在要求，办公室主任是领导的笔杆子，最起码要有一定的文字功底，熟练掌握各类文件，在学习中涉猎各方面的知识，这样，写起公文才能得心应手。
2.办事是办公室工作能力的体现
办事效率的高低不仅能反映出一个人的事业心，责任心的强度，而且能检验出一个人能力素质的高低。
许多办公室主任干事严谨细致，机敏果断，是领导的得力助手，但也有一些办公室主任办事拖拉，不注意细节，这样直接影响了领导机关决策意图的实现。
因此，当好办公室主任，不仅要善于处理一般事务，更要学会处理复杂问题。
会办事，会来事是办公室主任的一项基本功。办公室主任会办事，整个团队就没有多少事了，那么这个团队就是有战斗力的团队。
3.办会是办公室主任最平常的工作
办会要精细化，会务工作是办公室的一项经常性工作。
会务工作的好坏，直接影响到会议的质量和效果，而会务工作能否做好，往往取决于对细节的把握。
在会务工作中，要认真细致地做好会前，会中，会后的各项服务工作，在会前准备时，要充分考虑各个细节，会前的准备包括会议材料的准备，会议通知的发放，落实参会人员，会标制作，座次安排，资料发放，这些细节都要逐一检查。落实不到位的，要及时督促落实，只有这样，才能使会务准备工作有条不紊，忙而不乱，从而保证会议的质量和效果。
4.办接待
接待工作是机关社会交往活动中最基本的形式和重要环节，能够集中反映出一个单位的整体形象，对于推动工作开展具有十分重要的作用。
接待工作也是各级机关的一项常规性工作，是机关干部日常工作的细致功，一般来讲，接待工作要做到高度重视，统筹安排，体现尊重，客人满意。
总之，做好办公室主任，最重要的是要自己用心去想，用大脑去思考，把工作当成事业，把单位当成自己的家，不计名利、勇挑重担，那么你就是一名合格的办公室主任。
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学“问”——浅谈问题意识、问题能力的培 养 学“问” ——浅谈问题意识、问题能力的培养 有这样一件事：2019年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问。接待人员安排他们在一所很有名望的重点中学听了一堂高中一年级的物理课。在课堂教学中，教师教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生双边活动相当活跃，配合很默契。第二天，接待者请来访团人员谈谈观感时，回答令他们始料未及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？” 在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出，什么“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问”，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变异成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”…… 著名的教育家尼尔.波斯特曼说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”联系上面的现象，我们应该反思一下：为什么我们的教学不养成学生提问的习惯，教会学生运用不同的思维方式，提高思维能力，反而只是按照老师讲的，书上说的，本子上记的去死记硬背呢？这种只注重对具体解题的指导，而忽视对学生思维方法的训练，换句话说，只重视“答”
的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，在教学中是普遍存在的。结果是使我们的学生不善提问，不敢提问，不敢勇敢地挑战权威的老师，权威的课本，从而失去了大部分的想象力与创造力。 “创新能力”是当今人才培养的基本要求，而“创新能力”来自于创新教育。“创新教育”应从课堂教学开始，怎样才能把课堂变成培养学生创新能力的主阵地呢？我觉得应从培养学生的“问题意识”、“问题能力”开始。 一、怎样才能培养学生的问题意识 实践证明那些具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”、“善问”、“勤思”的思维品质。同时，科学家的研究也表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。小学生正处于创新思维发展的最佳时期，教师要结合他们的特点，加强问题意识的培养，使他们逐步养成良好的思维品质。 1、创设问题情境，活跃学生思维，诱发勤思。 勤思是提问的前提。在课堂上，教师应精心为学生创设问题情景，并通过适当的，巧妙的点拨，引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。 2、要唤醒激发学生的求知欲，保护他们的好奇心，鼓励多问。
借助信息技术培养初中学生的问题意识 【摘要】随着年龄的增加和学习量的加深，初中生心理和生理发生了变化，他们的提问积极性降低了，学习兴趣和问题意识都有所减弱。信息技术的发展，开创了全新的课堂教学模式，加上初中学生在小学阶段已经产生的对信息技术的兴趣和意识，可以在形式上更适合学生，从感情上接近学生，引发兴趣、增强信心，创设问题意识氛围，保护和培养学生的问题意识，为激发学生学习兴趣，终身学习的意识和能力打下基础。 【关键词】信息技术初中生问题意识创设情景 引言 在初中教学中教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习，促使学生在学习过程中想得多、想得新、具有从独立的思考中发现问题、提出问题的意识与能力。我们要充分运用信息技术促进教学手段、教学环境和信息资源的现代化，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进他们创新能力和综合能力的全面发展。 一、问题意识 （一）问题意识的概念 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识[1]。对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义。因而，强烈的问题意识不仅可以体现个体思维品质的活跃性、深刻性，而且可以作为思维的动力，推动思维的展开、运作。可见，研究问题意识有着深刻的理论和实践意义。 （二）现在教学中初中学生的问题意识状态 针对问题意识的现状，我本区某校的40位教师上课的情况做了调查。调查报告表明：课堂提问时，从不打断教师的讲课、提出自己的问题或困惑的学生高达95%，从不针对教师讲解的观点，提出不同意见的达89%，学生充分思考的时间和相互质疑的机会很少。 从上面的数字可以看到，当前学生在相当大的程度上不善于思考，不敢质疑，问题意识缺乏。他们在长期的应试教育环境中学习，心理上已经习惯于接受老师的答案，不想老师的“标准答案”以外的答案。我们的教育，从小学到大学都是不善于提出问题。 二、信息技术对培养初中生问题意识的积极作用 信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践[2]。 （一）信息技术多样化的教学模式，有利于突破教学中的重点难点 信息技术走进课堂，彻底改变了教师一讲到底，满堂灌，一只粉笔几本书的传统教学模式、教学方法。它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。 （二）信息技术为学生获取知识提供新的途径 随着信息技术的迅猛发展和广泛应用。互联网络把地球变成了“网络村”，学生在家庭或学校的多媒体终端上，随时可以了解国内外大事，可以学习自己想学习的东西。学生可以通过
讲师角色认知学习体会 (一)培训师的使命： 1、明确职责： (1)即承担培训职责，透彻了解组织目标，认真完成培训班任务。 (2)做好组织的管理，带领团队达成任务，使各项资源充分有效发挥。 (3)做好彼此间的协调、共同探讨，共同学习，共同提高。 2、明确目标： (1)认识培训师的职责与使命; (2)了解优秀培训师的基本素养; (3)描述教师培训师的使命与职责; (4)分析影响自我职业(培训师专业发展)生涯发展的主客观因素。 3、熟悉内容： (1)小组交流活动的组织程序和方法; (2)掌握小组讨论与成果展示的方法; (3)培训者对小组活动成果汇报的组织与点评。 (4)学习阅读反思法在小组活动中的运用。 4、培训评价： (1)参训者的学习情况; (2)参训者的学习效果。 5、反思：完成培训任务之后要及时进行阶段反思。 我觉得自己最需要加强的能力有很多方面，首先要学会沟通与交流： (1)如何接受指示;(2)如何汇报工作;(3)如何讨论问题;(4)如何发表异议; 其次，要认清自己的角色，给自己定好位，哪些事是该做的，哪些事是必须做的，不可越位，更不可逃避。 (二)培训师在培训课堂上的过程就叫做引爆。作为培训师，就是在行使引爆的使命。理由是：现在的教育导致的是知识大于智慧，培训师培训的时候输出的是智慧：不是你教给他多少，而是你启发他多少;不是你给他炸药，而是你给他雷管，他自己是有炸药的，只要你引爆了他。这里注重强调培训师的引领作用。培训师是师者，传道、授业、解惑也!培训师是教师职业人生的领航人，是教师
从业的导师。当你一句人生感悟，一个娓娓道来的故事，所启发的人生哲理，将会可能影响他人一生，可能改变他人的命运。当自己明白培训师是什么的时候，无论你何时站在讲台上，讲什么内容时，明白自己的责任和使命。也就是说，从站在讲台上的那一刻开始，或指导他人时，就知道自己肩负着一个很重的责任，你如何看待这份责任?是重量?是负担?还是全心的投入?毕竟，你正在带动你的学员们行为的改变和人生价值的思考，仅此，对于每个学员来讲，他们的生命就会发生变化，他的生活方式就会发生变化，而这些变化就是因为你的一个故事启发，一个感悟启迪。讲台即人生舞台，你在课堂上，面对着众多学员渴望着知识的眼睛，你可以做些什么?试想一下，在你的生活中最敬重的一个人，他带给你一生什么样的变化?他对你的一生道路起着怎样的影响，而这个人也一定是你的一个人生的领航者。教师培训师就是这样的人。
浅议幼儿的问题意识和问题能力的培养 发表时间：2019-08-06T13:45:00.470Z 来源：《未来教育家》2019年07期作者：马晓霞 [导读] 创新能力已经成为一个民族的是否具有竞争能力、是否能立于不百之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识和能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识和问题能力，应是现代幼儿教育追求的理想。（甘肃临夏州广河县幼儿园 731300） 【摘要】：近年来创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族的是否具有竞争能力、是否能立于不百之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识和能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识和问题能力，应是现代幼儿教育追求的理想。 【关键词】：问题意识、问题能力、问题情景、创新精神、自主探索、思维能力、 美国教师露西在中国教大学生英文写作，她的课深受学生的欢迎。然而令她烦恼的是，每当她询问学生有没有问题时，同学们都会紧张地埋下头来。露西不明白，为什么美国学生的问题多，而中国学生不爱提问？是他们全明白了吗？其实中国学生的疑惑也很多,可是他们脑海里压根就没有提问题的意识。为什么我们的学生缺乏“问题意识”和“问题能力”呢？这是因为我们的学生从幼儿园到大学经过十多年的教育，已经建立了这样的一个信念：回答问题错误或提出荒谬的问题会受到老师和同学的批评和嘲笑，有谁能保证自己的回答和提问每次都是正确的，不被批评和嘲笑呢？因此，只有不回答问题和不提问题才不会有任何不愉快的结果。这种信念直接导致学生问题意识和问题能力的缺乏。学生不带着问题走进教室，也不带着问题走出教室，这就是我国基础教育中典型的“去问题教育”模式。有了问题才会去思考，有了思考才会有解决问题的方法。虽然有问题不一定就会有创造，但是没有问题就一定不会有创造。 近年来，创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识、创新能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识和问题能力，应是新时代幼儿教育追求的理想。 一、激发幼儿提问的欲望，保护幼儿的问题意识 儿童自出生以后，就对千姿百态、五光十色的大千世界充满好奇，在他们头脑中充满了问号和疑惑，他们想知道、要知道和能知道的东西太多了。幼儿刚进幼儿园时，都是兴高采烈、充满奇思异想的，教师提出问题时，他们马上就会七嘴八舌、各抒已见，教师要求他们举手回答，他们又都争先恐后地举起小手。面对孩子回答问题的高涨热情，有的教师左右为难，只好让他们把手都放下，说“我只请举手姿势好的孩子来回答问题。”但这并不影响孩子们的热情，重新举手就重新举手，因为他们太想回答问题了，可是这次教师却又让他们把高举着的小手放下来，说“我要请不举手的小朋友来回答问题。”教师的所作所为体现了不正确的儿童观和教育观，严重挫伤了幼儿回答问题的热情。有时，我们也会看到，有些教师根据教学内容预设了许多问题，却很少考虑这些问题幼儿是否感兴趣，是否符合幼儿思维发展的要求。教师不应仅仅满足于让幼儿回答问题而应努力去营造一种情境，为幼儿提供更多的发现问题的机会，引发幼儿内在的问题意识。 二、分析幼儿提出的问题，关注幼儿的发展需要 幼儿园教育要帮助幼儿学会求知，学会做事，学会生存，学会共处。为此，教师的角色应向促进者转变，成为创造学习情境和组织学习过程的人。如果教育活动围绕幼儿的兴趣展开，你会发现幼儿的想像力是多么丰富，他们会层出不穷地提出问题。教师应记录和评价幼儿提出的问题，及时分析幼儿问题的类别、提问的倾向，为幼儿提供适当的帮助，支持幼儿深入探索。幼儿提出的问题大致可以分为三类：第一类是“是什么”的问题。这类问题数量多，涉及的范围广，比较浅显，常常是一个接着一个，令人招架不住。一般5岁以下的幼儿提这一类问题的比较多。对于这类问题，教师要具体分析，区别对待。第二类是“为什么”的问题。这类问题在幼儿园中班这个年龄明显增多。这表明幼儿的思维水平有了进一步提高，他们已经不满足于了解事物的表面现象，开始探求事物的因果关系和内在结构。这类问题往往是幼儿开展探究活动的原始动力。第三类问题是“怎么样”的问题，这类问题的产生是幼儿的认知水平进一步提高的标志，这类问题在幼儿的所有问题中只占极少数，它是建立在前面两类问题基础之上的。教师要分析幼儿的实际水平，对于那些幼儿可以通过自己的努力和探索的找到答案的问题应给予更多的等待、支持和鼓励，并适时地给予帮助和指导；对于那些一时还不能得到结论的问题，则可以创设环境，提供机会，让幼儿带着疑问继续探究，因为了解幼儿解决的过程比帮助幼儿解决问题更有价值，让幼儿不断产生问题比解决问题更有意义。 三、重视幼儿的提问，让幼儿在问题情境中成长 对于幼儿的提问，教师与成人要给予重视。教师不仅要用言语鼓励幼儿提问，而且要用创设环境、提供机会和合作支持等比较隐性的手段，使幼儿形成一种良性循环的“问题链”，在教师创设的和幼儿自发生成的问题情境中不断成长。幼儿的思维具体形象，幼儿探索世界的活动往往是由问题引起的，而这些问题的出现又常常与周围的环境、材料密切相关。幼儿的问题常常蕴含于话题、情境、材料和生活实景之中，教师的讲解和具体指导虽然必不可少，但不是解决问题的充分条件。教师要想办法让环境和材料鲜活起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们更乐意去探索，使他们的问题意识始终保持觉醒状态，问题能力得到相应提高。 社会生活、生活实景是幼儿产生问题和解决问题的土壤。当今的幼儿知识面广，个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。他们不愿意停留于在假想情景下的游戏体验，因此，给幼儿提供真实的社会情境，让幼儿尝试运用经验、自主探索、内化体验、解决问题、学习独立生活等是非常必要的。随着体验的加深，幼儿还会不断产生新的问题新的认识，并在生活中积极寻找答案。
负荆请罪为和好 问题导向 团队成员在角色认知中存在着怎样的困难？ 应如何让团队中其他成员认识自己的角色？ 战国时期，赵国的蔺相如几次出使秦国，又随周赵王会见秦王，每次都凭着自己的大智大勇，挫败骄横的秦王，因此很得赵王的器重，一下子被提拔为上卿，位于老将军廉颇之上。 战功卓著的将军廉颇见蔺相如官位比自己还高，很不服气，他到处扬言说：“我为赵国出生入死，有攻城夺地的大功。而这个蔺相知，出身低微，仅凭着三寸不烂之舌，就能位在我之上，这实在让我难堪！以后我再见到简相如，一定要当着众人的面羞辱他。” 蔺相如听说后，就处处躲开廉颇。有一次，蔺相如坐车在大街上走，忽然看见廉颇的马车正迎面驰来，便赶紧命人将自己的车拐进一条小巷，待廉颇的车马走过，才从小巷出来继续前行。 蔺相知的随从们见主人对廉颇一让再让，好像十分惧怕廉颇似的，他们都觉得很丢面子，便议论纷纷，还商量着要离开蔺相如。 蔺相如知道后，把他们找来，问他们道：“你们看，是秦王厉害还是廉颇厉害？” 随从们齐声说：“廉颇哪能跟秦王相比！” 蔺相如说：“这就是了。人们都知道秦王厉害，可是我连威震天下的秦王都不怕，怎么会怕廉将军呢？我之所以不跟廉将军发生冲突，是以国家利益为重啊！你们想，秦王之所以不敢侵犯赵国，不就是因
为赵国有我和廉将军两个人吗？如果我们两个人互相争斗，那就好比两虎相斗，结果必有一伤，赵国的力量被削弱，赵国就危险了。所以我不计较廉将军，是为了赵国啊！” 后来，蔺相如的这番话传到了廉颇那里，廉颇大受感动。他想到自己对蔺相如不恭的言语和行为，深感自己错了，真是又羞又愧，于是有了负荆请罪之举。 从此，廉颇和蔺相如两个人将相团结，一心为国，并建立了生死不渝的友情。当时一些诸侯国听说了以后，都不敢侵犯赵国。 思考导向 团队成员的重要任务之一就是达成团队目标，为此就要求团队成员在任何时候都要顾全大局，把团队的利益放在第一位。 团队各成员都有其相应的位置和责任，每个人都要用自己擅长的技能来履行职责，扮演好自己应扮演的角色，为团队的利益做出贡献。
中学生问题意识培养的重要性 素质教育的核心，是培养具有自主学习能力、富有创新精神的人。当今教育得到空前的重视，“提出问题”不仅被看作是教育的目的，而且应作为一种教学手段。培养学生提出问题的能力是素质教育的必然要求，是培养创新精神和创新能力的出发点，是提高问题解决能力的有效手段，是引导学习的有效方法，然而目前中小学生普遍存在无问题意识和提不出问题的现象。 一、问题与问题意识的定义 心理学对问题的一个解释是：“问题”基本上是指已知某些已有因素后，必须肯定或确定另外因素的情境。即问题是一种情境。心理学家梅耶是这样定义的：“当问题解决想让某种情境从一种状态转化另一种不同状态，而问题解决者不知道如何扫清二种状态之间的障碍时，就产生了问题。”[1] 问题意识是指在认识活动中意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。[2]现代认知心理学认为：一种新的知识的学习，在学习者头脑中要进行新旧知识的相互作用，经过一连串的心理活动，新知识才能同化到原有知识结构中去，形成新的认知结构。只有具备了能与已学知识对应的认知结构，思维过程中才会经常出现“为什么”。[3]二、培养问题意识的必要性和意义 ㈠培养学生问题意识的必要性 学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟。这是作学问的真谛。因此，启发诱导，着力培养一个人的问题意识为古今中外众多名家所重视和推崇。孔子要求自己和学生“多闻阙疑”，“不耻下问”，认为“疑是思之始，学之端”。宋代学者朱熹讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊更鞭辟入里：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代教育家陶行知的几句话颇风趣生动：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。人力胜天工，只在每事问。”国外诸多学者也极力倡导培养人的问题意识。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏格拉底形象比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”英国哲学家波鲁尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题”。 爱因斯坦早年就认为：“提出一个问题，比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学或实践上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力。”[4]思维的过程就是提出问题分析问题、解决问题的过程，问题决定着思维的目的、方向和范围。美国《科学教育标准》对科学素养规定的六大特征，其中第一特征就是“有科学素养意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引出来的一些问题。” 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”可以说，“提出问题的能力”是学生素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，还是终身教育得以实施的保证。著名科学家李政道教授说过：学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。所谓提出问题，可以是就学习中的某个问题提出与他人不同的见解与想法；也可以根据自己对某个问题、现象或材料的观察、分析、综合，经过类比、归纳、抽象、概括，提出有价值的需要进一步思考和研究的问题，这种问题属于创造性的学习与研究活动。[5] ㈡培养学生的问题意识意义 1．培养问题意识，有利于促进学生认知发展 具有良好问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，
游戏规则 在这个项目中，共有A、B、C、D、E五个人，你是角色A。 项目的汇报结构如下：B向你汇报，C、D、和E向B汇报，请注意，紧靠着坐在你后边的这个人是B，最后一排三个人分别是C、D、E。 每个人手中都有自己的五个图案，而且每个人的图案都不完全一样，只有一个图案是你们五个人所共有的。 你的工作目标就是在最短的时间找到你们五个人手中所共有的一个图案。你们五个人中只有你知道这个目标，其它人并不知道这个目标。 你必须在30分钟完成这项工作，当你完成这项工作后，请你举手报告，以便为你的小组争取到好的名次。 沟通方法 你只可以（请注意是只可以）和B沟通，并且只可以通过纸条以书面的沟通方式沟通，你不能把写好的纸条直接交给B，每个小组都有一个信使来帮助你们，每次当你要传递纸条的时候，请举手示意信使来传达，并且必须在纸条上写清楚纸条是要传递给谁，否则信使将拒绝传递。 除此之外，其它任何的沟通方式都是不允许的。 你手中的这页文字及图片不能暴露给除信使以外的任何人，也不可以传送。 B可以和C、D、E通过书面方式沟通，C、D、E可以和B书面沟通，但是C、D、E相互之间不允许沟通，其它任何沟通渠道也都是不允许的。 你的五个图案如下：
游戏规则 在这个项目中，共有A、B、C、D、E五个人，你是角色B。 项目的汇报结构如下：你向A汇报，C、D、和E向你汇报，请注意，坐在你前边的这个人是A，坐在你后边三个人分别是C、D、E。 沟通方法 你只可以（注意是只可以）和其他人通过纸条以书面的沟通方式沟通，A、C、D、E相互之间不能以任何方式沟通，他们只能通过你来沟通。你不能把写好的纸条直接交给A、C、D或E，每个小组都有一个信使来帮助你们，每次当你要传递纸条的时候，请举手示意信使来传达，并且你必须在纸条上写清楚纸条是要传递给谁，否则信使将拒绝传递。 你手中的这页文字及图片不能暴露给除信使以外的任何人，也不可以传送。 除此之外，其它任何的沟通方式都是不允许的。 你的五个图案如下：
管理者角色认知及管理技巧提升 【课程背景】 员工升任管理者后，会面临着角色定位的迷茫，面对昨日的同事，今天的下属，应该以何种身份和姿态与他们交流呢？ 面对着公司的新政策，自己有意见，下属也反对的时候，作为管理者应该持有怎样的立场呢？ 一名管理者，究竟应该扮演些什么样的角色，才是一位优秀的管理呢？ 【授课对象】 针对学员：基层主管、储备干部、未系统训练的中层经理 【培训时间】 培训周期：一天（6小时） 【课程收益：】 1.让学员清楚知道，作为管理者，面对上级、平级和下级的时候，应该如 何定位。 2.根据各种角色定位，应该有怎么样的立场，采取怎么样的角色行为。 【课程优势：】 1.既有来自管理学大师亨利·明茨伯格的经典理论做指导，也有适合中国国 情的本土考量，中西结合。 2.授课形式活波生动，现场让学员感受不同角色定位，思维和行动的区别， 鲜活演绎“屁股决定脑袋”。
【课程大纲】 一、管理工作的基本认知 1. 管理的价值 2.管理者常见的困惑 3.管理与非管理之间的根本差别 二、管理者的角色认知 1.管理者的姿态 案例讨论：老妇人与泰勒 2.管理者立场与职责 视屏：《管理者都在做什么？》 3.管理者的角色定位 4.管理者的关键任务 三、管理工作的改善技巧 1.指导工作的技巧提升 1）培养员工的三种方式 案例：绩效不高的小李 2）指导的四步骤 3）学会授权 a)授权要克服的心理障碍 b)制定方案的步骤 c)目标管理 d)有效安排任务的步骤
视屏教学：忙乱的理查德 2.激励工作的技巧 1）团队成员中的激励因素 案例分析：新员工王小英 2）自我激励的要点 案例分析：爬山的启示 3）激励员工的技巧 4）激励的基本理论及其应用 a)马斯洛需求层次理论 b)赫茨伯格双因素理论 3.如何做到工作的可控？ 1）节点控制的三要素 案例分析：王磊的工作问题2）纠偏策略 3）工作中三现主义 案例分析：老田与吕科长 四、管理工作的人际技能提升 1. 理解人的行为DISC性格分析 1）指挥者D 2）社交者I 3）思考者C 4）支持者S
培养问题意识提高综合能力 摘要：问题是数学的心脏，培养学生发现问题和提出问题的能力至关重要。培 养学生提出问题和解决问题的能力，需要一个过程，教师有意识地进行方法指导，耐心地鼓励，学生的问题意识必然会加强，数学学习的过程也将变成学生进行知 识再发现、再创造的过程，最终让学生的综合素养得到全面提高。 关键词：初中数学问题意识提高能力 问题是数学的心脏，培养学生发现问题和提出问题的能力至关重要。学生只 有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于 思考、独具个性的学习者。数学课程标准指出：数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析 问题和解决问题的能力。 本文拟就如何在初中数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力，谈几 点做法： 一、创设问题情境，唤醒学生的问题意识 波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当 的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”创设新颖的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的 问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。例如，学习有理数的乘方时，我创 设了拉面师傅拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手 握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此 反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。” 学生自然提出了“扣六七 次后便成了许多细细的面条有多少根”的问题，在探索“扣1次后有几根、扣2次 后有几根……”的过程中有效地组织了教学，提高了教学效果。总之，在课堂教学中，教师要不断营造一个能够激起学生强烈的好奇心，本能地产生认识冲突的问 题情境，诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识。 二、改变学习方式，引导学生发现问题 建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借 助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的 方式获得的。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究、交 流互动、畅所欲言。要注意让学生去思考、去讨论，让学生发现问题、提出问题、探究问题再解决问题，让每一位学生都有展示自己的机会。 1.多动手，多操作。心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内 部活动的过程，因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强 直观操作，通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的 支柱。例如，在矩形的教学中，学生常常在动手操作的过程中发现并提出折叠方 面的问题，如：把矩形沿对角线折叠后重叠部分是怎样的图形？若矩形的长和宽 分别为16和8，那么重叠部分的面积是多少？教师通过学生亲手操作实践，再让学生将解答过程和结论有序地、完整地说出来，然后请全班同学评议。这样，引 导学生操作、观察、思考，让学生发现和概括出重叠部分的图形及其面积的计算 方法，同时也让学生在参与知识形成的过程中学到了探究知识的方法，培养了自 主学习的意识。
优秀培训师的四种角色 优秀培训师的四种角色 培训行业当前发展如火如荼，通过各种途径进入培训行业的培训师们在各自专业领域展示着自己的才华，同时也带给受训人员各种知识。但由于培训行业针对企业人员的特殊性，与其他的教育工作定然有着极大的差别，如何才能称为一个优秀的培训师呢？ 优秀的培训师在培训中应该扮演好的不是一个角色而是四个角色： 第一个角色：教师 从培训师字面上理解，师者传道授业解惑者，培训师首先是老师，因此无论是教授学员如何成功的做人还是教授销售、管理、或者财务技巧，都要具备老师一样专业知识和授课技巧。 1、具备课程的编写能力 培训师的课程应当是系统而明确的，如同老师的教案一样，每个课程都围绕着一个中心，说明一个问题，就拿营销课程，如果要做成教案估计如同MBA教材一般厚实，因此不可能在一天或几天的培训课中系统的讲解，但是作为培训师应当将课程重点集中在自己擅长的点上，例如专讲市场调研的课程，专讲定价策略的课程等等，或者是针对初级营销人员大致了解营销整体内容的介绍型课程，只谈营销的工作大块划分不涉及细微领域才能让该课程有不同的针对性和系统性。最忌讳按照培训者主观逻辑拼凑的课程，既没明确主题也不具备课程的完整。 2、具备教师的课堂讲解能力 应该说培训师大多不是教师出生，没有受过师范学院的课程讲解训练，但是如同教师一样的讲解能力却是培训师必不可缺的能力。讲解需要把一个观点一个问题深入浅出的剖析清楚，无论深奥或是浅显都能让学员明了培训师所要阐发的观点意图，例如一个讲财务课程的培训师，是企业的管理人员出身，自己做财务工作取得很大的成就，能很好的完成各种财务工作，但是由于财务不象其他岗位那样与人交流的时间较多，加上财务课程本身涉及的数据、理论、方程式等较多，因此这个财务管理培训师在讲解时常常让学员感到似懂非懂。? 第二个角色：演员 培训师的职责除了传授知识，更要让学员接受知识，传授与接受是个截然不同的概念，就象同在一个课堂学习的学生最后获得知识量完全不同一样，传授只是一个教的过程，而接受是学的过程，那么怎样才能让学员将自己传授的知识理解、记忆并掌握是对培训师的要求。1、象演员一样始终吸引受训者的注意力 我曾看过许多培训大师的课程，大多动作幅度较大，表情丰富甚至夸张，如果在生活中估计大多数人断难接受这种的说话方式，可是培训课堂上需要培训师的这种“表演”，此时培训师已经不是课下“某老师”，而是课堂教学中的一个演员，他需要用这种方式始终引领学员的注意，让学员全身心的投入到对课程的理解和体会上来。有培训大师级人物授课时衣着都类似于演出的服饰，在课堂上即兴演唱、形体表演都佐证了培训师的演员角色。 2、将课程用表演的方式演绎出来 同一个课程，有经验的培训师可以将其演绎得淋漓尽致，充分调动学员的热情，让学员在不知不觉当中投入，而同样内容的课程换成一个经验欠缺的培训师上课时，就无法引起学员的兴趣，甚至感觉内容枯燥，形式做作，形成抵触。 拿企业内训的一些销售课程来说，很多大的企业集团不能说没有销售高手，也不是没有既通晓销售知识，又销售经验同时也能言善辩的人才，但为什么仍然需要借助专业的培训师呢？因为同样的话从不同人的嘴里说不出来，或者用不同的表达方式给别人的感觉都是两样的。而专业的培训师就象给这些知识加上了华丽的包装，原本一些朴素的知识或道理由不起眼变成了“金玉良言”，通过培训师的演绎，这些知识让受训者感觉到是“如此重要”以至于在
问题意识要强化 发表时间：2012-04-28T16:56:57.467Z 来源：《教育学文摘》2012年4月总第54期供稿作者：张绍华[导读] 有些学生提出问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论。 ◆张绍华河北省武安市康二城镇清化小学056300 摘要：教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时想不到的问题，这是学会提问题的关键。有些学生提出的问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论。只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。关键词：数学教学问题意识强化要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。而有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，教师问、学生答的教学方法仍然盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的奴隶。这样培养出来的学生怎么能有独立的个性和创新的能力呢？在教学探索中，本人认为必须彻底改革目前小学数学课堂教学方法，立足学生的发展，把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿，从而要求小学数学教师必须转变教育观念，树立现代的育人观、人才观、质量观。教师在课堂上不要为学生包办一切，要在引导上做文章、下功夫，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，要把培养学生的创新能力贯穿于课堂的始终。因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定了思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。 学生具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意识到问题的存在是思维的起点。当学生在学习生活中产生了与自己已有认知结构的矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常的现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动了学生创造力的发展。 第二，培养问题意识，有利于发挥学生在教学中的主体地位。教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的喜悦情感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发展。 第三，培养问题意识是激发学生学习动机最直接、最有效的方法。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点，而数学又是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的特点和难点创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望。通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机、调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。 我是从以下几个方面来培养学生的问题意识： 一、鼓励学生敢于提出问题。 目前的课堂教学，教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问难？要改变目前的状况，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，使他们的身心得到解放。教师要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以鼓励表扬，因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始的。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。 二、让学生在好奇的探索中产生问题。 好奇心是创新的动力，强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起深索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养其好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事，启发学生平时注意多留心观察，懂得处处皆有学问的道理。我还利用教学空余时间，经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现，借以培养学生的好奇心和观察力。当然，更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身产生好奇心。 三、创设问题情境，让学生获得问题。 当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知时设置问题情境，能使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如教学“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？……虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别感兴趣，特别亲切。 总之，教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题，这是学会提问题的关键。有些学生提出问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论。只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。
问题意识的意义----小学生的培养 问题既是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线，同时学习过程又可以看成是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。早在两千多年前，我国的大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。亚里士多德也曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的“从古至今，国内外的教育家、学者都非常关心学生问题意识的培养。 所谓问题意识，是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种心理品质称为问题意识。问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。笔者对小学生缺乏问题意识的原因及小学生数学问题意识的培养策略进行了初 步的分析和探究。 一、小学生问题意识缺乏的原因 刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”，可谓“初生牛犊不怕虎”；而到了中、高年级，学生似乎变得少年老成，金口难开。这其实是患了“问题意识缺乏症”，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不敢提出问题，三是不会提出问题。导致这些现状的原因是多方面的： 1、教材权威的慑服 统一的教材被大部分老师当作金科玉律，进而灌输给学生，学生面对“无可置疑的东西”早已驯服，没有什么问题，也不敢有什么问题，否则会被认为“无知”获“叛逆”。 2、教师教学的压制 在中国几千年的传统教育中，教师在学生面前的地位是至高无上的，是真理的代表，教学中教师往往是照本宣科，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间，把学生视为容器，缺乏培养学生问题意识的想法和策略。有些教师甚至视学生的提问为干扰，讥讽、训斥，导致学生不服、不会提问题。 3、应试教育的遏制 由于传统教育评价体系中一贯奉行“一卷定乾坤”，而应试教育更多关注的是纯记忆的知识，所谓的能力，说到底就是解答试题的方法和技巧。在“书山题海”中，学生没有精力也没有时间深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。教师教学的目的，是期望学生在考试中考出好成绩；学生勤奋的目的，
新时代管理者角色认知与能力提升 课程背景： 这堂课与众不同。因为时代变了！ 德鲁克说：“管理就是界定企业的使命，并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务，而激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管理。” 在新时代背景下，优秀的企业内部向生态圈发展，市场在大数据背景下进行着社群化的经营，全员创业平台成为现代企业的典型特征。大量企业导入机器取代人的生产模式……企业经营从根本发生了巨大转变，管理的定义已经完全不同，过去的角色认识与能力自然也就无法支撑未来企业的发展需要。 每一个企业都希望自己的管理者拥有更强的能力，多次的学习，不断的探讨，效果并不明显。因为学员听到的是老师的思想与观点。九项“根能力”的学习，是让管理者找到自我能力提升的通道，因为掌握每个人命运的，一定是他自己！ 课程收益 1.理顺企业以客户为导向的价值链 2.理顺企业管理者角色的需求 3.依据新的需求明确管理者的职能 4.实现管理者在新常态下的角色转换 5.通过九项根能力的学习，实现管理者的自我增长 课程特色: 1.实战：老师来自时代新产业的前沿，有丰富的实战经验 2.实用：咨询与培训一体化，结合企业经营的实际情况，直接落地 3.愉悦：在轻松的氛围中进行学习与探讨 4.触发：尊重学员，现场互动，团队协作，脑力激荡。 课程时间：2天，每天6小时，共12小时 受训对象：企业家、企业核心团队、中级以上管理团队 课程大纲
第一讲：理论定向 一、时代背景下的企业变革 1.商业社会的主导者发生变化 1）企业家不再是主导者 2）消费者/客户是主导者 案例：VK服装的异军突起意味着什么？ 2.商业社会的格局发生变化 1）低价值环节存在的必要性减弱 2）与消费者的心理、物理距离决定市场格局 案例：一体营销与新零售 3.社会思想迭代引发的变化 1）传统的管理、领导、服务理念过时 2）任何体制性的规范，都面临着个性冲击 案例：工业4.0的核心内涵是什么？ 4.货币、信息、物流体系引发的变化 1）金融理念与实体理念将有机结合 2）商业效率的全面追求； 案例：为什么说格力短时间内仍然无法超越海尔？ 二、新时代背景下的管理理念 1.新时代管理的概念 2.根本属性重新定义； 1）目的：建立企业生态圈； 2）策略：维护企业生态平衡； 3）形式：小微+社群 4）手段：价值细化，建立进化机制； 第二讲：新时代企业管理的新八大职能； 一、精神领袖 1.客户是大老板 2.企业家是上帝 二、商业决策
“小学生问题意识和提问能力的培养” 阶段研究工作报告 成都理工大学附小课题组 “小学生问题意识和提问能力的培养”这一课题是我校总课题“开放式 课堂教学活动的研究”下的一子课题，是课题组全体老师对学生实施问卷调 查分析和认真研究讨论后，结合我校实际，从课堂教学存在的具体问题中提 炼出来的课题。课题小、操作性强、切合我校实际。下面就把该课题从2003 年5 月总课题开题以来的工作进行回顾、总结和反思。 一、研究工作概述 1、立背景课题，抓小课题。 学校总课题组自2002 年9 月成立以来就一直致力于“开放式课堂教学活动的研究”这一课题研究方案的制定、修改完善和开题论证工作。随着研 究的逐步深入，课题组老师发现学校总课题太大，难以把握、难于操作、难 于出成果。2003年7月，课题组集体研讨会经过大家激烈的碰撞后决定：将总课题定为背景课题，抓小课题，抓突破口，深入课堂搞研究，课题组合力研究本校实际问题——小学生问题意识和提问能力的培养。方向一定，利用暑假休息时间,大家分头查找资料，重新研究并制定子课题研究方案。 2003 年9 月一开学，课题组就召开多次会议修改完善子课题研究方案和研究计划，并逐步在课堂教学中进行落实。 2、发挥校园网优势，对实验班学生实施网上问卷调查。背靠成都理工大学，我校兴建了富有自身特色的校园网，网址： https://www.doczj.com/doc/8a4812894.html,. 2003年9 月，课题组老师充分发挥校园网优势，由计算机朱磊老师负责在校园网上制作了“小学生问题意识调查”的问卷。实验班学生利用计算机课时间由计算机朱磊老师和该班实验老师引导，学生自主进入校园网进行网上答题。课题组老师根据实验班学生问卷调查结果进行分析，并撰写问卷调查报告，然后再根据问卷调查结果和本班学生实际确定个人研究主方向，并写出“个人科研计划（2003年9月——2004年7月）”。这项工作已于10 月初结束，课题组实验教师都已