《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告
蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组一、问题的提出与研究的假设
（一）问题的提出
新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了教学的进步，给人耳目一新之感。但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。因此，应在研究教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。
（二）研究的假设
如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂的有效性，提升我校教师的素质。
二、研究的思路与研究的方法
（一）研究的思路
1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。
2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。
3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。
4、及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。
（二）研究的方法
本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。
1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。
2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。
3、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。
三、选题的由来
（一）本课题研究是改革目前我校课堂教学低效或无效状况的迫切需要
从教师“教”的方面看：
1、缺乏科学合理的教学目标。教学目标的不同决定着教学模式和教学过程的不同。当前课堂教学，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。
2、不重视激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生学得无趣，教师就教得无味。课堂平淡，气氛压抑沉闷，学生昏昏欲睡，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效益低下。
3、重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，内化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。
4、重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。
5、组织课堂教学的手段单一。教学过程应该是教师与学生、学
生与学生之间保持有效互动的过程。实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。
6、课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。比如课堂提问存在十几种低效或无效现象，再如课堂小结，既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。
7、作业布置和课后训练不合理。机械重复抄写的多，思维能力训练的少；书面作业多，口头和实践作业少。学生做到很晚，老师改得很累。
从学生的“学”方面看：
1、学习目标不明确。学生只有知道了自己学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与。调查中发现，很多学生并不十分清楚每一节课所要学习的内容和要达到的目标。由于目标不明确，所以学习就没有计划性。“凡事预则立，不预则废”，有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排和创造。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
2、懒于动笔、动脑、动手，习惯于被动地接受现成的知识，而不能积极主动地参与学习。知识必须通过学生的主动建构才能获得，学生在课堂上要利用多种感官，动口、动手、动脑，在活动中、在“做”
中进行学习。但有不少学生课前不进行预习，对上课内容陌生，无法带着疑问去学；听课过程中不记笔记，注意力不集中，容易开小差，使听课效率很差；对知识不求甚解，死记硬背，它常常使记忆的内容相互混淆，而且不能长久记忆；只满足于学习书本知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决现实问题。
鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。
（二）本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要
新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。
通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在基本功训练、目标设置和驾驭课堂的能力等方面还不是很理想，因此，我们要通过课题研究来提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型教师、反思型教师、合作型教师，从而提高学校整体教学质量。
四、课题研究的步骤
此项课题研究分为三个阶段:
第一阶段（研究准备阶段）从2011年9月——2011年12月，主要完成组建课题组，制定研究方案、撰写开题报告等工作。
第二阶段（研究的实施阶段）从2012年1月——2013年12月，主要是按照研究方案具体操作实施，主要完成收集相关资料，建立研究档案等工作。
第三阶段（总结验收阶段）从2014年1月——2014年11月，主要完成资料的整理、分析、撰写研究报告、申请验收等工作。五、研究意义及价值
通过对“目标教学下的小学高效课堂教学策略研究”课题的开展，一方面，切实引导我校教师在目标教学模式的引导下，以“两点三环节”为抓手，逐步规范自身教学行为，努力加强双基教学，提升教学效果。在此基础上，进一步追求教师课堂教学的高效化。以尽量少的时间和师生物化劳动，依靠提升课堂四十分钟教学效率,实现教学效果的最优化与教学效益的最佳化。同时，坚持以师生健康、稳定、持续发展为本，实现“相对轻负担，高质量；低耗时，高效益”。从而，切实提高我校课堂教学效率，提升课堂教学质量，促进教师教学技能与课题研究能力的稳步提升，促使学生知识与能力的全面、高效发展。
六、研究目标、研究内容
（一）研究目标1、在前期研究中，以目标教学模式规范教师教学流程，实现由“内容中心”向“目标中心”的转移，克服课堂教学中的随意性，落实双基教学。
2、努力探索提高课堂教学效率的有效方法，努力追求课堂教学优效与优质。
（二）研究内容1、目标教学下的课堂教学规范化研究。
⑴进一步学习目标教学理论，加强树立以教学目标为中心观念，探索我校“两点三环节”研究方法。
⑵以研究课、示范课为载体，展示以目标教学“两点三环节”基
本教学流程。
⑶开展常态课下，教师个体目标教学课堂实践研究，形成较规范、稳定的目标教学下的课堂教学行为。
2、目标教学下的高效课堂教学策略研究。
⑴在规范的目标教学课堂基础上，重点探讨实现师生教与学行为高效化的方法。如，对课堂教学结构、教学方法、师生情感作用、精讲多练等对高效课堂的作用研究等。
⑵在学校课题范围内，结合年段、学科、师生特点，开展适合自身需要的，立足于现实问题的小课题研究，将课题研究引向深入。
七、研究方法
本课题研究主要采用文献法、调查法、个案法、行动研究法等。
（一）文献法：充分利用我区乃至全国目标教学已有成果，通过搜集、整理文献，并通过对文献的个体学习与专题研讨，尽快掌握目标教学方法。在后期的高效课堂研究中同样适用此法。
（二）调查法：通过问卷、访谈、观察、测查等方法，了解教师教学中的现实困惑、教学期待、教学见解等，了解教师意愿、收集有效教学方法。同时，针对学生采用以上诸法，了解学生现有状况、存在问题及思想动态，提高教学的针对性、实用性和个性化。体现因材施教原则。
（三）个案法：通过对课题研究中具有典型性的个体、行为、现象，进行较长时间的系统的行为施加，对比观察，分析归纳等，得出相关结论。
(四)行动研究法：充分利用文献研究成果、以及专家专业引领，基于我校课堂教学中存在的随意性强、教学效果欠佳的问题需要，开展以规范教学行为、提升教学效率为目的的教学实践、专题研讨、研讨课展示等行动研究。
八、研究原则
本课题遵循理论联系实际原则、科学性原则、因材施教学原则、继承与创新原则。
主要参考文献
熊生贵小学语文《有效教学和谐课堂》光明日报出版社2008年5月
李家栋小学语文《新课程教学法》开明出版社2003年11月(美国)加里.鲍里奇《有效教学方法》出版社：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社出版日期：2002年5月
《语文新课程标准教师读本》华中师范大学出版2002年
《宁夏教育》—课程改革读本2005年5月总第292期
陶西平《“多元智能”理论与课程改革》（《宁夏教育》—课程改革读本2005年5月总第292期）
钟启泉、崔允漷、张华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》华东师范大学出版社2001年8月版
孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社2008年7月
崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社2009年06月
胡江倩《论有效教学标准及其实施策略》黑龙江教育出版社2001年10月
阮红芳、靳玉乐《有效教学论析》《当代教育论坛》杂志2003年第8期